Đề cương môn công nghệ dạy học pot

Bộ giáo dục và đào tạo Đại Học sư phạm kỹ thuật Hưng yên đề cương Công nghệ dạy học (dùng đào tạo sinh viên sư phạm kỹ thuật) Nhóm tác giả: Phạm Văn Nin (chủ biên) Hồ ngọc vinh Năm 2008 Nội dung Trang Mục lục Lời nói đầu 1. Quá trình truyền thông và công việc dạy học 1.1 Quá trình truyền thông 1.1.1 Khái niệm về truyền thông 1.1.2 Mô hình công nghệ của sự truyền thông 1.1.3 Mô hình tâm lý của sự truyền thông 1.1.4 Mô hình truyền thông của Berlo 1.2 Truyền thông và dạy học 1.2.1 Công việc dạy học 1.2.2 Mô hình truyền thông hai chiều 1.2.3 Vai trò của các giác quan trong quá trình dạy học 2. Phơng pháp dạy học 2.1 Khái niệm 2.2 Cấu trúc của phơng pháp dạy học 2.3 Các phơng pháp dạy học thờng dùng trong dạy công nghệ 3. Công nghệ dạy học và vai trò của phơng tiện trong dạy học 3.1 Sự phát triển của công nghệ dạy học 3.2 Những lĩnh vực học tập 3.3 Công nghệ dạy học 3.4 Phân loại phơng tiện dạy học 3.5 Các tính chất của phơng tiện dạy học 3.6 Vị trí của phơng tiện dạy học 3.7 Một số khái niệm cơ bản của phơng tiện dạy học 3.8 Ba nguyên tắc của phơng tiện dạy học 3.9 Lựa chọn phơng tiện dạy học 3.10 Các yêu cầu đối với phơng tiện dạy học 4. Phuơng tiện nhìn 4.1 Phạm vi sử dụng của phơng tiện nhìn 4.2 Chức năng của phơng tiện nhìn 4.3 Các loại phơng tiện nhìn 4.4 Tính hiện thực trong phơng tiện nhìn 4.5 Đọc tài liệu nhìn 2 4 5 5 5 5 6 6 7 7 8 11 11 11 11 12 17 17 17 18 21 23 24 24 24 25 25 28 28 28 28 29 29 4.6 Các loại bảng trình bày Bài thực hành 01: Sử dụng các loại bảng 4.7 Tài liệu ấn hoạ 4.8 Tài liệu phát tay Bài thực hành 02: Làm bảng biểu treo tờng, tài liệu phát tay 5. Nguyên hình, mô hình, maket, modulle luyện tập 5.1 Nguyên hình 5.2 Mô hình và Maket 5.3 Modulle luyện tập Bài thực hành 03: Làm mô hình 6. Phơng tiện nhìn qua chiếu hình 6.1 Khả năng của phim ảnh tĩnh 6.2 Phim trong và máy chiếu qua đầu 6.2.1 Phim trong Bài thực hành 04: Làm phim trắng đen, màu kéo, chồng, quay 6.2.2 Máy chiếu qua đầu 6.3 Phim Dias và máy chiếu phim dias Bài thực hành 05: Sử dụng các loại máy chiếu 7. Phơng tiện nghe nhìn động 7.1 Các hình thức nghe nhìn động 7.2 Phim dạy học 7.3 Tivi và video dạy học Bài thực hành 06: Sử dụng máy quay camera 8. Một số ứng dụng computer và phần mềm dạy học 8.1 Các chức năng của computer trong dạy học 8.2 Phát triển và sử dụng tranh tĩnh bằng các phần mềm 8.3 Bài giảng CAI 8.4 Cách thiết kế bài giảng bằng Powerpoint Bài thực hành số 07:Thiết kế bài giảng bằng Powerpoint 8.5 Cách tạo th viện ảnh trên Photoshop Bài thực hành số 08: Tạo th viện ảnh trên Photoshop Tài liệu tham khảo 33 40 41 43 45 46 47 49 51 52 52 52 57 58 59 61 61 61 62 64 71 72 74 75 77 77 81 82 86 87 L i nói uờ đầ ph c v thi t th c cho vi c h c t p v nghiên c u môn Để ụ ụ ế ự ệ ọ ậ à ứ Công ngh d y h cệ ạ ọ cho sinh viên s ph m k thu t, tác gi biên so n cu n cạ ỹ ậ ả ạ ố đề ng công ngh d y h c theo ơ ệ ạ ọ ch ng trình 30 ti t ã ơ ế đ đ c B giáo d c v o t o phê duy t. ợ ộ ụ à đà ạ ệ Cu n t i li u ố à ệ đ c chia th nh 2 ph n: ợ à ầ 1 Ph n m t g m to n b ki n th c lý thuy t v công ngh , v phầ ộ ồ à ộ ế ứ ế ề ệ ề ng ti n d y h cơ ệ ạ ọ 2 Ph n hai l th c h nhầ à ự à V i tính ch t c a môn h c v quan i m d y h c nh hớ ấ ủ ọ à để ạ ọ đị ng h nh ng, do ó chớ à độ đ ng ơ trình môn h c ọ đ c phân ph i d nh ph n l n cho th c h nh nh m m c ích hình th nh ợ ố à ầ ớ ự à ằ ụ đ à k n ng s d ng v phát tri n phỹ ă ử ụ à ể ng ti n ph c v quá trình d y h c, vì v y t i li u ơ ệ ụ ụ ạ ọ ậ à ệ c ng ũ đ c biên so n theo hợ ạ ng n y. Tuy nhiên hai ph n trên ớ à ầ đ c biên so n xen k có ợ ạ ẽ tính tích h p ki n th c, cho nên khi th c hi n ph i thu thu c v o tình th c t cho h p ợ ế ứ ự ệ ả ỳ ộ à ự ế ợ lý. Do s phát tri n c a khoa h c k thu t r t m nh m , c bi t công ngh thông tin. Nóự ể ủ ọ ỹ ậ ấ ạ ẽ đặ ệ ệ tác ng tr c ti p n quá trình d y h c cho nên t i li u c ng c p n vi c ng d ng độ ự ế đế ạ ọ à ệ ũ đề ậ đế ệ ứ ụ m t s ph n m m v o d y h c sinh viên l m quen v có c h i khai thác, ng d ng. ộ ố ầ ề à ạ ọ để à à ơ ộ ứ ụ Hng Yên, ng y .tháng 06 n m 2008à … ă Thông điệp NơI phát NơI nhận Phơng ện Phơng pháp 1. Quá trình truy n thông ề v công vi c d y h cà ệ ạ ọ 1. 1 Quá trình truy n thôngề 1.1.1 Khái ni m v truy n thôngệ ề ề S truy n thông (Communication có ngu n g c t ch Latinh l “Communis” ngh a lự ề ồ ố ừ ữ à ĩ à cái chung) l s thi t l p cái chung gi a nh ng ngà ự ế ậ ữ ữ i có liên quan trong quá trình th cờ ự hi n hay nói rõ h n l t o nên s ng c m gi a ngệ ơ à ạ ự đồ ả ữ i phát v ngờ à i thu thông qua m tờ ộ hay nhi u thông i p ề đệ đ c truy n i.ợ ề đ Hình 1-1: M i quan h gi a thông i p v phố ệ ữ đệ à ng ti n, phơ ệ ng phápơ Nhi u mô hình truy n thông khác nhau ã ề ề đ đ c nghiên c u v phát tri n. Có th phânợ ứ à ể ể ra hai d ng chính: ạ a. Mô hình công nghệ s d ng tính tử ụ ng t nhơ ự s truy n thông trong các m ch i n tự ề ạ đ ệ ử hay các c c u i u h nh, gi i thích quá trình truy n thông b ng các thu t ng nhơ ấ đề à ả ề ằ ậ ữ “ uđầ v o”, “ u ra”,v “thông i p”. à đầ à đệ b. Mô hình tâm lý kh o sát s tả ự ng tác gi a ngơ ữ i h c v môi trờ ọ à ng (Ai? Nói gì? V i ai?ờ ớ Trong các i u ki n v hi u qu ra sao?)đề ệ à ệ ả 1.1.2 Mô hình công ngh c a s truy n thôngệ ủ ự ề Mô hình c a Shannon – Weaver (1949) ủ đ c coi nhợ m t ví d v lo i mô hìnhộ ụ ề ạ công ngh c a s truy n thông. M t thông i p ệ ủ ự ề ộ đ ệ đ c t o ra t m t ngu n v ợ ạ ừ ộ ồ à đ c truy nợ ề n ngđế i thu t i a i m nh n thông qua m t s phờ ạ đị để ậ ộ ố ng ti n. Ngo i thông i p chính (tínơ ệ à đệ hi u chính c n truy n), nhi u thông i p ngo i lai v nhi u c ng ệ ầ ề ề đệ ạ à ễ ũ đ c truy n i v ợ ề đ à đ cợ thu l i t i n i nh n. Ngạ ạ ơ ậ i ta g i chúng l “nhi u” trong h th ng truy n thông. M c tiêuờ ọ à ễ ệ ố ề ụ c a s truy n thông có hi u qu l m b o cho “t s tín hi u trên ti ng n” t m c l nủ ự ề ệ ả àđả ả ỉ ố ệ ế ồ đạ ứ ớ nh t cho ngấ để i thu nh n ờ ậ đ c tín hi u chính m t cách t p trung không b phân tán b iợ ệ ộ ậ ị ở “nhiễu”.        a. Ngu n tin t o ra thông i p hay m t dãy thông i p.ồ ạ đệ ộ đệ b. Ng i phát mã hoá thông i p th nh tín hi u có th truy n i trên kênh thông tin.ờ đệ à ệ để ể ề đ c. Kênh theo quan i m k thu t l phđể ĩ ậ à ng ti n truy n tín hi u i xa.ơ ệ ề ệ đ d. Nhi u: t t c các thông i p ngo i lai v nhi u có th chuy n th nh tín hi u v ễ ấ ả đệ ạ à ễ ể ể à ệ à đ cợ truy nề i trong kênh truy n thông.đ ề . Ngđ i thu óng vai trò quan tr ng nhờ đ ọ ng i phát nhờ ng theo chi u ngề c l i. Ngợ ạ i thuờ gi i mã thông i p, nói cách khác ngả đ ệ i thu nh n tín hi u t ngờ ậ ệ ừ i phát, gi l i vờ ữ ạ à chuy nể th nh thông i p hi u, thông thà đệ để ể ng có d ng gi ng nhờ ạ ố nguyên m u.ẫ e. N i nh n l n i thông i p ơ ậ à ơ đ ệ đ c thu v gi i mãợ à ả Mô hình công ngh c a s truy n thông gi ng nhệ ủ ự ề ố k thu t truy n tin trong i n tho iĩ ậ ề đệ ạ 1.1.3 Mô hình tâm lí c a s truy n thôngủ ự ề Mô hình tâm lí c a s truy n thông chú ý n tính hi u qu c a thông i p c ủ ự ề đế ệ ả ủ đệ ả ở ngu n tin l n n i nh n tin, trong ó ngồ ẫ ơ ậ đ i ta c bi t quan tâm n hi u qu n i nh n.ờ đặ ệ đế ệ ả ở ơ ậ Khi truy n i m t thông i p, ngề đ ộ đệ i ta c n bi t cái gì ã x y ra t i n i nh n thông i pờ ầ ế đ ả ạ ơ ậ đệ ó. V ch có th bi t r ng thông i p ã phát i có m t hi u qu n o ó thông qua cácđ à ỉ ể ế ằ đệ đ đ ộ ệ ả à đ h nh ng hay cách ng x c a ngà độ ứ ử ủ i nh n. Mô hình c a Harold Lasswell, giáo sờ ậ ủ tr ngờ i h c YALE – Hoa Kì (1948) Đạ ọ đ c coi nhợ m t ví d v lo i mô hình tâm lí c a sộ ụ ề ạ ủ ự truy n thông. Mô hình n y phân tích s truy n thông qua n m câu h i c b n, m i câuề à ự ề ă ỏ ơ ả ỗ h i l m t y u t c u th nh c a s truy n thông.ỏ à ộ ế ố ấ à ủ ự ề B ng 1.1: Mô hình truy n thông Lasswellả ề Câu h iỏ Ai? Nói gì? V i phớ ngơ ti n gì?ệ Cho ai? V i tácớ ng gì?độ Y u tế ố Ng i phátờ Thông i p đ ệ Ph ng ti nơ ệ Ng i thuờ Tác ngđộ Phân tích Ki m traể N i dungộ Ph ng ti nơ ệ Ng i ngheờ Hi u quệ ả Ai: l ngu n tin do m t hay nhi u ngà ồ ộ ề i phát.ờ Nói gì: l thông i p. Nó l m t khái ni m r t r ng có quan h v i to n b n i dung ãà đệ à ộ ệ ấ ộ ệ ớ à ộ ộ đ đ c ợ phát i.đ V i phớ ng ti n gì:ơ ệ V n n y có quan h v i s truy n thông i p. Y u t n y d n t iấ đề à ệ ớ ự ề đệ ế ố à ẫ ớ sự kh o sát phả ng ti n v ngôn ng bao g m khái ni m “l p mã” vơ ệ à ữ ồ ệ ậ à gi iả mã ph ng ti n.ơ ệ Cho ai: ó l n i nh n thông i p, có th có m t hay nhi u ngĐ à ơ ậ đệ ể ộ ề i nh n.ờ ậ V i tác ng gìớ độ : Trình b y nh hà ả ng c a phở ủ ng ti n truy n thông t i ngơ ệ ề ớ i nh n. âyờ ậ Đ là y u t tâm lí c a s truy n thông, nói lên tính hi u qu c a h th ng ế ố ủ ự ề ệ ả ủ ệ ố truy n thông. ề 1.1. 4 Mô hình truy n thông c aề ủ berlo Có r t nhi u mô hình truy n thông ã ấ ề ề đ đ c nghiên c u phát tri n nhợ ứ ể ng có l mô hìnhẽ c a David K Berlo trong cu n sách “Quá trình truy n thông, m t s gi i thi u v Líủ ố ề ộ ự ớ ệ ề thuy t v Th c h nh ” (The Process of Communocation, an Introduction to Theory andế à ự à Practice) xu t b n n m 1960 l n gi n nh t ấ ả ă àđơ ả ấ đ c dùng nhi u trong Công ngh d y h c.ợ ề ệ ạ ọ (Berlo g i t t l mô hình S – M – C – R, l y t các ch cái u c a t ti ng anhọ ắ à ấ ừ ữ đầ ủ ừ ế Source – ngu n, Message – Thông i p, Channel – Kênh, Reicever – ngồ đệ i nh n ).ờ ậ Mô hình n y nêu lên quá trình truy n thông i p t ngà ề đệ ừ n phát n n i nh n. Nó ch rõờ đế ơ ậ ỉ nh ng y u t c a quá trình v quan h tữ ế ố ủ à ệ ng h gi a các quá trình ó.ơ ỗ ữ đ B ng 1-2.ả Các y u t c a mô hình truy n thông Berloế ố ủ ề T b ng 1-2 ta có th nh n th y, trong quá trình d y h cừ ả ể ậ ấ ạ ọ ngu n phátồ l th y giáoà ầ còn n iơ nh nậ l h c sinh. C giáo viên v h c sinh u có các c i m nh hà ọ ả à ọ đề đặ để ả ng nở đế vi c phát v nh n thông i p: K n ng truy n thông- thái - ki n th c - a v xã h i –ệ à ậ đệ ỹ ă ề độ ế ứ đị ị ộ trình v n hoá. M i thông i p u có m t n i dung, y u t , cách x lý, c u trúc vđộ ă ỗ đệ đề ộ ộ ế ố ử ấ à cách mã hoá riêng. Còn trong d y h c, kênh truy n thông g m n m giác quan: nghe,ạ ọ ề ồ ă nhìn, s , ng i, n m.ờ ử ế 1.2 Truy n thông v d y h cề à ạ ọ Qua ba mô hình truy n thông trên, chúng ta th y quá trình d y h c có quan h ch tề ấ ạ ọ ệ ặ ch v i quá trình truy n thông. Trong t t c các mô hình truy n thông, thông i p tẽ ớ ề ấ ả ề đệ ừ ngu n phát ồ đ c ti p nh n t i n i thu v ợ ế ậ ạ ơ à đ c ngợ i thu hi u, th hi n s thay i thái ờ ể ể ệ ở ự đổ độ ng x c a ngứ ử ủ i nh n thông i p. Nhờ ậ đ ệ v y t th y giáo phát i, hoc sinh thu nh n v h cậ ừ ầ đ ậ à ọ đ c m t v i i u trong n i dung c a thông i p ó.ợ ộ à đề ộ ủ đệ đ 1.2.1 Công vi c d y h cệ ạ ọ Quá trình d y h c l m t quá trình truy n thông bao g m s l a ch n, s p x p vạ ọ à ộ ề ồ ự ự ọ ắ ế à phân ph i thông tin trong m t môi trố ộ ng sờ ph m thích h p, s tạ ợ ự ng tác gi a ngơ ữ i h c vờ ọ à các thông tin. Trong b t kì tình hu ng d y h c n o c ng có m t thông i p ấ ố ạ ọ à ũ ộ đệ đ c truy nợ ề i. Thông i p ó thđ đ ệ đ ng l n i dung c a ch ờ à ộ ủ ủ đề đ c d y, c ng có th l các câu h i vợ ạ ũ ể à ỏ ề n i dung cho ngộ i h c, các ph n h i c a ngờ ọ ả ồ ủ i d y n ngờ ạ đế i h c v nh n xét, ánh giáờ ọ ề ậ đ các câu tr l i hay các thông tin khác.ả ờ Quá trình d y h c ạ ọ đ c minh ho gi ng nhợ ạ ố nh trên hình 1.1. Thông i p t th y giáođệ ừ ầ tu theo phỳ ng pháp d y h c, ơ ạ ọ đ c các phợ ng ti n (medium) chuy n t i h c sinh. ơ ệ ể ớ ọ Không ph i t t c các n i dung d y h c c a giáo d c v o t o u c n ph i ti nả ấ ả ộ ạ ọ ủ ụ à đà ạ đề ầ ả ế h nh công vi c d y h c nhà ệ ạ ọ ng công vi c d y h c l m t ph n c n thi t v quan tr ng c aệ ạ ọ à ộ ầ ầ ế à ọ ủ h th ng giáo d c v o t o.ệ ố ụ àđà ạ D y h c có nghiã l truy n th m t n i dung, m t quáạ ọ à ề ụ ộ ộ ộ trình, d y nh hạ đị ng các m c tiêu ã u c d ki n v kh o nghi m trớ ụ đ đ ợ ự ế à ả ệ cớ . Nh v y, quá trình d y h c l m t quá trình truy n thông tin hai chi u :ậ ạ ọ à ộ ề ề Ngu n phátồ Thông i pđ ệ Kênh N i nh nơ ậ K n ng truy nĩ ă ề thông Thái độ Ki n th cế ứ a v xã h iĐị ị ộ Trình v n hoáđộ ă N i dungộ Y u tế ố Cách x lýử C u trúcấ Mã hoá Nhìn Nghe Sờ Ng iử N mế K n ng truy n thôngĩ ă ề Thái độ Ki n th cế ứ a v xã h iĐị ị ộ Trình v n hoáđộ ă thầy giáo học sinh   ! "#!  $ %&'()*+,- • Th y giáo truy n các thông i p khác nhau (các thông tin m ngầ ề đệ à i h c ph i ờ ọ ả đ cợ h c v hi u hay ph i th c h nh c m t v i nhi m v ).ọ à ể ả ự à đựơ ộ à ệ ụ • Ng i h c truy n t l i cho th y giáo s ti n b h c t p (hay không), m c ờ ọ ề đạ ạ ầ ự ế ộ ọ ậ ứ độ n m v ng k n ng ã ắ ữ ỹ ă đ đ c th y giáo d y. ợ ầ ạ Nh ng thông tin n y ữ à đ c th y giáo ch pợ ầ ấ nh n, x lý v quy t nh i u ch nh hay ti p t c th c hi n công vi c d y h c c aậ ử à ế đị đề ỉ ế ụ ự ệ ệ ạ ọ ủ mình. • Th y giáo ph n h i thông tin (u n n n, hầ ả ồ ố ắ ng d n, ng viên ngớ ẫ độ … i h c).ờ ọ Quá trình d y h c ạ ọ đ c trình b y trên hình 1-3 t th y giáo hay h th ng d y h c t iợ à ừ ầ ệ ố ạ ọ ớ ngòi h c có ba kênh truy n thông tọ ề ng ng:ơ ứ • Thông tin h c để ọ đ c truy n t th y giáo n ngợ ề ừ ầ đế i h c.ờ ọ • Thông tin v s tién b h c t p t ngề ự ộ ọ ậ ừ i h c truy n t th y giáo.ờ ọ ề ừ ầ • Thông tin ph n h i t th y giáo n ngả ồ ừ ầ đế i h c.ờ ọ • Hình 1 3: Quá trình d y h c Ba d ng kênh truy n thông– ạ ọ – ạ ề 1.2.2 Mô hình truy n thông hai chi uề ề Mô hình truy n thông hai chi u ho n ch nh do Norton v Weiner nêu lên ề ề à ỉ à đ c A. J.ợ Romiszovski (1988) c i ti n v tác gi (*) b sung m t v i y u t theo mô hình Berlo ả ế à ả ổ ộ à ế ố đ- c trình b y trong hình 1-4 dợ à i ây.ớ đ Nh v y trong quá trình truy n thông hai chi u d y h c có s hoán i vai trò gi aậ ề ề ạ ọ ự đổ ữ ng i phát v ngờ à i thu. Kh i u th y giáo l ngờ ở đầ ầ à i phát, h c sinh l ngờ ọ à i thu. Trong quáờ trình ng c l i, h c sinh l i l ngợ ạ ọ ạ à i phát v th y giáo l ngờ à ầ à i thu. S hoán i vai trò n yờ ự đổ à x y ra liên t c cho n lúc k t thúc quá trình d y h c.ả ụ đế ế ạ ọ “Ngu n / Th y giáo” “N i nh n / H c sinh”ồ ầ ơ ậ ọ Ng i ờ phát * K n ng ĩ ă truy n ề thông * Thái độ * Ki n th cế ứ * H th ng ệ ố v n hoá xã ă h iộ Ng i ờ thông d chị Gi i ả mã L p ậ mã Ng i ờ thu Nhi uễ L p ậ mã Ng i ờ phát Ng i ờ thu Ng i ờ thông d chị Gi i ả mã * K n ng ĩ ă truy n ề thông * Thái độ * H th ng ệ ố v n hoá xã ă h iộ Thông i p truy nđệ ề  Hình 1-4: Mô hình truy n thông d y h c.ề ạ ọ “Nhi u” có th xu t phát t các ph n t bên ngo i hay các ngu n ngo i lai khác.ễ ể ấ ừ ầ ử à ồ ạ a. Ng i phát.ờ Theo mô hình Berlo, chúng ta có th trình b y b n y u t liên quan nể à ố ế ố đế ng i phát:ờ - K n ng truy n thôngỹ ă ề : Có n m k n ng truy n thông chính trong truy n thông. K n ng nói v k n ng vi tă ĩ ă ề ề ỹ ă à ỹ ă ế liên quan n quá trình l p mã. K n ng c v k n ng nghe liên quan n quá trìnhđế ậ ỹ ă đọ à ỹ ă đế gi i mã. K n ng th 5 liên quan n c quá trình l p mã v gi i mã, ó l k n ngả ỹ ă ứ đế ả ậ à ả đ à ỹ ă khái ni m hoá (Conceptualizetion Skill). Ngo i ra còn có các k n ng khác nhệ à ĩ ă v , l mẽ à i u b , tu t ng ho n c nh có th nh hđệ ộ ỳ ừ à ả ểả ng n quá trình truy n thông.ở đế ề - Thái :độ Thái l y u t th 2 có nh hđộ à ế ố ứ ả ng n quá trình truy n thông theo 3 cách:ở đế ề • Thái i v i b n thân m i ngđộ đố ớ ả ố i (vui, bu n, gi n d ) i u n y gây áp l cờ ồ ậ ữ… Đề à ự m nh lên t t c các s ph c t p có liên quan n cá tính t ng ngạ ấ ả ự ứ ạ đế ừ i.ờ • Thái i v i thông i p. N u ngđộđố ớ đệ ế i g i không thuy t ph c ờ ử ế ụ đ c ngợ i thu v giáờ ề tr c a v n m mình phát ra s khó thánh công trong m t cu c truy n thông cóị ủ ấ đề à ẽ ộ ộ ề hi u qu .ệ ả • Thái i v i ngđộđố ớ i nh n. Thái c a ngờ ậ độ ủ i nh n v i ngờ ậ ớ i phát l y u t r t quanờ à ế ố ấ tr ng. Có thi n c m hay ác c m i v i ngọ ệ ả ả đố ớ i nh n s nh hờ ậ ẽ ả ng n k t qu c aở đế ế ả ủ vi c truy n t thông i p.ệ ề đạ đệ - Trình ki n th cđộ ế ứ : Ng i phát không th truy n thông ờ ể ề đ c n u h không n m v ng v n . Ngo i nh ngợ ế ọ ắ ữ ấ đề à ữ n i dung chính c a thông i p, ngộ ủ đ ệ i phát ph i có ki n th c v các v n khác có liênờ ả ế ứ ề ấ đề quan có th b ng cách gi i thích v i i u ph m l m sáng t ch c a thông i p.để ể ằ ả à đề ụ à à ỏ ủđề ủ đệ - H th ng v n hoá xã h iệ ố ă ộ: M i cá nhân ch u nh hỗ ị ả ng c a vi trí m anh ta có trong h th ng v n hoá xã h i anhở ủ à ệ ố ă ộ ta ang s ng. T t c nh ng giá tr v n hoá, tiêu chu n cu c s ng, a v trong m t giaiđ ố ấ ả ữ ị ă ẩ ộ ố đị ị ộ c p xã h i l các y u t có nh hấ ộ à ế ố ả ng n cách ng x c a ngở đế ứ ử ủ i phát trong quá trìnhờ truy n thông. Tu theo v trí v n hoá xã h i, m i ngề ỳ ị ă ộ ỗ i có phong cách truy n thông khácờ ề nhau. H th ng v n hoá xã h i xác nh s l a ch n ngôn ng m ngệ ố ă ộ đị ự ự ọ ữ à i ta dùng, ý nghiãờ c a t ng ã cho v m c tiêu c a s truy n thôngủ ừ ữđ à ụ ủ ự ề … b) Thông i pđ ệ Trong quá trình truy n thông, ngề i phát chuy n ý ngh a, khái ni m, tin t c, c m xúc,ờ ể ĩ ệ ứ ả t o nên n i dung c a thông i p. Thu t ng “m ” có th nh nghiã nhạ ộ ủ đệ ậ ữ à ểđị m t s ký hi u ộ ố ệ đ- c c u t o truy n m t ý ngh a. Mu n truy n thông có hi u qu , ngợ ấ ạ để ề ộ ĩ ố ề ệ ả i phát ph i dùngờ ả nh ng “mã” m ngữ à i thu bi t. M t mã l m t m i quan h ờ ế ộ à ộ ố ệ đ c c u trúc theo quy ợ ấ c c aớ ủ m t c ng ng dân cộ ộ đồ trong xã h i t o nên có th truy n thong m t i u gì. Ví d :ộ ạ để ể ề ộ đề ụ Ngôn ng c a m t dân t c l m t “mã” truy n thông c a dân t c ó.ữ ủ ộ ộ à ộ ề ủ ộ đ c) Kênh Theo thu t ng , m t cách i cậ ữ ộ đạ ng, chúng ta có th nh ngh a “kênh” nhơ ểđị ĩ l m t hà ộ ệ th ng qua ó các thông i p ố đ đ ệ đ c truy n i t ngợ ề đ ừ i phát n ngờ đế i thu. Khi kh o sát m tờ ả ộ quá trình truy n thông, thu t ng “kênh” có hai ngh a:ề ậ ữ ĩ • Ngh a th nh t: Kênh ĩ ứ ấ đ c xem xét trong quan h v i các phợ ệ ớ ng ti n ơ ệ đ c dùng ợ để truy n thông.ề • Ngh a th hai: Kênh ĩ ứ đ c xem xét trong quan h v i các giác quan c a con ngợ ệ ớ ủ iờ đ c g i l “kênh c m giác”.ợ ọ à ả - Kênh đ c coi nhợ m t phộ ng ti nơ ệ Các thi t b dùng trong truy n thông nhế ị ề radio, telephon, t p chí, phim, b ng video lạ ă à ph ng ti n.ơ ệ - Kênh c m giácả Chúng ta có th coi kênh nhể m t k n ng c a c m giác qua ó ngộ ĩ ă ủ ả đ i nh n thu ờ ậ đ cợ thông i p t t nh t. Ngđệ ố ấ i phát ph i ch n kênh c m giác n o kích thích ngờ ả ọ ả à để i thu khiờ anh ta phát thông i p. Nói m t cách khác, ngđ ệ ộ i phát mu n ngờ ố i thu dùng c m giác gìờ ả (nghe, nhìn, s , n m hay ng i) nh n thông i p c a mình.ờ ế ử để ậ đệ ủ Trong quá trình d y h c, truy n thông m t thông i p có hi u qu , ngạ ọ để ề ộ đệ ệ ả i phátờ ph i cân nh c khi th c hi n:ả ắ ự ệ • Lo i thông i p n o s ạ đ ệ à ẽđ c truy n b ng l i h i áp trong l p?ợ ề ằ ờ ỏ đ ớ • Lo i thông i p n o s ạ đ ệ à ẽđ c truy n b ng hình?ợ ề ằ • Lo i thông i p n o s ạ đ ệ à ẽđ c truy n b ng các giác quan khác?ợ ề ằ T nh ng cân nh c ó, ngừ ữ ắ đ i phát ph i l a ch n lo i phờ ả ự ọ ạ ng ti n thích h p kíchơ ệ ợ để thích v o kênh c m giác c a ngà ả ủ i nh n. V n l a ch n phờ ậ ấ đề ự ọ ng ti n d y h c s ơ ệ ạ ọ ẽ đ cợ trình b y trong Ph n II c a cu n sách n y.ầ ầ ủ ố à d) Nhi uễ n gi n hoá v n “nhi u” có th nh ngh a v n ó nhĐểđơ ả ấ đề ễ ểđị ĩ ấ đềđ “ m t s c n tr ” hayộ ự ả ở “ h ng r o c n tr ” quá trình truy n thông. Trong truy n thông, chúng ta có th nh nà à ả ở ề ề ể ậ bi t chúng ta có th nh n bi t các lo i “h ng r o c n tr ” sau:ế ể ậ ế ạ à à ả ở - H ng r o v t lýà à ậ nh ti ng n, nhi u sóng i n t trong các chế ồ ễ đệ ừ ng trình radio, TV, sơ ự qúa sáng hay kém sáng trong l p h cớ ọ … - H ng r o tâm lýà à có quan h n s bi n i c a các c quan c a ngệđế ự ế đổ ủ ơ ủ i phát hay ngờ iờ thu nh nghe, nhìn kém, au u, các c n âu b t ch t t i m t nùng n o ó trên c thđ đầ ơ đ ấ ợ ạ ộ à đ ơ ể con ng iờ … -H ng r o ng ngh aà à ữ ĩ x y ra khi ngả i phát dùng nh ng “mã” m ngờ ữ à i thu không thờ ể hi u ể đ c hay dùng nh ng kí hi u m ngợ ữ ệ à i thu có th hi u khác ngh a.ờ ể ể ĩ ) Ngđ i thuờ M t trong nh ng ph n t ch ch t trong lý thuy t truy n thông l nhân v t n m ộ ữ ầ ử ủ ố ế ề à ậ ằ ở cu i dây chuy n truy n thông: ó l ngố ề ề đ à i thu. Khi chúng ta truy n thông i p dờ ề đệ i d ngớ ạ ch vi t thì ngữ ế i thu quan tr ng nh t chính l ngờ ọ ấ à i c v khi chúng ta truy n thông pờ đọ à ề đệ b ng l i nói thì ó l ngằ ờ đ à i nghe. Phân tích các c tính c a ngờ đặ ủ i thu, các y u t nh hờ ế ốả - ng n tính hi u qu c a quá trình truy n thông c ng gi ng nhở đế ệ ả ủ ề ũ ố ng i phát.ờ - K n ng truy n thôngỹ ă ề N u ngế i thu không có k n ng c, nghe hay nhìn anh ta không th nh n v gi iờ ĩ ă đọ … ể ậ à ả mã thông i p do ngđệ i phát vi t, nói hay bi u di n.ờ ế ể ễ - Thái độ Cách m ngà i thu gi i mã m t thông i p ờ ả ộ đệ đ c xác nh b ng y u t v i b n thân, iợ đị ằ ế ố ớ ả đố v i ngớ i phát v i v i thông i p.ờ àđố ớ đệ - Trình ki n th cđộ ế ứ N u ngế i nh n không bi t “mã” m ngờ ậ ế à i phát truy n i thì anh ta không th hi u ờ ề đ ể ể đ- c thông i p. N u ngợ đ ệ ế i nh n không có m t ki n th c c b n n o có liên quan n thôngờ ậ ộ ế ứ ơ ả à đế i p, anh ta c ng không th hi u đệ ũ ể ể đ c thông i p. B i v y khi l p thông i p, ngợ đ ệ ở ậ ậ đ ệ i phátờ ph i c n c trình ki n th c c a ngả ă ứ độ ế ứ ủ i thu thì s truy n thông m i t k t qu .ờ ự ề ớ đạ ế ả - H th ng v n hoá xã h iệ ố ă ộ Ph m trù v n hoá xã h i không ch nh hạ ă ộ ỉ ả ng n vi c ti p thu các thông i p mở đế ệ ế đệ à còn l phà ng sách các thông i p ơ để đệ đ c ghi nh . C ng gi ng nhợ ớ ũ ố ng i phát, nh ng giá trờ ữ ị v n hoá, nh ng tiêu chu n cu c s ng v a v xã h i c a ngă ữ ẩ ộ ố àđị ị ộ ủ i thu l các y u t nh hờ à ế ốả ngở n cách ti p thu v ghi nh thông i p c a ngđế ế à ớ đệ ủ i nh n.ờ ậ [...]... kiểu dạy học này, ph ơng tiện dạy học có những tác động đặc biệt quan trọng đến kết quả cuối cùng của quá trình dạy học 3 Công nghệ dạy học và vai trò của phơng tiện trong dạy học 3.1 Sự phát triển của công nghệ dạy học Công nghệ dạy học là một lĩnh vực nghiên cứu rất mới Nó đã trải qua một quá trình phát triển rất dài và từng b ớc Nếu xem lại lịch sử phát triển của giáo dục thì công nghệ dạy học có... và học sinh đều dựa vào mục tiêu • Công việc dạy của giáo viên chỉ đạo công việc học của học sinh • Phơng tiện của học sinh phải tơng ứng với phơng tiện của giáo viên 2.3 Các phơng pháp dạy học thờng dùng trong dạy công nghệ Các phơng pháp dạy học trình bày dới đây đợc áp dụng phổ biến để dạy học theo công nghệ cho mọi lứa tuổi: trình bày, biểu diễn, tranh luận, luyện tập v à thực hành, kèm cặp, học. .. Chúng ta xem xét vị trí của phơng tiện dạy học trong quá trình dạy học Phơng tiện dạy học là một trong các yếu tố cấu thành của quá trình dạy học Việc sử dụng phơng tiện dạy học là nhu cầu tự thân của quá trình dạy học với t cách là một quá trình truyền thông Mối quan hệ giữa phơng tiện dạy học với các thành tố khác nh mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phơng pháp dạy học và vị trí của nó đợc mô tả bằng... đợc dự đoán trớc, điều hành quá trình dạy học một cách có hi ệu quả để đua ngời học đạt đến các mục tiêu học tập đặc biệt 3.3.1 Các đặc đểm của công nghệ dạy học: i Công nghệ dạy học có năm đặc điểm chủ yếu: Hệ thống hoá, tính phơng tiện, quan đểm hệ thống, tính khoa học và mục tiêu học tập i 1 Hệ thống hoá Hợp lý hoá và hệ thống hoá là trung tâm của công nghệ dạy học Có hệ thống l à m ột từ xuất phát... của công nhân; hoặc là thay đổi công nghệ sản xu ất, cải tiến hay thay đổi thiết bị trong dây chuyền sản xuất… k Dạy học chơng trình hoá Dạy học chơng trình hoá là một phơng pháp dạy học trong đó học sinh t ự học d ới sự chỉ đạo s phạm của một chơng trình dạy đã đợc thiết kế trớc Trong kiểu dạy học này, chức năng dạy học đã đợc khách quan hoá và hoạt động học tập đợc chơng trình hóa Chơng trình dạy. .. hoạt động của thực tiễn” Công nghệ dạy học cũng vận dụng những tri thức khoa h ọc v ào th ực ti ễn Do đó đặc điểm cơ bản và quan trọng nhất của công nghệ là những kỹ năng hình thành trên c ơ sở của lý thuyết nhận thức và hoạt động nghiên cứu Giữa công nghệ dạy học v à ho ạt động nghiên cứu khoa học có mối quan hệ với nhau chặt chẽ 5 Mục tiêu học tập Mục tiêu của công nghệ dạy học là tạo sự dễ dàng và... dẫn dắt ngời học đạt đợc các mục tiêu học tập đặc biệt Việc thực hiện quá trình dạy học nh vậy cũng giống nh một quá trình sản xuất công nghiệp đã nêu trên nên các nhà giáo dục đã dùng một thu ật ngữ mới là công nghệ dạy học Chúng ta có thể định nghĩa công nghệ dạy học là một sự sắp xếp các công vi ệc d ạy và học theo một hệ thống đặc biệt đợc thiết kế nhằm cung cấp kiến thức cho ng ời học theo một... lực Nói chung phơng pháp dạy học tập trung và các điểm sau đây: • Tập hợp các thủ thuật của công việc dạy học • Con đờng mà ngòi giáo viên dẫn dắt học sinh từ ch a biết đến biết • Hình thức của nội dung dạy học • Các họat động gắn bó qua lại của giáo viên và học sinh h ớng vào mục tiêu dạy học 2.2 Cấu trúc của phơng pháp dạy học Nh đã trình bày trong mô hình truyền thông dạy học trên, h ọc sinh v ừa... học sinh phải phát triển khi học các bài thực hành, yêu cầu học sinh phải tiếp thụ, tự quyết định hành động 3.3 Công nghệ dạy học Thuật ngữ Công nghệ đã đợc sử dụng từ lâu trong lĩnh vực sản xuất công nghiệp Ví dụ trong ngành chế tạo máy, công nghệ gia công một chi tiết máy bao gồm từ việc chọn một phơng pháp chế tạo phôi đến việc lựa chọn quá trình gia công Từng b ớc gia công đợc cân nhắc cẩn thận... tiện dạy học đủ cờng độ Đặc tính học sinh 3.9 Lựa chọn phơng tiện dạy học - Phong cách học tập Lựa chọn phơng tiện dạy học phụ thuộc vào các yếu tố sau: - Kĩ năng… Nơi ở Số lợng v.v… Các cản trở thực tế Tiền, thời gian Cái gì sẵn có 1 Mục tiêu, nhiệm vụ học tập Chọn phơng 2 Nội dung và phơng pháp dạy học tiện ( Quyền định cuối cùng ) Không gian dạy học, ánh sáng, cơ sở vật chất v.v… Thái của ngời học . pháp dạy học 2.3 Các phơng pháp dạy học thờng dùng trong dạy công nghệ 3. Công nghệ dạy học và vai trò của phơng tiện trong dạy học 3.1 Sự phát triển của công. của công nghệ dạy học 3.2 Những lĩnh vực học tập 3.3 Công nghệ dạy học 3.4 Phân loại phơng tiện dạy học 3.5 Các tính chất của phơng tiện dạy học 3.6 Vị