II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG VẬN DỤNG CÁC HÌNH THUD TÍCH HỢP VÀO DẠY 'mạch kiến THỨC: “giải tốn cỗ LỠI văn” TRƠNG CHU0NG TRÌNH TỐN LỚP Nguyễn Thị Hóng Vân * ABSTRACT Applying integratedforms in teaching is a form ofteaching that creates interestfor students This teaching method contributes to the development of learners ’ capacity, in line with the current innovation of teaching methods In this article, we will present in detail the steps of teaching in an integrated form to teach the knowledge circuit “Solving math with words ” in the Math program In which, the article will guide the steps to building and applying integratedforms of teaching Teachers can choose any type of integration to use Keywords: Integration, integratedform, knowledge circuit, capacity development Received:07/03/2022; Accepted: 08/03/2022; Published: 15/03/2022 Mở đầu Tích hợp (TH) quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Có thể hiểu TH hoạt động mà càn phải kết hợp, liên hệ, huy động yếu tố, nội dung gần giống nhau, có liên quan với nhiều lĩnh vực để giải quyết, làm sáng tỏ vấn đề lúc đạt nhiều mục tiêu khác Dạy học tích hợp (DHTH) hiểu hoạt động học sinh (HS), tổ chức, hướng dẫn giáo viên, huy động đồng thời kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua hình thành kiến thức, kĩ mới, từ phát triển lực cần thiết Dự thảo Chương trinh tổng thể (tháng 8/2015) nêu rõ “Hệ thống môn học thiết kế theo định hướng bảo đảm cân đối nội dung lĩnh vực giáo dục, phù hợp với cấp học, lớp học; thống lớp học trước với lớp học sau; TH mạnh lớp học dưới, phân hoá dần lớp học trên” DHTH tảng giúp phát triển lực cho HS để HS biết cách bảo vệ sống sống có trách nhiệm với cộng đồng Trong trình dạy học vận dụng nhiều hình thức TH khác để giúp HS phát huy tối đa lực nhằm tạo sản phẩm có chất lượng Với mục đích vận dụng tốt hình thức TH ttong dạy học, viết chọn mạch kiến thức “Giải tốn có lời văn” chương trình Tốn để vận dụng, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học, phát triển lực HS Nội dung nghiên cứu 2.1 Vai trị vị trí, tầm quan trọng dạy học giải tốn có lời văn lớp chương trình hành Dạy học giải tốn có lời văn lớp đường hình thành phát triển thao tác tư duy, khả phân tích tổng hợp đức tính cần cù, sáng tạo, độc lập suy nghĩ cách tốt Ở đây, kiến thức, thuật ngữ toán học thể nhiều văn phong khác giúp HS khắc sâu kiến thức Mặt khác đường tới lời giải phải qua nhiều công đoạn Qua đó, HS biết tự tìm tịi, tự tư để chọn đường đúng, áp dụng kinh nghiệm thân cơng thức, kĩ thuật tính toán học để tự giải vấn đề cách tốt Giải tốn có lời văn hoạt động bao gồm thao tác xác lập mối quan hệ liệu, cho phải tìm điều kiện tốn Chọn phép tính thích hợp, trả lời câu hỏi toán, giúp HS phát triển khả phân tích, tổng hợp tốt Dạy học giải tốn có lời văn lớp khơng nằm ngồi chương trình tốn Tiểu học nói chung mạch kiến thức giải tốn có lời văn, giúp HS củng cố kiến thức học chương trình tốn Chương trình thực đổi nhằm hồn thiện chương trình tốn Tiểu học, phù hợp với xu thực tế thời đại * Khảo sát nội dung dạy học giải tốn có lời văn lớp điển hình hành * Trường Cao đăng Cộng đồng Hậu Giang 10 • TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - sổ 261 KỲ - 3/2022 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG TT DẠNG BÀI Tìm số trung bình cộng U CÀU, CÁC BƯỚC THỰC HIỆN ví DỤ II VỊ TRÍ HS cần nắm hai bước giãi thực tốt hai bước giải khơng kể bước trung gian có) Bước thứ nhất: Tính tổng số Bước thứ hai: Chia tổng cho số số hạng (số số hạng khái niệm mà HS cần nắm vững giải loại tốn này) Rót vào can thứ 61 dầu, rót Tốn 4, vào can thứ hai 41 dầu Hỏi số Tiết 22 lít dầu rót vào can Trang 26 can có lít dầu? Tuổi bố tuổi cộng lại Toán 4, 58 tuổi Bố 38 tuổi Hòi Tiết 37, bố tuỏi, Trang 47 tuổi? Tim hai số biết tổng hiệu cùa hai số Xác định dạng tốn thơng qua việc xác định thuật ngữ : “tổng”, “hiệu”, “số lớn”, “số bé” Các thuật ngữ tường minh, không tường minh nên việc xác định cho tường minh thành phần ứng với công thức quan trọng Năm chăc cách giài kỹ thuật tính tốn có liên quan Giài toán đúng, lời văn ngắn gọn, đầy đủ xác Tìm hai số biết tổng tỉ số cùa hai số Xác định dạng tốn thơng qua việc xác định thuật ngữ “tổng”, “tỳ sô” thuật ngữ khơng tường minh (ân dạng tốn khác) Nắm bước giải tốn (ba bước khơng kể bước trung gian có) - Tìm tồng số phần bàng - Tìm giá trị phần - Tìm hai số Giài tốn xác ngắn gọn Tìm hai số biết hiệu ti số cùa hai số * Ví dụ : Một cữa hàng ngày thứ nhât bán 123m vải Ngày thứ hai bán gấp lần ngày thứ nhât Như ttong hai ngày cửa hàng bán 1/4 số m vải có ? Hỏi cửa hàng có tất cà mét vải, lại mét vải ? HS xác định dạng tốn thơng qua xác định thuật ngữ: “Hiệu”, “tì Một hình chữ nhật có chiều dài số” Các thuật ngữ nhiều khơng tường minh chiều rộng 12m Tính chiều Nắm bước giài (3 bước không kể bước trung gian có) dài, chiều rộng hình đó, biết Giài tốn xác, ngắn gọn chiều dài 7/4 chiều Tìm hiểu cách dạy thời lượng mạch kiến thức rộng Toán 4, Trang 147 Toán 4, Trang 150 2.2 Những đánh giá chung tốn có lời văn thành tựu cùa khoa học kĩ thuật, đồng thời vừa chương trình Tốn lớp hành sức với HS - vị trí: chương trình dạy học tốn tiểu Cần phải tinh giản kiến thưc hàn lâm, tăng học, dạng tốn điển hình giải tốn có lời văn chiếm cường kiến thức thực tiễn, tạo điều kiện để HS số lượng đáng kể Giải tốn có lời văn đưa vào trãi nghiệm, khám phá tri thức, hình thành kĩ chương trình tiểu học từ lớp đến lớp dàn trải tiết tốn theo chương Thứ hai, tăng tính hành dụng, tính thực tiễn, quan - nội dung: dạng tốn điển hình giải tốn có tâm tới vấn đề mang tinh xã hội địa phương Nhằm rèn luyện cho HS kĩ vận dụng tri thức lời văn chương trình tốn đưa vào chương trinh tiểu học có sở khoa học, tính sư phạm tính giáo vào việc tìm hiểu giải mức độ định dục rõ Dữ liệu toán thường gần gủi, gắn số vấn đề thực tiễn liền với sống xung quanh em ví Cần quan tâm tới vấn đề mang tính xã hội hình ảnh hình trịn, hình vng, số lượng bơng hoa, địa phương nhằm giúp cho HS có hiểu biết thuyền, giúp em dễ hình dung liên tưởng định nơi em sinh sống, từ chuẩn bị cho - hình thức: tốn có lời văn dạng HS tâm sẵn sàng tham gia vào hoạt động kinh tế tốn điển hình chương trình tốn thường xã hội địa phương dạng văn xuôi với liệu gây kích Thứ ba, phù hợp chương trình chuẩn kiến thức, thích, tị mị muốn khám phá từ HS Dung lượng kĩ môn học TH; đảm bảo mối liên hệ toán vừa sức với HS tiểu học Tạo điều học TH kiện thuận lợi cho việc hình thành, phát triển lực Thứ tư, gắn toán học với đời sống Đây nguyên tắc quan trọng frong dạy học tốn người học 2.3 Vận dụng hình thức TH để dạy mạch tiểu học Tuổi thiếu nhi lứa tuổi mà sơng kiến thức “Giải tốn có lời văn” em tất vừa quen, vừa lạ Vạn vật xung 2.3.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung TH quanh em thấy thấy mà chưa hiểu, Nguyên tắc tiền đề lí thuyết xác chưa thể phân tích nên chưa thỏa mãn Các em muốn định nội dung phương pháp, cách thức tổ chức biết nhiều, muốn hiểu nhiều trình độ hạn chế, hoạt động dạy học đạt hiệu Để nội dung dạy thời gian chưa đủ, khát vọng muốn hiểu lại học theo hướng TH thực hiệu cần bám cao Tốn có lời văn cánh cửa sát nguyên tắc sau: đe giúp em bước vào tìm hiểu ngơi nhà Thứ nhất, đảm bảo tính khoa học tiếp cận sống TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 261 KỲ - 3/2022 11 II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG Gắn toán học với sống qua tốn có lời văn giúp em hiểu thêm sống xung quanh Điều cần thiết thực Ví qua tốn tính chu vi, tính diện tích, HS cảm nhận khác biệt vật, hình khối, đường nét, sống xung quanh em, từ em thêm u thích cảnh vật xung quanh muốn khám phá thêm sống 2.3.2 To chức dạy’ học theo hình thức TH Vận dụng hình thức TH vào dạy học giải tốn có lời văn tiểu học góp phần phát triền lực người học, lẽ nội dung dạy học giải tốn có lời văn dạy đan xen mạch kiến thức toán học tiểu học, hay nói cách khác kiện, ẩn số vận dụng vào thực tiễn, đời sống mang tính hành dụng cao, có khả khai thác nhiều hoạt động, ý tưởng để phát triển lực người học Với điều kiện trên, tác giả chọn mạch kiến thức “Giải tốn có lời văn” ưong chương trình SGK Toán để tổ chức dạy học theo hình thức TH Gồm giai đoạn sau: * Giai đoạn 1: Chọn hình thức TH Ở tiểu học, hình thức TH sử dụng là: TH nội mơn học gồm có TH theo chiều ngang TH theo chiều dọc TH đa môn TH liên môn TH xuyên môn Như tuỳ vào nội dung tốn, dạng tốn mà lựa chọn hình thức TH nhằm phát huy tối đa lực cùa HS Ví dụ với tốn tính diện tích hình bình hành với số đo độ dài đáy chiều cao cho trước; hình thức TH nội mơn học * Giai đoạn 2: Xây dựng vận dụng hình thức TH vào dạy học Đe xây dựng vận dụng tốt hình thức TH vào dạy học giải tốn cần phải thực bước sau: Buớc 1: Rà sốt chương trình, sách giáo khoa để tìm nội dung dạy học liên quan đến liên quan đến vấn đề đời sống cần giáo dục cho HS (Bước thực từ đầu năm học với phối họp nhiều giáo viên) Ví dạy tốn vận tốc, quảng đường có thê lồng ghép giáo dục An tồn giao thơng, Bước 2: Dựa kết bước để xác định hình thức TH cần lựa chọn Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động; hình thức TH, bao gồm: Kiến thức Kĩ Thái độ Định hướng lực Bước 4: Dự kiến thời lượng hoạt động cho hình thức TH với học TH thời điểm thực học TH (có the chi TH Pong hoạt động) Bưóc 5: Xây dựng nội dung ứng với hình thức TH khả thi, phát huy lực người học Bước 6: Xây dựng kế hoạch học TH (chú ý tới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học), bao gồm kế hoạch công cụ đánh giá * Giai đoạn 3: Tống kết hoạt động tiếp tục hướng dẫn HS học tập Tổng kết hoạt động việc giáo viên tóm lược đọng vấn đề học Tuy nhiên, tổng kết khơng phải đóng lại q trình học tập, việc hồn thành mát xích ttong chuỗi hoạt động đa dạng Sau tổng kết, giáo viên cần tiếp tục hướng dẫn HS học tập: gợi mở thêm vấn đề để HS tự đề xuất vấn đề vấn để học tập lại trở thành điểm khởi đầu cho trinh học tập Kết luận Giải tốn có lời văn mạch kiến thức quan trọng chương trình tốn tiêu học Đe giúp giáo viên tiếu học - giáo viên khơng chun Tốn khơng cịn lo ngại Pong việc tổ chức dạy học để HS hứng thú phát huy lực mình, tác giả đề xuất định hướng tổ chức dạy học theo hình thức TH Ớ quy trình Pên, tác giả cố gắng khái quát để vận dụng hình thức TH vào dạy học giải tốn có lời văn bước cụ thể Giáo viên chọn hình thức nào, mạch kiến thức để vận dụng theo bước Pên Với mong muốn HS phát huy tối đa vốn sống, lực tham gia giải tốn định hướng giáo viên hệ thống phương pháp dạy học linh hoạt, Pánh đơn điệu, máy móc Tác giả thiết nghĩ, vận dụng hình thức TH vào dạy học tốn có lời văn hình thức mà giáo viên nên chọn áp dụng Pong hệ thống phương pháp dạy học nhằm phát triển lực HS Tài liệu tham khảo [ ] Vũ Ngọc Anh (chủ biên) (2007), Phương pháp dạy học môn học tiên học, NXBGD, VN [2], Bộ Giáo dục đào tạo (2016), Tài liệu tập huấn DHTH trường tiểu học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [3] Đỗ Đình Hoan (chủ biên), (2018), SGK tốn 4, NXBGD [4], Trần Bá Hoành (2002), DHTH, Viện nghiên cứu giáo dục Hội thảo DHTH — Dạy học phân hóa trường phổ thông, http://ier.edu.vn; [5], Nguyễn Hữu Hợp (2016), Hướng dẫn dạy học theo định hướng phát triền lực HS Tiêu học, NXB ĐHQG 12 • TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 261 KỲ - 3/2022 ... dạy học theo hình thức TH Ớ quy trình Pên, tác giả cố gắng khái quát để vận dụng hình thức TH vào dạy học giải tốn có lời văn bước cụ thể Giáo viên chọn hình thức nào, mạch kiến thức để vận dụng. .. chọn mạch kiến thức “Giải tốn có lời văn” ưong chương trình SGK Toán để tổ chức dạy học theo hình thức TH Gồm giai đoạn sau: * Giai đoạn 1: Chọn hình thức TH Ở tiểu học, hình thức TH sử dụng. .. chức dạy? ?? học theo hình thức TH Vận dụng hình thức TH vào dạy học giải tốn có lời văn tiểu học góp phần phát triền lực người học, lẽ nội dung dạy học giải tốn có lời văn dạy đan xen mạch kiến thức