Đáp án trắc nghiệm tập huấn mô đun 2 môn Toán Câu 1 Chọn phát biểu đúng và đầy đủ nhất D Phương pháp dạy học môn Toán góp phân hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu yêu nước, nhân ải, chăm ch[.]
Đá p án tr ắc nghi ệm t ập hu ấn mơ đu n mơn Tốn Câu Ch ọn phát bi ểu đú ng đầy đủ nh ất: D Ph ươ n g pháp d ạy h ọc mơn Tốn góp phân hình thành phát tri ển ph ẩm ch ất ch ủy ếu: yêu n ướ c , nhân ải , ch ăm ch ỉ, trung th ự c, trách nhi ệm v i nh ữ ng bi ểu hi ện c ụth ểnh ưt ỉnh k ỉ lu ật, kiên trì, ch ủđộn g, linh ho ạ, độc l ập; h ứ ng thú niêm tin h ọc t ập Câu Định hướng chung dạy học phát triển l ực toán học cho HS Ch ương trình mơn Tốn 2018 là: A Năng lực hình thành phát triển thông qua hoạt động học tập va trải nghiệm ca nhân B Tăng cường tính ứng dụng, gắn kết nội dung mơn Tốn với đời sông thực t ế C Việc rèn luyện phương pháp học tập có ý nghĩa quan trọng Câu Chọn phát biểu không đặc điểm dạy học phát tri ển n ăng l ực, ph ẩm ch ất mơn Tốn là: C Tập trung vào đánh giá phát tri ển NL h ọc tập môn toán c ng ười h ọc b ằng nhi ều hình th ức: tự đánh giá, đánh giá thường xun, đánh giá định kì, đánh giả thơng qua s ản ph ẩm c HS Tăng cường quan sát, nhận xét cụ thể lời, động viên, giúp HS t ự tin, h ứng thú, ti ễn b ộ học tập mơn Tốn Câu Một yêu câu dạy học phát triển lực, phẩm chất mơn Tốn là: A Chọn lựa tổ chức nội dung DH khơng dựa vào tính h ệ th ống, logic c khoa h ọc toán h ọc mà ưu tiên nội dung phủ hợp trình độ nhận thức HS tiểu h ọc, thi ết th ực v ới đời s ống thực tế có tính tích hợp, liên mơn, góp phần giúp HS hình thành, rèn luy ện làm ch ủ "k ỹ sống" Câu Một yêu cầu cần đạt lực: B Nhận biết vấn để cần giải nêu thành câu hỏi Câu Yêu cầu cần đạt lực mơ hình hố tốn học HS cấp Tiểu học là: C Lựa chọn phép tốn, cơng thức số học, sơ đơ, bảng biểu, hình vẽ để trình bày, diễn đạt (nói viết) nội dung, ý tưởng tình hu ống xuất hi ện toán th ực ti ễn đơn giản Câu Năng lực giao tiếp toán học thể qua việc: C Sử dụng ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngơn ngữ thơng thường, động tác hình th ể để biểu đạt nội dung toán học tình đơn giản Câu Những lực sau lực thành tố lực toán học: B Năng lực giao tiếp hợp tác Câu 10 Chọn đáp án đúng: A Mục tiêu dạy học theo phát triển n ăng lực phải làm rõ hai yêu tô c b ản trình k ết Câu 11 “ „ hoạt động học sinh, s ự tổ ch ức h ướng dân c giáo viên, huy động đồng thời kiên thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập” C Dạy học tích hợp Câu 12 Kĩ thuật dạy học liên hệ kiến thức học sinh biết liên quan đến học, kiến thức HS muốn biết kiến thức học D KWL Câu 13 Sơ đồ tư là: C Một công cụ trực quan để tổ chức ý tưởng khải niệm Câu 14 hướng tới việc học sinh thực hành, khám phá th nghiệm trình học tập” D Dạy học theo trạm Câu 15 Phát biểu sau quan điểm cần quán tri ệt l ựa ch ọn PPDH phát triển lực học sinh: B Thiết kế tổ chức chuỗi hoạt động học tập cho học sinh Câu 16 Nội dung đánh giá kết giáo dục Toán học tập trung vào: D Đánh giả tốc độ học sinh giải tập Câu 17 Chọn đáp án hoạt động thực hành trải nghiệm toán học tiểu học: A Hoạt động ứng dụng kiến thức toán học vào thực tiễn B Hoạt động ngoại khoá toán học D Hoạt động giao lưu học sinh có khiếu tốn Câu 18 Nội dung phải phù hợp phục vụ cho việc giúp học sinh đạt mục tiêu bài: A Đúng Câu 19 Cấu trúc học theo tiếp cận lực là: C Trải nghiệm, phân tích khảm phả rút học, thực hành luy ện tập, v ận dụng ki ến th ức, k ĩ n ăng vào thực tiễn Câu 20 Nội dung học cụ thể hố nội dung chương trình mơn h ọc mà ch ương trình mơn học có tính pháp lí nên giáo viên cân bám sát n ội dung ch ương trinh, khơng d ạy cho học sinh nội dung ngồi chương trình quy định A Đúng Đáp án trắc nghiệm tập hu ấn Mô đun môn c s lý lu ận Câu Lựa chọn sau thể đặc trưng quan tr ọng m ột gi d ạy h ọc phát tri ển lực D Giáo viên thường mời học sinh lựa chọn chia sẻ ý tưởng Câu Học tập phân hóa hiệu khi? C Số lượng tiến độ tập khác nhau, để đáp ứng khác biệt xác học sinh Câu Theo quan điểm dạy học theo phát triển lực, giáo viên? A Linh hoạt việc lựa chọn nội dung phu hợp với học sinh Câu Để bồi dưỡng tốt lực tự chủ tự học, giáo viên nên: B Dạy học chiến lược kĩ học tập Câu Theo YCCĐ lực tự chủ tự học CTGDPT 2018, m ột đặc ểm c việc tự điều chỉnh cảm xúc, thái độ hành vi người ? C Sẵn sàng đón nhận, tâm vượt qua thử thách học tập cu ộc sống Câu Những câu hỏi hay giúp học sinh xác định lỗ hổng kiến thức họ? A Đúng Câu Cộng tác: B bao gồm việc đàm phán ý tưởng khác đạt đồng thuận Câu Khả đưa nhận xét tầm quan trọng điều nhi ều ng ười biết đến khả năng? C tổng hợp ý kiến Câu Giải để thành công diễn khi: B Nhiều giải pháp khả thi xác định thảo luận Câu 10 Trong CTGDPT2018, yêu cầu cần đạt n ăng lực giải v ấn đề sáng t ạo, đặc điểm khả thiết kế tổ chức hoạt động là: D Biết phân công nhiệm vụ phù hợp cho thành viên tham gia hoạt động Câu 11 Lý thuyết Vygotsky nhấn mạnh tầm quan trọng tương tác vi ệc h ọc học sinh? A Đúng Câu 12 Định nghĩa Vùng phát triển gần (ZPD) đầy đủ nhất? C Vùng người học làm với hỗ trợ người khác nh ững họ làm với trợ giúp Câu 13 Thảo luận tham gia thảo luận có hướng d ẫn h ọc sinh m ột ví d ụ v ề phương pháp giàn giáo? A Câu 14 Trong khung nhận thức Bloom động từ dẫn kết h ợp t ốt nh ất v ới s ự hi ểu biết là? D Phân loại, tổng hợp, thiết kế Câu 15 Tư bậc thấp địi hỏi người học vận dụng thơng tin ý t ưởng đánh giá t ạo ý nghĩa mới? B Sai Câu 16 Để giúp học sinh phát triển hiểu biết sâu sắc, giáo viên phải dạy kĩ tư bậc thầy kĩ tư bậc cao? A Đúng Câu 17 Việc dạy học CTGDPT tập trung vào? D Giao tiếp, tư giải vấn đề Câu 18 Các phương pháp dạy học là: C Một tập hợp quy trình dựa cách tiếp c ận cụ th ể để d ạy h ọc giúp h ọc sinh đạt mục tiêu học Câu 19 Trong mơ hình truy vấn giai đoạn sử dụng ph ổ bi ến, giai đo ạn th ứ s ắp x ếp bao gồm? A Phân tích, so sánh hiểu thơng tin Câu 20 Sơ đồ tư là: B Một công cụ trực quan để tổ chức ý tưởng khái niệm Ảnh minh họa (Nguồn internet) Đáp án trắc nghiệm tập hu ấn csdl môn Đạo đức Câu Các lực hình thành, phát triển mơn Đạo đức gồm lực nào? A Năng lực điều chỉnh hành vi, lực phát triển b ản thân, nàng l ực tìm hi ểu tham gia ho ạt động kinh tế - xã hội Câu Năng lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã h ội môn Đạo đức g ồm lực cụ thể nào? C Cả ý Câu Định hướng phương pháp dạy học Chương trình giáo dục phố thơng t th ể liên quan đến yếu tố nào? B Vai trò giao viên, vai trò học sinh, loại ho ạt động c h ọc sinh, hình th ức ho ạt động học tập Câu Việc tự học học sinh môn Đạo đức th ể qua khâu, b ước nào? C Lập kế hoạch hoạt động, tiến hành hoạt động, ki ểm tra trình th ực hi ện ho ạt động, đánh giá trình tham gia, thực hoạt động Câu Q trình dạy học mơn Đạo đức tổ chức qua hoạt động nào? A Khởi động, hình thành tri thức, thực hành, ứng dụng, mở rộng Câu Việc phát triển tư học sinh mơn Đạo đức địi hỏi giáo viên th ực hi ện yêu cầu gì? C Cả ý Câu Phương pháp tổ chức trò chơi vận dụng mơn Đạo đức có thê tô chức cho hoạt động nào? C Cả ý Câu Phương pháp điều tra dạy học môn Đạo đức giúp học sinh xác định vân đề gì? D Cả ý Câu Đặc trưng phương pháp rèn luyện môn Đạo đức giúp học sinh hình thành kết gì? C Hành vi Câu 10 Phương pháp dự án mơn Đạo đức có đặc trưng gì? B Định hướng thực tiễn, ý nghĩa thực tiễn xã hội, tính phức hợp, định hướng sản phẩm Câu 11 Khi xác định mục tiêu học đạo đức, giáo viên c ần c ăn c ứ vào nh ững y ếu tô nào? E Cả ý Câu 12 Để lựa chọn xây dựng nội dung học phát triển n ăng l ực h ọc sinh ti ểu h ọc qua trình thiết kế học đạo đức, giáo viên cân vào yếu tố nào? C Nội dung u câu cân đạt Chương trình mơn đạo đức, m ục tiêu c h ọc đề ra, b ối cảnh sống, thực tiễn địa phương, khả năng, hứng thú học sinh, t ỉnh tích h ợp c n ội dung học liên quan môn học khác Câu 13 Khi thiết kế hoạt động trường cho học môn Đạo đức, giáo viên c ần xác định yếu tố nào? C Mục tiêu, nội dụng, phương pháp, quy mô học sinh tham gia, th ời gian h ọc t ập t ại hi ện tr ường, phương tiện, phối hợp với lực lượng giáo dục, việc đánh giá hoạt động Câu 14 Cấu trúc kế hoạch dạy học đạo đức phát triên n ăng l ực g ồm nh ững y ếu tố nào? D Cả ý Câu 15 Mục tiêu học đạo đức gồm có nội dung gì? A Kiến thức, thái độ, kỹ nằng, hành vi biểu hi ện ph ẩm ch ất, n ăng l ực c ần hình thành phát triển cho học sinh qua học Câu 16 Mỗi học đạo đức tổ chức qua hoạt động nào? B Khởi động, hình thành trị thức, thực hành, ứng dụng, mở rộng Câu 17 Cấu trúc hoạt động kế hoạch d ạy học đạo đức g ồm có nh ững y ếu t ố nào? C Tên hoạt động, mục tiêu hoạt động, bước tiến hành hoạt động Câu 18 Mục đích kiểm tra, đánh giá học sinh dạy học môn Đạo đức gì? D Cả ý Câu 19 Những tham gia kiểm tra, đánh giá dạy học môn Đạo đức? C Cả ý Câu 20 Trong dạy học mơn Đạo đức, có phương pháp kiêm tra, đánh giá nào? C Vấn đáp, đối thoại, tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, quan sát, tr ắc nghi ệm t ự lu ận, tr ắc nghi ệm khách quan Ảnh minh họa (Nguồn internet) Đáp án trắc nghiệm tập hu ấn Module môn TNXH Câu Phương pháp dạy học môn Tự nhiên Xã hội góp phần hình thành phát tri ển lực chung lực đặc thù môn học A Đúng Câu Phương pháp dạy học mơn Tự nhiên Xã hội góp phần hình thành phát tri ển lực: Năng lực Giao tiếp hợp tác A Năng lực Giao tiếp hợp tác C Năng lực giải vấn đề sáng tạo D Năng lực Khoa học Câu Ba thành phần lực Khoa học môn Tự nhiên Xã hội bao gồm: B Nhận thức khoa học D Tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh E Vận dụng kiến thức kĩ học Câu Ba yêu cầu cần đạt phẩm chất có nhiều hội hình thành phát tri ển d ạy học môn Tự nhiên Xã hội là: A Tình yêu người, thiên nhiên C Ý thức bảo vệ sức khỏe thân, gia đình, cộng đồng E Tinh thần trách nhiệm với môi trường sống Câu Đâu phẩm chất thể qua môn Tự nhiên Xã hội? A Đi học đầy đủ, C Sẵn sàng tha thứ cho hành vi có lỗi bạn Câu Định hướng chung phương pháp dạy học phát triển lực Khoa học cho h ọc sinh Chươngtrình mơn Tự nhiên Xã hội là: A Tổ chức cho học sinh học thông qua quan sát D Tổ chức cho HS học thông qua trải nghiệm E Tổ chức cho HS học thông qua tương tác Câu Trong dạy học môn Tự nhiên Xã hội, đối tượng quan sát học sinh bao gồm: A Tranh ảnh, mẫu vật, mơ hình B Khung cảnh thực tế gia đình, lớp học, trường học, cộng đồng D Cảnh quan thực tế cối, vật xung quanh Câu Khi tổ chức hoạt động học tập thông qua tương tác môn Tự nhiên Xã hội, HS có hội hình thành phát triển kĩ năng, lực: B Giao tiếp hợp tác C Sự tự tin D Diễn đạt trình bày Câu Ba phương pháp có nhiều hội phát triển lực gi ải vấn đề sáng t ạo dạy học môn Tự nhiên Xã hội là: B Phương pháp đóng vai D Phương pháp dạy học tình F Phương pháp thực hành Câu 10 Nối ô chữ cột A với ô chữ cột B: Phương pháp Quan sát: hết quan thị giác để thu thập thơng tin Sau h ọc sinh phải xử lý thơng tin tìm để rút kết luận Phương pháp hợp tác theo nhóm: Mọi thành viên nhóm phân cơng trách nhiệm, hợp tác với để giải nhiệm vụ chung giao Phương pháp trị chơi: HS tìm hiểu vấn đề học tập hay thể nghiệm ki ến th ức, hành động, chơi thái độ, việc làm thơng qua trị chơi Phương pháp : HS tổ chức học lớp học để tìm hiểu m ột v ấn đề sau xử lí thơng tin thu thập để rút kết luận, nêu giải pháp kiến nghị Phương pháp thực hành: HS trực tiếp thao tác đối tượng nhằm giúp em hiểu rõ vận dụng lí thuyết vào thực hành, luyện tập, hình thành kĩ Câu 11 Sắp xếp phương án sau theo thứ tự bước thực phương pháp h ợp tác theo nhóm Phân cơng nhiệm vụ hướng dẫn chung lớp Thực nhiệm vụ theo nhóm Trình bày, thảo luận tổng kết trước lớp Câu 12 Sắp xếp phương án sau theo thứ tự bước th ực ph ương pháp quan sát: Lựa chọn đối tượng quan sát Xác định mục đích quan sát Tổ chức hướng dẫn quan sát Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quan sát Câu 13 Sắp xếp phương án sau theo thứ tự bước thực phương pháp n ặn bột? Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Quan niệm ban đầu câu hỏi nghiên cứu Xây dựng giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm, tìm tịi nghiên cứu Kết luận hệ thống hóa kiến thức Câu 15 Kỹ thuật khăn trải bàn đòi hỏi cá nhân ghi l ại ý ki ến c v ề m ột n ội dung trước chia sẻ ý kiến nhóm lớn Ý kiến nhóm ý ki ến t ất c ả em trí A Câu 16 Hai kĩ thuật dạy học có nhiều hội phát triển lực giao tiếp h ợp tác dạy học môn Tự nhiên Xã hội? C Kĩ thuật khăn trải E KT thuật mảnh ghép Câu 17 Kĩ thuật dạy học có nhiều hội phát triển tư sáng t ạo n ăng l ực t ự h ọc dạy học môn Tự nhiên Xã hội là: B Kĩ thuật sơ đồ tư Câu 18 Sắp xếp ý sau theo thứ tự bước “Qui trình l ựa ch ọn xây d ựng nội dung, phương pháp kí thuật dạy học chủ đề/bài học” Lựa chọn nội dung học/chủ đề môn Tự nhiên Xã hội Xác định yêu câu cần đạt học/chủ đề mơn Tự nhiên Xã hội Cụ thể hóa biểu phẩm chất, lực cần hình thành học/chủ đề Lựa chọn thiết bị, đồ dùng, phương tiện DH để tổ chức DH học/chủ đề Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học hình thức tổ chức dạy học Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Câu 19 Sắp xếp theo thứ tự bước “Quy trình lựa chọn xây d ựng n ội dung, phương pháp kí thuật dạy học chủ đề/bài học” Lựa chọn nội dung học/chủ đề môn Tự nhiên Xã hội Xác định yêu câu cần đạt học/chủ đề môn Tự nhiên Xã hội Cụ thể hóa biểu phẩm chất, lực cân hình thành h ọc/chủ đề Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học hình thức tổ chức dạy học Lựa chọn thiết bị, đồ dùng, phương tiện DH để tổ chức DH học/chủ đề Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Câu 20 Chọn phương án điền vào chỗ ( ) cho phù hợp để xác định nh ững yếu t ố c ần c ăn lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực môn Tự nhiên Xã hội Thứ nhất, mục tiêu, yêu cầu cần đạt học phẩm chất, lực hình thành cho HS xác định Thứ hai, nội dung học cụ thể hóa qua hoạt động HS Thứ ba, lực, kinh nghiệm thực nhiệm vụ học tập học sinh liên quan đến ph ương pháp hình thức tổ chức dạy học sử dụng Thứ tư, Thời lượng dành cho học đề gia công phương pháp tương ứng cho phù h ợp hiệu Ảnh minh họa (Nguồn internet) Đáp án trắc nghiệm tập hu ấn Module môn Tin học Câu Chọn cặp tương ứng cách click ô bên trái sau bên phải tương ứng: Chú trọng DH tích cực: Coi trọng DH trực quan thực hành Khuyến khích s d ụng ph ương pháp kĩ thuật DH tích cực Việc dạy học phòng máy cần tổ chức linh hoạt Chú trọng chọn lựa lựa chọn HĐ tương thích với nội dung dạy học: Chú trọng liên hệ giải v ấn đề thực ti ễn: G ắn n ội dung KT v ới v ấn đề th ực tiễn Yêu cầu học sinh không đề xuất giải pháp cho vấn đề mà phải biết Câu Các định hướng phương pháp giáo dục môn Tin học cấp h ọc d ưới đúng: B Khuyến khích sử dụng PPDH theo dự án để phát huy NL làm vi ệc nhóm, NL t ự h ọc tính ch ủ động HS C Chú ý thực DH phân hóa Câu Khẳng định sau SAI quan điểm dạy học? A Quan điểm DH bước dạy học tường minh Câu Lí thuyết dạy học trọng tổ chức cho HS ho ạt động chi ếm l ĩnh tri thức thay truyền thụ kiến thức cho HS? A Lí thuyết kiến tạo Câu Kĩ thuật dạy học sau KHƠNG địi hỏi u cầu ho ạt động (câu h ỏi ho ặc tập) phải độc lập với nhau? C Bể cá Câu Mẫu dạy học đặc biệt có tác dụng luyện tập, củng cố kiến thức sau hình thành kiến thức lớp học? B Tổ chức dạy học nhận dạng thể Câu Loại tư sau KHƠNG hình thành phát tri ển th ực hi ện “m ẫu dạy học” phát triển tư máy tính? D Tư hình ảnh Câu Chủ đề “đạo đức, pháp luật văn hóa mơi tr ường s ố” môn Tin h ọc Tiểu học có nhiều hội giáo dục nội dung sau đây? A Đạo đức tin học D Pháp luật văn hóa mơi trường số Câu 10 Hoạt động giáo dục có nhiều hội thực tri ển khai lo ại k ế ho ạch dạy (giáo án) sau đây: A Kế hoạch dạy trải nghiệm Câu 11 Hoạt động sau KHƠNG bắt buộc tiến trình d ạy m ột h ọc lí thuy ết mơn Tin học tiểu học? D Mở rộng đào sâu Câu 12 Cách sau KHÔNG nên lựa chọn để gợi động mở đầu học? B Hình thành kiến thức Câu 13 Phát biểu sau SAI so sánh hoạt động luyện t ập ho ạt động v ận dụng? C Cả hai hoạt động nhằm mục đích ơn tập, củng cố kiến thức vừa học Câu 15 Khi xác định yêu cầu cần đạt chủ đề, KHÔNG cần phải t ạo b ảng thông tin sau đây? d Bảng xác định phương pháp công cụ đánh giá dạy học chủ đề Câu 16 Chọn cặp tương ứng cách click bên trái sau ô bên phải tương ứng Hãy ghép mục tiêu học cho cột A v ới yêu c ầu c ần đạt th ực hi ện t ương ứng cho cột B Câu 17 Biểu sau KHÔNG phải biểu lực NLb cấp Tiểu học? A Phát loại máy tính phận loại máy tính thơng dụng khác Câu 18 Cơng việc nào sau KHƠNG cần thực l ựa ch ọn ph ương pháp, hình thức tổ chức dạy học chủ đề? D Mô tả cách tổ chức dạy học theo mẫu dạy học chọn Câu 20 Cơng cụ sau KHƠNG phù hợp thực đánh giá thường xuyên? D Bài kiểm tra định kì Ảnh minh họa (Nguồn internet) Đáp án trắc nghiệm tập hu ấn Module môn Ti ếng Vi ệt Câu Cơ sở thực tiễn việc xác định phương pháp KTDH g ồm: đặc ểm tâm lý c học sinh vùng miền, trình độ giáo viên, sở vật ch ất trang thi ết b ị c trường học, đặc điểm kinh tế xã hội địa phương nơi trường đóng A Đúng Câu Trong học âm học vần lớp 1, hoạt động vận dụng s d ụng d ưới đây? D Đọc câu văn, đoạn văn có tiếng chứa âm vần Câu Trong dạy đọc thành tiếng, phương pháp, kĩ thuật lựa chọn? A Rèn luyện theo mẫu D Chơi đọc truyền điện E Thi đọc nhóm Câu Kĩ thuật đọc phân vai để dạy đọc thành tiếng B Truyện Câu Cuộc thi đọc diễn cảm kĩ thuật dạy đọc văn A Đúng Câu Cuộc thi đọc thuộc đoạn văn bai A Đúng Câu Kĩ thuật đọc tích cực dùng để dạy đọc hiểu D Tất kiểu văn Câu Trong học âm vần lớp 1, mục đích hoạt động khám phá là: B Đọc âm vần mới, tiếng chứa âm vần Câu Mục đích hoạt động khởi động học là? A Định hướng ý học sinh vào vấn đề Câu 10 Kĩ thuật đặt câu hỏi dùng để dạy đọc hiểu văn lớp phù hợp? D Lớp lớp Câu 11 Kĩ thuật KWL dùng để hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn vào nào? D Cả trước, trong, sau đọc lớp Câu 12 Dù giáo viên lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy điều quan trọng giáo viên cần dạy học sinh cách sử dụng chúng A Đúng Câu 13 Phương pháp rèn luyện theo mẫu dùng để dạy nội dung viết nào? A Tất nội dung nêu câu trả lời a,b,c Câu 14 Kĩ thuật đặt câu hỏi phù hợp với yêu câu dạy viết đoạn văn? D Tất yêu cầu nêu câu trả lời a,b,c Câu 15 Kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật ghi lại ý dùng dạy kĩ nào? B Kĩ nghe hiểu Câu 16 Thảo luận, tranh luận kĩ thu ật d ạy kĩ n ăng nghe, k ĩ n ăng nghe-nói t ương tác? B Đúng Câu 17 Để chọn nội dung cho học, giáo viên c ần làm việc sau: Xác định n ội dung học, A Đúng Câu 18 Khi xác định yêu cầu cần đạt cho học, giáo viên c ần c ăn c ứ vào yêu c ầu c ần đạt đọc, viết, nói nghe, kiến thức tiếng việt B Đúng Câu 19 Giáo viên dựa để đưa yêu câu phân hóa học A Trình độ học sinh lớp Câu 20 Để lựa chọn phương tiện thiết bị cho học, giáo viên cần vào: · Các yêu cầu cần đặt PC NL · Từng dạng hoạt động hình thức tổ chức A Đúng ... đích kiểm tra, đánh giá học sinh dạy học môn Đạo đức gì? D Cả ý Câu 19 Những tham gia kiểm tra, đánh giá dạy học môn Đạo đức? C Cả ý Câu 20 Trong dạy học mơn Đạo đức, có phương pháp kiêm tra, đánh... nào? C Vấn đáp, đối thoại, tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, quan sát, tr ắc nghi ệm t ự lu ận, tr ắc nghi ệm khách quan Ảnh minh họa (Nguồn internet) Đáp án trắc nghiệm tập hu ấn Module môn TNXH... chọn Câu 20 Cơng cụ sau KHƠNG phù hợp thực đánh giá thư? ??ng xuyên? D Bài kiểm tra định kì Ảnh minh họa (Nguồn internet) Đáp án trắc nghiệm tập hu ấn Module môn Ti ếng Vi ệt Câu Cơ sở thực tiễn