SKKN Một số kinh nghiệm ôn luyện, bồi dưỡng học sinh giỏi văn chương trình lớp 11 cho học sinh miền núi ở trường trung học phổ thông Ngọc Lặc 1 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 2 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2 2 MỤC ĐÍCH NGHI[.]
MỤC LỤC I MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết 4.3 Phương pháp kiểm tra, khảo sát 4.4 Phương pháp thống kê, xử lý số liệu .4 II NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ .5 1.1 Thuận lợi 1.2 Khó khăn a) Về phía giáo viên: b) Về phía học sinh: GIẢI PHÁP TIẾN HÀNH 3.1 Phát nhân tố học sinh giỏi .6 3.2 Lên kế hoạch nội dung ôn tập 3.2.1 Dạy học theo chuyên đề 3.2.2 Đặt đơn vị học hệ thống 3.2.3 Dạy học trọng giá trị riêng độc đáo .7 3.2.4 Đặt tác phẩm mối quan hệ mật thiết với tác giả 3.2.5 So sánh đơn vị kiến thức 3.3 Cung cấp tài liệu tham khảo 3.4 Rèn luyện hệ thống kĩ làm 10 3.4.1 Rèn luyện kĩ nhận diện, tìm hiểu đề .10 3.4.2 Rèn luyện kĩ mở kết .12 3.4.3 Rèn luyện kĩ lập dàn ý 13 3.4.4 Rèn luyện kĩ xây dựng đoạn văn liên kết đoạn 14 3.4.5 Rèn luyện kĩ kiểm tra, thực hành 14 3.5 Sửa bài, chấm cho học sinh .15 3.6 Q trình ni dưỡng, truyền cảm hứng cho học trò 15 THỰC NGHIỆM CHỨNG MINH GIẢI PHÁP 15 4.1 Viết mở bài, kết bài: 15 4.2 Lập dàn ý: 16 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ .19 KẾT LUẬN 19 KIẾN NGHỊ .19 SangKienKinhNghiem.net SangKienKinhNghiem.net I MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Bàn vẻ đẹp giá trị văn chương có nhiều ý kiến đánh giá xác đáng: “Văn học nhân học” (Macxim Gorki), “Thơ ca làm cho tất tốt đẹp đời trở thành bất tử.” (Shelly), “Trong tâm hồn người có van mà có thơ ca mở được” (Nhêcơraxop)… Quả vậy, từ muôn đời văn chương ln có ý nghĩa lớn lao, có sức mạnh mãnh liệt nâng đỡ đời sống tâm hồn người, khiến tâm hồn trở nên giàu có mẻ Xét từ góc độ nghề nghiệp, nghề dạy học nghề cao quý, không truyền đạt kiến thức mà dạy cách làm người Trò thành đạt, nên người niềm vui người thầy Riêng với giáo viên dạy Văn có học sinh yêu văn, đào tạo học sinh giỏi văn niềm hạnh phúc khó đo đếm Bởi vậy, bồi dưỡng học sinh giỏi văn điều quan trọng để tình u văn khơng bị mai một, để mơn Văn có chỗ đứng vững nhà trường, cách khẳng định lực chuyên môn, nhiệt huyết giáo viên dạy Văn Về phía học sinh, yêu văn, thích học văn có tâm hồn nhạy cảm, tinh tế; biết rung động trước đẹp, biết ngắm nhìn giọt sương long lanh cỏ; biết thương cảm trước mảnh đời trắc trở, éo le; biết bất bình đấu tranh với điều trái tai gai mắt…Những nắm tay xích lại gần làm giới trở nên đáng sống hơn, đẩy lùi bệnh vô cảm, để mặt đất nhân rộng yêu thương Học sinh học văn giỏi hỗ trợ nhiều cho việc giao tiếp, ứng xử, biết lựa chọn từ ngữ phù hợp, cách nói mực…giúp ích nhiều cho cơng việc tương lai Như thấy học giỏi văn điều vô ý nghĩa 1.2 Trong thời đại sống công nghệ - sống phẳng nay, mở cửa thấy nhà cao tầng, biển hiệu Internet tốc độ cao, khẽ lướt Ipad, điện thoại thông minh giới trước mắt…thì việc giới trẻ nói chung, học sinh phổ thơng nói riêng ngại đọc sách, ngại học văn hệ tất yếu Học sinh chịu học văn, thích học văn điều khó khăn, chưa nói đến yêu văn hay thắp cháy lửa đam mê với mơn văn Vì lẽ để bồi dưỡng học sinh giỏi văn chưa điều dễ dàng Thêm nữa, quan niệm nhu cầu công việc nên việc phụ huynh hướng em đến môn học tự nhiên điều dễ hiểu Cho dù có khiếu mơn văn có khả mơn Tốn, Lý, Hóa, Sinh, Anh mơn Văn đành khiêm nhường lẫn ngậm ngùi dừng lại, chí đành rớm lệ quay Hiện môn Văn chưa lựa chọn ưu tiên, lựa chọn hàng đầu 1.3 Đã có số cơng trình, đề tài nghiên cứu cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi phần lớn chung chung, chưa sâu vào bước, kĩ để trang bị kiến thức, dần nâng cao lực học trò, phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm để thi đạt kết cao Đề thi học sinh giỏi tỉnh đề chung cho miền xuôi miền núi, trường chuyên không chuyên, mà với SangKienKinhNghiem.net đối tượng học sinh miền núi trường THPT Ngọc Lặc (mấy năm liên tục trắng bảng có giải khuyến khích) cần cụ thể, chi tiết bước ôn luyện 1.4 Từ nhiều năm nay, đối tượng thi học sinh giỏi cấp học THPT tỉnh Thanh Hóa học sinh lớp 12, lớp cuối cấp gần hoàn thiện nhận thức, kiến thức, chuẩn bị hành trang bước vào cổng trường Đại học Năm nay, năm học 2017 – 2018 lần Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa tổ chức thi học sinh giỏi lớp 11(lớp 10 tham gia) Thực tế giảng dạy cho thấy học sinh lớp 11, đặc biệt học sinh lớp 10 non nớt cảm thụ văn học xử lý văn Dù phát thấy chất văn, khiếu văn chương học trị tơi mạnh dạn khích lệ, ơn luyện thu trái ngọt: Học sinh Phạm Phương Ngân, lớp 10A4 trường THPT Ngọc Lặc tơi giảng dạy kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh 13 điểm, đạt giải Ba Giải Ba học sinh giỏi chưa phải cao, thiết nghĩ với học sinh lớp 10, người dân tộc thiểu số, miền núi, điều kiện lại khó khăn (cách trường học 10 số) kết đáng khích lệ Xuất phát từ tình yêu với trang văn, trăn trở trước thực trạng chỗ đứng môn Văn bị lung lay, khát vọng thắp sáng lại lửa yêu văn cho học trò từ yêu cầu thực tế công việc giảng dạy trường THPT, viết sáng kiến kinh nghiệm “MỘT SỐ KINH NGHIỆM ÔN LUYỆN, BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN CHƯƠNG TRÌNH LỚP 11 CHO HỌC SINH MIỀN NÚI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGỌC LẶC” nhằm góp thêm chút kinh nghiệm việc ôn luyện, bồi dưỡng học sinh giỏi văn đạt kết cao MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Với đề tài chúng tơi có mục đích nghiên cứu cụ thể sau: Thứ nhất: Để đáp ứng yêu cầu kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh tổ chức hàng năm, mang thành tích cho nhà trường Thứ hai: Mong muốn khơi dậy tình u văn học học trị, dần tác động học sinh quay trở với văn hóa đọc dần bị lãng quên, hội nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ cho người giáo viên Thứ ba: Học sinh miền núi không ôn luyện chuyên sâu, đặc biệt đối tượng lớp 10 nên dạy kĩ phần kiến thức kĩ để biết cách làm tốt thi Thứ tư: Phần nghị luận xã hội đề thi học sinh giỏi giúp học sinh có nhận thức sâu sắc vấn đề xã hội, tự rút học ý nghĩa gương, cách ứng xử phù hợp, cách đối mặt với khó khăn, tình yêu thương, khát vọng vươn tới…trong sống Thứ 5: Phần nghị luận văn học giúp học sinh hiểu sâu văn học dân tộc, giai đoạn – trào lưu văn học tên tuổi chói sáng, tác phẩm văn chương giàu giá trị nhân SangKienKinhNghiem.net ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu phận học sinh có khiếu văn chương trường trung học phổ thông, chủ yếu học sinh khối lớp 11 lớp 10 - Đối tượng cụ thể tiến hành thực nghiệm học sinh lớp 10A4 trường THPT Ngọc Lặc PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết Để bồi dưỡng học sinh giỏi văn bước đầu giáo viên cần hướng dẫn, cung cấp kiến thức cho học sinh nghị luận xã hội, lí luận văn học, tri thức văn học sử, kiến thức tác gia văn học, giai đoạn văn học, học cụ thể chương trình để học sinh có “phơng nền”, “vốn liếng” từ lĩnh hội, suy nghĩ, đào sâu, tìm tịi, dần nâng cao kiến thức văn học Học sinh chủ thể trình học tập, nên cần thúc đẩy học sinh vận động, giáo viên định hướng, gợi mở truyền cảm hứng cho học trò 4.2 Phương pháp thực hành Song song với việc cung cấp kiến thức, trình học cho học sinh thực hành làm quen với dạng, kiểu đề nghị luận xã hội nghị luận văn học Từ hình thành kĩ làm văn, tạo tự tin cho học sinh bước vào kì thi 4.3 Phương pháp kiểm tra, khảo sát Giáo viên yêu cầu học sinh thực hành làm với nhiều dạng đề, kèm chặt thời gian để tạo lực đẩy (làm 180 phút thi), bước phát huy khả học sinh, nắm ưu điểm – nhược điểm em để điều chỉnh, uốn nắn kịp thời, giúp em ngày tiến 4.4 Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Chúng tơi tiến hành thống kê hai nhóm học sinh ôn thi học sinh giỏi trước sau áp dụng sáng kiến để đánh giá mức độ hiệu quả: nhóm lớp 11 học trước năm, học thời gian dài hơn, nhóm lớp 10 vừa vào cấp III, học thời gian ngắn (6 tháng) SangKienKinhNghiem.net II NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Môn Ngữ văn môn học khác mơn khoa học có nét đặc thù riêng “Môn Ngữ văn giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp sống, xã hội, người giới khách quan, hình thành cho học sinh kĩ nghe – nói – đọc – viết khả giao tiếp sống, giúp học sinh hướng đến Chân – Thiện – Mỹ”[5] Không môn học Khoa học xã hội khác chủ yếu cần khả ghi nhớ mơn Ngữ văn địi hỏi khả cảm thụ, phân tích, so sánh, tổng hợp… “Ngữ văn môn khoa học xã hội mang tính nghệ thuật cao nên nghiên cứu giảng dạy địi hỏi người dạy phải có vốn kiến thức, vốn sống, nhạy cảm trình làm việc nghiêm túc, công phu”[4] Người dạy cần cập nhật, bám sát thực tiễn, lấy mục đích dạy – học văn để phục vụ sống, để sống kiểm nghiệm khẳng định Với đối tượng học sinh thông thường học văn cần đáp ứng yêu cầu nắm vững nét tác giả, kiến thức tác phẩm, có kĩ làm văn Học sinh giỏi văn phải học sinh có khả cảm thụ, nhạy cảm, biết rung cảm trước câu thơ hay, đồng cảm với số phận nhân vật, vốn từ phong phú, có từ “đắt”, có kĩ khái quát, tổng hợp vấn đề Và cần chăm chỉ, miệt mài, có phương pháp học tập phù hợp, học say mê Tất nhiên vai trị người thầy vơ quan trọng, người định hướng, cung cấp kiến thức truyền lửa đam mê Thiếu “lửa” khơng thể cháy, khơng thể trở thành học sinh giỏi văn THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 1.1 Thuận lợi Những năm gần nhà trường địa phương quan tâm đến giáo dục, BGH trường THPT Ngọc Lặc lên kế hoạch cụ thể để đạo chuyên môn quan tâm đến việc ôn luyện, bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi Tuy số học sinh có thành tích tốt “đầu quân” vào trường THPT Lam Sơn số học sinh có tố chất văn chương, có khả bồi dưỡng Bản thân người giáo viên có đầu tư chun mơn theo chiều sâu, nâng cao lực, trình độ, tâm huyết cơng tác ơn luyện, bồi dưỡng học sinh giỏi 1.2 Khó khăn a) Về phía giáo viên: - Tài liệu hướng dẫn ôn luyện học sinh giỏi không phổ biến nên giáo viên phải tự tìm tịi, tích lũy, tự tìm hướng đi, cách ôn luyện phù hợp - Giáo viên phải đảm bảo công việc đứng lớp theo quy định, học sinh lịch học dày nên phải xếp, tận dụng thời gian cho hợp lí SangKienKinhNghiem.net b) Về phía học sinh: - Hiện học sinh tiếp xúc nhiều với công nghệ nên ngại đọc sách, ngại học văn, khả cảm thụ văn chương cịn hạn chế Có em thích đọc sách lại “sa chân” vào giới ngơn tình, mơ mộng chàng hồng tử, sối ca đời thực mà chịu đọc nghiêm túc đừng nói đến cảm thụ, đào sâu, tìm tịi, phát vẻ đẹp văn chương - Trường THPT Ngọc Lặc trường miền núi, nằm địa bàn thị trấn Ngọc Lặc vừa lên đô thị loại 4, phân loại rõ kiểu học sinh: phận nhiễm lối sống thành thị ăn chơi đua đòi, phận học sinh dân tộc thiểu số trình độ nhiều hạn chế, phận ham học điều kiện gia đình, địa lý nhiều khó khăn… Vì lẽ để chọn học sinh có tố chất văn chương khơng phải điều dễ dàng - Ơn luyện đội tuyển học sinh giỏi cần trình đầu tư lâu dài chất lượng, nên tâm lý chung phụ huynh học sinh ngại áp lực, ngại kéo dài thời gian mà sợ khơng có kết gì, muốn dồn thời gian học môn thi vào Đại học - Đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh đề thi chung cho miền xuôi miền núi, trường chuyên không chuyên, mà học sinh miền núi độ dày kiến thức khả tiếp nhận văn chương có nhiều hạn chế GIẢI PHÁP TIẾN HÀNH 3.1 Phát nhân tố học sinh giỏi Bồi dưỡng học sinh giỏi không giống đối tượng học sinh thông thường, nên việc phát hiện, chọn lọc học sinh có khiếu, có chất văn điều vô quan trọng Bởi lẽ văn chương cần khả cảm thụ, rung cảm gò ép, đọc nhiều Một học sinh học mơn Văn khơng có chất văn, khơng có khiếu khó có sức bật thi học sinh giỏi, cố gắng chạm ngưỡng Và với viết học sinh người đọc dễ có cảm giác “làm văn”, mà chưa phải sụ thấu hiểu, đồng cảm, đau nỗi đau nhân vật, vui sướng với hạnh phúc chủ thể trữ tình, cảm thương, trân trọng, đau đớn trước số phận riêng bất hạnh nhà văn, nhà thơ, khiến dòng văn chảy từ trái tim thấu cảm, nhân Phát học sinh có khiếu văn chương, cần người giáo viên có lực, có nhiệt huyết, biết thúc đẩy, phát huy điểm mạnh học trò, bồi đắp phần non nớt chắn có thu hoạch 3.2 Lên kế hoạch nội dung ôn tập Dân gian có câu “có bột gột nên hồ”, nên việc xây dựng kế hoạch ôn tập, tạo tảng kiến thức cho học sinh điều vô quan trọng Bởi khơng có kiến thức dù lời văn bay bổng tạo sáo rỗng, hoa mỹ, khơng có chiều sâu Lượng kiến thức cần trang bị cho học sinh giỏi vô lớn, nên giáo viên cần có kế hoạch cụ thể, chi tiết cho phần, phân bố thời gian hợp lý SangKienKinhNghiem.net 3.2.1 Dạy học theo chuyên đề Chương trình ôn thi học sinh giỏi Ngữ Văn lớp 11 giới hạn lượng kiến thức trọng tâm, cần chia chuyên đề để ôn theo chiều sâu, cụ thể chia thành phần sau: Chuyên đề 1: Nguyễn Đình Chiểu “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” (đi sâu vào vẻ đẹp bi tráng tượng đài người nông dân – nghĩa sĩ lần xuất văn học dân tộc) Chuyên đề 2: Hồ Xuân Hương “Tự tình II” (lưu ý chùm ba thơ “Tự tình”, số phận éo le, ngang trái nữ sĩ) Chuyên đề 3: Văn học sử từ đầu kỉ XX đến năm 1945 Chuyên đề 4: Thạch Lam “Hai đứa trẻ” (văn học lãng mạn, ý phong cách Thạch Lam tương quan với nhóm “Tự lực văn đoàn”) Chuyên đề 5: Nguyễn Tuân “Chữ người tử tù” (văn học lãng mạn, ý tập truyện ngắn “Vang bóng thời”, phong cách tài hoa – độc đáo Nguyễn Tuân) Chuyên đề 6: Nam Cao với “Chí Phèo” “Đời thừa” (văn học thực phê phán, ý đến hai mảng đề tài người nơng dân nghèo người trí thức nghèo, khám phá mẻ Nam Cao tạo nên phong cách riêng…) Chuyên đề 7: Vũ Trọng Phụng “Hạnh phúc tang gia” (lưu ý mở rộng tiểu thuyết “Số đỏ” nghệ thuật trào phúng bậc thầy Vũ Trọng Phụng) Chuyên đề 8: Tản Đà “Hầu Trời” (chú ý Tản Đà gạch nối hai kỉ, lãng mạn, quan niệm văn chương mẻ…) Chuyên đề 9: Xuân Diệu với “Vội vàng” “Đây mùa thu tới”(chú ý làm rõ thơ Xuân Diệu “nhà thơ nhà thơ mới” với giọng thơ sôi đắm say, quan niệm nghệ thuật mẻ…) Chuyên đề 10: Huy Cận “Tràng giang”(giọng thơ sầu “ảo não”) Chuyên đề 11: Hàn Mặc Tử “Đây thôn Vĩ Dạ” (chú ý đời bất hạnh sức sáng tạo mạnh mẽ Hàn Mặc Tử) Chuyên đề 12: Hồ Chí Minh (Nhật kí tù, ý “Chiều tối”) 3.2.2 Đặt đơn vị học hệ thống Khi ôn luyện dạy đơn vị kiến thức riêng lẻ mà cần đặt học hệ thống, giai đoạn, trào lưu văn học để giúp học sinh có nhìn khái qt, tổng hợp Có thể hiểu đơn giản khơng thể dạy cho học sinh mà cần dạy khu rừng, với đứng cạnh, che chở, bao bọc Chẳng hạn giới hạn thi học sinh giỏi văn khối 11 năm học 2017 – 2018 phần Thơ gồm tác phẩm: “Vội vàng”, “Đây mùa thu tới” (Xuân Diệu), “Tràng giang” (Huy Cận), “Đây thôn Vĩ Dạ” (Hàn Mặc Tử) dạy đơn vị kiến thức riêng lẻ mà cần dạy phong trào Thơ mới, “Một thời đại thi ca” (Hồi Thanh) để có nhìn bao qt thời đại văn học 3.2.3 Dạy học trọng giá trị riêng độc đáo Bên cạnh cần hướng dẫn cho học sinh thấy đặc tính riêng biệt cây, giá trị riêng, nét đẹp độc đáo tác phẩm SangKienKinhNghiem.net phong cách sáng tác riêng, “giọng riêng biệt cổ họng” nhà văn, nhà thơ Với Huy Cận buồn “ảo não” “chàng Huy Cận xưa hay sầu lắm”, “nỗi buồn hệ” hệ niên trí thức chưa tìm thấy lối sống cảnh nước nhà tan Với Xuân Diệu giọng thơ sôi nổi, đắm say, cuống quýt, vồ vập, ham hố…Nam Cao bộc lộ “đôi mắt mới” khám phá số phận người, phong cách tài hoa – độc đáo Nguyễn Tuân… 3.2.4 Đặt tác phẩm mối quan hệ mật thiết với tác giả Đồng thời dạy tác phẩm tách rời tác giả, đặc biệt tác giả có đời, số phận đặc biệt Chẳng hạn dạy “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử không đơn giản cung cấp kiến thức thơ, mà cần lưu ý số phận bất hạnh Hàn với khắc khoải, đau đớn, sống chạy đua với phút giây lưỡi hái tử thần trước mắt Giáo viên phải truyền xúc cảm thi sĩ khao khát sống, khao khát sáng tạo bị nỗi đau dày vò đến ám ảnh, thấy sức sáng tạo mãnh liệt Hàn phong trào Thơ với hai giới thơ đối lập: thơ rùng rợn, ma quái với hai hình tượng hồn trăng; thơ trẻo, sáng đẹp đến lạ thường “Đây thôn Vĩ Dạ” “Mùa xuân chín”… Hai giới thơ thân giằng xé mãnh liệt nội tâm Hàn Mặc Tử, vừa khao khát sống, khao khát tình yêu hạnh phúc; vừa đau đớn bị bệnh tật dày vị, tử thần đến gõ cửa lúc Sự dày vò đến đau đớn tâm tưởng thi nhân đối lập hai giới “trong này” ảm đạm, thiếu sinh khí “ngồi kia” thắm sắc đượm hương: “Ngồi xuân thắm hay chưa, Trời chẳng có mùa”… 3.2.5 So sánh đơn vị kiến thức Khả so sánh, đối chiếu vấn đề có điểm gặp gỡ, giao thoa để tìm nét chung – riêng vô quan trọng trình ơn luyện Ví dụ: Cảm giác sống vội vàng, phấp lo âu thơ Hàn (“Thuyền đậu bến sơng trăng đó, Có chở trăng kịp tối nay?”) liên tưởng đến thái độ sống vội vàng thơ Xuân Diệu (“Mau với chứ, vội vàng lên với chứ; Em, em tình non già rồi” (Giục giã); “Mau thôi, mùa chưa ngả chiều hôm, Ta muốn ôm, Cả sống bắt đầu mơn mởn…”(Vội vàng)…) Tuy nhiên cần định hướng cho học sinh thấy thái độ, cảm giác sống vội vàng hai nhà thơ khác nhau: Nếu với Hàn sống không điều hạnh phúc với Xuân Diệu sống tận hiến, tận hưởng sống, “cái ly tràn đầy sống dâng”, ham hố, vồ vập, cuống quýt trước thiên đường mặt đất Từ phân định phong cách sáng tác riêng hai “đỉnh cao Thơ mới” (Chu Văn Sơn) Hay dạy “Hai đứa trẻ” Thạch Lam phải liên hệ với nhóm Tự lực văn đồn, dạy “Chí Phèo” phải liên hệ với “Tắt đèn”(Ngô Tất Tố), “Bước đường cùng”(Nguyến Công Hoan)… để thấy Nam Cao người đến sau chứng tỏ trình độ bậc thầy SangKienKinhNghiem.net 3.3 Cung cấp tài liệu tham khảo Tài liệu tham khảo học sinh giỏi văn quan trọng, cần cung cấp cho học sinh danh mục tài liệu cần thiết, khuyến khích đọc nhiều để mở rộng, nâng cao vốn từ, vốn kiến thức, học cách hành văn, có trải nghiệm sống… Học trò đọc nhiều thấm dần, ngấm dần tiến ngày mà thân không ngờ tới Đó trưởng thành suy nghĩ, cảm thụ, có nhạy bén tiếp cận tác phẩm văn học Trong q trình ơn luyện, trọng cho học sinh tài liệu như: “Giảng văn văn học Việt Nam”, “217 đề văn”, “Những văn đạt giải quốc gia”, “Muốn viết văn hay”, “Thi nhân Việt Nam”, “Ba đỉnh cao Thơ mới”, “Tuyển tập đề thi Olympic 30 tháng Ngữ văn 11”, “Các văn nghị luận xã hội”… Bên cạnh học sinh thời đa phần sử dụng tài khoản facebook, thay sử dụng để giải trí chúng tơi hướng dẫn học sinh theo dõi trang cung cấp tài liệu môn văn, “Học văn – văn học”, “Quà tặng văn học”, “Nhóm học văn”, “Văn học cảm nhận”… cập nhật thường xuyên đề thi học sinh giỏi tỉnh, kiến thức bổ ích hình thành kiến thức đa chiều Học sinh giỏi văn đòi hỏi phải có vốn kiến thức rộng sâu, nên cần cung cấp đa dạng kiến thức cho học sinh, nhận định hay văn học: “Văn chương vượt ngồi định luật băng hoại, khơng thừa nhận chết” (Sê-đrin).“Một nhà nghệ sĩ chân phải nhà nhân đạo cốt tủy” (Sê khốp),“Nhà văn phải người thư kí trung thành thời đại” (Banlzac).“Thi ca tôn giáo không kỳ vọng” (Jean Cocteau)… Khi dạy tác giả, tác phẩm cung cấp nhận định hay tác giả văn chương hay nhận định nhà nghiên cứu họ, chẳng hạn tác giả phong trào Thơ có nhận định khác nhau: với Xuân Diệu (“Xuân Diệu người đời, người loài người Lầu thơ ông xây dựng đất lịng trần gian” – Thế Lữ, “Tơi mở đầu tuyển tập hàng trăm tác giả nhà thơ Nga Puskin kết thúc nhà thơ Xuân Diệu – Việt Nam, Xuân Diệu nhà thơ lớn phương Đông vậy” – nhà thơ nữ Bungari Bra – gri – a – ma, “Thơ Xuân Diệu nguồn sống dạt chưa thấy chốn nước non lặng lẽ này, Xuân Diệu say đắm tình yêu, say đắm cảnh trời, sống vội vàng, sống cuống quýt, muốn tận hưởng đời ngắn ngủi mình” – Hoài Thanh…), với Huy Cận (“Huy Cận lượm lặt chút buồn rơi rác để sáng tạo nên vần thơ ảo não Người đời ngạc nhiên khơng ngờ với cát bụi tầm thường người lại đúc thành bao châu ngọc", “Nhà thơ gọi dậy hồn buồn Ðông Á, khơi lại mạch sầu nghìn năm ngấm ngầm cõi đất này” - Hoài Thanh…) Dạy Thạch Lam hay Nam Cao cần lưu ý quan niệm nghệ thuật tác giả (“Đối với văn chương cách đem đến cho người đọc thoát li hay quên ; trái lại văn chương thứ khí giới cao đắc lực mà có, để vừa tố cáo thay đổi giới giả dối, tàn ác, vừa làm cho lòng người đọc thêm phong phú hơn” - Thạch Lam, “Nghệ thuật không cần phải ánh trăng lừa dối, không SangKienKinhNghiem.net nên ánh trăng lừa dối, nghệ thuật tiếng đau khổ kia, từ kiếp lầm than”, “cứ đứng lao khổ, mở hồn đón lấy vang động đời”, tác phẩm văn học “phải chứa đựng lớn lao, vừa đau đớn lại vừa phấn khởi Nó ca tụng lịng thương, tình bác ái, cơng bình… Nam Cao) Cung cấp khéo léo, có hệ thống dạng kiến thức tạo hứng thú mở rộng, nâng cao kiến thức cho học sinh 3.4 Rèn luyện hệ thống kĩ làm Trong q trình bồi dưỡng, ơn luyện muốn đạt kết cao giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kĩ cần thiết để không lúng túng làm bài, thi cử, cụ thể, chi tiết học sinh dễ tiếp thu, nhanh tiến Quá trình rèn kĩ gồm bước sau: 3.4.1 Rèn luyện kĩ nhận diện, tìm hiểu đề Đây kĩ quan trọng trình ôn luyện Bởi lẽ đề thi học sinh giỏi chia thành hai phần rõ rệt: nghị luận xã hội nghị luận văn học dạng đề, kiểu đề vô phong phú, cách nhận diện đề, nắm yêu cầu đề để có hướng viết lạc đề xa đề a Dạng đề nghị luận xã hội Hiện để đáp ứng việc đánh giá lực học sinh, đề nghị luận xã hội theo hướng mở, cho học sinh không gian rộng rãi để phát huy trí tưởng tượng, sức sáng tạo, thể cảm nhận, suy nghĩ cá nhân trước quan sát, tiếp nhận, trải nghiệm sống Tuy nhiên, tâm lí hứng thú nhiều em không tránh khỏi cảm giác lúng túng, hoang mang, nên hướng cho Thêm nữa, yêu cầu văn nghị luận xã hội học sinh giỏi cao, địi hỏi vốn sống phong phú, biết dùng lí lẽ, kiến thức xã hội để bình luận, chứng minh bảo vệ cho quan điểm Để làm tốt việc phải xác định đúng, trúng vấn đề mà đề yêu cầu Ví dụ 1: Đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh năm học 2017 – 2018 vừa qua: Thông điệp sâu sắc mà anh(chị) nhận thơ sau: Mùa đông đến gần Những bầy chim bắt đầu thấy lạnh Rủ phương Nam lẩn tránh Dù suốt mùa hè ca ngợi quê hương Chỉ có đại bàng ngồi im Lặng lẽ nhìn hàng trút Khi quê hương gặp ngày băng giá Đại bàng không bỏ bay (Raxun Gamzatop) Với đề yêu cầu học sinh xác định hướng đi: tìm thông điệp sâu sắc tập trung sâu bàn luận, chứng minh, sử dụng lí lẽ, xác đáng có thái độ bàn luận nghiêm túc, thiện chí ( Thơng điệp 10 SangKienKinhNghiem.net tình cảm, thái độ người quê hương khó khăn, thử thách; Thơng điệp thái độ, hành vi ứng xử khác người hoàn cảnh (khi thuận lợi, gặp thời chen chân xu nịnh, gặp khó khăn trở ngại thờ ơ, bỏ cuộc, né tránh, mưu lợi cá nhân…), thông điệp lối sống không phô trương, ồn ào, gặp khó khăn khơng nản lịng, chấp nhận đối diện vượt qua thử thách, sống tình nghĩa, thủy chung, giàu trách nhiệm…) Nếu học sinh không xác định thông điệp mà nêu ý nghĩa, học chung chung viết bị lỗng, khơng trọng tâm tất nhiên kết khơng cao Ví dụ 2: Đề bài: Con lật đật Với đề nghị luận xã hội gồm câu, hình ảnh khó để học sinh xác định hướng đi, làm để trình bày vấn đề không hẹp không rộng nên cần xác định trọng tâm: Tinh thần lạc quan, dũng cảm, khơng lùi bước trước khó khăn; cho dù vấp ngã dũng cảm tiến lên phía trước… Ví dụ 3: Đề bài: Ngạn ngữ có câu: “Cuộc đời ngắn ngủi không cho phép ta ước vọng nhiều” Nhà văn Nga M.Pris-vin lại cho rằng: “Phải ước mơ nhiều nữa, phải thiết tha để biến tương lai thành tại” Suy nghĩ anh(chị) quan điểm trên[2] Dạng đề nêu hai ý kiến trái ngược song lời khun bổ ích, giúp người có cách định hướng, lựa chọn hướng đắn cho sống Vậy vấn đề đặt không nên cực đoan theo ý kiến, hướng mà cần có linh hoạt, mềm dẻo giải vấn đề Bài học rút là: Phải có hành động tích cực, nỗ lực khơng ngừng để biến ước mơ thành thực, để tới thành công; lòng tự tin cần thiết cần đánh giá lực thân, tránh việc chạy theo ước mơ viển vông, xa rời thực tế Qua ba ví dụ thấy dạng đề nghị luận xã hội phong phú, nên việc nhận diện, phát yêu cầu đề cần thiết, bậc thang để đến thành công b Đề nghị luận văn học Phần nghị luận văn học dành cho học sinh giỏi có cấu trúc điểm 12/20, số điểm cao Yêu cầu đề thường gồm phần: phần lí luận trình bày hiểu biết, kiến giải nhận định, ý kiến; phần vận dụng, chứng minh tác phẩm văn học cụ thể bám sát vào nhận định, lí luận Đối với học sinh lớp 10, 11, kiến thức lí luận cịn hạn chế nên việc xác định vấn đề lí luận khơng phải dễ dàng Nếu xác định sai vấn đề lí luận viết lệch hướng hồn tồn Vì người giáo viên cần dạy kĩ kiến thức lí luận bản, cần thiết (phong cách nghệ thuật, trào lưu văn học, tiếp nhận văn học, chức văn học, nội dung hình thức văn văn học, ngôn ngữ nghệ thuật, giá trị nghệ thuật… ) tung dạng đề để học sinh làm quen, nhận diện, tránh việc em lúng túng dẫn đến hướng sai làm 11 SangKienKinhNghiem.net Ví dụ: Đề 1: Có ý kiến cho rằng: “Cơng việc nhà văn phát đẹp chỗ mà khơng ngờ tới, đẹp kín đáo che lấp vật, cho người đọc học trơng nhìn thưởng thức” (Thạch Lam) Anh(chị) hiểu ý kiến nào? Phân tích nhân vật viên quản ngục tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân để thấy “phát hiện” “bài học trơng nhìn” mà tác giả gửi gắm[2] Với đề cần làm rõ trọng tâm vấn đề: sứ mệnh, trách nhiệm cao nhà văn phải phát đẹp khuất lấp để đem lại nhận thức mẻ cho người đọc Đó thiên chức người nghệ sĩ Từ bàn luận ý kiến, chứng minh qua nhân vật viên quản ngục Đề 2: Người Trung Quốc xưa cho rằng: “Thơ hay người gái đẹp, để làm quen nhan sắc để sống với lâu dài đức hạnh; chữ nghĩa nhan sắc thơ, lòng đức hạnh thơ”[3] Anh(chị) hiểu lời nhận định nào? Hãy làm rõ vẻ đẹp thơ hay học chương trình Ngữ văn 11 Cần làm rõ ý kiến: Từ việc giải thích từ chìa khóa: “nhan sắc”: hình thức (cái bên ngoài, phần xác), “đức hạnh”: nội dung (cái bên trong, phần hồn – đời sống tình cảm), “chữ nghĩa”: ngơn ngữ, “tấm lịng”: tư tưởng tình cảm làm rõ nội dung nhận định: Người Trung Quốc xưa đưa quan niệm phẩm chất thơ hay: Thơ thơ có ngơn ngữ đẹp, hấp dẫn, có nội dung cảm xúc phong phú, lắng đọng, sâu sắc, nhấn mạnh yếu tố nội dung, cảm xúc thơ yếu tố lâu bền, tiêu chí quan trọng đánh giá giá trị thơ Nhận định nói đến mối quan hệ ngơn ngữ thơ với cảm xúc thơ chỉnh thể nghệ thuật có quan hệ mật thiết hữu phần hồn phần xác thể người Thơ thơ có hài hịa nội dung hình thức Sau xác định vấn đề tập trung chứng minh tác phẩm văn học cụ thể 3.4.2 Rèn luyện kĩ mở kết Viết mở kết điều dễ dàng, làm thực tế để có mở hay, ấn tượng, mang dấu ấn độc đáo cá nhân cần rèn luyện Có thể gợi ý cho học trị tham khảo mở – kết học sinh đạt giải quốc gia, hướng dẫn sử dụng ý kiến, nhận định có liên quan đến vấn đề nghị luận để viết cho phù hợp Tất nhiên, trước viết cần hướng dẫn em định hình vấn đề, ni dưỡng cảm xúc để viết cho đúng, cho hay Chúng dẫn mở bài, kết học trị sau q trình rèn luyện: - Mở bài: “Đã từ lâu, lâu tâm niệm câu nói nhà văn nước ngồi: “Văn học nằm ngồi định luật băng hoại, không thừa nhận chết” (X Sê-đrin) Văn chương trường tồn thời gian tiếng lịng, tâm tư người, phản ánh thực khách quan thơng qua lăng kính chủ quan người nghệ sĩ Chính nhà phê bình văn học người Nga Biêlinxki viết: “Tác phẩm văn học chết khơng phải tiếng 12 SangKienKinhNghiem.net thét khổ đau hay lời ca tụng hân hoan, không đặt câu hỏi hay trả lời câu hỏi đó” Truyện ngắn “Chí Phèo” nhà văn Nam Cao có chỗ đứng vững lịng độc giả tác phẩm thế! - Kết bài: “Năm tháng qua đi, bốn mùa luân chuyển “Chí Phèo” Nam Cao ln đỉnh cao văn học bạn đọc quan tâm đón nhận, bơng hoa tỏa ngát hương thơm làng văn Việt Nam Trái tim vang nhịp đập thổn thức trước nỗi đau khát khao sống nhân vật, bạn, bạn rung động điều gì, đâu lí khiến bạn trăn trở, suy tư?” 3.4.3 Rèn luyện kĩ lập dàn ý Lập dàn ý khâu quan trọng để viết có hệ thống ý mạch lạc, rõ ràng, logic, tránh việc bỏ sót ý, lặp ý Một văn muốn mạch lạc, logic phải xác định luận điểm, từ triển khai thành đoạn văn Trường hợp không xác định luận điểm viết mơ màng, lan man, không điểm đầu, không điểm cuối, thể khả tư duy, phân tích vấn đề thiếu khoa học Tất nhiên không cần thiết phải lập dàn ý chi tiết mà chủ yếu rèn cho học sinh khả xác định luận điểm, nhiều cần sử dụng gạch đầu dòng để vạch ý a) Đề nghị luận xã hội a.1 Có nhiều kiểu đề nghị luận xã hội bước tiến hành có nhiều điểm chung gặp gỡ nhau, cụ thể: - Giới thiệu vấn đề nghị luận - Bàn luận, mở rộng vấn đè - Chứng minh dẫn chứng (phải có tính phổ qt, thuyết phục) - Phê phán, bác bỏ tượng ngược lại chân lý - Liên hệ thân (phần cần khéo léo, sáng tạo không khiên cưỡng, theo lối mòn cũ) - Bài học nhận thức hành động a.2 Với dạng đề khác lại yêu cầu hướng tiếp cận, xử lý khác nhau: - Dạng đề từ câu chuyện yêu cầu tìm học sâu sắc Với kiểu đề cần giới thiệu câu chuyện theo định hướng học bàn luận, tóm tắt ngắn gọn câu chuyện bàn luận, chứng minh - Dạng đề nêu hai ý kiến yêu cầu lí giải: Giải thích ý nghĩa ý kiến (từ chìa khóa, vế câu (nếu có), ý nghĩa câu); nhận định xem hai ý kiến đối lập hay bổ sung cho mặt ý nghĩa, từ có hướng bàn luận, chứng minh, mở rộng vấn đề phù hợp - Dạng đề từ thơ, đoạn thơ, ý thơ yêu cầu rút thơng điệp ý nghĩa: Dạng đề địi hỏi khả phát vấn đề cách nhạy bén, cần khả cảm thụ - Dạng đề từ ý kiến, nhận định (thường chân lý) trình bày thơng điệp, học ý nghĩa rút được: Cần bám sát vào nội dung ý kiến để có hướng bàn luận, kiến giải phù hợp b) Đề nghị luận văn học 13 SangKienKinhNghiem.net Từ thực tế giảng dạy, ôn luyện cho học sinh, thấy học sinh không xác định luận điểm, lập dàn ý thường viết lan man, mơ màng, chấm đơi có cảm giác rối rắm “lạc vào mê cung” Và trao đổi lại với học trị e thừa nhận lúng túng viết khơng biết cách chia nhỏ vấn đề, khơng hài lịng với viết Vì thế, trước yêu cầu học sinh viết văn hồn chỉnh, chúng tơi dành thời gian hướng dẫn em vận dụng kiến thức, bám sát đề để lập dàn ý cho văn Thực tế cho thấy sau kĩ rèn luyện thục, viết trở nên rõ ràng, mạch lạc, tư “sáng” hơn, thuyết phục thu hút người đọc Với đề nghị luận văn học cho đối tượng học sinh giỏi có nhiều dạng đề, năm gần thường dạng nêu ý kiến, nhận định liên quan đến kiến thức lí luận văn học yêu cầu chứng minh ý kiến hai tác phẩm văn học cụ thể Nhìn chung dàn ý gồm bước sau đây: - Giải thích ý kiến (chú ý cắt nghĩa từ trọng tâm làm bật vấn đề) - Bàn luận ý kiến, nhận định (phần yêu cầu kiến thức lí luận vững để làm rõ, mở rộng, sâu mặt ý kiến, nhận định) - Chứng minh ý kiến, nhận định tác phẩm văn học cụ thể: + Một tác phẩm: đề yêu cầu chứng minh tác phẩm cần sâu vào góc cạnh vấn đề để có kiến giải, bàn luận phù hợp + Hai tác phẩm: đề yêu cầu chứng minh hai tác phẩm cần làm rõ vấn đề trọng tâm theo yêu cầu đề tác phẩm một, sau so sánh điểm tương đồng khác biệt để rút kết luận - Bình luận, đánh giá ý kiến: Sau chứng minh, cần quay trở lại ý kiến, nhận định ban đầu để có đánh giá khái quát, tổng hợp vấn đề 3.4.4 Rèn luyện kĩ xây dựng đoạn văn liên kết đoạn Viết đoạn văn nghe qua dễ dàng thực tế để viết đoạn văn tập trung làm rõ chủ đề, có liên kết với đoạn văn đứng trước sau để tạo thành chỉnh thể cần có rèn luyện Thực tế ơn luyện cho học trị chúng tơi thấy nhiều em cịn lúng túng liên kết đoạn văn, nội dung đoạn cịn có trùng lặp không rõ ràng Chúng hướng dẫn em từ luận điểm triển khai thành đoạn văn diễn dịch để hệ thống ý mạch lạc Và cần có mềm dẻo, linh hoạt liên kết đoạn văn câu, từ chuyển đoạn 3.4.5 Rèn luyện kĩ kiểm tra, thực hành Đây khâu cuối quan trọng Bởi tâm lí tự tin phịng thi định phần kết viết Q trình ơn luyện phải cho học sinh thực hành làm thời gian 180 phút với nhiều dạng đề để em làm quen Khả phân bố thời gian làm cần rèn luyện luyện đề nhiều học sinh không co duỗi thời gian, hết 180 phút mà hoàn thành 2/3 viết, xong phần cuối viết vội vàng, kết cho nhanh hết thời gian khiến viết “nông”, tạo cảm giác “hụt hẫng” chấm 14 SangKienKinhNghiem.net 3.5 Sửa bài, chấm cho học sinh Chấm, sửa cho học sinh, đặc biệt học sinh giỏi địi hỏi trình độ chun mơn vững vàng giáo viên Phải sửa ý, câu, từ cho học trò cách kĩ lưỡng để em thấy chỗ sai phải sửa cụ thể để không lặp lại hai lần lỗi Nhiều giáo viên phải dùng ngơn ngữ văn chương để thay vào từ, câu, đoạn văn chưa giúp em nhận thức vấn đề học tập 3.6 Q trình ni dưỡng, truyền cảm hứng cho học trị Đối với học sinh giỏi, yêu thích, niềm say mê đọc học văn điều vô ý nghĩa Muốn người giáo viên phải truyền cảm hứng cho học trò, khiến học trò tin phục Vậy phải làm để truyền cảm hứng? Trước tiên địi hỏi người dạy phải có trình độ, vững chun mơn, có đam mê nhiệt huyết, chân lý đơn giản anh có lửa truyền lửa cho người khác Khi trị u thích, say mê học văn thầy cần nhen nhóm, định hướng việc “cháy” tỏa sáng trị tự bộc lộ Q trình cần ln củng cố, trì lâu dài, kịp thời tháo gỡ khó khăn, thắc mắc cho học trị, cần nhớ thầy người hỗ trợ, bao xa đơi chân trị Vì q trình ơn luyện địi hỏi người thầy phải ln sát sao, khích lệ, động viên kịp thời, nhiều phải người chạy tiếp sức, yếu phải nỗ lực trò để đạt thành cao Thực tế ôn luyện cho học sinh lớp 10 để thi 11 có nhiều trở ngại: trò chưa đủ tự tin kiến thức, khả lí luận cịn hạn chế Vì cần dạy tỉ mỉ, chi tiết, phải đồng hành trò đường chinh phục tri thức, tạo tâm thoải mái, rèn giũa tự tin lòng tâm cho học trò THỰC NGHIỆM CHỨNG MINH GIẢI PHÁP Năm học 2017 – 2018 tiến hành ôn luyện cho đối tượng học sinh lớp 10 11 để tham gia kì thi học sinh giỏi cấp Tỉnh Vì học sinh lớp 11 ôn luyện trước năm học lớp 10 nên dạy theo cách truyền thống (bám sát đơn vị kiến thức học cho luyện đề), học sinh lớp 10 học sau, học thời gian ngắn (học vòng tháng) nhận thức “non nớt” nên tổ chức dạy riêng, sâu phần giải pháp nêu Sau q trình ơn luyện, đuổi kịp kiến thức lớp 11 chọn lại đội tuyển, cho làm đề điều bất ngờ là: nhóm lớp 10 vượt trội hơn, nhạy bén học sinh 11 nhận diện đề, viết mở kết độc đáo hơn, viết mạch lạc, rõ ý, khoa học, sâu vào trọng tâm đề Minh chứng rõ tham gia kì thi học sinh giỏi cấp Tỉnh năm học 2017 – 2018 vừa qua học sinh lớp 11 học trước năm trời không đạt giải (Nguyễn Thị Huệ 11 điểm, Trương Công Việt 10 điểm) Còn học sinh lớp 10 lại đạt giải Ba (Phạm Phương Ngân 13 điểm) VÍ DỤ MINH HỌA: 4.1 Viết mở bài, kết bài: Với dung lượng 20 trang sáng kiến kinh nghiệm không đủ để nêu cụ thể kết phần sau rèn luyện hai nhóm học sinh, xin dẫn ví dụ nhỏ việc viết mở bài, kết cho đề 15 SangKienKinhNghiem.net Đề bài: Bàn thơ, nhà thơ Pháp Lamactin tâm sự: “Thế thơ? Đó khơng phải nghệ thuật, giải lịng tơi” Anh (chị) hiểu ý kiến nào? Hãy làm sáng tỏ qua thơ “Vội vàng” Xuân Diệu - Mở bài: + Học sinh lớp 11: “Xuân Diệu nhà thơ nhà thơ mới, tiếng với thơ “Vội vàng” “Vội vàng” Xuân Diệu minh chứng cho câu nói Lamactin: “Thế thơ? Đó khơng phải nghệ thuật, giải lịng tơi” + Học sinh lớp 10: “Thơ ca – hai từ thật giản đơn mà chứa đựng bao điều kì diệu Thơ “chỗ dừng chân tâm hồn” hay “ngọn lửa thần”(Dec – gia – vin)? Có nhiều định nghĩa thơ nguồn gốc từ đâu mà Xuân Diệu lại gọi “là tiếng gọi đàn”? Thơ bắt nguồn tâm hồn đồng điệu, đa cảm Vì mà nhà thơ Pháp Lamactin tâm sự: “Thế thơ? Đó khơng phải nghệ thuật, giải lịng tơi” Lời tâm giống với lời tâm Xuân Diệu thơ “Vội vàng” vậy! Phải “Vội vàng” giải nỗi lịng Xuân Diệu?” - Kết bài: + Học sinh lớp 11: “Bài thơ “Vội vàng” minh chứng cho nhận định Xn Diệu “ơng hồng thơ tình” với vồ vập, đắm say, ham hố, mãnh liệt Gấp trang sách lại, thơ để lại dư âm lòng ngưởi đọc, cho thấy tác động mạnh mẽ thơ ca người đời” + Học sinh lớp 10: “Thơ ca tiếng hát trái tim, “là lối thoát cảm xúc” (T.S.Iliot) Thơ ca đẹp điều chứa đựng với bao điều kì diệu sâu sắc Bạn có tôi, đắm say ngân vang diệu kỳ giới thi ca? “Vội vàng” Xuân Diệu đánh thức rung cảm mãnh liệt, để thấy giọt sương ban mai thêm long lanh, sống điều tuyệt diệu đời!” Rõ ràng học sinh ôn luyện cụ thể, chi tiết theo bước, cung cấp tài liệu tham khảo cách viết mềm mại sâu sắc 4.2 Lập dàn ý: Trong q trình ơn luyện, học sinh 11 không dạy chi tiết kĩ làm (từ việc lập dàn ý, xây dựng đoạn văn…) nên viết thường thiếu khoa học, mạch lạc, lặp ý, sót ý Cịn học sinh lớp 10 rèn kĩ q trình nên khơng gặp lúng túng giải vấn đề Chúng dẫn dàn ý sử dụng để rèn kĩ cho học trò lớp 10: Đề bài: “Là người khơng nên có tơi… Nhưng làm thơ khơng thể khơng có tơi” (Tùy viên thi thoại – Viên Mai – Trung Quốc) Anh (chị) hiểu ý kiến nào? Hãy bình luận làm sáng tỏ Xuân Diệu “Vội vàng” Huy Cận “Tràng giang” Dàn ý: a) Giải thích: 16 SangKienKinhNghiem.net + “Làm người khơng nên có tơi”: “cái tơi” hiểu ý thức cá nhân, cá tính riêng người Trong cách nghĩ người xưa thân tư tưởng cá nhân ích kỷ, hẹp hịi, nhỏ bé, tầm thường + “Làm thơ”: sáng tác văn chương, đặt yêu cầu thiết, sinh tử thơ ca “khơng thể khơng có tơi” Cái tơi thơ ca hiểu cảm xúc, cá tính sáng tạo nhà thơ => Viên Mai đặt yêu cầu quan trọng nhà thơ phải thể cá nhân, phong cách riêng vào sáng tạo nghệ thuật b) Bàn luận ý kiến: + “Làm thơ khơng có tơi”: điều bắt nguồn từ đặc trưng thơ ca Thơ tự thể cách chân thực Nguyễn Đình Thi nói: “Thơ tiếng nói đầu tiên, tiếng nói thứ tâm hồn người”, thơ “tiếng lòng nhà thơ” (Diệp Tiếp) Nhà thơ tìm đến thơ để giãi bày cảm xúc dâng trào khơng nói không Thơ in đậm dấu ấn cá nhân người viết Xúc cảm thơ trăn trở, tình cảm, suy nghĩ nhà thơ, nên “làm thơ khơng thể khơng có tơi” + Do quy luật, chất sáng tạo nghệ thuật sáng tạo, “khơi nguồn chưa khơi sáng tạo chưa có” (Nam Cao) địi hỏi nhà thơ phải có phong cách nghệ thuật độc đáo hấp dẫn c) Chứng minh ý kiến, nhận định: Ý kiến Viên Mai kiểm nghiệm thực tế sáng tác thơ ca phong trào Thơ Việt Nam giai đoạn 1932 – 1945 với bút tiêu biểu thi phẩm tiếng gắn liền với tên tuổi họ: Xuân Diệu “Vội vàng”: - Cái Xuân Diệu: + Là “nhà thơ nhà thơ mới” với hồn thơ nồng nàn, đắm say: “… ta đắm say Xuân Diệu”, “Xuân Diệu say đắm tình yêu, say đắm cảnh trời, sống vội vàng cuống quýt, vui buồn nồng nàn tha thiết” (Hồi Thanh) + Lịng u đời, ham sống đến cuồng nhiệt, say mê, mãnh liệt với niềm khát khao giao cảm với đời khiến thơ Xuân Diệu có nguồn sống dạt chưa thấy chốn nước non lặng lẽ - “Vội vàng” tiêu biểu cho hồn thơ thi sĩ: + Ham muốn kì lạ, khác thường: cầm giữ mùa xuân + Cảm nhận mùa xuân đẹp lạ, đầy sức sống, sức quyến rũ nguời tình rạo rực, say mê, đắm đuối; niềm khát khao tận hưởng vẻ đẹp mùa xuân nơi trần tuyệt đẹp hưởng thụ tình yêu (dẫn chứng) + Ở quan niệm thời đẹp người tuổi trẻ điều đáng giá tuổi trẻ tình yêu (dẫn chứng) + Ở lòng ham sống đến ham hố, vồ vập, muốn hưởng thụ đến tuyệt đích, vơ biên đẹp vui sống này, lúc tuổi trẻ, trạng thái yêu đương lúc mãnh liệt (dẫn chứng) Huy Cận “Tràng giang”: 17 SangKienKinhNghiem.net - Cái Huy Cận: sầu buồn, ảo não bậc Thơ “Người gọi dậy hồn buồn Đông Á, người khơi lại mạch sầu nghìn năm ngấm ngầm cõi đất Để “ta ngẩn ngơ buồn trở hồn ta Huy Cận” (Hoài Thanh) - “Tràng giang” tiêu biểu cho hồn thơ ấy: + Nỗi buồn sầu vũ trụ trải dài, vươn rộng đến vô vơ tận sóng nước “Tràng giang” + Nối niềm cô tịch trước không gian hoang vắng, hun hút với ba chiều + Niềm khát khao giao cảm với đời + “Nỗi buồn hệ” hệ niên trí thức Việt Nam chưa tìm thấy lối trước cảnh nước nhà tan + Nỗi nhớ quê da diết - Đánh giá hai tác giả: + Hai nhà thơ góp phần làm nên thời đại rực rỡ chưa thấy thi ca Việt Nam, với “một hồn thơ rộng mở Thế Lữ, sáng Huy Thông, mơ màng Lưu Trọng Lư, kì dị Chế Lan Viên, quê mùa Nguyễn Bính…” + Mỗi nhà thơ tiếng thơ riêng độc đáo, với Tơi riêng, cá tính riêng phong trào Thơ d) Đánh giá ý kiến Viên Mai: Ý kiến có ý nghĩa đắn thời đại, lẽ Tôi dấu ấn cá nhân nhà thơ để lại đường sáng tạo nghệ thuật, “người lạ mặt quen biết”, in lại dấu chân lối cũ mịn Khi đó, anh đích thực thi sĩ Q trình ơn luyện giúp rút kết luận: Khi tiến hành ôn kĩ nội dung kiến thức, rèn kĩ kĩ giúp học sinh có kiến thức hệ thống, biết vận dụng vùng kiến thức khác làm 18 SangKienKinhNghiem.net III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Thực tế giảng dạy cho thấy khiếu văn chương “thiên bẩm” học trò quan trọng, song khơng có tài thiên bẩm tự đến thành cơng Vì vai trị người thầy thiếu Hệ thống tri thức đường tiếp nhận văn chương truyền cảm hứng cơng việc khơng làm thay người thầy Tri thức gợi mở người thầy cụ thể hóa trang văn học trị Vì người giáo viên lao động sáng tạo ngày để có thêm ngày nhiều học sinh giỏi văn Sau thời gian ôn luyện, bồi dưỡng tham gia kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh lớp 11 vừa qua, nhóm học sinh lớp 10 đạt kết cao (trong học sinh Phạm Phương Ngân đạt 13 điểm, giải Ba), lớp 11 khơng có giải Chúng tơi thấy áp dụng kinh nghiệm ôn luyện đem lại hiệu đáng khích lệ, học trị “lên tay”, tiến rõ rệt nên muốn chia sẻ với bạn đồng nghiệp, đặc biệt ôn luyện cho đối tượng học sinh miền núi KIẾN NGHỊ Học sinh giỏi đối tượng học sinh đặc biệt, giàu cảm xúc, tình cảm, nên chương trình học có buổi chuyên đề sâu văn chương phát triển, nhân rộng tình u văn học trị Tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi văn nhà trường hạn chế, nên giáo viên vất vả việc tìm nguồn tài liệu cho học trị Cơ sở vật chất trường THPT Ngọc Lặc cịn nhiều thiếu thốn, khơng có thư viện, phịng học riêng cho học sinh giỏi nên phần bất tiện cho công tác ôn luyện Chúng tơi mong có quan tâm sát lãnh đạo cấp vật chất tinh thần để thu thành cao năm học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Trịnh Thị Hương 19 SangKienKinhNghiem.net ... cận tác phẩm văn học Trong q trình ơn luyện, trọng cho học sinh tài liệu như: “Giảng văn văn học Việt Nam”, “217 đề văn? ??, “Những văn đạt giải quốc gia”, “Muốn viết văn hay”, “Thi nhân Việt Nam”,... Chuyên đề 5: Nguyễn Tuân “Chữ người tử tù” (văn học lãng mạn, ý tập truyện ngắn “Vang bóng thời”, phong cách tài hoa – độc đáo Nguyễn Tuân) Chuyên đề 6: Nam Cao với “Chí Phèo” “Đời thừa” (văn học... số phận éo le, ngang trái nữ sĩ) Chuyên đề 3: Văn học sử từ đầu kỉ XX đến năm 1945 Chuyên đề 4: Thạch Lam “Hai đứa trẻ” (văn học lãng mạn, ý phong cách Thạch Lam tương quan với nhóm “Tự lực văn