Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Một số giải pháp giúp học sinh tiếp thu nhanh và nhớ lâu khi giảng dạy môn sinh học ở trường trung học phổ thông Lê Lai SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT LÊ LAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM M[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT LÊ LAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH TIẾP THU NHANH VÀ NHỚ LÂU KHI GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LÊ LAI Người thực hiện: Hịa Thị Loan Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Sinh học THANH HOÁ NĂM 2019 SangKienKinhNghiem.net MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm .2 2.1.1 Trí nhớ q trình trí nhớ: 2.1.2 Hoạt động học tập phát triển trí tuệ học sinh THPT 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về phía giáo viên 2.2.2 Về phía học sinh 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề5 2.3.1.Yêu cầu học sinh nghiên cứu trước nội dung học .5 2.3.2 Tạo cho học sinh ấn tượng với học 2.3.3 Tăng cường củng cố, vận dụng kiến thức .13 2.3.4 Sử dụng mạng xã hội đinh hướng học sinh tìm kiếm thơng tin, làm thêm tập vận dụng 14 2.3.5 Tổ chức hoạt động ngoại khóa 16 2.3.6 Tăng cường sử dụng TN – thực hành dạy học 16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 2.4.1 Thái độ học sinh môn học 17 2.4 Kết làm khảo sát học sinh 18 Kết luận, kiến nghị 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 19 SangKienKinhNghiem.net DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TÊN VIẾT TẮT TÊN ĐẦY ĐỦ Tên viết tắt Tên đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh KT Kiểm tra SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông NST Nhiễm sắc thể SH Sinh học TN Thí nghiệm SangKienKinhNghiem.net Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong trình giảng dạy nhiều năm trường THPT Lê Lai, thấy việc học nhiều HS chưa tốt, em mau quên dẫn đến kết thi chưa cao Trao đổi với HS tơi tìm ngun nhân em khơng hiểu bài, khơng có thời gian học cũ, lượng kiến thức lớn, dàn trải nhiều mơn học khác nhau, chí nhiều HS khơng học khơng thích mơn học, không xác định mục tiêu, động lực việc học phần người dạy chưa có phương pháp lôi HS Thực tế cho thấy, HS có kết học tập tốt chưa em có trí thơng minh, phần nhiều khả ghi nhớ tốt có phương pháp rèn luyện khả ghi nhớ tốt Mặt khác, HS có kết học tập khơng tốt khơng em lười học mà em chưa có phương pháp học hiệu quả, người dạy học chưa khơi gợi, đánh thức tiềm ghi nhớ HS Kiến thức cấp học ln có đổi thể tính kế thừa, đồng tâm, xoắn ốc nối tiếp năm học với Để tiếp thu kiến mới, HS phải dựa vào tảng kiến thức cũ Sẽ vơ khó khăn HS trăn trở để dung nạp kiến thức thêm vào nhớ mình? Tại chăm học mà “chữ thầy trả lại cho thầy”….? Môn SH trường THPT môn khoa học tự nhiên có đặc điểm lượng kiến thức lý thuyết nhiều, trừu tượng…để nhớ kiến thức đa số HS chọn phương pháp học thuộc lòng Cách học phần lớn HS học vẹt, tức đọc nhiều lần thuộc thơi Cách làm nhiều thời gian, HS không hiểu rõ chất vấn đề, cần quên từ thơi qn đoạn, gặp câu hỏi mức độ thông hiểu vận dụng HS lúng túng, không trả lời Cách học làm kiến thức bị lãng quên thời gian ngắn Mặt khác, để làm tập vận dụng SH HS khơng cần nắm kiến thức mà phải hiểu rõ nội dung vấn đề, điều mà với cách học vẹt HS làm Việc ghi nhớ phần HS chưa có phương pháp học phù hợp, song phần lại cần đề cập đến vai trò người dạy Trong hoạt động giáo dục, GV người dẫn dắt, định hướng để HS tiếp cận kiến thức Như vậy, hiệu học tập HS phụ thuộc vào phương thức, đường mà người thầy vạch Trong trình dạy học mơn SH nói riêng nhiều mơn khác nói chung, nhiều GV lo truyền tải hết nội dung kiến thức học mà chưa tìm biện pháp để HS hiểu bài, nhớ nội dung học nhanh hơn, hiệu Việc tiếp thu kiến thức lớp HS quan trọng, GV có phương pháp làm cho kiến thức đơn giản, gần gũi, sinh động hơn… hay nói cách khác cách thức làm cho học trở nên dễ nhớ, dễ hiểu HS ghi nhớ lớp Sau vài lần củng cố, kiến thức nằm tương đối chắn nhớ HS SangKienKinhNghiem.net Từ vấn đề nêu trên, với mong muốn nâng cao hiệu dạy học môn SH, chọn đề tài: “Một số giải pháp giúp học sinh tiếp thu nhanh nhớ lâu giảng dạy môn SH trường THPT Lê Lai” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tổng hợp số kinh nghiệm dạy học làm tăng khả ghi nhớ cho HS dạy môn SH lớp trường THPT Lê Lai 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số kinh nghiệm dạy học làm tăng khả ghi nhớ cho HS dạy môn SH lớp trường THPT Lê Lai 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài để làm sở lý luận cho đề tài - Phương pháp điều tra: + Phỏng vấn HS phương pháp học, hứng thú môn SH + Thu thập ý kiến GV dạy môn SH trường THPT Lê lai thực trạng nguyên nhân việc ghi nhớ HS - Thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm sư phạm nhằm KT giả thuyết đưa Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Trí nhớ q trình trí nhớ: Trí nhớ q trình sinh lí phản ánh kinh nghiệm cá nhân hình thức biểu tượng, bao gồm ghi nhớ, gìn giữ tái tạo sau óc mà người cảm giác, tri giác, rung động, hành động hay suy nghĩ trước [1] Trí nhớ có vai trị to lớn đời sống hoạt động người: - Nhờ có ghi nhớ mà tích lũy kinh nghiệm sống Nếu khơng có kinh nghiệm sống hoạt động khó khăn, mà kinh nghiệm lại nhờ trí nhớ - Nhờ có nhận lại nhớ lại mà ta đem kinh nghiệm sống để ứng dụng vào thực tiễn - Khơng có trí nhớ, học tập khơng tư Trí nhớ người hình thành hoạt động định Mà hoạt động người đa dạng phong phú nên trí nhớ có nhiều loại, như: Trí nhớ vận động, cảm xúc, hình ảnh, từ ngữ lơgic; trí nhớ mắt, tay…; trí nhớ khơng chủ định trí nhớ có chủ định; trí nhớ ngắn hạn trí nhớ dài hạn… Trí nhớ người hoạt động tích cực, phức tạp bao gồm nhiều q trình khác có quan hệ qua lại với nhau: SangKienKinhNghiem.net - Quá trình ghi nhớ: Là giai đoạn hoạt động ghi nhớ cụ thể Ghi nhớ trình hình thành dấu vết đối tượng mà ta tri giác vỏ não + Ghi nhớ không chủ định: Là loại ghi nhớ không cần đặt mục đích từ trước, khơng địi hỏi nỗ lực ý chí mà dường thực cách tự nhiên + Ghi nhớ có chủ định: Là loại ghi nhớ theo mục đích từ trước, có cố gắng thủ thuật phương pháp ghi nhớ xác định Loại ghi nhớ thực hiện: +) Ghi nhớ máy móc: Là loại ghi nhớ dựa lặp lặp lại nhiều lần cách đơn giản Biểu điển hình loại ghi nhớ học vẹt +) Ghi nhớ có ý nghĩa: Là ghi nhớ dựa thông hiểu nội dung tài liệu, nhận thức mối liên hệ lôgic phân tài liệu - Q trình gìn giữ: Là trình củng cố vững dấu vết hình thành vỏ não trình ghi nhớ - Quá trình nhận lại nhớ lại: Nhận lại nhớ lại đối tượng điều kiện tri giác lại đối tượng Nhớ lại trình tái lại vật, tượng khơng gặp lại chúng Cơ chế sinh lí q trình khơi phục lại đường liên hệ thần kinh tạm thời kích thích trước gây - Quên cách chống quên: Quên biểu không nhận lại hay nhớ lại được, hay nhận lại, nhớ lại sai Cách chống quên: Thường xuyên củng cố đường dây liên hệ thần kinh tạm thời thành lập Cụ thể: + Tiến hành ôn tập sau học + Phải ôn tập thường xuyên + Vận dụng nhiều giác quan tham gia vào ôn tập + Ôn tập phải kết hợp với thực hành, luyện tập + Ôn tập phải kết hợp với nghỉ ngơi + Giảng dạy chống nhồi nhét, ghi nhớ có điểm tựa [1] 2.1.2 Hoạt động học tập phát triển trí tuệ học sinh trung học phổ thông - Đặc điểm hoạt động học tập: Ở trường THPT, việc học tập em phức tạp cách đáng kể Muốn lĩnh hội sâu sắc mơn học, HS phải có trình độ tư Địi hỏi phải có tính động độc lập lứa tuổi Thái độ học tập có thay đổi, HS bắt đầu đánh giá hoạt động chủ yếu theo quan điểm tương lai Có thái độ lựa chọn môn học chăm học môn học cho quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến tương lai Ở lứa tuổi này, hứng thú khuynh hướng học tập trở nên SangKienKinhNghiem.net xác định rõ ràng hơn, điều kích thích nguyện vọng muốn mở rộng đào sâu tri thức lĩnh vực tương ứng [2] - Đặc điểm phát triển trí tuệ: Do thể hồn thiện nên tạo điều kiện cho phát triển trí tuệ Cảm giác tri giác lứa tuổi đạt mức độ người lớn Điều làm cho lực cảm thụ nâng cao Trí nhớ phát triển rõ rệt, HS biết sử dụng nhiều phương pháp ghi nhớ không ghi nhớ cách máy móc (học thuộc) Sự ý HS THPT phát triển Hoạt động tư HS THPT phát triển mạnh, thời kỳ HS có khả tư lý luận, trừu tượng cách độc lập sáng tạo Những lực phân tích, tổng hợp, so sánh phát triển [3] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về phía giáo viên Trong năm gần đây, thực theo quan điểm đạo nêu nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đội ngũ GV nói chung GV dạy mơn SH nói riêng tích cực đổi phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học [4] Tuy nhiên, trình dạy học số hạn chế: - Một phận GV sử dụng lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc HS bị động học theo nội dung mà GV truyền tải nên kiến thức thu nhận nhanh chóng bị lãng quên - Hình thức tổ chức hoạt động học tập nhiều học lớp nghèo nàn, gây hứng thú học tập cho HS làm giảm ý em học - Việc sử dụng phương tiện dạy học hạn chế Nhiều GV chưa thật tích cực sử dụng chúng kênh khai thác giúp HS khắc sâu kiến thức, hệ thống kênh hình SGK đơi cịn bị “bỏ quên” sử dụng hời hợt - GV chưa làm tốt công tác hướng dẫn HS tự làm việc với SGK Có điều GV chưa ý đến công tác độc lập HS với SGK, chưa định hướng cho HS thấy rõ vai trò việc đọc sách câu hỏi cho HS chung chung, thiếu địa cụ thể để em tập trung nghiên cứu - Việc gây ấn tượng chưa hiệu quả: Ấn tượng để lại dấu vết lâu vỏ não Nếu tận dụng quy luật ấn tượng HS ghi nhớ thơng tin nhanh lâu Tuy nhiên, việc tạo ấn tượng học chưa nhiều GV quan tâm, làm “lãng phí” hội ghi nhớ HS - Công tác ôn tập, củng cố kiến thức chưa hiệu - Chưa trọng đến việc làm thí nghiệm, thực hành hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm, thực hành SangKienKinhNghiem.net 2.2.2 Về phía học sinh Với kiến thức học, khả ghi nhớ nhiều HS chưa tốt nguyên nhân: - Chưa có thói quen ghi chú, hệ thống kiến thức bài, chương học Nhiều HS trì cách học rập khn theo thầy cho ghi lại sách Cách học làm nhiều thời gian kiến thức không hệ thống lại cách đầy đủ, bên bán cầu đại não sử dụng nên hiệu ghi nhớ không cao - Hoạt động củng cố, ôn tập vận dụng kiến thức chưa thường xuyên - Thói quen học vẹt Nhiều HS thường có thói quen học thuộc lịng theo nội dung học lại không hiểu nội dung Chính điều dẫn đến kiến thức lưu giữ lâu trí nhớ hiệu vận dụng kiến thức thấp - HS chưa tạo thành thói quen đọc trước đến lớp Học cũ công việc thường xuyên HS, song nhiều em lại khơng có thói quen đọc trước đến lớp - Kĩ đọc HS chưa tốt, lúng túng việc xác định trọng tâm Nhiều HS chưa rèn luyện cho kĩ đọc, điều dẫn đến nhiều thời gian mà hiệu lại không cao 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1.Yêu cầu HS nghiên cứu trước nội dung học * Yêu cầu HS nghiên cứu trước sách giáo khoa Để HS tiếp thu nhanh nhớ lâu hơn, GV nên yêu cầu HS nghiên cứu trước nội dung học nhà cách nghiên cứu trước SGK Tuy nhiên, không hẳn đọc lĩnh hội thông tin cần thiết Trong trình giảng dạy, GV cần hướng dẫn phương pháp để HS đọc sách có hiệu Để làm điều này, GV cần ý đặt câu hỏi rõ ràng yêu cầu để HS tìm kiếm, khai thác thơng tin; quan sát hình ảnh, sơ đồ… sách Bên cạnh GV cần lưu ý HS số kĩ năng: - Đầu tiên, đọc từ phần tóm tắt cuối bài, qua HS hình dung nội dung bài, thuận lợi cho q trình đọc chi tiết sau - Thứ hai, nên đọc nội dung theo cụm – từ để cải thiện tốc độ nắm ý học - Thứ ba, tập trung vào từ khóa có liên quan đến chủ đề SangKienKinhNghiem.net học, tiêu đề mục Ví dụ: Khi dạy 36 – Quần thể sinh vật mối quan hệ cá thể quần thể, mục I Quần thể sinh vật trình hình thành quần thể, SGK có viết: “Q trình hình thành quần thể sinh vật thường trải qua giai đoạn chủ yếu sau: Đầu tiên, số cá thể lồi phát tán tới mơi trường sống Những cá thể khơng thích nghi với điều kiện sống môi trường bị tiêu diệt phải di cư nơi khác Những cá thể cịn lại thích nghi dần với điều kiện sống Giữa cá thể lồi gắn bó chặt chẽ với qua mối quan hệ sinh thái hình thành quần thể ổn định, thích nghi với điều kiện ngoại cảnh”.[8] Để ghi nhớ hết thơng tin đoạn văn khó khăn việc ghi nhớ từ khóa Hãy thử KT đoạn thơng tin dưới: “…, hình thành quần thể số cá thể … phát tán…môi trường mới… khơng thích nghi…tiêu diệt …di cư … Thích nghi… quần thể mới” - Đánh dấu vào thơng tin có đoạn để tránh thời gian trình xem lại sau Việc đọc nên thực trước buổi học, giúp HS biết vấn đề mà thân chưa rõ nội dung để tập trung ý, làm cho tốc độ thu nhận kiến thức nhanh Đối với hoạt động lớp, để nâng cao hiệu công tác nghiên cứu HS với SGK điều quan trọng GV cần giao nhiệm vụ cụ thể cho em tìm kiếm Đó câu hỏi cần trả lời, bảng biểu cần hồn thành… thơng tin có từ SGK qua HS xác định nhiệm vụ, mục tiêu cụ thể việc đọc thông tin sách Cần lưu ý câu hỏi sách, mục câu hỏi thường địi hỏi HS phải làm việc nhiều với SGK, qua ghi nhớ tốt Ngoài làm việc với SGK lớp vào buổi học, GV giao nhiệm vụ liên quan đến để HS thực nhà GV thiết kế nhiệm vụ cho nhóm cá nhân, nêu rõ địa cụ thể để HS tìm kiếm thơng tin Làm việc tốc độ hoạt động lớp nhanh hơn, GV có thêm thời gian giải đáp thắc mắc, đưa tình giúp HS hiểu rõ nội dung Ví dụ: Khi dạy mối quan hệ cá thể quần thể, GV thiết kế bảng theo mẫu giao cho HS làm việc cá nhân theo nhóm chuẩn bị trước: ? Hãy nghiên cứu thông tin mục II SGK 36, hoàn thành bảng: Nội dung Quan hệ hỗ trợ Quan hệ canh tranh Khái niệm Điều kiện Ý nghĩa Mức độ phổ biến Ví dụ SangKienKinhNghiem.net Hoặc dạy q trình tự nhân đơi ADN hay phiên mã, dịch mã, GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục tương ứng SGK để hoàn thành bảng: Đặc điểm Thời điểm nơi xảy Diễn biến Kết Nguyên tắc tổng hợp Nội dung * Yêu cầu học sinh nghiên cứu nguồn tài liệu khác: Sự phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ mở nhiều cánh cửa giúp HS tiếp cận nhiều nguồn tri thức Việc tìm kiếm thơng tin khơng cịn bó hẹp phạm vi SGK mà từ nhiều nguồn khác như: máy tính, điện thoại, ti vi, báo chí… Để làm tốt việc này, GV cần thiết kế giao nhiệm vụ liên quan đến nội dung vấn đề mở rộng, bổ sung hay làm rõ cho kiến thức có sẵn SGK GV cần giám sát q trình thực HS để tránh tượng em bị sa đà vào vấn đề khác không liên quan Như vậy, nội dung kiến thức tìm hiểu đem trao đổi, thảo luận nhiều lần, em ghi nhớ kiến thức tốt hơn, hứng thú học tập hơn, phát triển thêm nhiều kĩ khác Ví dụ: Trước dạy – ĐB số lượng NST, GV giao nhiệm vụ cho nhóm HS tiến hành tìm kiếm thơng tin sách báo, internet để thực yêu cầu: Nhóm Nhiệm vụ Thế ĐB số lượng NST? ĐB lệch bội đa bội có giống khác nhau? Nguyên nhân chế phát sinh ĐB số lượng NST gì? Nêu bệnh người liên quan đến ĐB số lượng NST Sưu tầm hình ảnh minh họa ĐB số lượng NST có ý nghĩa nào? (Gợi ý tìm kiếm: Sách báo, Internet – từ khóa: ĐB số lượng NST; lệch bội, đa bội; nguyên nhân ĐB số lượng NST, hội chứng Đao, tớc nơ, claiphento, dưa hấu không hạt, nho không hạt…) 2.3.2 Tạo cho học sinh ấn tượng với học Trí nhớ hoạt động tuân theo quy luật “Ấn tượng mạnh mẽ” tức sức mạnh ấn tượng tồn trí nhớ, ấn tượng mạnh khả ghi nhớ tốt Áp dụng quy luật dạy HS học, thực theo hướng: SangKienKinhNghiem.net - Tạo ấn tượng phương tiện trực quan Như nói trên, hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan Dựa vào đặc điểm thực tế phương tiện trực quan phục vụ cho dạy HS học tương đối phong phú, GV sử dụng cách hợp lí, tăng cường tính trải nghiệm cho HS để em ghi nhớ kiến thức nhanh lâu - Gây ấn tượng trình dẫn dắt vào vào mục bài: Ví dụ: Khi dạy 36 – Quần thể sinh vật mối quan hệ cá thể quần thể, mục II Quan hệ cá thể quần thể, GV chiếu đoạn video ngắn hỗ trợ đàn trâu rừng cạnh tranh tranh giành gây ý HS để đặt vấn đề vào mục: GV: Các em quan sát hai đoạn video ngắn sau, từ trả lời câu hỏi: “Em có suy nghĩ mối quan hệ trâu đoạn video trên?” Sau HS quan sát, nhận xét, em cảm thấy tò mò, đặt câu hỏi “Tại sao?” GV hướng dẫn HS tìm hiểu mối quan hệ cá thể quần thể - Gây ấn tượng trình tìm hiểu nội dung học: Trong trình tìm hiểu nội sung học, GV lồng ghép câu chuyện thực tế, đoạn video phù hợp, đoạn thơ, chí phổ nhạc theo hát làm cho học thêm phần sinh động Ví dụ 1: dạy Nguyên phân – SH 10 “chế nhạc” cho học dựa hát “Quê hương” nhạc sĩ Giáp Văn Thạch sau: SangKienKinhNghiem.net Nguyên Phân Nhạc: Giáp Văn Thạch Lời : Hòa Loan Nguyên hai tế bào phân lần trình Nguyên phân gồm hai gian lại phân chia Trung gian lâu G G S thằng với S nhân N thiện Cho đoạn dài Nhân ta bước tiếp chặng đường G Trung chuẩn bị vật đôi thành nhiễm thể kép em giai cho G chất đôi Nguyên phân kỳ Cho A D pha hoàn ĐẦU en xoắn lại động GIỮA kì xoắn tít CUỐI hai tế em bào Sang SAU tách tâm Sau cho “ca sĩ” lớp trình bày, GV quay video lại đăng lên nhóm facebook, chia sẻ lên nhóm Messenger Tiết mục học sinh ủng hộ nhiệt tình SangKienKinhNghiem.net Ví dụ 2: dạy “Ảnh hưởng môi trường lên biểu gen” - SH 12, lồng ghép đoạn thơ sau: GEN tương tác KIỂU HÌNH Với MƠI TRƯỜNG bình thường Thay đổi theo mơi trường Thành KIỂU HÌNH dễ thương MỀM DẺO thật thân thương Trái đất thêm tươi đẹp Ta gọi THƯỜNG BIẾN TẬP HỢP CÁC KIỂU HÌNH Kiểu gen khơng thay đổi Của kiểu gen Chỉ THAY ĐỔI KIỂU HÌNH Tuỳ mơi trường thân quen Giúp THÍCH NGHI thật nhanh Gọi MỨC PHẢN ỨNG Gián tiếp cho TIẾN HĨA Ví dụ 3: dạy 33, phát triển sinh giới qua đại địa chất – SH 12 chế lời hát “Tấm cám, truyện Hậu Hoàng kể” thịnh hành giới trẻ thành hát (Phụ lục 7) Sau đó, tơi sử dụng phần mềm Adobe Premiere Pro CC xóa phần lời gốc video, chèn lời HS hát lại vào thành video hồn chỉnh Tơi chia sẻ video lên nhóm Messenger , nhóm facebook em HS hưởng ứng nhiệt tình nhớ lâu * Tạo ấn tượng cách thức trình bày Trong chương trình SH, số chương bắt gặp với nội dung trình bày tương tự Dựa vào đặc điểm này, GV tạo cách thức trình bày giống nhau, qua HS nắm nội dung dễ dàng để liên hệ nhớ tới nội dung kia, đồng thời thuận lợi cho HS trả lời câu hỏi so sánh Ví dụ 1: Khi dạy phần ĐB, GV trình bày số nội dung theo cách thức: ĐB cấu trúc NST ĐB số lượng NST Nội ĐB gen dung Là biến Là biến đổi Là biến đổi số Khái đổi cấu cấu trúc lượng NST xảy một, niệm trúc gen NST số toàn cặp NST tương đồng - ĐB thay - Mất đoạn -Lệch bội: thể không, thể - Lặp đoạn Các cặp nu một, thể ba… dạng - ĐB thêm - Đảo đoạn - Đa bội: Tự đa bội, dị đa - Chuyển đoạn cặp nu bội - Tác động lí, - Tác động lí, hóa, - Tác động lí, hóa, SH - Rối loạn sinh lí, hóa sinh hóa, SH SH Ngun - Rối loạn sinh - Rối loạn sinh lí, tế bào nhân lí, hóa sinh hóa sinh tế bào tế bào - Sự kết cặp - Tiếp hợp, trao đổi Rối loạn phân li Cơ chế không chéo bất thường một, số toàn 10 SangKienKinhNghiem.net nhân đôi AND - Tác động tác nhân gây ĐB - Có lợi, có hại trung tính - Phụ thuộc vào mơi trường, tổ hợp gen - Các tác nhân tác cặp NST động trực tiếp làm trình nguyên phân đứt gãy, phá vỡ cấu giảm phân trúc NST - Gây chết - Gây chết, giảm sức giảm sức sống sống, giảm khả sinh - Làm sản Hậu giảm khả sinh sản - Tăng cường giảm biểu tính trạng - Cung cấp - Sử dụng ĐB - Cung cấp nguyên liệu nguyên liệu sơ đọan để xác định vị cho tiến hóa chọn cấp chủ yếu cho trí gen giống tiến hóa NST, loại bỏ gen - Sử dụng ĐB lệch bội xác Vai trò - Là nguồn xấu định vị trí gen nguyên liệu cho - Cung cấp nguyên NST chọn giống liệu cho tiến hóa - Góp phần hình thành lồi chọn giống Ví dụ 2: Khi dạy II – Các quy luật di truyền, GV trình bày số nội dung theo cách thức: quy Cơ sở tế bào Điều kiện Ý nghĩa Nội dung luật học nghiệm - Mỗi tính trạng - Trong tế bào - Các NST Giải thích cặp alen sinh dưỡng, phân li bình tương quan quy định, có NST tồn thường trội lặn, nguồn gốc từ bố, thành cặp nên giảm phân khơng dùng Quy có nguồn gen tồn - Phân li tổ F1 làm luật gốc từ mẹ thành cặp hợp NST giống phân li - Khi giảm phân, - Phân li tổ hợp ngẫu nhiên alen phân li NST dẫn đến - Sức sống đồng phân li tổ giao tử giao tử hợp gen ngang - Các cặp nhân tố - Các cặp alen - Các NST - Tạo nguồn di truyền (cặp nằm phân li bình biến dị tổ Quy gen) quy định cặp NST tương thường hợp nguồn luật tính trạng đồng khác giảm phân nguyên liệu phân li khác phân - Sự phân li độc - Mỗi gen nằm cho tiến hóa độc lập li độc lập với lập tổ hợp 1NST chọn ngẫu nhiên - Phân li tổ giống; 11 SangKienKinhNghiem.net trình hình thành cặp NST hợp NST - Giải thích giao tử tương đồng ngẫu nhiên đa giảm phân - Sức sống dạng, phong hình thành giao giao tử phú sinh tử dẫn đến ngang giới phân li độc lập - Dự đoán tổ hợp kết ngẫu nhiên phân li kiểu hình đời cặp alen tương ứng sau Tương tác gen - Các gen không - Mỗi gen nằm - Giải thích, tác động qua tác động riêng 1NST mở rộng cho lại gen rẽ - Phân li tổ QL mendel trình hợp NST cách tác hình thành - Các cặp gen ngẫu nhiên động Quy kiểu hình gen khơng alen nằm - Sức sống các luật - thực chất cặp giao tử không alen tương gen không tương NST - Giải thích tương ngang tác gen tác với mà đồng khác nhau, - hay nhiều đa dạng có sản phẩm phân li độc lập gen tác sinh chúng tương tổ hợp ngẫu động qui định giới tính trạng tác với để nhiên tạo nên kiểu giảm phân hình hình thành giao tử * Tạo ấn tượng hình thức làm nảy sinh mâu thuẫn HS thường dễ bị thu hút ý điều lạ, có điều mâu thuẫn với cho Trong dạy học cần thường xuyên tạo mâu thuẫn có với mới, từ kích thích HS tìm hiểu để thỏa trí tị mị Mâu thuẫn lời giải cho mâu thuẫn yếu tố lưu giữ lâu trí nhớ HS Ví dụ: Khi dạy 11 – Liên kết gen - hoán vị gen, để dẫn dắt HS vào nhằm thu hút ý, GV đưa tập BT: Ở ruồi giấm cho biết gen B quy định thân xám trội hoàn toàn so với gen b quy định thân đen, gen V quy định cánh dài trội hoàn toàn so với gen v quy định cánh cụt Cho lai hai dòng ruồi giấm chủng thân xám, cánh dài thân đen cánh cụt thu F1 Cho ruồi đực F1 lai phân tích Xác định kết thu đời phép lai phân tích Vì học quy luật di truyền Menđen nên HS cho cặp tính trạng di truyền độc lập với Như đời phép lai phân tích có tỉ lệ thân xám, cánh dài : thân xám, cánh cụt : thân đen, cánh dài : thân đen, cánh cụt Thực tế, sau nghiên cứu TN Moocgan kết khơng Từ đó, suy nghĩ HS đặt câu hỏi: Tại lại có sai khác 12 SangKienKinhNghiem.net kết F1? Quy luật phân li độc lập Menđen liệu có sai khơng? → HS tập trung để tìm câu trả lời 2.3.3 Tăng cường củng cố, vận dụng kiến thức * Củng cố kiến thức: Việc củng cố kiến thức vơ quan trọng Đây trình giúp chuyển từ ghi nhớ tạm thời sang ghi nhớ bền lâu Có nhiều cách khác để củng cố học, củng cố sơ đồ tư giải pháp hiệu Trong sơ đồ tư thông tin lưu trữ, xếp cách sử dụng từ khóa, hình ảnh chủ đạo Trong trường hợp này, hai bán cầu đại não sử dụng đồng thời, hiệu ghi nhớ tăng cường Các bước để vẽ sơ đồ tư gồm: GV sử dụng phần mềm iMindMap, Xác định từ khóa → Vẽ chủ đề trung tâm → Vẽ thêm tiêu đề phụ (nhánh cấp 1) → Vẽ nhánh cấp 2, cấp → Thêm hình ảnh minh họa GV cần hướng dẫn chung HS thành thạo, GV yêu cầu em tự xây dựng sơ đồ tư cho học, cho chương chương trình học Một số ví dụ xây dựng sơ đồ tư trình củng cố hay chương chương trình SH 12: Ví dụ 1: Sơ đồ tư sau học xong - ĐB gen – SH 12 (GV thiết kế) 13 SangKienKinhNghiem.net Ví dụ 2: Sơ đồ tư sau học xong chương IV – Ứng dụng di truyền học – SH 12 (Phụ lục) – HS thiết kế Ví dụ 3: Sơ đồ tư sau học xong 22: Dinh dưỡng, chuyển hóa vật chất lượng – SH 10 (phụ lục) – HS thiết kế * Vận dụng kiến thức: Ở cấp độ này, HS phải biết sử dụng kiến thức học để giải vấn đề cụ thể Đó giải tập, tìm hiểu giải tình gắn liền với thực tiễn,… Vận dụng giúp HS tiếp cận kiến thức theo nhiều hướng khác nhau, đòi hỏi phải hiểu chất kiến thức, phải nhớ thông tin biết lựa chọn nội dung phù hợp để thực yêu cầu giao Nhằm giúp HS ghi nhớ tốt hơn, lâu hơn, nắm vững kiến thức hơn, GV sử dụng câu hỏi, tập mức vận dụng phù hợp với trình độ HS để em thực lớp nhà Đây coi mơt lần củng cố kiến thức sâu sắc HS, giúp em lưu giữ lại kiến thức lâu Ví dụ 1: Sau học nguyên phân, GV giao tập cho HS vận dụng kiến thức: Ở lúa nước có NST lưỡng bội 2n = 24 Dựa diễn biến kì trình nguyên phân, hoàn thành bảng sau: Trạng thái Số NST Số tâm Kì Bộ NST Số crơmatit NST đơn động Kì trung gian Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối Ví dụ 2: Sau học xong 9: Quy luật Men Đen: Quy luật phân li độc lập, GV giao tập: Cho phép lai: P: AaBbDd x AABbdd Xác định F1: - Tỉ lệ kiểu hình A-bbD- - Tỉ lệ kiểu gen aabbdd - Tỉ lệ kiểu hình khác bố mẹ 2.3.4 Sử dụng mạng xã hội định hướng HS tìm kiếm thơng tin, làm thêm tập vận dụng GV sử dụng mạng xã hội để giúp HS củng cố, nâng cao kiến thức học lớp; hướng dẫn HS tự học nhà; thông báo thông tin liên quan đến học tập, định hướng nội dung bổ ích, lý thú giúp HS mở rộng giới quan nâng cao hiểu biết Để làm điều GV cần lập nhóm facebook (group) nhóm chat Messenger, Zalo, thường xuyên đăng tải nội dung học tập nhỏ để em trao đổi, giải đáp thắc mắc… Tôi thường giới thiệu em đường link đến trang Youtube có vi deo phù hợp với nội dung học Tuy nhiên, video chất lượng tốt thường video nước 14 SangKienKinhNghiem.net ngoài, GVphải hướng dẫn HS chuyển phần phụ đề sang tiếng Việt để nắm bắt nội dung video tốt cách vào phần cài đặt cuối video chọn phụ đề chọn dịch tự động chọn tiếng Việt Ví dụ 1: Sau học xong quang hợp thực vật, GV cung cấp đường link sau: https://www.youtube.com/watch?v=FVd3cJxbKwE&feature=share&fbcli d=IwAR3LWRSgnlFcMnIuDC2bhCKIp4nL_GgWCqyXfdhBM3rPqlssQkJFiMzm20 Cài đặt phụ đề Sau GV đưa câu hỏi mà HS cần trả lời xem xong đoạn video cho GV lưu ý, video chất lượng tốt thường video nước ngoài, em nên chuyển phần phụ đề sang tiếng Việt để nắm bắt nội dung video tốt cách vào phần cài đặt cuối video chọn phụ đề chọn dịch tự động chọn tiếng Việt Ví dụ 2: trước học vận chuyển chất qua màng sinh chất GV cung cấp đường link cho HS: https://www.youtube.com/watch?v=ufCiGz75DAk&feature=share&fbclid =IwAR3ZS-WJIy (Phụ lục 5) Qua đó, HS có nhìn tổng thể vận chuyển chất qua màng sinh chất, phân biệt hai hình thức vận chuyển chủ động thụ động GV hướng dẫn HS tìm kiếm thơng tin học tập, tài liệu tham khảo, tập nâng cao Ví dụ, trang Violet.vn, HS tự tìm thêm tài liệu học tập, từ tổng hợp kiến thức, lý thuyết học, tới tập vận dụng đơn giản tới nâng cao, đề KT thi thử Việc vơ hữu ích, đặc biệt HS lớp 12 bước vào kỳ thi THPT quốc gia 15 SangKienKinhNghiem.net 2.3.5 Tổ chức hoạt động ngoại khóa Để giảm bớt căng thẳng học lớp, để khắc sâu, mở rộng kiến thức đồng thời khơi gợi đam mê, u thích với mơn học, GV kết hợp với ban chun mơn tổ chức buổi ngoại khóa quy mơ tồn trường quy mơ lớp học, nhóm HS u thích SH Ví dụ, buổi ngoại khóa quy mô lớp sau: GV chia lớp thành đội: Đội TIÊU HĨA, đội HƠ HẤP, đội TUẦN HỒN, đội HỆ THẦN KINH Nội dung buổi ngoại khóa sau: + Phần 1: Khởi động: Các đội trả lời nhanh 10 câu hỏi ngắn vòng phút + Phần 2: Hiểu ý đồng đội: Mỗi đội có từ cụm từ, chọn người chơi, người giải thích, người đốn từ cần tìm vịng phút u cầu người giải thích khơng sử dụng từ trực tiếp, từ đồng nghĩa, tiếng nước ngồi tiếng địa phương Phần 3: Thuyết trình tiến hóa, đặc điểm, vai trị hệ quan mà đội mang tên Phần 4: Trình diễn thời trang: Mỗi đội thiết kế trang phục thời trang phù hợp với tên đội (phụ lục 9) 2.3.6 Tăng cường sử dụng TN – thực hành dạy học TN, thực hành cầu nối lý thuyết thực tiễn, hỗ trợ đắc lực cho tư sáng tạo, đặc biệt TN tự làm giúp HS có ấn tượng lâu, thơi thúc em đặt giải câu hỏi q trình làm TN GV định hướng HS tiến hành TN thực hành hoạt động: 16 SangKienKinhNghiem.net * Tiến hành TN trước học Trước học, GV giao nhiệm vụ cho HS làm TN trước nhà, sau chụp ảnh quay video lại quy trình tiến hành, rút nhận xét Đến lớp em đưa thắc mắc kết TN Qua học em tìm câu trả lời khắc sâu thức Ví dụ, trước học “Vận chuyển chất cây” – SH 11, GV yêu cầu HS làm TN sau: Chọn cành thân gỗ trưởng thành (hoa hồng, bưởi, táo…), cắt khoanh vỏ tầm cm, để lại phần gỗ Theo dõi sinh trưởng thân, lá, biến đổi vết cắt GV yêu cầu HS thử giải thích tượng Phình vết cắt * Tiến hành TN, thực hành trình dạy Những nội dung TN, thực hành đơn giản, dễ làm, cần thời gian GV hướng dẫn HS tiến hành lớp trình làm giúp HS tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, nhẹ nhàng Ví dụ: Khi học Sinh sản hữu tính thực vật – SH 11, GV cho HS quan sát cấu tạo hoa lớp yêu cầu nêu phận cấu tạo hoa (Phụ lục 6) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Thái độ HS môn học Khảo sát thái độ học tập HS thời điểm đầu năm cho kết quả: Thái độ Khơng Ít Quan tâm Quan tâm HS quan tâm Sĩ quan tâm nhiều số SL % SL % SL % SL % Lớp 10 A5 (Thực 37 07 18,9 16 43,2 10 27,0 04 10,8 nghiệm) 10A6 ( Đối chứng) 37 06 16,2 16 43,2 12 32,4 03 8,1 17 SangKienKinhNghiem.net ... cao hiệu dạy học môn SH, chọn đề tài: ? ?Một số giải pháp giúp học sinh tiếp thu nhanh nhớ lâu giảng dạy môn SH trường THPT Lê Lai” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tổng hợp số kinh nghiệm dạy học làm tăng... tăng khả ghi nhớ cho HS dạy môn SH lớp trường THPT Lê Lai 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số kinh nghiệm dạy học làm tăng khả ghi nhớ cho HS dạy môn SH lớp trường THPT Lê Lai 1.4 Phương pháp nghiên... phía học sinh 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề5 2.3.1.Yêu cầu học sinh nghiên cứu trước nội dung học .5 2.3.2 Tạo cho học sinh ấn tượng với học