32 NGÔN NGỦ & ĐỜI SỐNG Sỗ 4(324)-2022 [ngoại ngữ vời bán ngu] NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TIỂU HỌC VÈ DIỄN NGÔN LỚP HỌC PHẠM THỊ HỒNG NHUNG * - VÕ THỊ LIEN HƯƠNG ** TOM TÀT: Diễn ngơn lớp học cùa giáo viên tiếng Anh có vai trị quan trọng vừa cơng cụ, phương tiện giảng dạy vừa nguồn ngữ liệu có giá trị với người học tiếng Anh ngoại ngữ Nghiên cứu tim hiêu nhận thức cúa giáo viên tiếng Anh bậc tiêu học vai trò đặc diêm diễn ngôn lớp học số liệu thu thập dựa vào bảng hởi vấn sâu Kết nghiên cứu cho thây giáo viên tiêng Anh tiêu học nhìn chung có nhận thức tơt chưa thật đủ cã vai trò lẫn đặc diêm diễn ngôn lớp học Dựa kết nghiên cứu, báo đề xuất số giải pháp nhằm cài thiện nhận thức cùa giáo viên đổi với vấn đề TỪ KHÓA: giáo viên tiều học; ngoại ngữ; nhận thức; diễn ngôn lớp học; ngữ liệu NHẬN BÀI: 4/5/2021 BIÊN TẠP-CHỈNH SỨA-DUYẸT ĐANG: 5/4/2022 Diễn ngôn lớp học giáo viên tiếng Anh bậc tiểu học 1.1 Vai trị diễn ngơn lớp học giảo viên tiếng Anh Ngôn ngữ giáo viên sử dụng lớp học ngoại ngữ không phương tiện giảng dạy mà cịn ngn cung cấp ngữ liệu phong phú, có ý nghĩa (meangingful, comprehensive input) cho người học Trong bôi cành người học ngoại ngừ có hội tiêp xúc trực tiêp với người xứ ngơn ngữ diên ngơn lớp học cùa giáo viên có vai trị quan trọng, bô sung thêm vào nguôn ngừ liệu người học tiếp cận từ sách giáo khoa tài liệu học tập khác Ngồi hai vai trị cơng cụ giảng dạy nguồn ngữ liệu ngoại ngữ có ý nghĩa, sờ lí luận dạy học khăng định chức phô biên diên ngôn lớp học giáo viên ngoại ngữ nói chung giáo viên tiếng Anh nói riêng Ba chức phơ biến bao gồm: giảng dạy, cung cấp phán hôi quản lí lớp học [Chambless, 2012; Freeman cộng sự, 2015; Pham, 2018] Trong số chức giảng dạy ngôn ngữ thực thường xuyên nhât [Christie, 2002; Pei, 2015] Chức giúp giáo viên giảng dạy kiến thức, nội dung, kĩ ngơn ngữ ví dụ, giãi thích nghĩa cùa từ mới, cách dùng câu trúc cụ thê, hướng dẫn hoạt động tập, nhiệm vụ học tập cho học sinh Chức cung câp phản hôi giúp giáo viên hôi đáp kịp thời đánh giá (đúng/ sai) chât lượng, mức độ cách thức học sinh thực hoạt động học Thông qua chức giáo viên có thè mờ rộng tương tác, tạo điều kiện cho học sinh giai thích, bồ sung câu tra lời, nâng cao khả lập luận, diên giải, phân tích cua học sinh Chức quản lí lóp học giúp giáo viơn tri kĩ luật lóp học, điều chinh, uốn nán hành vi người học kịp thời đồng thời giúp đảm bảo tiên độ thực hoạt động học người học 1.2 Đặc điêtn diễn ngôn lớp học giáo viên tiếng Anh bậc tiểu học Diên ngơn lóp học giáo viên giảng dạy tiêng Anh bậc tiêu học ngồi tính chất chia sé chung diễn ngôn giáo viên giảng dạy ngoại ngữ nói chung cịn có nhũng đặc điếm chun biệt khác đê đáp ứng đặc diêm cùa đôi tượng học sinh bậc tiêu học [Slattery & Willis, 2001] Thứ nhát, diễn ngơn lóp học giáo viên giảng dạy ngoại ngữ cho học sinh tiếu học cần đơn giản Như nêu, mức độ nhận thức sống lẫn tri thức khoa học trải nghiệm học sinh độ ti tiêu học cịn mức thấp ngơn từ giáo viên sứ dụng cần cụ thế, đơn giản hoá đê đảm bảo học sinh hiếu được, theo kịp thực hoạt động học cách hiệu Thứ hai, lời nói giáo viên cần ngắn gọn có thê kèm minh hoạ hình ãnh hoạt động mộ phỏng, làm mẫu Khả tiếp thu thông tin học sinh tiếu học theo mơ hình trực tiếp logic, tiêp thu dung lượng nhât định lúc, khơng có khả tập trung cao đê phân tích, lĩnh hội chi thơng tin nội dung mô tả dàn trải Các nội dung truyền tải cần trình bày ngắn gọn, cụ thể kèm minh hoạ Các nội dung mở rộng cần xen kẽ kĩ thuật kiêm tra mức độ hiêu học sinh (comprehension checking) cách hợp lí * PGS.TS; Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Hue; Email: n.pham@hueuni.edu.vn ** TS; Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế; Email: vtlhuong@hueuni.edu số 4(324)-2022 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG 33 Thứ ba, học sinh tiểu học khó tập trung ý vào hoạt động kéo dài Vì vậy, diễn ngơn lớp học giáo viên tiểu học cần đặc biệt ý đen diễn ngôn quân lí lớp học để vừa đảm bảo chất lượng ngữ liệu cung cấp qua diễn ngôn quân lí lớp học vừa trì kỉ luật lớp học vừa điều chình hành vi, hướng dẫn học sinh học tập hiệu quà Trong nghiên cứu đặc diêm cụ thè hoá thành 10 tiêu mục mô tả đặc trưng diên ngôn lớp học giáo viên tiêng Anh đưa vào khao sát Các tiêu mục bao gơm: tinh xác; tinh lưu lốt cùa diễn ngơn; mức độ đơn giàn; tính cụ thê, rõ ràng; tính súc tích, ngăn gọn; kèm mơ phông, minh hoạ; ưu tiên nhân mạnh nghĩa; trọng tính bơ trợ hoạt động học cua diên ngơn qn lí lớp học; chất lượng ngữ liệu thơng quan diễn ngôn lớp học phong phú, đa dạng diễn ngơn Với vai trị đặc điểm riêng biệt diễn ngôn lớp học bậc tiểu học, giáo viên tiếng Anh cần có nhận thức đắn sử dụng ngơn ngữ phù hợp để hồ trợ học sinh tiểu học học tốt tiếng Anh ngoại ngữ Trong bối canh nay, nguồn lực chù yếu tập trung bồi dưỡng lực giáo viên tiếng Anh để đạt chuân lực tối thiêu ngoại ngữ Nhiều người cho giáo yiên đạt chuân lực ngoại ngữ nhận thức thực hành sử dụng sừ dụng tiêng Anh đế giảng dạy tiếng Anh họ tự động cải thiện Trong tình hình đó, nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực, nhằm xác định mức độ nhận thức giáo viên tiếng Anh tiêu học đê từ có phương pháp hô trợ giáo viên phát triên nghiệp vụ kịp thời giúp giáo viên nâng cao lực sử dụng tiếng Anh đê giảng dạy 2, Nghiên cứu 2.1 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đề tài 137 giáo viên tiếu học môn tiếng Anh tinh Thừa Thiên Huế Các giáo viên gồm nam 133 nữ, có kinh nghiệm giảng dạy tiếng Anh trường tiểu học công lập thuộc tỉnh Thừa Thiên Huế từ đến 15 nãm Các khách the bồi dưỡng lực tiếng Anh có minh chứng xác nhận nàng lực tiếng Anh cấp độ trờ lên theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (tương đương B2 theo Khung tham chiêu chung châu Au vê ngôn ngữ) 2.2 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phương pháp thu sổ liệu chính: bảng hỏi vấn Bảng hỏi gồm phần sau: 1) Thơng tin cá nhân: giới tính, trường/ đơn vị cơng tác, cấp độ lực tiêng Anh (đã đánh giá), kinh nghiệm giảng dạy (theo năm), khố bơi dưỡng, phát triên nghiệp vụ tham gia; 2) Nhận thức vê chức 10 đặc diêm diền ngơn lớp học Các chức đặc diêm trình bày theo thang Likert scale, với cấp độ: /Hồn tồn khơng đồng ý; 2/Khơng đồng ý; 3/Khỏng có ý kiến; 4/ Đơng ý; 5/Hồn tồn đồng ý; cấp độ quy gán tương ứng từ đến diêm Trong 137 giáo viên có 19 giáo viên phong vấn tập trung tìm hiêu nhận thức vai trị đặc điểm cùa diễn ngơn giáo viên lóp học tiếng Anh ngoại ngữ nhận thức mối quan hệ lực tiêng Anh bán lực sử dụng tiêng Anh giang dạy Kết nghiên cứu thảo luận 3.1 Nhận thức giáo viên chức diễn ngôn giáo viên lớp học Kêt khảo sát từ bảng hỏi cho thây khách thê nhìn chung có nhận thức tôt vê chức năng, đặc điểm diễn ngôn họ sứ dụng lớp học Bảng trình bày kêt khào sát theo thang Likert scale với chức cùa diễn ngơn lóp học _ Bảng Nhận thức cùa giáo viên chức diễn ngón lớp học _ N Min Max Mean STT Chức Giảng dạy Cung cấp phản hồi cho người học Quản lí lớp học 137 137 137 1 5 4.9 4.6 4.3 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG 34 Tổng Là phương tiện ngôn ngừ đế triền khai hoạt động dạy học, kiến thức kĩ ngôn ngữ Là hình thức cung cấp ngữ liệu ngơn ngữ mục tiêu (tiếng Anh) cho người học Số 4(324)-2022 137 4.9 137 3.7 137 4.5 Điêm trung bình chung nhận thức giáo viên tất tiêu học 4.5, cho thấy mặt băng chung giáo viên tiêng Anh bậc tiêu học trường khao sát có nhận thức tôt vê chức diễn ngôn lớp học Trong ba chức diễn ngơn lóp học (giảng dạy, cung cấp thông tin phản hồi cho người học quản lí lớp học) giáo viên có nhận thức tốt chức giảng dạy, chức phản hồi đến quán lí lóp học Tuy nhiên hạn chế nhận thức cùa giáo viên chức diễn ngôn lớp học roi vào nội dung găn liền với đặc trưng diễn ngôn giáng dạy ngoại ngữ Cụ thê đại đa sổ giáo viên cho giáo viên nói lóp học yêu vân đê truyên tài, triên khai nội dung, kê hoạch học tập, kiên thức kì ngơn ngừ [ĐTB:4.9], ngơn ngữ họ sử dụng lớp học không hăn phương thức hay kênh cung câp ngữ liệu ngôn ngữ mục tiêu cho người học [ĐTB:3.7] Kết phân tích số liệu vấn cho thấy, khách thể cho chức khác chức quan trọng nhât diên ngôn lớp học dạy học Đây nhận thức đăn Tuy nhiên sơ khách thê có phân định rõ nêu ưu tiên dùng tiêng Anh lớp học ưu tiên dùng đê dạy với mục đích khác (như quản lí hay phản cho học sinh) Nhận thức vê vai trị cơng cụ diên ngơn lóp học cùa giáo viên thê lí giải sau: “ Khi giáo viên dùng tiêng Anh đê dạy tiếng Anh giong dùng ngôn ngữ đê dạy mơn học khác Nêu khơng có ngơn ngữ không thê chuyên tải nội dung học cho học sinh ” Khi hỏi liệu diễn ngôn giáo viên có phải kênh cung cấp ngữ liệu tự nhiên có ý nghĩa (meaningful, comprehensive input) cho người học ngoại ngữ không, số khách thê cho ngữ liệu quan trọng nguồn ngữ liệu đến từ sách giáo khoa đến từ giáo viên nói lớp học Một khách thê giải thích sau: “ Ngữ liệu cung cáp cho học sinh thông qua đọc nghe, thông qua hội thoại quan trọng đầy’ đù học sinh tiêu học Ngôn ngữ giáo viên sử dụng chủ yếu đê dạy học không phái mau cáu hay từ vựng cần thiết cho học sinh ” Tuy nhiên, có khách thể khẳng định ngơn ngữ giáo viên sừ dụng lớp học có vai trị quan trọng khơng vai trị nguồn ngữ liệu cung cấp từ sách giáo khoa nguôn tài liệu giáo viên giới thiệu vào lớp học Các khách thê đê cập rõ nhận thức họ tầm quan trọng diễn ngôn lóp học giáo viên đến từ việc tham gia học bồi dưỡng chương trình “Englishfor Teaching’’(Tiếng Anh cho giảng dạy) Kết nghiên cứu tương tự với kêt quà nghiên cứu Pham (2018) khăng định giáo viên câp nhiêu câp độ lực ngôn ngữ khác giảng dạy nhiều bậc khác từ tiều học đen trung học phố thông, sau bồi dường theo chương trình “English for Teaching” thể có thay đồi cách nhìn nhận cùa họ tầm quan trọng diễn ngôn lớp học giáo viên Số liêu vấn cịn cho thấy nhắc đển diễn ngơn lóp học, giáo viên có xu hướng quan tâm nhiều đến yếu tố: thời gian/ tần suất giáo viên nói lựa chọn ngôn ngữ (tiếng Anh hay tiếng Việt) tính chất diễn ngơn Thời gian/ dung lượng giáo viên nói lớp học chủ đề giáo viên nhắc nhắc lại nhiều trqng sô liệu vân Đại đa sô giáo viên cho răng, giáo viên ý thức học sinh cân tạo điều kiện để sử dụng ngộn ngữ nhiều giáo viên cấn tạo điều kiện cho học sinh làm điều giáo viên cần giảm tân suất dung lượng nói cua họ lóp học Tuy nhiên giáo viên chi họ nhận thấy có nhu cầu phải nói nhiều (so với mong muon nhận thức) thường học sinh cấp độ lực ngôn ngữ thấp, cần hỗ trợ nhiều học sinh có cấp độ cao, khối lớp cao) Khi lực học sinh nâng cao thời lượng dung lượng diễn ngơn giáo viên giảm xng số 4(324)-2022 NGƠN NGỮ & ĐỜI SỐNG 35 Kết mối lưu tâm lớn giáo viên tần suất, thời gian nói cùa giáo viên hỏi vê diễn ngôn lớp học kết khơng có gi mẻ Nhiều nghiên cứu trước cho thấy giáo viên có xu hướng cân nhắc, quan tâm nhiều đến thời lượng nói họ chất lượng diễn ngơn (ví dụ, Chamless, 2012; Forman, 2012) điêu khăng định sô lượng đồ sộ nghiên cứu tập trung vào thời gian giáo viên nói lớp học giai đoạn dài lịch sù nghiên cứu diễn ngôn lớp học Chủ đề phổ biến thứ hai ưong số liệu vấn mà giáo viên đề cập liên quan đến việc lựa chọn ngơn ngữ Trong q trình trả lời câu hỏi khách thê có xu hướng chủ động đê cập đên lựa chọn ngoại ngữ (tiếng Anh) hay tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt) lớp học ngoại ngừ, câu hởi không yêu câu phân định, giải thích điêu Ví dụ hịi diên ngơn lóp học có phải kênh quan trọng cung cấp ngữ liệu (input) cho học sinh học ngoại ngữ khơng, nêu phải ngữ liệu nên nào, khơng khơng, giáo viên trả lời: “Dạy tiếng Anh nên dùng tiếng Anh để giao tiếp dạy cho học sinh Chi khơng thê dùng tiếng Anh dùng tiêng Việt đe cháu quen với việc sử dụng tiếng Anh giao tiếp ” Những hồi đáp tương tự cho thấy việc lựa chọn ngôn ngữ dạy tiếp tục quan tâm lớn giáo viên, chưa phải tính chât, chức ngơn ngữ sử dụng lớp học Việc giáo viên/ khách thể có xu hướng quan tâm đề cập nhiều đến việc nên chọn tiếng mẹ đẻ hay ngôn ngữ mục tiêu (tức ngoại ngữ dạy) đề cập đến yêu cầu cùa diễn ngôn lớp học (trong ngoại ngữ dạy) khăng định nghiên cứu trước [ví dụ Samar & Moradkhani, 2014; Grant & Nguyen, Thi Hang, 2017] 3.2 Nhận thức giáo viên tiếng Anh đặc điếm diễn ngôn lớp học tiêu học Kết khảo sát tổng thể nhận thức cùa giáo viên tiếng Anh đặc điểm diễn ngơn lớp học cho thấy nhìn chung nhận thức giáo viên tôt (ĐTB 4.0) đôi với đặc trưng diên ngôn lớp học Tuy nhiên có phân hố rât cao mức độ nhận thức vê tiêu mục đưa vào khảo sát Bảng Nhận thức giảo viên đặc điểm diễn ngôn lớp học Mean Min Max N Đặc điểm diễn ngôn STT 10 Tổng Diễn ngơn lóp học giáo viên cân xác Diễn ngơn lớp học giáo viên cần lưu lốt, thuẩn thục Diễn ngơn lóp học giáo viên cẩn đơn giản Diễn ngơn lóp học giáo viên cần cụ thê, rõ ràng Diễn ngôn lớp học giáo viên cần ngán gọn Diễn ngôn lớp học giáo viên cần kèm mô phỏng, hoạt động mẫu, minh hoạ cần thiết Diễn ngôn lớp học giáo viên cân đặc biệt trọng đến chuyển tải phản hồi nghĩa (meaning) cung cấp thông tin siêu ngơn ngữ (metalinguistic) (ví dụ giải thích sâu ngữ pháp) Diễn ngôn lớp học giáo viên cẩn trọng đên quản lí lớp học để bổ trợ đảm bảo hoạt động học diễn hiệu Diễn ngôn lớp học giáo viên cần trọng đền chất lượng ngữ liệu giáo viên sử dụng Diễn ngơn lớp học giáo viên cân mang tính đa dạng phong phú (Ví dụ cần sử dụng nhiều cách nói khác cho chức năng: Silent! Be quyet! One talks at a time!, ) 137 137 1 5 4.9 4.7 137 137 137 137 1 1 5 5 4.9 4.3 137 3.9 137 4.9 137 3.8 137 3.3 137 4.0 4.2 4.2 36 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG Số 4(324)-2022 Nhận thức tốt rơi vào tiểu mục đầu tiên, liên quan đến tính xác; tính lưu lốt diễn ngơn; mức độ đơn giản; tính cụ thê, rõ ràng; tính súc tích, ngắn gọn; kèm mô phỏng, minh hoạ với diêm TB dao động mức cao từ: 4.2 đên 4.9 Kêt lí giải cụ thê từ sơ liệu vân trình bày phân sau Mức độ nhận thức giáo viên cấp độ thứ rơi vào tiểu mục: ưu tiên nhấn mạnh nghĩa; trọng tính bổ ượ hoạt động học diễn ngơn quản lí lớp học; chất lượng ngữ liệu thơng quan diễn ngôn lớp học, với điểm TB tiểu mục dao động khoảng từ 3.8 đến 3.9 Nhận thức hạn chế giáo viên rơi vào tiếu mục 10 cuối đa dạng phong phú ngữ liệu sử dụng diễn ngôn (Diễn ngơn lớp học giáo viên cần mang tính đa dạng phong phú, ví dụ, cân sử dụng nhiêu cách nói khác cho chức năng: Silent! Be qìiyet! One talks at a time!, ), với diem TB 3.3 Kêt từ sô liệu vấn tương thích với kết khảo sát từ bảng hỏi Với câu hỏi ngôn ngữ giáo viên sử dụng lớp học cần có đặc điếm để đảm bảo hoạt động dạy học diên hiệu quả, đại đa sô khách thê vân đêu đặc diêm Những đặc diêm khách thê đề cập thường xuyên bao gồm: xác, lưu lốt, rõ ràng, ngắn gọn, đơn giản có minh hoạ hướng dẫn Khách thê thường liên hệ đến đặc diêm tâm, sinh lí học sinh tiêu học giải thích việc cần trọng đến đặc diêm ngôn ngữ giáo viên sừ dụng lớp học Khách thê thê ưu tiên đôi với việc diễn ngôn nên trọng đến chuyến tải nghĩa nhiêu ngữ pháp Một khách thê đáp câu hoi phịng vân: "' Họcsinh tiêu học có mức độ nhận thức hạn chê phương pháp dạv học cẩn giúp học sinh hiên nghĩa cua từ Giáo viên không nên giai thích cáu trúc cáu kê cá cáu đơn giàn Khi giịi thích ngữ pháp nhanh khơng hiệu quà " Tuy giải thích khách thê, giáo viên không thực định hướng tới đặc điếm cùa diễn ngôn lớp học mà dựa vào sơ lí luận vê phương pháp dạy học đê giai thích nên trọng nghĩa kiên thức siêu ngơn ngữ, giáo viên khăng định có nhận thức phù hợp Một giáo viên khác phòng vân trực tiếp cung cấp ví dụ cho thấy diễn ngơn lóp học tiêu học cân trọng nghĩa điêu nên thực Theo giáo viên này, ngôn ngữ giáo viên dùng lóp học khơng nên vào phân tích ngơn ngừ vượt khỏi kha nhận thức học sinh tiêu học vi không hiệu Giáo viên trích dần vi dụ học sinh phạm lồi sai phát âm sai hay dung sai cấu trúc ngữ pháp, thay giải thích cho học sinh sai, nội dung sai gi xác giáo viên nên thê xem học sinh không sai “một cách khéo léo” cung câp ngừ liệu xác trở lại thơng qua việc sử dụng kĩ thuật “recast”, Đây kĩ thụật mà giáo viên tập huân khoá bôi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Kĩ thuật minh hoạ sau: - Giáo viên: What did you last night? (Toi qua em làm gì?) - Học sinh: go to the cinema last night (Toi qua em xem phim.) - Giáo viên: Khả 1: No Go to the cinema last night? Right or Wrong? Last night is in the past, so you say I went, I went to the cinema last night (Không Đi xem phim tối qua? Đúng hay sai? Tối qua khứ nên em phải nói Em /1 went Em xem phim tối qua) Khả 2: Oh so you WENT to the cinema last night? (0 toi qua em xem phim?) Học sinh: went to the cinema last night (Toi qua em xem phim.) Tuy giải thích giáo viên có xu hướng nghiêng lí luận tiếp thụ ngoại ngữ thêm bước xa hơn, dựa kiên thức vê tiêp thụ ngoại ngữ đê giải trình cho đặc diêm diễn ngơn họ sử dụng lớp học rõ ràng dù góc độ (tiêp thụ ngoại ngữ hay phân tích diễn ngơn) nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc nhấn mạnh chuyển tải nghĩa (meaning) tích cực đáng khích lệ 3.3 Nhận thức giáo viên mối quan hệ lực tiếng Anh lực sử dụng diễn ngơn lớp học sỗ 4(324)-2022 NGƠN NGỮ & ĐỜI SÓNG 37 Khi khảo sát mối quan hệ nàng lực tiếng Anh lực sử dụng tiếng Anh lớp học, số liệu cung cấp qua vấn thể nhận thức giáo viên có xu hướng sau: 1/Năng lực tiếng Anh điều kiện tiên quyết; 2/Năng lực tiêng Anh bàn cho giáo viên tự tin đê sử dụng tiêng Anh giảng dạy; 3/Câp độ 4/B2 cấp độ thiểu giáo viên cần có để triên khai giảng dạy hiệu bậc tiêu học; 4/Năng lực tiêng Anh yếu tố nhât đàm bảo giáo viên sử dụng hiệu tiêng Anh đê giảng dạy tương tác với người học; 5/Việc sử dụng tiếng mẹ đè lóp học số tình hữu ích bat buộc Bốn xu hướng mô tả số liệu vấn phần lí giai liên quan Tầt khách thê đêu khăng định, giáo viên phải có lực tiếng Anh dùng tiếng Anh lóp học để giảng dạy tiếng Anh ngoại ngừ cho học sinh tiểu học Lí giải dù lực học sinh tiểu học thấp, chuẩn đầu cần đạt bậc 1/A1 giáo viên dạy kĩ mà bân thân minh không thê thực Đây nhận thức khăng định tuyệt đối khách thê Khách thê thê niềm tin vào điều kiện tiên này, ràng không tồn giáo viên dạy ngoại ngữ, dùng ngoại ngữ đê dạy khơng có lực ngoại ngữ Trong phân tích cùa khách lực tiếng Anh không chi bao gồm khả sử dụng tiếng Anh mà kiến thức hệ thống ngữ pháp, từ vựng, quy tắc cùa tiếng Anh ngoại ngữ Lí giải cùa khách làm rõ nhận thức sau: ‘"Giáo viên sử dụng thục tiếng Anh dạy học sinh dung tiếng Anh, nhát ìà kĩ Nghe, Nói Đọc, Viết Giảo viên có kiến thức ngữ pháp tiếng Anh có thè lựa chọn cấu trúc đơn giản, phù họp với hocsinh dạy Nêu giáo viên sừ dụng cầu trúc phức tạp học sinh không thê hiên được, dán đén phài dùng tiêng Việt thường xuyên Điều ánh hướng đen dạy học " Như giáo viên có nhận thức đẳn nói đến lực ngoại ngữ cua giảng viên ngoại ngữ cần bao gồm khối: kiến thức ngôn ngừ lực sử dụng ngôn ngữ giao tiếp Giáo viên phòng vấn thê họ tin có lực tiếng Anh bán cấp độ tốt trình giảng dạy họ cảm thấy tự tin sứ dụng tiếng Anh Cảm giác khang định thông qua việc giáo viên nhắc lại nhiều lần việc nãng lực giao tiếp tốt giúp họ không thấy tự tin quan hệ với đơng nghiệp, khăng định uy tín, lực chun môn với đồng nghiệp, với cộng đông chuyên môn họ sinh hoạt, việc đạt chuân bậc 4/B2 giúp họ giảm áp lực mà giúp giáo viên thây thoải mái, vững vàng sử dụng tiêng Anh đê giáng dạy Khách thê cho tiêng Anh ban tôt thi tân suât sử dụng tiêng Anh lớp học lớn hơn, lưu lốt, xác, thường xun Kết tương thích với kết nghiên cứu cua Pham (2018) Trong nghiên cứu này, khách thê bôi dường lực tiêng Anh ban khăng định sau lực tiêng Anh họ cải thiện họ cảm thấy tự tin sử dụng tiếng Anh giảng dạy Điều phù hợp với mối quan hệ tự tin lực ngôn ngữ, lực ngôn ngữ tượng lo lăng sử dụng ngoại ngữ đê giao tiếp băng kênh nói (Zhang, 2019; Elaine, 2016) Khách thể cho cấp độ 4/B2 cấp độ phù hợp cấp quản lí ấn định quy định lực thiêu mà giáo viên tiêng Anh bậc tiêu học cân đạt đê triên khai hiệu quà hoạt động dạy học bàng tiếng Anh Các khách the chủ yếu lí giải họ cho ràng cấp độ B2 phù hợp dựa vào yếu tố sau: - Phù hợp với yêu cầu cùa chương trình giảng dạy: Khách thể bày tỏ niềm tin ràng chuẩn đầu cua chương trình tiếng Anh tiểu học cấp độ /A1, cấp độ lực thấp cấp độ lực ngoại ngữ nên cấp độ cua giáo viên bậc 4/B2, chuẩn đầu cùa chương trình bậc phù hợp Một số khách giải thích bậc 3/B1 q thấp vi ngồi giao tiếp giáo viên cần có kiến thức sầu ngữ pháp, từ vựng, cấp độ 5/C không cần thiết khó trì - Phù hợp với cấp độ lực tại/ khả thi: Trong số giáo viên vấn, có 11 giáo viên bồi dưỡng từ cấp độ 3/B1 lên cấp độ 4/ B2, có giáo viên có kết khảo sát cấp độ 4/B2 không qua bồi dưỡng tập trung từ ngân sách (5 giáo viên khảo sát lần đàu cấp độ 4/B2 nên không học bồi dưỡng lực) Các giáo viên có tham gia bồi dường the việc bồi 38 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG Số 4(324)-2022 dưỡng lên cấp độ 4/B2 từ cấp độ 3/B1 khả thi đối vói họ, khảng định thơng qua q trình bồi dưỡng thơng qua việc lực tiếng Anh cải thiện, họ sử dụng tiếng Anh lóp học để giảng dạy nhiều Trong chưa có nghiên cứu khẳng định cấp độ lực ngơn ngữ cấp độ lực tối thiểu giáo viên ngoại ngữ cần đạt đế thực hiệu quà hoạt động giảng dạy [Schulz, 2002; Pei, 2015; Chambless, 2012; Freeman et al, 2015], niềm tin khách thể việc cấp độ 4/B2 đủ để đảm bảo để triển khai hoạt động dạy cấp độ mà chuẩn đầu cần đạt người học cấp độ 1/A1 vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu đế có minh chứng xác thực từ chất lượng kết học tập người học - Tinh khả thi việc trì lực đạt: Giáo viên cho cấp độ 4/B2 việc họ trì lực sau đạt khả thi, nồ lực họ có hiệu Giáo viên lí giải cấp độ 4/B2 mức cao trung cấp, có ý thức rèn luyện sử dụng đe giảng dạy ngày cấp độ lực họ bảo tồn, khơng bị mai sau bơi dưỡng Kết vấn cho thấy khách thể khắng định vai trị khơng thê thay lực tiếng Anh bàn giáo viên tiếng Anh cịn cho lực khơng phái yếu tố đảm bảo giáo viên có khả sử dụng tiếng Anh đê giảng dạy hiệu Giáo viên trích dẫn việc sử dụng tiếng Anh để giảng dạy cịn dựa vào thói quen, kinh nghiệm, niềm tin, dựa vào đánh giá giáo viên đôi với lực người học đê điêu chỉnh mức độ tân suât sử dụng tiếng Anh lớp học Quan điểm thể rô giải thích sau khách thê: “Một giáo viên cỏ lực tiếng Anh tôt, C1 không đảm báo dùng tiêng Anh đê dạy tốt Dùng tiếng Anh đê dạy hiệu dựa vào nhiều yếu to khác chi nâng lực tiếng Anh Al-Cl Nhiều giáo viên có thói quen nhiều năm dùng tiêng Việt đê dạy thấy sừ dụng tiếng Việt hiệu quà nên dù lire họ Cl hay B2 giáo viên sử dụng tiêng Việt đê dạy (cùng tiếng Anh) Ngoài có veil tố bên ngồi khác khả (tiêng Anh) học sinh thấp giáo viên sừ dụng tiếng Việt nhiều ” Như vậy, khách thể cho ràng diễn ngôn giáo viên lớp dạy tiếng Anh khơng phụ thuộc hồn tồn vào lực tiêng Anh giáo viên Vê mặt lí thuyêt, nhận thức phù họp với diên biên xu hướng cách nhìn nhận vê diên ngôn lớp học gân Đặc biệt Cullen (2004) người đâu tiên khởi xướng sau Freeman et al (2015) khăng định diên ngơn lóp học loại lực ngôn ngữ nghề nghiệp lực tiếng Anh lóp học loại tiếng Anh phục vụ nghề nghiệp (English for specific purposes), cụ the nghề dạy học, giúp triển khai tất chức năng, nhiệm vụ dạy học chung dạy học ngoại ngữ nói riêng mà khơng thê đơng nhât hồn toàn với lực tiêng Anh Trái với giả định phổ biến từ sở lí luận vôn cho lực tiêng Anh cùa giáo viên cải thiện, giáo viên ủng hộ việc sử dụng hoàn toàn tiếng Anh (English only approach) để giảng dạy tiếng Anh Đa phần khách thể vấn cho dù việc dùng tiếng Anh đê giảng dạy tiếng Anh quan trọng cần thiết, tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt) khơng thiếu nhiều tình dạy học Hai lí giáo viên trích dần phổ biến để giải thích cho quan điểm tiết kiệm thời gian trình độ học sinh thấp Kết luận Kết nghiên cứu khẳng định giáo viên tiếng Anh bậc tiểu học có nhận thức tốt vai trị truyền thống đặc điếm diễn ngơn lớp học giáo viên Tuy nhiên nhận thức không đồng chưa đầy đủ đặc điếm vai trò cụ thể khác diễn ngơn lóp học Vì hoạt động bồi dưỡng phát triển nghiệp vụ cho giáo viên tiếng Anh bậc tiểu học cần làm rõ chức tiêu biểu đặc trưng diễn ngôn tiếng Anh giáo viên bậc tiêu học Các hoạt động cần nhấn mạnh diễn ngôn lớp học giáo viên nguồn ngữ liệu có ý nghĩa học sinh học ngoại ngữ Nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ cần mở rộng để giúp giáo viên hiểu tầm quan trọng cần thiết việc sử dụng diễn đạt phong phú thực chức cùa ngôn ngữ lớp học gơm giảng dạy, đáp quản lí lớp học số 4(324)-2022 10 11 12 13 14 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO Christie, F (2002), Classroom discourse analysis: A functional perspective London: Continuum Cullen, R (2004), "Suportive teacher talk: The importance of the F-move" ELT Journal, 56(2), 117-127 Elaine, K H (2016), Reflection on Horwitz (1986)' Premilinary evidence for the validity and reliability of a foreign language anxiety scale TESOL Quarterly, 50(4), 932-935 Forman, R (2012), "Six functions of bilingual EFL teacher talk: Animating, translating, explaining, creating, prompting and dialoguing" RELC Journal, 43(2), 239-253 Freeman, D., Katz, A., Gomez, P.G., & Bums, A (2015), "English-for-Teaching: rethinking teacher proficiency in the classroom" ELT Journal, 69(2), 129-39 Grant, L., & Nguyen, Thi Hang (2017), Code-switching in Vietnamese university EFL learners’ classroom instruction: A pedagogical focus Language Awareness, 26(3), 244259 Hall, J K &Walsh, M (2002), Teacher-Student interaction and language learning Annual Review ofApplied Linguistics 22, 186-203 Liu, Y (2008), "Teacher-student talk in Singapore Chinese language classrooms: A case study of Initiation - Response - Followup (IFR)" Asia Pacific Journal of Education 25(1), 87-102 Pei, z (2015), "Classroom discourse in college English teaching of China: A pedagogic or natural mode?" Journal of Multilingual and Multicultural Development, 36(1), 694710 Phạm Thị Hong Nhung (2018), General English Proficiency or English-for-TeachingThe preferences of in-service teachers RELC, 46(1), 79-88 Samar, R., & Moradkhani, s '2014), "Codeswitching in the language classroom: A study of four teachers’ cognition" RELC Journal, 45(2), 151-164 Schulz, R (2002), Changing perspectives in foreign language education: Where we come from? Where are we going? Foreign Language Annals, 35, 285-292 Slattery, M., Willis, J (2001), English for primary teachers: A handbook ofactivities and classroom language Oxford: OUP Zhang, X (2019), "Foreign language anxiety and foreign language performance: A meta analysis" The Modern Language Journal, 103(4), 763-781 Primary school English language teachers’ perceptions of classroom discourse Abstract: Classroom discourse of English language teacher has an important role as it is both means of teaching and valuable, meaningful input for English-as-foreign-language learners The present research studies primary school teachers’ perceptions of the role and features of teachers’ classroom discourse Data were collected by means of questionnaire and in-depth interview The findings have shown that in general the investigated teachers have relatively good perceptions of classroom discourse but their perceptions of various roles and festures of classroom discourse still greatly vary From the findings, practical implications are made to enhance teachers’ perceptions in this regard Key words: Primary school teachers; foreign language; perception; classroom discourse; input ... 3.2 Nhận thức giáo viên tiếng Anh đặc điếm diễn ngôn lớp học tiêu học Kết khảo sát tổng thể nhận thức cùa giáo viên tiếng Anh đặc điểm diễn ngơn lớp học cho thấy nhìn chung nhận thức giáo viên. .. lóp học giáo viên cân xác Diễn ngơn lớp học giáo viên cần lưu loát, thuẩn thục Diễn ngơn lóp học giáo viên cẩn đơn giản Diễn ngơn lóp học giáo viên cần cụ thê, rõ ràng Diễn ngôn lớp học giáo viên. .. Diễn ngôn lớp học giáo viên cẩn trọng đên quản lí lớp học để bổ trợ đảm bảo hoạt động học diễn hiệu Diễn ngôn lớp học giáo viên cần trọng đền chất lượng ngữ liệu giáo viên sử dụng Diễn ngôn lớp