Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Áp dụng phương pháp dạy học nhóm nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong bài “tổng hợp và phân tích lực điều kiện cân bằng của chất điểm”, Vật lý 10 cơ bản SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN ********** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHĨM NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG BÀI “TỔNG HỢP VÀ PHÂN TÍCH LỰC ĐIỀU KIỆN CÂN BẰNG CỦA CHẤT ĐIỂM”, VẬT LÝ 10 CƠ BẢN Người thực : Nguyễn Thọ Tuấn Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THPT Triệu Sơn SKKN thuộc môn : Vật lý THANH HÓA NĂM 2018 SangKienKinhNghiem.net MỤC LỤC Mở đầu……………………………………………………………………… …1 1.1 Lí chọn đề tài …………………… .……1 1.2 Mục đích nghiên cứu……………………………………………… … 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm .2 2.1 Cơ sở lí thuyết 2.1.1 Tổ chức dạy học theo nhóm ? 2.1.2 Những ưu điểm việc tổ chức dạy học theo nhóm 2.1.3 Các bước cụ thể tiết dạy học theo nhóm 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Về phía giáo viên 2.2.2 Về phía học sinh 2.3 Giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 2.4.1 Về sản phẩm hoạt động cá nhân học sinh lớp 16 2.4.2 Về sản phẩm hoạt động nhóm 16 2.4.3 Về kết kiểm tra nắm kiến thức sau buổi học 17 Kết luận kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo 19 Danh mục đề tài SKKN tác giả Cấp Sở GD ĐT xếp loại Phụ lục : Phiếu học tập Một số hình ảnh tiết học SangKienKinhNghiem.net Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Nền kinh tế nước ta phát triển mạnh mẽ với nhiều thành tựu to lớn, với phát triển với tốc độ nhanh chóng khoa học - kỹ thuật Sự phát triển tác động đến mặt đời sống xã hội, nên đòi hỏi cấp thiết đặt ra, phát triển người phù hợp với thời đại Giáo dục nói chung dạy học Vật lí nói riêng có vai trị quan trọng việc thực yêu cầu Để thực yêu cầu đó, ngành Giáo Dục – Đào tạo phải có đổi bản, mạnh mẽ, đồng mặt, đổi đổi phương pháp giảng dạy Chương trình Giáo dục phổ thơng ban hành theo định số 16/2006/QĐ- BGD&ĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kỹ vận dụng vào thực tiễn; tác động đến tình cảm đem lại niềm vui; hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Từ hướng dẫn đổi phương pháp dạy học trên, năm gần đây, ngành giáo dục nước ta có đổi sâu rộng nhiều mặt mà trọng tâm đổi phương pháp dạy học Nhiều phương pháp dạy học tích cực đưa áp dụng giảng dạy tất cấp học, bậc học Dạy học theo nhóm hình thức dạy học Thơng qua hoạt động nhóm, người học khơng tiếp thu kiến thức kỹ liên quan đến học cách tích cực, chủ động, sáng tạo mà rèn luyện phát triển kỹ xã hội làm việc theo nhóm, giao tiếp, thuyết trình, định, giải mâu thuẫn,… Hình thức dạy học áp dụng nhiều nước giới Việt Nam nghiên cứu áp dụng bước đầu, chưa áp dụng rộng rãi Vì lí trên, định chọn đề tài “Áp dụng phương pháp dạy học nhóm nhằm phát huy tính tích cực học sinh Tổng hợp phân tích lực Điều kiện cân chất điểm”, chương trình SGK 10 Cơ Để phát huy cao mục tiêu học, chia làm hai tiết Tiết mục I, tiết mục II, III IV Đề tài thực tiết học thứ 1.2 Mục đích nghiên cứu - Xuất phát từ thực tế nêu trên, người giảng dạy mơn Vật Lý cần phải suy nghĩ làm để tìm phương pháp giảng dạy tốt nhằm tạo hứng thú học tập cho người học mang lại hiệu tối ưu SangKienKinhNghiem.net - Phát huy tính tích cực học tập học sinh học Vật Lý, đặc biệt việc thảo luận nhóm, cụ thể “Tổng hợp phân tích lực Điều kiện cân chất điểm” - Thông qua việc nghiên cứu này, thân tơi có thêm kinh nghiệm việc dạy học phương pháp thảo luận theo nhóm 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu trình dạy học “Tổng hợp phân tích lực Điều kiện cân chất điểm” theo hướng tổ chức hoạt động nhóm - Do điều kiện khách quan lẫn chủ quan nên phạm vi đề tài này, nghiên cứu việc thiết kế phương án dạy học “Tổng hợp phân tích lực Điều kiện cân chất điểm” theo hướng tổ chức hoạt động nhóm - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Triệu Sơn trường THPT Đào Duy Từ, Thanh Hóa - Đề tài thực năm học 2017-2018 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát sư phạm, điều tra giáo dục - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm (giảng dạy cụ thể lớp) - Phương pháp thống kê, tổng hợp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí thuyết 2.1.1 Tổ chức dạy học theo nhóm ? Dạy học theo nhóm hình thức tổ chức dạy học, HS chia thành nhóm thành viên nhóm phối hợp, giúp đỡ, trao đổi tranh luận với để hoàn thành nhiệm vụ chung nhóm GV có vai trị hướng dẫn khích lệ nhóm hoạt động hiệu Dạy học theo nhóm hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực HS Do đó, tổ chức dạy học theo nhóm, ta lấy HS làm trung tâm tiếp cận từ việc dạy học việc học hiệu thực tế người học Sự tác động ba thành tố: GV, HS tri thức diễn môi trường hoạt động nhóm 2.1.2 Những ưu điểm việc tổ chức dạy học theo nhóm - Phát huy tính tích cực, tự lực tinh thần trách nhiệm HS - Nâng cao kết học tập: Do có hợp tác làm việc thảo luận nên nhóm HS giải nhiệm vụ học tập có tính chất phức hợp HS chia sẻ học tập lẫn SangKienKinhNghiem.net - Phát triển kĩ làm việc theo nhóm: Trong làm việc nhóm, HS học cách tổ chức, quản lí, phân cơng cơng việc nhóm; tinh thần đồng đội, quan tâm đến người khác, tin tưởng lẫn nhau, chấp nhận hỗ trợ - Phát triển kĩ giao tiếp 2.1.3 Các bước cụ thể tiết dạy học theo nhóm Bước 1: Lập kế hoạch - Phân tích lựa chọn nội dung Khơng phải nội dung sử dụng để tổ chức dạy học theo nhóm, số nội dung sử dụng là: + Những nội dung mà HS thấy hứng thú, có nhiều ý kiến khác nhau, cần tranh luận để đến thống + Những nội dung mà HS khó giải mà phải cần có cộng tác thực thành viên nhóm, nhiên đảm bảo tính độc lập thành viên nhóm - Xác định mục tiêu Đối với hình thức dạy học theo nhóm có hai loại mục tiêu: mục tiêu học mục tiêu hoạt động nhóm Mục tiêu học: gồm có mục tiêu kiến thức, kĩ thái độ - Thiết kế nhiệm vụ hoạt động nhóm, dự kiến cách thức chia nhóm Thiết kế nhiệm vụ hoạt động nhóm: Nhiệm vụ nhóm phải phát huy tinh thần trách nhiệm HS; thể thách thức HS, không dễ q khó, địi hỏi sáng tạo, ý tưởng đa dạng HS; gần với kiến thức, kinh nghiệm cá nhân HS với công việc tương lai mà HS lựa chọn sau này; cho phép người học trao đổi thơng tin qua lại lẫn nhau, giao tiếp với nhau; tiến hành khoảng thời gian vừa đủ; phải rõ ràng, cụ thể đơn giản Dự kiến cách thức chia nhóm: Có nhiều cách chia nhóm với tiêu chí khác nhau, cách chia có ưu nhược điểm Tùy vào điều kiện hoàn cảnh mà áp dụng cách chia nhóm cho phù hợp, ngồi khơng nên sử dụng cách chia thời gian dài Theo tơi, cách chia nhóm hiệu sau: Loại nhóm Cách thực Hai HS ngồi đối diện nhau; Nhóm chia HS ngồi chung bàn theo vị trí ngồi có HS hai bàn ngồi quay mặt lại với xếp vào sẵn nhóm Ưu điểm Đơn giản, dễ thực hiện, thời gian để di chuyển xếp chỗ ngồi, phù hợp với điều kiện nhà trường SangKienKinhNghiem.net - Dự kiến cách thức kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá công việc thiếu trình dạy học Tùy vào mục tiêu học mà GV có phương án khác để kiểm tra đánh giá Bước 2: Tổ chức thực - Nêu vấn đề, chia nhóm Nêu vấn đề: Thông thường GV thực việc giới thiệu chủ đề, nhiệm vụ chung dẫn cần thiết, thơng qua thuyết trình, đàm thoại hay làm mẫu Đơi việc giao cho HS trình bày với điều kiện có thống chuẩn bị từ trước GV Chia nhóm: GV tiến hành việc chia nhóm kế hoạch Tuy nhiên, GV cần linh hoạt chủ động tình hình thực tế có nhiều thay đổi, số HS khơng hợp tác, số HS cịn thụ động việc di chuyển xếp chỗ ngồi - Làm việc nhóm Sắp xếp chỗ làm việc nhóm: GV cần bố trí chỗ ngồi cho thành viên nhóm ngồi đối mặt để dễ dàng chia sẻ tài liệu học tập, trao đổi thảo luận Đồng thời phải có khoảng trống làm lối để GV dễ dàng di chuyển từ nhóm qua nhóm khác nhằm quản lí hỗ trợ cần thiết Bước cần làm nhanh để không thời gian giữ trật tự lớp học Giao nhiệm vụ cho nhóm: GV tiến hành giao nhiệm vụ cho nhóm kế hoạch định trước, nhiệm vụ nhóm giống khác Ngoài ra, GV cần nêu rõ thời gian thực nhiệm vụ Hướng dẫn nhóm làm việc GV hướng dẫn cho nhóm làm việc theo bước sau: Hướng dẫn nhóm bầu nhóm trưởng (chọn HS có khả trình bày tốt nhận nhiệm vụ cho nhóm, giao cơng việc cho thành viên, điều khiển kết luận chung), thư kí (ghi chép kết cơng việc) u cầu nhóm trưởng nhận nhiệm vụ từ GV Hướng dẫn HS làm việc: chia sẻ kinh nghiệm, thảo luận cách thức thực nhiệm vụ, phân công công việc cho thành viên, thực nhiệm vụ, thống kết chung nhóm, phân cơng đại diện báo cáo kết trước lớp Thỏa thuận quy tắc làm việc đánh giá kết làm việc: Các quy tắc làm việc đặt nhằm đảm bảo tất HS tham gia vào trình hoạt động, tránh tình trạng HS tập trung hay làm việc riêng GV trao đổi với HS quy tắc này, cho HS góp ý điều chỉnh cho hợp lí Quy định cách thức trình bày, báo cáo kết giúp HS chủ động việc chuẩn bị báo cáo SangKienKinhNghiem.net Phổ biến cách đánh giá, chấm điểm cá nhân nhóm cho HS nắm rõ, giúp HS ý thức hoạt động, tránh ỷ lại số thành viên lười biếng Tiến hành làm việc nhóm: Các nhóm làm việc kế hoạch đưa ra, có thắc mắc hỏi GV để giúp đỡ Trong nhóm thực cơng việc, GV cần quan sát bao quát, tới nhóm để hướng dẫn, hỗ trợ học sinh Khi HS thảo luận không vào trọng tâm tranh luận thiếu hợp tác cần hỗ trợ, can thiệp kịp thời GV để định hướng, điều chỉnh hoạt động nhóm Chuẩn bị báo cáo: Gần hết thời gian, nhóm thống lại kết thảo luận, thảo luận cách trình bày kết nhóm sẵn sàng để báo cáo theo kế hoạch đề - Báo cáo kết Nhóm trưởng đại diện nhóm trình bày kết nhóm Thơng thường trình bày miệng báo cáo viết kèm theo Có thể trình bày có minh họa thơng qua biểu diễn trình bày mẫu kết làm việc nhóm Các TV lại lắng nghe, đối chiếu kết với kết nhóm góp ý, bổ sung, sửa chữa (nếu có) Sau HS nhận xét, phản hồi, bổ sung, GV chốt lại kiến thức bản, tránh tình trạng GV giảng lại tồn vấn đề mà HS trình bày làm thời gian Bước 3: Kiểm tra, đánh giá kết làm việc nhóm rút kinh nghiệm Đánh để khuyến khích HS làm việc nhóm, đảm bảo công thực mục tiêu làm việc nhóm quan trọng cơng việc khơng dễ Cơng việc tiến hành song song sau có kết hoạt động nhóm 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Qua tìm hiểu việc học học sinh dự thầy cô năm qua, nhận thấy: 2.2.1 Về phía GV: Phần đơng GV sử dụng phương pháp thuyết trình đàm thoại để tiến hành dạy học GV dạy theo trình tự SGK, có ý nhấn mạnh kiến thức quan trọng yêu cầu HS tiến hành áp dụng công thức để làm tập Một số GV áp dụng phương pháp nêu giải vấn đề để phát triển tính tích cực tự lực cho HS, áp dụng phần nhỏ phương pháp GV vào phần đặt vấn đề cho HS chưa sâu vào phần đặt giả thuyết cho vấn đề giải vấn đề 2.2.2 Về phía HS: - Đa số HS thụ động tiết học, hoạt động chủ yếu em SangKienKinhNghiem.net lắng nghe thông báo giảng giải GV, sau ghi chép lại điều GV nhấn mạnh ghi lên bảng Các em tâm lý ỷ lại vào GV mà chưa tự lực giải số vấn đề - Chỉ số HS tích cực học tập, tự tin với kiến thức - Khả diễn đạt HS cịn yếu phát biểu nên em thường lúng túng, ấp úng diễn đạt ý tưởng, vấn đề mà hiểu hay muốn hỏi - HS làm thí nghiệm hay quan sát thí nghiệm nên khả làm thí nghiệm, quan sát nhận xét kết thí nghiệm cịn hạn chế 2.3 Giải vấn đề Để áp dụng phương pháp dạy học nhóm vào học, ta trải qua hai phần sau : Phần thứ nhất: Thiết kế kịch tiến trình dạy học “Tổng hợp phân tích lực Điều kiện cân chất điểm”, chương trình Vật Lý 10 Cơ Mục tiêu: 1.1 Kiến thức, kĩ năng, thái độ a) Kiến thức: - Phát biểu : tổng hợp phân tích lực ; qui tắc hình bình hành để tổng hợp phân tích lực ; điều kiện cân chất điểm b) Kĩ năng: - Quan sát trình bày kết thí nghiệm tổng hợp lực - Vận dụng qui tắc hình bình hành để tìm hợp lực hai lực đồng qui hay để phân tích lực thành hai lực đồng quy c) Thái độ: - Hứng thú học tập, tìm hiểu khoa học - Tự tin đưa ý kiến cá nhân thực nhiệm vụ lớp, nhà - Chủ động trao đổi thảo luận với học sinh khác với giáo viên - Hợp tác chặt chẽ với bạn thực nhiệm vụ nghiên cứu lớp 1.2 Năng lực định hướng hình thành phát triển cho học sinh - Năng lực giải vấn đề thông qua đặt câu hỏi khác tổng hợp phân tích lực; tóm tắt thông tin liên quan; xác định làm rõ thơng tin, ý tưởng (dự đốn véc tơ lực tạo thành hình bình hành) - Năng lực tự học, đọc hiểu giải vấn đề theo giải pháp lựa chọn thông qua việc tự nghiên cứu vận dụng kiến thức véc tơ lực, vận dụng quy tắc hình bình hành để tổng hợp phân tích lực - Năng lực hợp tác nhóm: quan sát thí nghiệm thầy biểu diễn, trao đổi thảo luận, trình bày nhận xét kết rút từ thí nghiệm - Năng lực trình bày trao đổi thơng tin thảo luận nhóm Chuẩn bị 2.1 Giáo viên SangKienKinhNghiem.net - Thí nghiệm tổng hợp lực (vòng nhỏ, lực kế, ) - Máy chiếu đa năng, giấy A4 2.2 Học sinh - SGK, ghi bài, giấy nháp, thước - Học cũ nhà trước đến lớp Tổ chức hoạt động học học sinh Mô tả chuỗi hoạt động học dự kiến thời gian sau: Các bước Hoạt động Tên hoạt động Thời lượng dự kiến: tiết Chuẩn bị Hoạt động Ổn định lớp kiểm tra cũ phút Tạo tình có vấn đề cho tượng thay Khởi động Hoạt động hai lực kéo lực kéo mà có tác phút dụng giống hệt lực thay Quan sát thí nghiệm biểu diễn tổng hợp lực phút Hoạt động với vòng nhỏ lực kế gắn bảng từ Hoạt động Tìm hiểu mối liên hệ véc tơ lực thành 15 phút Hình thành (phần kiến phần véc tơ hợp lực Từ rút định nghĩa kiến thức thức trọng quy tắc tổng hợp lực hai lực đồng quy tâm bài) (hoạt động nhóm) phút Hoạt động Tìm hiểu điều kiện cân chất điểm Hoạt động Luyện tập Hoạt động Vận dụng Tìm tịi mở Hoạt động rộng Tìm hiểu quy tắc phân tích lực Hệ thống hóa kiến thức Bài tập tổng hợp phân tích lực - Mở rộng kiến thức tổng hợp, phân tích lực ứng dụng - Giao nhiệm vụ nhà phút phút phút 3.1 Ổn định lớp Kiểm tra cũ (3 phút) Câu 1: Hãy nêu định nghĩa lực cho biết lực cân ? Trả lời : - Định nghĩa: Lực đại lượng véc tơ đặc trưng cho tác dụng vật lên vật khác mà kết gây gia tốc cho vật làm cho vật bị biến dạng - Các lực cân lực tác dụng lên vật không gây gia tốc cho vật Câu 2: Hãy nêu đặc điểm véc tơ lực SangKienKinhNghiem.net Trả lời : - Gốc véc tơ điểm đặt lực - Phương chiều véc tơ phương chiều lực - Độ dài véc tơ biểu thị độ lớn lực theo tỉ xích định 3.2 Tiến trình học HĐ1: TẠO TÌNH HUỐNG HỌC TẬP (KHỞI ĐỘNG) – phút a) Mục tiêu hoạt động: Thơng qua hình ảnh động mơ thay lực lực mà tác dụng không thay đổi để học sinh quan sát véc tơ lực phép thay lực Hình thành tị mị học sinh, làm nảy sinh nhu cầu tìm hiểu nghiên cứu tượng b) Tổ chức hoạt động: Cho học sinh xem hình ảnh động hình máy chiếu xà lan kéo hai xuồng nhỏ, tức chịu hai lực tác dụng Sau thay hai xuồng nhỏ xuồng lớn kéo xà lan với tốc độ cũ Tức thay hai lực kéo lực kéo (Hình 1) c) Sản phẩm hoạt động: + Lực có hướng tác dụng thay mà tác dụng không đổi Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - GV: Chiếu lên hình hình ảnh mơ hai xuồng nhỏ kéo xà lan, sau thay hai xuồng xuồng - Hình ảnh mơ hai GV đặt vấn đề: xuồng nhỏ kéo xà lan, sau Vậy lực thay hai lực ban đầu có đặc thay hai xuồng điểm khơng? Chúng có mối liên hệ khơng ? Mặt xuồng - Học sinh quan sát tượng khác, điều kiện cân chất điểm ? - HS: Nhu cầu cần tìm hiểu tượng thay lực giống cộng véc tơ toán học - GV: Để biết điều này, tiếp tục tìm hiểu Bài : “Tổng hợp phân tích lực Điều kiện cân chất điểm” HĐ2: TÌM HIỂU VỀ TỔNG HỢP LỰC VÀ ĐIỀU KIỆN CÂN BẰNG CỦA CHẤT ĐIỂM (24 phút) a) Mục tiêu hoạt động: - Rèn luyện cho HS kỹ hoạt động nhóm, lực hợp tác, phối hợp để tìm kiến thức Cụ thể: Hợp tác, trao đổi để trả lời câu hỏi: Có thể thay hai lực lực có tác dụng giống hai lực khơng? Hình SangKienKinhNghiem.net vẽ tạo véc tơ lực F , F1 F2 có đặc điểm ? Từ thí nghiệm ta thấy lực có tính chất ? Từ học sinh : - Rút định nghĩa tổng hợp lực - Phát biểu quy tắc hình bình hành tìm hợp lực - Áp dụng quy tắc hình bình hành để tìm hợp lực - Phát biểu điều kiện cân chất điểm b) Tổ chức hoạt động: Tổ chức hoạt động trình tự thời gian theo bước sau: - Bước 1: Gọi học sinh lên bảng với thầy làm thí nghiệm biểu diễn cho lớp quan sát (dụng cụ thí nghiệm gồm: lực kế có độ chia nhỏ 0,1 N, có giới hạn đo N, có đế nam châm gắn lên bảng; vịng nhơm nhỏ để móc lực kế; thước thẳng có độ chia nhỏ mm, phấn) - Bước 2: Hướng dẫn cho học sinh quan sát Thí nghiệm biểu diễn - Bước 3: Chia lớp thành nhóm, hai bàn nhóm, bàn quay xuống bàn Cử nhóm trưởng điều hành nhóm, tổng hợp ý kiến chung, thư kí ghi chép tổng hợp - Bước 4: Phát phiếu học tập (mỗi học sinh phát phiếu để ghi ý kiến cá nhân, riêng thư kí hai phiếu, phiếu để ghi ý kiến tổng hợp nhóm sau thống nhất), nội dung Phụ lục - Bước 5: Giao nhiệm vụ hoạt động nhóm: Yêu cầu học sinh quan sát câu hỏi ghi phiếu học tập, tự suy nghĩ ghi câu trả lời vào phiếu khoảng phút; nhóm trưởng yêu cầu thành viên nhóm quay sang thảo luận nhóm, thành viên nêu ý kiến, nhóm trưởng chốt ý kiến thư kí ghi vào tờ phiếu chung (thời gian khoảng phút) Lưu ý: Trong q trình hoạt động nhóm, GV quan sát, di chuyển, bao quát tất học sinh lớp thảo luận, trợ giúp kịp thời em cần hỗ trợ - Bước 6: Hết thời gian thảo luận, mời nhóm trưởng đứng lên trình bày ý kiến nhóm Nếu nhóm trình bày khơng rõ ràng, mời nhóm khác đứng lên nhận xét bổ sung câu trả lời - Bước 7: Giáo viên trả lời câu hỏi Nhận xét kết làm việc nhóm - Bước 8: Ghi nhận kết làm việc cá nhân nhóm học sinh - Bước 10: Yêu cầu học sinh dựa vào câu trả lời trên, nêu định nghĩa tổng hợp lực, nêu quy tắc hình bình hành để tổng hợp lực; điều kiện cân chất điểm c) Sản phẩm hoạt động: - Có kĩ quan sát, phán đốn nhận xét kết thí nghiệm - Báo cáo kết hoạt động nhóm nội dung làm việc cá nhân học sinh thể phiếu học tập: + Có thể thay hai lực lực có tác dụng giống hệt lực SangKienKinhNghiem.net + Hình ảnh véc tơ lực F1 F2 tạo thành cạnh hình bình hành, F đường chéo hình bình hành + Tính chất véc tơ lực + Quy tắc tổng hợp lực + Trả lời câu hỏi điều kiện cân chất điểm HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CHÍNH Bước Giao nhiệm vụ II TỔNG HỢP LỰC Thí nghiệm - GV: Cho quan sát hình ảnh mơ hai xuồng nhỏ kéo xà lan chuyển động, thay hai xuồng xuồng với cơng suất lớn mà kéo xà lan chuyển động với tốc độ hướng cũ Đặt vấn đề : Trong tốn học, muốn tìm véc tơ c tổng hai véc tơ a b ta phải áp dụng quy tắc hình bình hành Ta biết lực đại lượng véc tơ, có tính chất hay khơng ? Chúng ta tìm hiểu vấn đề mục II Quan sát TN, tìm hiểu, trao đổi để III trả lời câu hỏi: Câu Ta thay hai lực - Thực thí nghiệm biểu diễn lực mà có tác dụng bảng (có học sinh tham gia) giống hệt hai lực khơng ? Vì ? vẽ tạo véc tơ lực - Sau làm xong thí nghiệm, giáo viên Câu Hình đặt câu hỏi với học sinh (Phiếu học tập F1 , F2 F có đặc điểm ? 1) Để trả lời tốt câu hỏi này, chia lớp Câu Có thể dùng quy tắc thành nhóm, bàn (bàn tốn học để tìm mối liên hệ thành nhóm) để thảo luận Giao cho véc tơ lực ? HS phiếu để ghi ý kiến cá nhân, Câu Có thể thay nhiều lực thư kí thêm phiếu để ghi ý kiến đồng quy lực có tác dụng giống hệt khơng ? Bằng cách chung nhóm ? - Giao nhiệm vụ thảo luận cho nhóm: Câu Nếu chất điểm chịu nhiều yêu cầu học sinh cử nhóm trưởng, thư kí; lực tác dụng điều kiện cân giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm ? trưởng, thư kí; giao nhiệm vụ thảo luận 10 SangKienKinhNghiem.net trả lời cho thành viên - HS: Quan sát, lắng nghe suy nghĩ Thực theo yêu cầu giáo viên (sắp xếp nhóm) GV: Yêu cầu học sinh nêu định nghĩa quy tắc hình bình hành để tìm hợp lực; yêu cầu học sinh nêu điều kiện cân chất điểm HS: Lắng nghe, suy nghỉ, tra đổi với bạn bên cạnh trả lời Bước Thực nhiệm vụ: Trả lời câu hỏi; thảo luận, trao đổi nhóm thống câu trả lời - GV: Quan sát, hướng dẫn, nhắc nhở, trợ giúp học sinh ghi câu trả lời vào giấy A4; nhắc nhở học sinh nghiêm túc làm việc Trả lời: Câu 1: Có, lực F gây tác dụng giống hệt lực F1 F2 F gọi hợp lực F1 F2 Câu 2: Hai véc tơ lực F1 F2 tạo thành cạnh hình bình hành, F đường chéo hbh Lưu ý: Nếu thay đổi hướng độ lớn véc tơ lực F1 F2 ta có kết tương tự Câu 3: Dùng quy tắc hình bình hành Câu 4: Có thể thay nhiều lực đồng quy lực Bằng cách áp dụng quy tắc hình bình hành cặp lực liên tiếp Câu 5: Điều kiện cân hợp lực không - HS: Làm việc việc cá nhân sau theo nhóm, ghi câu trả lời giấy - GV: Nhắc nhở học sinh trả lời câu Yêu cầu nhóm nhận xét báo cáo hỏi định nghĩa quy tắc hình bình nhóm hành để tìm hợp lực; yêu cầu học sinh nêu điều kiện cân chất điểm - HS: Suy nghĩ trao đổi với bạn bên cạnh để tìm câu trả lời Bước Báo cáo, thảo luận - GV: Yêu cầu nhóm trưởng đứng lên đại diện nhóm trình bày câu trả lời; u cầu nhóm trưởng khác nhận xét bổ sung - HS: Báo cáo kết hoạt động nhóm, trình bày câu trả lời nhận xét 11 SangKienKinhNghiem.net câu trả lời bạn - GV: Yêu cầu HS trả lời, nhận xét câu trả lời học sinh - HS: Ghi nhớ nắm bắt định nghĩa, quy tắc điều kiện cân chất Định nghĩa điểm - Nêu định nghĩa tổng hợp lực Bước Đánh giá kết thực - Lực thay gọi hợp lực nhiệm vụ GV: Kết luận kết báo cáo học sinh Quy tắc hình bình hành Từ TN mà vừa làm rút kết Hợp lực hai lực : F = F1 + F2 luận, suy định nghĩa F1 tổng hợp lực quy tắc tổng hợp lực - Nhận xét thứ em F nội dung định nghĩa tổng hợp lực Vậy bạn nêu cho thầy lớp đ/n tổng hợp lực ? HS: Suy nghĩ nêu định nghĩa F2 - GV: Nhận xét thứ cho quy tắc tổng hợp lực, quy tắc hình bình hành mà ta biết Vậy bạn nêu cho thầy lớp quy tắc để tổng hợp lực ? - HS: Suy nghỉ trả lời - GV: Vậy muốn tìm hợp lực lực đồng quy, ta cần vẽ hbh mà lực cạnh, vẽ đường chéo hợp lực hai lực (Kết hợp với trình chiếu) Lưu ý: Trường hợp có nhiều lực ta áp dụng quy tắc hình bình hành II ĐIỀU KIỆN CÂN BẰNG CỦA CHẤT ĐIỂM Ta có đk: F = F1 + F2 + = -HS: Lĩnh hội kiến thức -GV: Lưu ý: Nếu có nhiều lực tác dụng lên vật áp dụng quy tắc hbh tương tự để tìm hợp lực (Kết hợp với trình chiếu) - HS: Lĩnh hội kiến thức -GV: Với khái niệm hợp lực ta vừa 12 SangKienKinhNghiem.net học, bạn phát biểu cho thầy lớp nghe điều kiện cân chất điểm - HS: Phát biểu, hs khác bổ sung nhắc lại HĐ3: TÌM HIỂU VỀ PHÉP PHÂN TÍCH LỰC (8 phút) a) Mục tiêu hoạt động: - Nêu định nghĩa phân tích lực - Biết cách phân tích lực theo hai phương cho trước theo quy tắc hình bình hành b) Tổ chức hoạt động: - Nêu vấn đề, tạo tình huống: Có thể lí giải cân vịng nhỏ theo cách khác hay khơng ? Cho HS đọc sách giáo khoa thảo luận với bạn bên cạnh để tìm câu trả lời - Gợi mở cho HS: Tác dụng lực F làm căng sợi dây theo hướng MO NO - Yêu cầu học sinh nêu định nghĩa phép phân tích lực - Yêu cầu HS dựa vào quy tắc hình hình hành nêu cách phân tích lực F theo hai phương - Lưu ý với HS: Chỉ biết lực có tác dụng cụ thể theo hai phương phân tích lực theo hai phương - Phát Phiếu học tập số 2: Vẽ giấy A4 hình ảnh vật bị kéo lực F có hướng chếch lên trên, tạo với phương ngang góc α Yêu cầu HS vẽ phân tích hai thành phần lực theo hai phương tác dụng nằm ngang thẳng đứng c) Sản phẩm hoạt động: - Hình vẽ phân tích lực giấy A4 HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CHÍNH - GV: Có thể lí giải cân vịng nhỏ theo cách khác hay khơng ? - Lực F thí nghiệm có tác dụng theo hai phương ? IV PHÂN TÍCH LỰC Giải thích TN - Có thể thay lực F hai lực F' F' làm vòng cân - HS: Sự cân vòng nhỏ theo cách khác: Lực F TN có hai tác 13 SangKienKinhNghiem.net dụng, mặt có kéo lực kế thứ theo hướng MO, mặt khác kéo lực kế thứ theo hướng NO làm cho vòng cân - GV: Như ta thay lực F hai lực F' F' theo hai hướng MO NO, hai lực cân với F F Đó phép phân tích lực - Vậy bạn nêu cho thầy lớp Định nghĩa định nghĩa phân tích lực - Nêu định nghĩa phân tích lực - HS: Nghe câu hỏi, suy nghĩ trả lời - Các lực thay gọi lực - GV: Dựa vào quy tắc hình hình hành thành phần nêu cách phân tích lực F theo hai phương MO NO Cách phân tích lực - HS: Suy nghĩ, đọc SGK, trao đổi theo nhóm - Vậy muốn phân tích lực F làm việc cá nhân để tìm câu trả lời thành hai lực theo hai phương MO - GV: Quan sát, hướng dẫn, nhắc nhở học NO ta làm sau: Từ đầu mút F ta kẻ hai đường thẳng song sinh làm việc - GV: Phân tích lực phép làm ngược lại song với hai phương đó, chúng cắt với tổng hợp lực, tức áp dụng quy tắc phương điểm hình bình hành Tuy nhiên, biết đầu mút F' 1 lực có tác dụng theo hai phương ta F' Từ ta vẽ F' F' phân tích lực theo hai phương 2 - HS: Lắng nghe ghi nhớ Chú ý: GV giao nhiệm vụ: Vẽ giấy A4 hình ảnh - Chỉ biết lực có tác dụng vật bị kéo lực F có hướng chếch lên theo hai phương ta Yêu cầu hs vẽ phân tích hai thành phần phân tích lực theo hai phương lực theo hai phương tác dụng (Phiếu học tập số 2) - HS: Làm việc cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ - GV: Thu lại nhận xét, sau giơ cao cho kết số em cho HS lớp quan 14 SangKienKinhNghiem.net sát HĐ 5: VẬN DỤNG, CỦNG CỐ(5 phút) a) Củng cố : Lực đại lượng vectơ đặc trưng cho tác dụng vật lên vật khác, kết gây gia tốc cho vật làm vật biến dạng Tổng hợp lực thay lực tác dụng đồng thời vào vật lực có tác dụng giống hệt lực Phân tích lực thay lực hai hay nhiều lực có tác dụng giống hệt lực Tổng hợp phân tích lực tuân theo qui tắc hình bình hành Muốn cho chất điểm đứng cân hợp lực lực tác dụng lên phải khơng b) Vận dụng Phân tích trọng lực P theo hai phương song song vng góc với mặt phẳng nghiêng hình vẽ (GV vẽ hình bảng P cho học sinh xung phong lên bảng vẽ) HĐ 6: TÌM TÒI MỞ RỘNG HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ (2 phút) a) Mục tiêu hoạt động: Giúp học sinh tự vận dụng, tìm tịi mở rộng kiến thức học tương tác với cộng đồng Tùy theo lực mà em thực mức độ khác Nội dung: Chọn câu hỏi tập để tự tìm hiểu ngồi lớp học Bài tập 5, trang 58, SGK Bài tập 9, trang 58, SGK b) Gợi ý tổ chức hoạt động: GV đặt vấn đề chuyển giao nhiệm vụ nêu sách tài liệu để thực lớp học HS ghi nhiệm vụ chuyển giao GV vào Sau thảo luận nhóm để đưa cách thực nhiệm vụ lớp học GV ghi nhận kết cam kết cá nhân nhóm học sinh Hướng dẫn, gợi ý cách thực cho HS, hướng dẫn HS tự đánh giá đánh giá lẫn (nếu có điều kiện) c) Sản phẩm hoạt động: Bài tự làm vào ghi tập HS Phần thứ hai : Thực nghiệm sư phạm - Mục đích thực nghiệm sư phạm: Trên sở tiến trình dạy học soạn thảo trên, tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đạt mục đích sau: Đánh giá tính khả thi việc tổ chức hoạt động nhóm thơng qua việc phân tích diễn biến q trình thực nghiệm sư phạm Qua sửa đổi, bổ sung, hồn thiện tiến trình dạy học 15 SangKienKinhNghiem.net Đánh giá tính hiệu hoạt động dạy học theo tiến trình soạn thảo việc phát huy tính tích cực, tự lực HS thông qua việc tổ chức dạy học “Tổng hợp phân tích lực Điều kiện cân chất điểm” Nâng cao kết học tập: Do có hợp tác làm việc thảo luận nên nhóm HS giải nhiệm vụ học tập có tính chất phức hợp HS chia sẻ học tập lẫn Từ kết học tập nâng lên - Đối tượng thực nghiệm sư phạm Tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm đối tượng học sinh lớp 10B9 trường THPT Đào Duy Từ, TP Thanh Hóa hai lớp 10A1, 10A8 Trường THPT Triệu Sơn 2, Huyện Triệu Sơn - Phương pháp kiểm tra, đánh giá tính hiệu việc tổ chức hoạt động dạy học Khi hoạt động nhóm kết thúc, tơi thu phiếu học tập lớp tờ phiếu chung nhóm để kiểm tra, đánh giá sản phẩm làm việc học sinh nhóm (gồm câu trả lời ghi phiếu), nhằm đánh giá hiệu việc tổ chức hoạt động nhóm tiến trình soạn giảng Cuối học, yêu cầu lớp làm kiểm tra trắc nghiệm nhanh (thời gian phút) để kiểm tra mức độ nắm kiến thức học sinh học (Phụ lục 2) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Về sản phẩm hoạt động cá nhân học sinh lớp: Số HS không làm Số HS trả lời Số HS trả lời Số HS trả lời Lớp Sĩ số việc (không ghi câu câu câu câu trả lời phiếu) 10A1 42 (11,9 %) 30 (71,43%) (16,67%) 10A8 44 (19,18 %) 32 (72,73 %) (8,09 %) 10B9 THPT 49 0 41 (83,67 %) (16,33 %) Đào DT 2.4.2 Về sản phẩm hoạt động nhóm: Số nhóm khơng làm Số nhóm trả Số nhóm trả Số Số nhóm trả Lớp việc (khơng ghi câu lời lời nhóm lời câu trả lời phiếu) câu câu 10A1 0 (66,67%) (33,33%) 10A8 0 (83,33 %) (16,67 %) 10B9 0 (66,67 %) (33,33 %) THPT Đào DT 16 SangKienKinhNghiem.net 2.4.3 Về kết kiểm tra nắm kiến thức sau phút) Số HS từ Lớp Sĩ số Số HS điểm đến điểm 10A1 42 (19,05 %) 10A8 44 13 (29,55 %) 10B9 THPT 49 (28,37 %) Đào DT buổi học (Bài trắc nghiệm Số HS từ đến điểm 27 (64,28%) 26 (59,09 %) 29 (59,18 %) Số HS từ điểm trở lên (16,67%) (11,36 %) 11 (12,45 %) Qua quan sát GV tiết học bảng thống kê trên, ta thấy HS hào hứng tích cực tham gia vào hoạt động nhóm, tất học sinh làm việc cá nhân, phần lớn nhóm trả lời từ hai câu trở lên Đặc biệt, tất học sinh tham gia vào hoạt động học tập nên em nắm vững kiến thức, kết kiểm tra sau buổi học khả quan, khơng có em điểm 5, nhiều em điểm từ trở lên Điều cho thấy em có nhận thức tốt vai trị làm việc nhóm học tập công việc sau * Nhận xét sau dạy: Lớp học sôi nổi, HS nhiệt tình tham gia vào cơng việc, cố gắng hồn thành thật tốt câu hỏi Các HS hịa đồng hợp tác với công việc lớp em chưa thật thân thiết Các nhóm thảo luận sơi nổi, hào hứng, chủ động phát biểu ý kiến riêng Biết tìm kiếm, phân tích tổng hợp kiến thức từ quan sát TN SGK kinh nghiệm thực tế để trả lời cho hệ thông câu hỏi mà GV yêu cầu Tuy nhiên việc tổ chức ổn định nhóm nhiều thời gian Kết luận kiến nghị - Kết luận: Trong thực tế dạy học nay, nhiều GV có gắng tạo điều kiện để HS tích cực học tập, trao đổi nhiều hơn, làm việc nhiều Tuy nhiên, đánh giá cách nghiêm túc phần lớn biểu tích cực mang tính hình thức bên ngồi HS tích cực thực nhiệm vụ theo điều khiển GV, chưa chủ động thiếu sáng tạo, cịn mang tính rập khn, máy móc Học tập học tập tích cực mang tính hình thức Học tập tích cực thực thể hứng thú, mức độ tham gia, tích cực chủ động sáng tạo người học trình thực nhiệm vụ học tập Các tiến trình dạy học xây dựng đưa vào thực nghiệm sư phạm Kết thực nghiệm cho phép kết luận tính khả thi tiến 17 SangKienKinhNghiem.net trình dạy học với việc phát huy tính tích cực, tự lực kĩ làm việc theo nhóm HS, áo dụng cụ thể “Tổng hợp phân tích lực Điều kiện cân chất điểm” - Kiến nghị: Hiện kết nghiên cứu đề tài áp dụng số lớp trường THPT Triệu Sơn 2, Triệu Sơn THPT Đào Duy Từ, TP Thanh Hóa Tơi mong thời gian tới, đề tài nghiên cứu áp dụng rộng rãi khắp trường THPT tồn tỉnh Việc giúp cho học sinh có kỹ trao đổi, làm việc theo nhóm, góp phần phát huy tính tích cực chủ động đồng thời nâng cao kết học tập học sinh Cũng thông qua đề tài này, mong bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến để đề tài tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 04 năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thọ Tuấn 18 SangKienKinhNghiem.net ... học tập cho học sinh” Từ hướng dẫn đổi phương pháp dạy học trên, năm gần đây, ngành giáo dục nước ta có đổi sâu rộng nhiều mặt mà trọng tâm đổi phương pháp dạy học Nhiều phương pháp dạy học tích. .. tích cực đưa áp dụng giảng dạy tất cấp học, bậc học Dạy học theo nhóm hình thức dạy học Thơng qua hoạt động nhóm, người học tiếp thu kiến thức kỹ liên quan đến học cách tích cực, chủ động, sáng... động hiệu Dạy học theo nhóm hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực HS Do đó, tổ chức dạy học theo nhóm, ta lấy HS làm trung tâm tiếp cận từ việc dạy học việc học hiệu thực