DíỊtUvàHỌC THÁNG 3/2022 35 ^/NGÀY NAY LỢI ÍCH VÀ MỘT SO LƯU Ý KHI TIẾN HÀNH THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC NGUYÊN THỂ CHINH Trường Sĩ quan Chính trị Ngày nhận bài: 18/02/2022; Ngày phản biện, biên tập sửa chữa: 24/02/2022; Ngày duyệt đăng: 02/03/2022 ABSTRACT Group discussion is an active teaching method in which learners are divided into small groups within a limited time, each group self help complete learning tasks on the basis ofassignment and cooperation However, when conducting group discussions, it is necessary to note a number ofissues in order to maximize the effectiveness ofthis method in teaching Key words: Teaching, group, discussion, positive rước đòi hỏi mục tiêu đào tạo nguồn nhân lục nguồn nhận lực chât lượng cao đáp ứng nhiệm vụ xây dựng, phát triển đât nước thời kì quốc tế hóa, tồn cầu hóa, nhu cầu đổi bán, toàn diện giáo dục - đào rong có đổi phương pháp dạy học tất yếu Nguồn nhân ực chât lượng cao Việt Nam cân đặc trưng bời trí tuệ, bời phương thức lao động sáng tạo với thái độ tích cực, tự giác lực thiét yêu lực tự chũ, lực giải quyêt vân đê, lực sáng tạo lực hợp tác nhóm Do đó, bên c ạnh phương pháp dạy học tích cực khác, phương pháp tỉ lảo luận nhóm phương pháp dạy học đại, góp phân thiêt thực việc xây dựng, phát triên ti ình độ, lực cùa người học đê tiên tới xây dựng phâm cnat cần thiết nhân lực chất lượng cao Thào luận nhóm phương pháp học tập mà theo phương tnức học viên nhóm trao đơi, giúp đỡ hợp tác với học tập Vê chât, cách thức tiên hành hoạt động cụa người dạy người học, giáo viên chia lớp học thành cắc nhóm nhị để học viên Ưao đổi, giúp đỡ, hợp tác, nghiên cứu giải vấn đề giáo viên đặt ra, nhằm giúp T học viên tự tìm tri thức cho mình, hướng dân tơ ch íc cũa giáo viên thứ nhất, phương pháp thảo luận nhóm có tác dụng tốt ừong việc phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực cùa học viên Trong thao luận nhóm, học viên phải tự giải nhiệm vụ học tập đòi hòi tham gia tích cực thành viên; đơng thời, thành viên có trách nhiệm kết quà làm việc Qua thào luật nhóm, học viên hình thành tri thức sáng tạo thơng qua tư cùa thành viên, cạnh cịn kích thích học sinh tìm kiếm nguồn tri thức có liên quan đến vân đê thảo luận Trên sở đó, học viên thu lượm kiến thức cho thân thơng qua q trình tìm kiếm tri thức Ti tứ hai, thảo luận nhóm góp phần phát triển lực cộng tác làm việc học viên: Học viên luyện tập kỹ cộng tác, làm việc với tinh thần đồng đội, thành viên có tâm khoan dung cách song, cách ứng xừ; rèn luyện q; khặ tăng ngôn ngữ, phát triển lực giao tiệp, biết lắng nghe, chấp nhận phê phán ý kiến người khác Đồng thời, học viên biết dưa ý kiến bào vệ ý kiến cùa 7w ba, q trình tiến hành thảo luận nhóm, học viên đượclhọc tập theo hình thức hợp tác qua giao tiêp xã hội - lớp học, học viên sệ tự tin, ban lĩnh mạnh dạn không sợ mac phải sai lầm Thvtư, thông qua thào luận nhóm, nhât q trình tự lực giải vấn đề học, giúp học viên hình thành tư duy, phương pháp nghiên cứu khoa học, rèn luyện phát triên lực khoa học giãi vấn đề nảy sinh học tập thực tiễn sống công tác sau Thảo luận nhóm phương pháp dạy học phát huy hứng tạo thú, tính tích cực, sáng tạo học viên Neu muốn thành cơng với dạy học nhóm người giáo viên phải nắm vững phương pháp thực Dạy học nhóm địi hịi giáo viên phải có lực lập kế hoạch tồ chức, học viên phải có hiểu biết phương pháp, luyện tập thông thạo cách học Khi lập kê hoạch, cơng việc nhóm phải phàn ánh tồn trinh dạy học Ví dụ cần phải suy nghĩ xem cần hướng dẫn giáo viên để nhóm làm việc cách hiệu quã Điều kiện để học viên đạt thành công học tập phài năm vững kỹ thuật làm việc bàn Thành cơng nhóm phụ thuộc vào việc đề yêu cầu công việc cách rõ ràng phù hợp Quá trình tiến hành thảo luận nhóm, cần ý số vấn đề sau: Một là, giáo viên cần chọn bài, chọn vấn đề thích hợp cho học viên thào luận, cho học viên thảo luận thường khơng khó vê mặt nội dung lại có vấn đề nhiêu người quan tâm, có nhiêu cách giái quyêt khác Những vấn đề thường dễ gây hứng thú cho học viên, lôi người học tích cực tham gia vào thào luận Nhất thiết không nên chọn vấn đề mà cách giải rõ Việc thào luận biến thành tham gia minh họa, làm rõ thêm cho vấn đe trình thảo luận, giáo viên cằn tạo điều kiện học viên mạnh dạn, tự để phát biêu ý kiến riêng minh Như khơng phải thích hợp với phương pháp Việc lựa chọn khơng xác làm cho buôi thảo luận khô khan, tẻ nhạt thiếu sôi động, dần đến hiệu giáo dục thấp Hai là, giáo viên chia nhóm phù hợp với số lượng học viên lớp Sau chia nhóm, giáo viên giới thiệu nội dung cung cấp thông tin, định hướng cho việc thảo luận đề nhiệm vụ cụ thể cho nhỏm Giáo viên cần cung cấp thơng tin kiến thức có liên quan đến chủ đề thào luận để học viên đọc nghiên cứu Yêu cẩu học viên đưa ý kiến chi tiết cụ thể, theo quan điểm hiểu biết cùa minh Ba là, thào luận nhóm: Từng nhóm ngồi cụm với đê dê dàng trao đôi ý kiên, giáo viên dê dàng quan sát, động viên gợi ý cần nhóm thào luận Những vấn đề khó, nhóm khơng thể tự giải cần có giúp đỡ cùa giáo viên Đây chinh phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm, tạo cho học viên tính chủ động sáng tạo học tập Nêu câu hỏi, chia cho nhóm đề thảo luận tim câu (Xem tiếp trang 38) 38 II - I II* THÁNG 3/2022 DữUvăỊỈỘC I 2/ngAY NAV I trao quyền giải cho học sinh tham gia vào trình chống hành vi bạo lực học đường gia đình Người làm cơng xử lý vụ việc Nhà tnrờng xử lý vụ việc bạo lực học đường, chức bàn làm cho học sinh gây hành vi bạo lực học đường nhận thức hậu quà nghiêm trọng ảnh hường tiêu cực cũa hành vi gây ra, đồng thời tác xã hội nhà trường có thê tơ chức xây dựng nhóm chia sè kinh nghiệm giáo dục gia đinh tập thê phụ huynh học sinh, qua giúp cho bậc phụ huynh có hội chia sè kinh nghiệm thành cơng thât bại bong giáo dục gia đinh c KẾTLUẠN Nạn bạo lực học đường vấn nạn lớn cùa xã hội nhà trường nên thông qua vụ việc bạo lực học đường xảy đê giáo dục, cảnh báo cho học sinh toàn trường Cân lưu ý rằng, nhà trường xừ lý vụ việc bạo lực học sinh không nên chụp mũ, quy chụp, coi bàn chất học sinh Người làm Công tác xã hội với nhà trường xây dựng quan niệm giá trị đa dạng bôi dưỡng nhân cách toàn diện cho học sinh băng cách giáo dục ưong học đường, kỹ sông kỹ giải quyêt xung đột, kỹ phòng vệ bàn thân - Hoạt động kết noi Hoạt động kết nối ưong biện pháp ưu đôi với việc giải vấn đề bạo lực học đường, thiều hoạt động kết nối nguồn lực bên liên quan đê giải vấn đề, cụ thể học sinh với gia đình, nhà trường xã hội Đe lảm điều ngựời làm Cơng tác Xã hội bphaứ làm tốt vai ưò trung gian- cầu nối học sinh giáo viên, gia đình nhà trường, cụ thề sau: - Kết nối học sinh giáo viên Hiện nay, mối quan hệ thây trò trường học rât lỏng lẻo, mà giáo viên có lên lớp, hêt vè HỌc sinh ót hứng thú, say mê học, đó, tường tác giáo viên học sinh tương đối Chính lịng lẻo tạo khoảng cách vê mặt tâm lí xã hội thây trò xa cách, làm cho em e ngại, địi sợ khơng dám trình bày vác vấn đề cùa với htaayr cơ, thâm chí việc nói nói chuyện giao tiếp binh thường Bời vậy, người làm công tác xã hội nên định hướng hướng dẫn cho giáo viên quan tâm đên khó khăn học tập khó khăn đời sống tình câm em, thực giáo dục công bang, ngăn chặn bạo lực học đường xảy từ gơc rễ - Ket nối nhà trướng gia đinh Hoạt động kết nối học sinh bị bạo lực cần thieeets đê em có thê tìm diêm mạnh, tìm hội thản đồng thời giúp cho người làm Công tác xã hội nhà tường có thê dê dàng ttợ giúp em ưong tình hng khó khăn Nhà trường nên thay đôi tư tường ăn sâu vào gia đình chi trọng vào thành tích học tập cũa học sinh, mà thiếu quan tâm đến tâm tư, tình cảm cùa em mình, phụ huynh học sinh cần thay đổi cách tiếp cận cách phù hợp vào ngày phức tạp Nói khơng phải không thê ngăn chặn nạn bạo lực Mỗi người bong cân phải hành động làm để góp phần hạn chế tiến đến xóa bỏ nạn bạo lực học đường Gia đình, nhà trường cân giáo dục tốt tạo môi trường học tập thân thiện, lành mạnh đê bạn học sinh học tập đặc biệt vai ưò cùa người làm CTXH học đường tác nhân cùa thay đổi theo chiều hướng tích cực Là người có thê đảm nhận nhiêu vai trò lúc làm việc với tinh thần cá nhân hoá cao Là lực lượng cân thièt cho phát triên toàn diện học sinh ưong giai đoạn định hình phát triên Như vậy, vai ưò nhiệm vụ người làm CTXH trường học cần thiết, phải thừa nhận người làm CTXH trường học cần nhiều kiến thức kỹ chuyên sâu khác với nhân viên CTXH làm ưong lĩnh vực Do đó, rât cân thiêt đưa học phần cơng tác xã hội trường học vào bong giảng dạy chương trình cơng tác xã hội Vì vậy, cơng tác xã hội trường học, cụ thê người làm công tác xã hội học đường phát huy vai ttị cùa ưong việc hỗ bợ can thiệp giái vấn đề học sinh, phụ huynh, giáo viên nhà trường tác động Hãy nói chia sẻ với nhiều thay dùng hành động Hây yêu thương lẫn đừng làm tôn thương Và đẽ nạn bạo lực học đường chi khứ! TÀI LIÊU THAM KHẢO Nguyễn Thị Hiền (2015), Phòng ngừa bạo lực học đường từ gia đình, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Thu Thủy (2011), Tư vấn tâm lý công tác xã hội học đường, Kỷ yếu Cóng tác xã hội học đường Nguyễn Văn Tường (2012), Những ỵếu tố ảnh hường đến hành vi bạo lực học đường, 2012, Kỷ yếu Hội thào khoa học “Tâm lý học đường - Lý luận, thực tiễn định hướng phát triển”, Nxb Đại học Sư phạm, tr.224-233 Nguyễn Văn Tường (2013), Giải pháp can thiệp tâm lý đôi với hành vi bạo lực học đường, Hội Khoa học Tâm lý - Giáo dục Việt Nam, Kỷ yếu Hội thào khoa học toàn quốc “Tâm lý học vấn đề nội dung giáo dục gia đình, điêu nàng cao vai ơị phịng cải thiện mơi trường giáo dục nay”, Cân Thơ, b 157-163 LỢIÍCHVÀMỘTSƠLƯ nhóm cần đánh giá mang tính định lượng (cho điểm), tơn bọng khuyến khích quan điểm cá nhân để phát huy tính dân chù, cởi mở, tích cực cho học viên đồng thời đưa vấn đề gợi mở thêm đê học viên tiếp tục suy nghĩ Có thể thay rằng, thào luận nhóm bong phương pháp dạy học tích cực, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, mồi phương pháp dạy học lại có ưu, nhược điểm riêng nên bong q trình tháo luận nhóm cần vận dụng linh hoạt, phù hợp đối tượng học viên cần phối hợp đa dạng, nhuần nhuyễn với phương pháp dạy học khác (Tiếp theo trang 35) trà lời Học viên phái chuẩn bị ý kiến cho vấn đề thào luận, tham gia thảo luận Nếu ý kiến trùng với ý kiến học viên khác dã đề cập trước can phải bổ túc thêm hay đưa ý khác Học viên bảo vệ ý kiến cùa dẫn chứng thuyết phục ý kiến bàn thân khác với ý kiến cùa nhóm phải chấp nhận ý kiến đan Trong thâo luận, học viên cần ghi chép ý kiến thảo luận vớ nháp Nhóm trường có nhiệm vụ thu thập ý kiến ưong nhóm để báo cáo trước lớp Bổn là, giáo viên yêu cầu học viên đặt câu hịi phản biện cho nhóm Bên cạnh giáo viên đặt câu hịi phàn biện cho nhóm trá lời, dẫn dắt nhóm tập trung làm rơ kiến thức bản, ưọng tâm, khuyến khích câu trà lời độc đáo, sáng tạo cua học viên Năm là, giáo viên tổng kết khái quát kết thào luận TÀI LIỆU THAM KHẢO (1) Nguyền Thị Bích Liên (2014) Tổ chức Xêmina bong dạy học môn Giáo dục học đại học theo tiêp cận lực Luận án Tiến sĩ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2) Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học bong nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội (3) Trung tâm Từ điển học (2015), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nằng ... đưa ý khác Học viên bảo vệ ý kiến cùa dẫn chứng thuyết phục ý kiến bàn thân khác với ý kiến cùa nhóm phải chấp nhận ý kiến đan Trong thâo luận, học viên cần ghi chép ý kiến thảo luận vớ nháp Nhóm. .. dạy học tích cực, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, mồi phương pháp dạy học lại có ưu, nhược điểm riêng nên bong trình tháo luận nhóm cần vận dụng linh hoạt, phù hợp đối tượng học. .. nhuần nhuyễn với phương pháp dạy học khác (Tiếp theo trang 35) trà lời Học viên phái chuẩn bị ý kiến cho vấn đề thào luận, tham gia thảo luận Nếu ý kiến trùng với ý kiến học viên khác dã đề cập trước