Nghiên cứu các tổ hợp từ trong bộ sách giáo khoa Tiếng Anh cho

Tạp chí Phát triển Khoa học Cơng nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn 2022, 6(2):1573-1586 Bài nghiên cứu Open Access Full Text Article Nghiên cứu tổ hợp từ sách giáo khoa Tiếng Anh cho học sinh phổ thông Việt Nam Cao Thị Phương Dung* , Phó Phương Dung, Đặng Nguyễn Anh Chi TÓM TẮT Use your smartphone to scan this QR code and download this article Tổ hợp từ (collocations) đóng vai trò quan trọng việc dạy học ngoại ngữ Trong môi trường mà tiếng Anh dạy ngoại ngữ sách giáo khoa nguồn học liệu mà người học tiếp cận Do vậy, viết nghiên cứu việc sử dụng tổ hợp từ sách giáo khoa tiếng Anh dành cho học sinh cấp tiểu học, trung học sở trung học phổ thông Việt Nam, tập trung vào việc nghiên cứu (1) tương thích tổ hợp từ chọn trọng tâm sách với danh mục tổ hợp từ có tần suất xuất cao cần giới thiệu cho người học, (2) việc tái sử dụng tổ hợp từ chọn trọng tâm sách Từ sách giáo khoa, nhóm nghiên cứu xây dựng kho ngữ liệu gồm 312.770 từ, có 13.292 tổ hợp từ có cấu trúc động-danh 11.079 tổ hợp từ có cấu trúc tính-danh Tần suất xuất hạng mục tổ hợp từ dạng thức tổ hợp từ tăng dần theo cấp lớp Kết nghiên cứu cho thấy tổ hợp từ chọn trọng tâm sách chiếm khoảng 10,5% danh mục tổ hợp từ tiếng Anh học thuật 11,4% tổ hợp từ trọng tâm giới thiệu lặp lại đơn vị học khác 19,3% xác định tổ hợp từ có tần suất xuất cao Ngồi ra, có đến ba phần tư tổ hợp từ trọng tâm không tái sử dụng việc tái sử dụng chưa đạt đến tần suất định để giúp người học tiếp thu sẵn sàng cho việc sử dụng Dựa kết tìm được, nghiên cứu bàn luận việc dạy học biên soạn tài liệu liên quan đến tổ hợp từ Từ khoá: tổ hợp từ, sách giáo khoa dành cho người học tiếng Anh ngoại ngữ, danh mục tổ hợp từ, tiếp thu từ vựng GIỚI THIỆU Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐHQG-HCM, Việt Nam Liên hệ Cao Thị Phương Dung, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐHQG-HCM, Việt Nam Email: ctpdung@hcmussh.edu.vn Lịch sử • Ngày nhận: 28-11-2021 • Ngày chấp nhận: 20-5-2022 • Ngày đăng: 30-6-2022 DOI : 10.32508/stdjssh.v6i2.723 Bản quyền © ĐHQG Tp.HCM Đây báo công bố mở phát hành theo điều khoản the Creative Commons Attribution 4.0 International license Tổ hợp từ đóng vai trị quan trọng việc dạy học ngoại ngữ Những nghiên cứu xoay quanh lĩnh vực cho thấy việc dạy học tổ hợp từ giúp cải thiện vốn từ vựng khả giao tiếp người học Biết dùng tổ hợp từ giúp cho người học tự tin giao tiếp sử dụng ngoại ngữ giống với cách người ngữ sử dụng Tuy nhiên, nghiên cứu trước cho thấy không dễ dàng để nâng cao kiến thức tổ hợp từ, nhiều người học ngoại ngữ dù cấp độ chuyên sâu gặp khó khăn với việc sử dụng cách xác tổ hợp từ, đặc biệt tổ hợp từ có cấu trúc động-danh tính-danh 1–3 Trong mơi trường mà tiếng Anh xem ngoại ngữ, tức người học khó đạt độ lưu loát tự nhiên người ngữ, sách giáo khoa trở thành nguồn để dung nạp ngơn ngữ đích cho người học Ở Việt Nam, sách giáo khoa dành cho cấp tiểu học, trung học sở trung học phổ thơng nhóm tác giả biên soạn lưu hành Bộ Giáo dục Đào tạo sau đánh giá chất lượng Theo thông tư 32/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo, tiêu chí xây dựng sách giáo khoa nhằm cung cấp cho người học lượng từ vựng cần thiết cho việc giao tiếp Nội dung dạy học Chương trình giáo dục phổ thơng tiếng Anh hầu hết thiết kế theo kết cấu thành phần bao gồm (1) hệ thống chủ điểm, chủ đề, (2) lực giao tiếp liên quan đến chủ điểm, chủ đề, (3) danh mục kiến thức ngôn ngữ (phát âm, từ vựng, ngữ pháp) Nội dung từ vựng cấp tiểu học từ thông dụng, đơn giản Bậc Khung lực ngoại ngữ sáu bậc nhằm phục vụ cho tình giao tiếp đơn giản theo chủ điểm, chủ đề chương trình Số lượng từ vựng sách giáo khoa cần cung cấp cho học sinh cấp tiểu học khoảng 600-700 từ Nội dung từ vựng cấp trung học sở bao gồm từ thông dụng lĩnh vực ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết liên quan chủ điểm, chủ đề chương trình Ở cấp học sách cần cung cấp thêm cho người học khoảng 800-1.000 từ Bậc Nội dung từ vựng cấp trung học phổ thông gồm từ thông dụng hai lĩnh vực ngôn ngữ nói viết Số lượng từ vựng quy định cấp học khoảng 600-800 từ Bậc Khi hồn Trích dẫn báo này: Cao, T P D., Phó, P D., & Đặng, N A C Nghiên cứu tổ hợp từ sách giáo khoa Tiếng Anh cho học sinh phổ thông Việt Nam Sci Tech Dev J - Soc Sci Hum.; 2022 6(2):1573-1586 1573 Tạp chí Phát triển Khoa học Cơng nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn 2022, 6(2):1573-1586 tất cấp học trung học phổ thông, học sinh lĩnh hội khoảng từ 2.500 đến 2.800 từ vựng tiếng Anh, tương ứng với danh mục Từ vựng phổ thông (NGSL) gồm 2.801 từ Browne cộng xây dựng dựa kho ngữ liệu Cambridge English 1,6 tỷ từ Nhận thức tầm quan trọng tổ hợp từ, nhà biên soạn sách giáo khoa tiếng Anh thường có khuynh hướng đưa nội dung vào mục giới thiệu từ vựng đơn vị học Bộ sách giáo khoa tiếng Anh dành cho cấp tiểu học, trung học sở trung học phổ thông Việt Nam không ngoại lệ Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu tập trung vào việc xem xét liệu tổ hợp từ mà sách giáo khoa tiếng Anh giới thiệu đến học sinh có tập trung vào tổ hợp từ có tần suất xuất cao hữu ích với người học hay khơng Ngồi ra, khơng rõ tổ hợp từ chọn làm trọng tâm sách giáo khoa tiếng Anh có tái sử dụng cách hệ thống tạo điều kiện thuận lợi cho việc học hay không Theo nghiên cứu tiếp thu ngôn ngữ, việc giới thiệu lần từ vựng đơn lẻ nói chung tổ hợp từ nói riêng chưa đủ để giúp người học tiếp thu sẵn sàng cho việc sử dụng Việc tái sử dụng, lặp lại từ vựng dạy giúp trí nhớ ngắn hạn “chuyển thành trí nhớ dài hạn” Do đó, nghiên cứu tập trung vào tổ hợp từ có kết cấu động-danh tính-danh nhằm để trả lời cho câu hỏi nghiên cứu sau đây: Các tổ hợp từ trọng tâm sách giáo khoa tiếng Anh có tương thích với danh mục tổ hợp từ cần giới thiệu đến người học hay không? Các tổ hợp từ trọng tâm sách giáo khoa tiếng Anh có tái sử dụng để tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu tổ hợp từ tiếng Anh hay không? TỔNG QUAN Nhận diện tổ hợp từ Các tổ hợp từ định nghĩa khác tuỳ theo việc chúng xem xét từ góc độ tần suất xuất từ cụm từ (frequency-based approach) hay ngữ cú chúng (phraseology-based approach) Những học giả theo cách tiếp cận thống kê định nghĩa tổ hợp từ xuất từ mức độ thường xuyên 6–9 Chỉ số “cùng xuất hiện” (MI-score) kho ngữ liệu Anh ngữ sử dụng để đo tần suất xuất hai hay nhiều từ cách ngẫu nhiên 10,11 Cũng theo Hunston 10 số thường sử dụng nhiều nghiên cứu phép đo lường thống kê để nhận diện tổ hợp từ Chỉ số MI 3,0 Jones Sinclair 11 đề xuất sử dụng 1574 nhiều nghiên cứu tính tốn tần suất xuất từ 12 Đối với học giả theo cách tiếp cận thống kê này, cấu trúc thành phần cụm từ (động-danh, tính-danh) khơng đóng vai trị định liệu cụm từ có phải tổ hợp từ hay không 13 Tuy nhiên, số MI-score không phép thống kê hiệu nhấn mạnh vào cặp từ gặp 14–16 Ví dụ hai từ prophesy disaster xuất liền kề có lần Kho ngữ liệu quốc gia Anh ngữ (BNC) lại có số MI-score cao (8,21) 17 Thấy điểm yếu số MI, số nhà nghiên cứu dùng thêm số t-score (> 2,0) tiêu chuẩn bổ sung việc nhận dạng tổ hợp từ để bảo đảm kết hợp từ phải xuất đủ thường xun q trình sử dụng ngơn ngữ xem tổ hợp từ 17 Trái lại, theo học giả chọn cách tiếp cận ngữ cú, việc xem xét liệu cụm từ có phải tổ hợp từ hay xét đến kết cấu ngữ pháp trước 18–20 Một tổ hợp từ ln gồm có từ gốc từ liên kết Từ gốc danh từ kết cấu có chứa danh từ động-danh (take responsibility) tínhdanh (natural resources) Cách nhận diện tổ hợp từ góc độ thường phân biệt tổ hợp từ với cách kết hợp từ tự thành ngữ 21 Tính “thay có giới hạn” (restricted substitutability) tiêu chí học giả theo cách tiếp cận sử dụng rộng rãi để phân biệt tổ hợp từ cách kết hợp từ tự 2,19,22 Đối với cách kết hợp từ tự tính thay thành phần cụm từ chủ yếu dựa vào đặc điểm ngữ nghĩa từ cụm từ Sự phân biệt tổ hợp từ thành ngữ lại dựa tính rõ nghĩa cụm từ Có thể xem miss a chance rain cats and dogs ví dụ tổ hợp từ thành ngữ nghĩa chuỗi từ trước kết hợp nghĩa từ riêng lẻ nghĩa chuỗi từ sau lại khơng phải Nói cách khác, nghĩa thành ngữ kết hợp nghĩa từ chuỗi từ Theo đó, tổ hợp từ nghiên cứu nhận diện dựa kết hợp cách tiếp cận thống kê lẫn tiếp cận ngữ cú Cách kết hợp cho phép nhóm nghiên cứu tận dụng tối ưu phép đo tần suất cách tiếp cận thống kê đồng thời tập trung vào tổ hợp từ có cấu trúc cụ thể động-danh tính-danh Đây cấu trúc mà, đề cập trên, người học thường hay mắc lỗi sai Với cách xác định tổ hợp từ này, cụm từ có số MI số t-score cao and respectively, between and hay any other, each other 23 vốn khơng có giá trị cao việc dạy học không xem tổ hợp từ Tạp chí Phát triển Khoa học Cơng nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn 2022, 6(2):1573-1586 Danh mục tổ hợp từ Một số danh mục tổ hợp từ có tần suất xuất cao học giả xây dựng với mục đích tập trung vào hoạt động dạy học Danh mục tổ hợp từ Shin Nation 23 gồm 100 tổ hợp từ tiếng Anh tổng quát nói danh mục tổ hợp từ xây dựng Theo Shin Nation 23 việc xây dựng danh mục nhằm để giới thiệu cho người học tiếng Anh trình độ sơ cấp tiền trung cấp – tức người mà vốn từ khoảng 1.000 từ Để xây dựng danh mục này, nhóm tác giả dùng kho ngữ liệu BNC 10 triệu từ làm nguồn liệu Họ xây dựng dựa bốn tiêu chí: (1) từ gốc phải danh từ, động từ, tính từ, hay trạng từ; (2) chúng phải thuộc nhóm 1.000 từ nội dung (content words) thường xuyên xuất kho ngữ liệu BNC; (3) tổ hợp từ phải xuất 30 lần kho ngữ liệu; (4) tổ hợp từ phải ngữ pháp Vì có từ gốc tổ hợp từ từ nội dung nên phần lớn tổ hợp từ danh mục (ví dụ: a bit, as well, said to) khơng có nghĩa khơng thực hữu ích để giới thiệu đến người học Nếu xem xét kỹ danh mục thấy có tổ hợp từ có kết cấu động-danh tính-danh Như vậy, danh mục tổ hợp từ khơng phải hình mẫu cho cơng trình nghiên cứu tập trung vào tổ hợp từ mà từ gốc từ liên kết từ nội dung nghiên cứu Bên cạnh danh mục tổ hợp từ Shin Nation 23 , danh mục tổ hợp từ Durrant gồm 1.000 từ lại danh mục tập trung vào tổ hợp từ học thuật Tác giả mô tả để xây dựng danh mục, ông thu thập kho ngữ liệu gồm 25 triệu cụm từ từ nghiên cứu tạp chí chuyên ngành Rồi từ kho ngữ liệu tự thu thập đó, ơng lọc tổ hợp từ có tần suất xuất cao thơng qua tiêu chí chọn lọc tiến trình chặt chẽ Cụ thể Durrant bắt đầu việc trích xuất chuỗi từ thường xuyên xuất văn học thuật văn phi học thuật Ngoài ra, cụm từ phải có tần suất xuất tối thiểu lần kho ngữ liệu học thuật Một tiêu chí khác phải đáp ứng số MI cặp từ phải mức 4,0 Mặc dù xây dựng qua tiến trình chặt chẽ, danh mục vài hạn chế Thứ nhất, bao gồm cụm từ khơng hồn chỉnh mặt cấu trúc (ví dụ: identified been, effect long, factor such) Thứ hai, có nhiều cụm từ mà kết hợp chúng hoàn toàn tự these features/ these conditions Các cụm từ khơng có nhiều giá trị việc dạy cho người học Ngoài ra, cịn có danh mục tổ hợp từ học thuật khác Chon Shin 24 xây dựng Danh mục xây dựng thông qua tiến trình gồm bước chặt chẽ nhiên khơng tốt danh mục Durrant lý tương tự Cụ thể, danh mục bao gồm nhiều cụm từ tự these data/this data vốn khơng gây khó khăn nhiều cho người học khơng có nhiều giá trị giảng dạy Một danh mục tổ hợp từ học thuật khác xây dựng Ackermann Chen 25 Danh mục cho vượt qua hạn chế danh mục đề cập bên chỗ chứa tổ hợp từ hoàn chỉnh cấu trúc 26 Các tổ hợp từ danh mục có cấu trúc phổ biến mà hầu hết giáo viên nhà từ điển học tập trung vào (ví dụ: động-danh, tính-danh, trạng-tính, động-trạng) Để xây dựng danh mục này, tác giả áp dụng tiến trình gồm năm bước: (1) dùng chức POStagging (gán nhãn từ loại) kho ngữ liệu Anh ngữ để trích xuất cụm từ có cấu trúc cụ thể từ danh mục 1.300 từ nội dung (đây từ có tần suất xuất cao BNC); (2) lọc tổ hợp từ đáp ứng số đo lường thống kê với MI score ≥ and t-score ≥ 4; (3) kiểm tra theo cách thủ cơng để loại bỏ cụm từ khơng hồn chỉnh mặt cấu trúc; (4) đánh giá chuyên môn tính thích hợp cụm từ cho mục đích giảng dạy; cuối (5) hệ thống hố danh mục (ví dụ cách thêm mạo từ hay thêm giới từ) Tiến trình mang lại danh mục gồm 2.468 tổ hợp từ có 1.773 tính-danh 310 động-danh Tránh hạn chế hai danh mục kia, danh mục Ackermann Chen 26 xây dựng trở thành nguồn ngữ liệu tổ hợp từ học thuật có giá trị cho người học Vì vậy, dùng hình mẫu tham chiếu nghiên cứu Các khuyến nghị khoa học cách trình bày giảng dạy tổ hợp từ Ở nghiên cứu khoa học Nation 27 việc dạy từ vựng cách chủ động có tác động quan trọng đến khả ghi nhớ dài hạn người học Điều chứng minh tương tự tổ hợp từ 18,28,29 Tuy nhiên, với lượng thời gian eo hẹp lớp, việc dạy chủ dộng khối lượng lớn từ vựng nói chung tổ hợp từ nói riêng dường lại nhiệm vụ bất khả thi Để bù lại cho việc phải dạy chủ động khối lượng lớn tổ hợp từ với quỹ thời gian hạn hẹp lớp, Webb cộng 30 khuyến nghị việc nâng cao nhận thức người học diện tổ hợp từ Một ý thức tồn tầm quan trọng tổ hợp từ, người học chủ động học bắt gặp chúng tiếp nhận ngơn ngữ đích 1575 Tạp chí Phát triển Khoa học Công nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn 2022, 6(2):1573-1586 Trong đánh giá nghiên cứu thực nghiệm thực từ năm 2004 tổ hợp từ tiếng Anh, Boers and Strong 31 đề xuất việc xếp tổ chức hoạt động dạy tổ hợp từ sách giáo khoa nói chung theo chiến lược: (1) thu hút ý người học đến tổ hợp từ chọn làm trọng tâm, (2) khuyến khích người học tự tìm hiểu tổ hợp từ qua từ điển kho ngữ liệu, (3) tăng cường tiếp xúc người học với tổ hợp từ nhằm hỗ trợ cho việc ghi nhớ dài hạn Mặc dù ý người học bước đầu quan trọng trình học từ vựng, phần lớn tổ hợp từ ngôn ngữ đầu vào lại không thu hút ý người học tính rõ nghĩa chúng 32–34 (ví dụ give advice (cho lời khuyên) hay a test (làm thi)) Một gợi ý học giả đề xuất nhằm giúp thu hút ý người học đến tổ hợp từ đọc cách thay đổi định dạng trình bày chúng (ví dụ in đậm, gạch chân, in nghiêng, gạch nổi, hay thêm vào kê tổ hợp từ tương ứng tiếng mẹ đẻ) 17,35,36 Cách làm bật việc thay đổi định dạng văn chứng minh đem lại tác động tích cực lên khả ghi nhớ người học không từ vựng đơn lẻ 35,37 ; mà tổ hợp từ 38 Việc làm bật tổ hợp từ chọn làm trọng tâm cịn có tác dụng hướng người học đến việc tra cứu cụm từ từ điển hay kho ngữ liệu 39 Mặc dù giới thiệu giải pháp sư phạm việc xử lý tổ hợp từ sách giáo khoa, số nghiên cứu thực nghiệm cho thấy việc tra cứu tổ hợp từ lúc mang lại hiệu tích cực Cụ thể nghiên cứu hiệu học tập tổ hợp từ đạt mức 40% 40 tới 60% 41 Tuy nhiên, hiệu học tập thấp tác động số yếu tố chẳng hạn việc tra cứu không quán, người học không hướng dẫn cách tra cứu từ điển bị cản trở tải thông tin Việc tái sử dụng tổ hợp từ việc tiếp thu tổ hợp từ người học Rõ ràng muốn thúc đẩy việc học từ vựng từ vựng phải dạy học cách thích hợp 27,42,43 Tuy nhiên, điều khơng có nghĩa học người học nhớ sẵn sàng cho việc sử dụng chúng lúc Nghiên cứu việc tái sử dụng vốn từ vựng dạy học để lưu lại trí nhớ dài hạn người học tối quan trọng 44 Thậm chí Nation 45 cảnh báo việc dạy từ vựng mà khơng có biện pháp tái sử dụng thích hợp khơng mang lại kết mong đợi nỗ lực dạy trở nên vơ ích Do 1576 khác biệt hội môi trường thực hành từ vựng học, người học tiếng Anh ngoại ngữ cần tiếp xúc tổ hợp từ nhiều lần so với người học tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai 32 Việc tái sử dụng để người học tiếp xúc tổ hợp từ nhiều lần nên thực khoảng thời gian kéo dài 46,47 Tương tự, kiểm chứng số nghiên cứu 36,48–50 , việc tiếp xúc nhiều lần tổ hợp từ mang lại tác động tích cực việc tiếp thu từ vựng Mặc dù nghiên cứu đưa kết không đồng số lần cần tiếp xúc tổ hợp từ để thúc đẩy tốt việc học, chúng lại quán điểm tổ hợp từ tiếp xúc thường xuyên dễ giúp người học tiếp thu sẵn sàng cho việc sử dụng chúng Các nghiên cứu người học cần tiếp xúc lần tổ hợp từ hy vọng người học nhớ sử dụng chúng cần 36,50 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đây nghiên cứu dựa kho ngữ liệu quốc gia Anh ngữ (BNC) Đề tài nghiên cứu tập trung vào sách tiếng Anh phục vụ cho việc dạy tiếng Anh theo chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo nhóm tác giả có tác giả Hồng Văn Vân làm chủ biên Bộ sách có tên gọi Tiếng Anh đến Tiếng Anh 12 Ở cấp lớp, sách chia làm Đối với cấp tiểu học, cấp lớp sách có 20 đơn vị học sau đơn vị học ôn tập Đối với cấp trung học sở, cấp lớp sách có 12 đơn vị học sau 2-3 đơn vị học ôn tập Đối với cấp trung học phổ thông, cấp lớp sách có 10 đơn vị học sau đơn vị học có ơn tập Bộ sách thiết kế dựa cách tiếp cận tiếng Anh giao tiếp, tập trung chủ yếu vào việc phát triển kỹ nghe nói cho học sinh Bộ sách giai đoạn sử dụng thử nghiệm nhiều trường công lập cấp lớp Để trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, nhóm nghiên cứu thống kê tổ hợp từ có cấu trúc động-danh tính-danh sách giáo khoa tiếng Anh để hiểu rõ tổ hợp từ sử dụng chọn trọng tâm giảng dạy Nhóm nghiên cứu bắt đầu việc xây dựng kho ngữ liệu Anh ngữ từ sách giáo khoa tiếng Anh nói Sau đó, chúng tơi trích lọc tất danh từ xuất sách Tiếp đến, dùng chức gán nhãn POS-tagging BNC để trích xuất tất tính từ động từ kết hợp với danh từ vừa trích xuất Sau trích xuất tất cụm từ theo hai cấu trúc động-danh tính-danh, chúng tơi kiểm tra số MI-score ≥ t-score ≥ theo nghiên cứu Tạp chí Phát triển Khoa học Cơng nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn 2022, 6(2):1573-1586 Ackermann Chen 25 để xác định cụm từ tổ hợp từ Để trả lời câu hỏi nghiên cứu thứ mức độ tương thích tổ hợp từ chọn làm trọng tâm sách giáo khoa tiếng Anh danh mục tổ hợp từ nêu phần lý thuyết tổng quan, nhận diện tổ hợp từ mà sách chọn làm trọng tâm giới thiệu đến người học Theo trang Lời mở đầu sách, chúng tổ hợp từ giới thiệu phần từ vựng Chúng tổ hợp từ lồng ghép phần nghe đọc hiểu phần đầu Chúng trích xuất tất tổ hợp từ trọng tâm sách trang tính sau đối chiếu chúng với danh mục tổ hợp từ Ackermann Chen 25 xây dựng trình bày trên, danh mục tổ hợp từ học thuật có giá trị Tuy nhiên, so sánh đối chiếu tổ hợp từ trọng tâm sách với danh mục tổ hợp từ học thuật Ackermann Chen 25 , khó có nhìn tồn diện hiệu sách việc giới thiệu tổ hợp từ đến người học có nhiều tổ hợp từ tổng quát có giá trị việc dạy học (ví dụ: take a break, take action, fast food) không xuất danh mục Ackermann Chen 25 xây dựng Như thảo luận phần tổng quan lý thuyết, khơng có danh mục tổ hợp từ tổng quát đáng để xem xét cho mục đích nghiên cứu này, chúng tơi định tiến hành thêm bước Đó xét xem liệu tổ hợp từ chọn trọng tâm sách giáo khoa có phải tổ hợp từ có tần suất xuất cao cần giới thiệu cho người học hay khơng Thay xây dựng danh mục tổ hợp từ tổng quát, đánh giá tổ hợp từ chọn trọng tâm sách thơng qua tiến trình gồm ba bước Trước tiên, chúng tơi trích xuất danh từ từ danh mục 2.801 từ danh mục từ vựng tổng quát (New General Service List - NGSL) vốn Bộ giáo dục Đào tạo mô tả tảng cho việc thiết kế chương trình Sau đó, chúng tơi kiểm tra xem gốc danh từ tổ hợp từ chọn trọng tâm sách giáo khoa có xuất danh mục NGSL hay khơng Nếu khơng, tổ hợp từ chứa danh từ khơng xem tổ hợp từ có tần suất xuất cao kết luận không đáng để tập trung vào giới thiệu cho người học Nếu có, chúng xử lý tiếp bước cuối kiểm tra tần suất xuất BNC Nếu chúng xuất tối thiểu 30 lần kho ngữ liệu BNC, chúng tổ hợp từ có tần suất xuất cao đáng đưa vào chương trình giảng dạy Câu hỏi nghiên cứu thứ hai liên quan đến việc liệu tổ hợp từ chọn trọng tâm sách giáo khoa có tái sử dụng cách có hệ thống theo nguyên tắc cụ thể để thúc đẩy việc học hay không Để trả lời cho câu hỏi này, chúng tơi dị tìm thống kê thủ công số lần xuất tổ hợp từ chọn trọng tâm sách KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Sự tương quan tổ hợp từ trọng tâm sách với danh mục tổ hợp từ tần suất cao Để trả lời câu hỏi này, trước hết xây dựng kho ngữ liệu gồm 312.770 từ từ sách giáo khoa tiếng Anh Có 26.589 cụm từ có cấu trúc động-danh 11.700 cụm từ có cấu trúc tính-danh trích xuất Sau đó, chúng đối chiếu với BNC để kiểm tra số MI-score ≥ 3, t-score ≥ Có 13.292 cụm từ động-danh 11.079 cụm từ tính-danh đáp ứng số nhận diện tổ hợp từ Bảng trình bày số lượng dạng thức tổ hợp từ hạng mục tổ hợp từ xuất sách giáo khoa cấp học Các hạng mục tổ hợp từ dạng thức tổ hợp từ phân bố tăng dần theo cấp lớp, thể nâng cao số lượng từ vựng từ trình độ vỡ lịng lên trình độ trung cấp Theo kết trình bày trên, số lượng tổ hợp từ sách dành cho cấp trung học sở trung học phổ thông gấp nhiều lần số lượng tổ hợp từ dành cho cấp tiểu học Điều sách dành cho cấp tiểu học tập trung chủ yếu vào từ đơn lẻ câu đơn ngắn sách dành cho cấp trung học sở cung cấp đọc hiểu có nội dung dài hơn, khó đa dạng từ vựng lẫn cấu trúc Vì thế, mức độ phân bố tổ hợp từ sách dành cho cấp tiểu học thấp so với mức độ phân bố tổ hợp từ sách dành cho cấp trung học sở Cụ thể mật độ phân bố tính đa dạng tổ hợp từ tính tổng số 1.000 từ 19,35 10,88 (cao mật độ phân bố tính đa dạng tổ hợp từ BNC mà Tsai (2005) thống kê 17 Điều cho thấy tác giả sách giáo khoa có chủ ý đưa nhiều tổ hợp từ ngơn ngữ đích vào phần từ vựng tập đơn vị học để người học tiếp xúc tổ hợp từ nhiều Để xác định tương thích tổ hợp từ chọn trọng tâm với danh mục tổ hợp từ có giá trị cần giới thiệu cho người học ngoại ngữ, chúng tơi trích lọc tổ hợp từ mà sách giáo khoa chọn làm trọng tâm Như mô tả phần phương pháp, chúng tổ hợp từ giới thiệu phần từ vựng thường làm bật cách gạch chân, tô đậm, in nghiêng đọc nghe đơn vị học Có 542 tổ hợp từ động-danh 536 tổ hợp từ tính-danh nhận diện tổ hợp từ trọng tâm toàn sách giáo khoa Sau đó, chúng 1577 Tạp chí Phát triển Khoa học Công nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn 2022, 6(2):1573-1586 Bảng 1: Phân bố hạng mục tổ hợp từ dạng thức tổ hợp từ cấp học Sách Số lượng hạng mục từ vựng Số lượng hạng mục tổ hợp từ Số lượng dạng thức tổ hợp từ Đ-D T-D Đ-D T-D Cấp tiểu học 28.800 1.062 438 461 199 Cấp trung học sở 142.580 6.109 4.828 4.024 3.101 Cấp trung học phổ thông 141.390 6.121 5.813 4.226 3.394 Tổng cộng 312.770 13.292 11.079 8.711 6.694 đối chiếu với danh mục tổ hợp từ học thuật Ackermann Chen 25 xây dựng gồm 1.773 tổ hợp từ tínhdanh 310 tổ hợp từ động-danh Hình bên thể số lượng tổ hợp từ chọn trọng tâm tỉ lệ phần trăm xuất danh mục tổ hợp từ học thuật (ACL) Như trình bày Hình 1, có 45 tổng số 542 tổ hợp từ động-danh chọn trọng tâm 174 số 536 tổ hợp từ tính-danh xuất danh mục tổ hợp từ học thuật (ACL) có tần suất xuất cao Tổng cộng có phần năm tổ hợp từ chọn trọng tâm sách có xuất ACL; nhiên, xét độ bao phủ số lượng tổ hợp từ chọn trọng tâm sách giáo khoa chiếm 10,5% tổ hợp từ ACL Điều có nghĩa sách giáo khoa chưa trang bị tốt cho người học tổ hợp từ học thuật Để có nhìn tồn diện việc sách giáo khoa trang bị cho người học tổ hợp từ tổng qt nào, chúng tơi tìm hiểu liệu tổ hợp từ chọn trọng tâm sách có phải tổ hợp từ có tần suất xuất cao hay không Điều dựa sở lập luận tổ hợp từ có tần suất xuất cao tổ hợp từ có giá trị đáng giới thiệu đến người học cách hợp lý 31 Thật đáng ngạc nhiên thấy số lượng lớn tổ hợp từ (gồm 68 động-danh, 55 tính-danh) giới thiệu từ vựng cách trùng lắp khác sách giáo khoa thuộc cấp lớp khác Ví dụ tổ hợp từ ride a bike Tổ hợp từ giới thiệu lần sách Tiếng Anh 2, sau lại giới thiệu từ Tiếng Anh 4, Tiếng Anh 6, 12 Đối chiếu gốc danh từ tổ hợp từ trọng tâm với danh mục danh từ có tần suất cao NGSL, thấy 36 danh từ tổ hợp từ động-danh 26 danh từ tổ hợp từ tính-danh chọn sách tiếng Anh không xuất NGSL (xem phụ lục A) Nếu gốc danh từ không xuất danh mục từ có tần suất xuất cao tổ hợp từ chứa chúng xem khơng xuất 1578 thường xun, khơng nên ưu tiên dạy cho người học Số lượng tổ hợp từ trọng tâm lại đối chiếu với BNC để biết số lần xuất (≥ 30 lần) Hình thể số lượng tổ hợp từ không xuất thường xuyên tổ hợp từ bị giới thiệu trùng lắp khác Có 123 tổng số 1.078 tổ hợp từ trọng tâm (11,4%) bị giới thiệu trùng lắp đơn vị học 208 tổ hợp từ (19,3%) xác định không xuất hai danh mục ACL NGSL Điều có nghĩa sách giáo khoa chứa số lượng lớn tổ hợp từ không cần thiết giới thiệu đến người học Việc tái sử dụng tổ hợp từ trọng tâm Để trả lời câu hỏi nghiên cứu cuối cùng, kiểm đếm số lượng tổ hợp từ trọng tâm tái xuất theo nhóm Hình tóm tắt số lượng tổ hợp từ trọng tâm tái sử dụng xuyên suốt sách giáo khoa Như trình bày Hình 3, số lượng tổ hợp từ trọng tâm có cấu trúc động-danh tính-danh khơng tái sử dụng 658 tổ hợp từ (61%) 159 tổ hợp từ tái sử dụng đến hai Và nêu phần tổng quan lý thuyết, số lần gặp lại tổ hợp từ khơng thật có ý nghĩa việc củng cố kiến thức người học Nếu ba lần số lần tối thiểu mà tổ hợp từ cần tái xuất để giúp người học nhớ sẵn sàng sử dụng chúng giao tiếp tổng số tổ hợp từ đáp ứng mức tần suất 261 tổ hợp từ (24%) Tuy nhiên, có số tổ hợp từ tái xuất mười lần xuyên suốt sách giáo khoa chẳng hạn pay attention (xuất 20 bài), homework (20 bài), take turns (14 bài), social media (11 bài), future generations (11 bài) BÀN LUẬN Sự tương thích tổ hợp từ trọng tâm sách với danh mục tổ hợp từ tham chiếu Theo kết trình bày trên, sách có mức độ bao phủ tổ hợp từ Danh mục tổ hợp từ học Tạp chí Phát triển Khoa học Công nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn 2022, 6(2):1573-1586 Hình 1: Số lượng tổ hợp từ chọn trọng tâm xuất ACL (Lưu ý: ACL: Danh mục Tổ hợp từ Học thuật) Hình 2: Số tổ hợp từ trùng lắp không xuất thường xuyên 1579 Tạp chí Phát triển Khoa học Cơng nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn 2022, 6(2):1573-1586 Hình 3: Số lượng tổ hợp từ trọng tâm tái sử dụng khác thuật (ACL) thấp Điều cho thấy người học chưa trang bị đủ tổ hợp từ học thuật để sử dụng tiếng Anh cho mục đích học thuật cấp học cao Vì thế, học sinh cấp tiểu học trung học sở cần trang bị nhiều tổ hợp từ tổng quát học sinh cấp trung học phổ thơng cần trang bị nhiều tổ hợp từ học thuật cấp học này, người học quen dần với việc đọc viết có nội dung chuyên sâu việc viết văn thuộc nhiều thể loại khác Nghiên cứu cho thấy dù có chứa nhiều tổ hợp từ có tần suất xuất cao, sách giáo khoa số hạn chế định như: chứa số lượng đáng kể (31%) tổ hợp từ trọng tâm giới thiệu trùng lắp khác tổ hợp từ khơng có tần suất xuất cao hữu ích cho người học Điều chứng tỏ tác giả sách giáo khoa cần đưa tiêu chí thống để lựa chọn phân bố hợp lý tổ hợp từ trọng tâm khác sách xuyên suốt sách Như đề cập phần Tổng quan lý thuyết, việc tái sử dụng tổ hợp từ giới thiệu mang lại lợi ích quan trọng, giúp người học củng cố kiến thức tổ hợp từ sử dụng chúng cách tự nhiên linh hoạt gần giống người ngữ 30,31 Tuy nhiên, với thời lượng học hữu ích ỏi lớp, việc dạy trùng lắp số tổ hợp từ khác thực sự lãng phí Một tổ hợp từ dạy nên tái sử dụng cách lồng ghép vào tập hay hoạt động khác xuyên suốt 1580 sách để việc củng cố kiến thức tổ hợp từ không gây nhàm chán trùng lắp Vì vậy, nhóm tác giả cân nhắc biên soạn sách giáo khoa cho thời gian hữu ích lớp nên dành để giới thiệu thêm tổ hợp từ cần thiết cho người học, tránh giới thiệu trùng lắp tổ hợp từ nhiều lần Một giải pháp khác cho vấn đề nhóm tác giả nên có lộ trình rõ ràng để kiểm soát tổ hợp từ trọng tâm dạy Việc soạn thêm phụ lục danh mục tổ hợp từ cho toàn sách thay giới thiệu tổ hợp từ danh mục từ vựng đơn vị học giúp người biên soạn sách người sử dụng sách (bao gồm người học người dạy) có nhìn tổng quát toàn diện số lượng, phân bố tần suất tổ hợp từ cần kiểm sốt (người soạn), ơn tập (người học), tra cứu (người dạy) Có vậy, nhóm tác giả sách vừa tránh việc giới thiệu trùng lắp tổ hợp từ trọng tâm khác nhau, vừa kiểm soát việc đưa tổ hợp từ có tần suất xuất cao vào theo số lượng định Việc chọn lựa tổ hợp từ làm trọng tâm để giới thiệu cho người học Bàn số lượng gốc danh từ tạo nên tổ hợp từ trọng tâm sách, nghiên cứu cho thấy có 62 gốc danh từ không xuất danh mục từ phổ thơng có tần suất xuất cao (NGSL) Bộ sách giáo khoa chưa đặt trọng tâm vào tổ hợp từ có gốc danh từ xuất danh mục từ phổ thông NGSL (146 danh từ) Điều có nghĩa việc chọn lựa tổ hợp từ làm trọng tâm để giới thiệu cho người Tạp chí Phát triển Khoa học Cơng nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn 2022, 6(2):1573-1586 học chưa ưu tiên việc nên đưa tổ hợp từ vào sách cấp học chưa xem xét tiêu chí cụ thể rõ ràng Mức độ cần thiết phải biết sử dụng tổ hợp từ, tần suất xuất giá trị học thuật chúng cần trình bày phản biện cách đầy đủ khoa học hội đồng thẩm định sách giáo khoa cấp Nhìn chung, vấn đề thường mắc phải khâu biên soạn tài liệu học tập ngoại ngữ Để xây dựng sách tốt phương diện từ vựng, nhóm tác giả xem xét thiết kế đề cương từ vựng trước Cụ thể nên có bước chọn lọc tổ hợp từ hữu dụng cần giới thiệu đến người học giống cách chọn lọc từ vựng đơn lẻ Ví dụ lượng từ vựng kỳ vọng đạt cấp học cụ thể 1.000 từ có tần suất cao tổ hợp từ trọng tâm phải chứa từ gốc từ danh mục 1.000 từ Điều số trường hợp, có tổ hợp từ xem điển hình có số MI cao từ gốc tổ hợp từ lại nằm danh mục từ vựng cho người học cấp độ Việc chọn tổ hợp từ phải xét đến trình độ từ vựng ngơn ngữ đích người học cấp độ mà người học cần đạt đến theo khung tiêu chuẩn thiết kế cho bậc học dựa tham chiếu với khung trình độ chung Châu Âu (CEFR) khung lực ngoại ngữ bậc Việt Nam quy đổi tương đương Mặc dù có chứng xác thực tầm quan trọng việc tái sử dụng từ vựng 35–38 , việc phân bố tần suất tổ hợp từ sách giáo khoa dường không đáp ứng yêu cầu tái sử dụng hợp lý tổ hợp từ Chưa đến phần tư tổ hợp từ trọng tâm tái sử dụng ba lần nhiều xuyên suốt sách, chứng tỏ tác giả sách giáo khoa chưa có lưu ý thích đáng đến việc tái sử dụng tổ hợp từ Phải thừa nhận khó kỳ vọng tác giả sách giáo khoa cung cấp nhiều tổ hợp từ đồng thời tái sử dụng chúng nhiều lần nêu phần Tổng quan lý thuyết Hơn nữa, xuất phát từ lý thuyết tổ hợp từ tiếng Anh tương ứng với ngơn ngữ nguồn (ví dụ: answer questions = trả lời câu hỏi, waste time = lãng phí thời gian, give information = cung cấp thông tin) không gây khó khăn cho người học, tổ hợp từ tương ứng với ngôn ngữ nguồn không thiết phải tái sử dụng nhiều lần với tổ hợp từ không tương ứng Thuận lợi việc tác giả sách giáo khoa có tiếng mẹ đẻ với người học họ dễ dàng nhận diện tổ hợp từ không tương ứng với tiếng mẹ đẻ, tập trung vào việc tái sử dụng cách thường xuyên tổ hợp từ vốn cho hay gây khó khăn cho người học Nhưng hạn chế việc tổ hợp từ đưa vào tái sử dụng khơng có tần suất xuất cao Vì thế, việc trích lọc tái sử dụng tổ hợp từ phải xét đến mối tương quan tần suất xuất tiêu chí MI Một vấn đề đáng lưu ý phần lớn tổ hợp từ trọng tâm chưa tái sử dụng tần suất định đủ để giúp người học tiếp thu sẵn sàng cho việc sử dụng chúng thời gian giảng dạy lớp bị lãng phí vào việc giới thiệu lại tổ hợp từ dạy Và giải pháp cho vấn đề giáo viên kết hợp thêm tài liệu thích hợp khác để tăng thêm tần suất tiếp xúc với tổ hợp từ cho học sinh, đặc biệt tài liệu mang tính chất liệu tự nhiên người xứ sử dụng giao tiếp (authentic materials) Một giải pháp khả thi khác hạn chế sách giáo khoa nâng cao nhận thức người dạy lẫn người học tầm quan trọng việc tái sử dụng tổ hợp từ dạy học Một nhận thức tầm quan trọng việc tiếp xúc thường xuyên từ vựng nói chung tổ hợp từ nói riêng giáo viên – người tương tác trực tiếp với người học sử dụng sách giáo khoa – tái sử dụng chúng cách sáng tạo thông qua hoạt động trau dồi kỹ ngôn ngữ lớp, đặc biệt hoạt động nói viết Việc đưa tổ hợp từ vào đề thi khuyến khích để trì nhận thức tầm quan trọng tổ hợp từ việc dạy học từ vựng Làm thế, tầm quan trọng tổ hợp từ nhận thức cách toàn diện tác giả biên soạn sách giáo khoa giáo viên giảng dạy trọng đưa tổ hợp từ vào giáo trình, giáo án, đề cương để nâng cao lực thẩm thấu lực thể ngôn ngữ cho người học Ngoài ra, việc chọn lựa giới thiệu tổ hợp từ làm trọng tâm cần thực cách khoa học quán toàn sách thuộc sách giáo khoa Bên cạnh việc giới thiệu trực tiếp tổ hợp từ qua danh mục từ vựng phần mở đầu học, qua nội dung học, qua tập sau học; tác giả sách giáo khoa xem xét bổ sung phần Phụ lục Tổ hợp từ tổng hợp để tiện cho người học tra cứu ôn tập Phụ lục Tổ hợp từ Tổng hợp giới thiệu tổ hợp từ theo nhóm chủ đề thay theo trình tự xuất cách làm Phụ lục Tổ hợp từ sách riêng lẻ Tác giả biên soạn sách giáo khoa tham khảo sách dạy từ vựng (phần tổ hợp từ) sách English Collocations in Use để tham khảo chủ đề cho cấp độ Cần lưu ý việc xây dựng Phụ lục Tổ hợp từ tổng hợp thích hợp cho phần tổng hợp tổ hợp từ cuối cấp học, khơng thích hợp cho sách riêng lẻ khơng đủ số lượng tổ hợp từ để chia thành nhóm tổ hợp từ theo chủ đề Và việc phân chia 1581 Tạp chí Phát triển Khoa học Công nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn 2022, 6(2):1573-1586 mang tính tương đối, có trường hợp tổ hợp từ nhóm vào nhiều chủ đề không thuộc chủ để Trong trường hợp đó, tác giả biên soạn sách giáo khoa cần có giải để người sử dụng sách giáo khoa lưu ý Trong bối cảnh việc dạy ngoại ngữ Việt Nam có nhiều đổi mới, vai trị giáo viên đứng lớp chương trình quan trọng hết, Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo đặt trọng tâm vào chương trình thay sách giáo khoa Như đề cập, giáo viên định giảng dạy, bổ sung hay lược bỏ số nội dung sách giáo khoa cho phù hợp với trình độ người học tình hình cụ thể việc dạy học Tuy sách giáo khoa khơng cịn coi trọng tâm chương trình mới, có thể, tác giả sách giáo khoa tiếng Anh nên xem xét nội dung mà kiến nghị nghiên cứu để cải tiến việc biên soạn tổ hợp từ sách giáo khoa Trong khuôn khổ đề tài nghiên cứu này, dừng lại việc xem xét tổ hợp từ giới thiệu sách giáo khoa có tương thích với danh mục tổ hợp từ tham chiếu hay không Các nghiên cứu sau cân nhắc yếu tố khác liên quan đến việc trình bày tổ hợp từ sách giáo khoa chẳng hạn việc lựa chọn thiết kế dạng tập tổ hợp từ nhằm tối ưu hóa q trình nhận diện ghi nhớ tổ hợp từ cho người học KẾT LUẬN Nghiên cứu cho thấy tác giả sách giáo khoa có dành ý định cho tổ hợp từ họ trọng vào việc gia tăng hạng mục tổ hợp từ dạng thức tổ hợp từ nhằm cung cấp cho người học số lượng tổ hợp từ thích hợp để sử dụng tương ứng với lực ngôn ngữ họ Tuy nhiên, tầm quan trọng danh mục tổ hợp từ học thuật nên xét đến trình tuyển chọn tổ hợp từ làm trọng tâm Vì vậy, nghiên cứu đề xuất xem xét bổ sung thêm tổ hợp từ học thuật từ Danh mục Tổ hợp từ Học thuật (ACL) tái sử dụng nhiều tổ hợp từ tổng quát có tần suất xuất cao Tổ hợp từ học thuật giới thiệu nhiều cấp học trung học phổ thơng, mà học sinh có tảng kiến thức định ngoại ngữ Đây bước nhằm trang bị cho người học kiến thức tiếng Anh học thuật sẵn sàng cho việc học bậc đại học Ngoài ra, để sách giáo khoa hoàn thiện phương diện từ vựng, nhóm tác giả cân nhắc xây dựng giáo trình cho thời gian hữu ích lớp nên dành cho việc giới thiệu nhiều tổ hợp từ hữu dụng cho người học, tránh giới 1582 thiệu trùng lắp tổ hợp từ Một giải pháp khác cho vấn đề nhóm tác giả sách nên có lộ trình rõ ràng để kiểm soát tổ hợp từ trọng tâm dạy Có vậy, nhóm tác giả sách khơng tránh việc giới thiệu lặp lại tổ hợp từ trọng tâm khác mà bảo đảm tổ hợp từ có tần suất xuất cao đưa vào theo số lượng định Việc chọn tổ hợp từ điển hình nên xét đến trình độ từ vựng ngơn ngữ đích người học Ví dụ lượng từ vựng kỳ vọng đạt cấp học cụ thể 1.000 từ có tần suất cao tổ hợp từ trọng tâm phải chứa từ gốc từ danh mục 1.000 từ Điều số trường hợp, có tổ hợp từ xem điển hình có số MI cao từ gốc tổ hợp từ lại nằm danh mục từ vựng cho người học cấp độ Với sách giáo khoa thời, giáo viên kỳ vọng đóng vai trị chủ động việc tạo hoạt động cho phép tái sử dụng tổ hợp từ chọn trọng tâm cách thú vị có hệ thống Sách giáo khoa quan trọng chúng tối đa hố tiếp xúc người học với từ vựng hữu dụng trình học tập Giáo viên quan trọng khơng họ đóng vai trị định việc sử dụng sách giáo khoa cách hiệu Vì thế, hướng dẫn sử dụng sách giáo khoa hiệu cần phổ biến rõ ràng cho giáo viên Mặc dù nghiên cứu tập trung đánh giá việc biên soạn giới thiệu tổ hợp từ sách giáo khoa Việt Nam, khuyến nghị đề xuất nhóm nghiên cứu hữu ích cho tác giả biên soạn sách giáo khoa tiếng Anh nói chung LỜI CẢM ƠN Nghiên cứu tài trợ Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc Gia Thành phố Hồ Chí Minh khuôn khổ đề tài mã số TC202102/HĐĐT-ĐN&QLKH DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT NGSL: danh mục Từ vựng phổ thông BNC: Kho ngữ liệu quốc gia Anh ngữ MI-score: số “cùng xuất hiện” ACL: danh mục tổ hợp từ học thuật XUNG ĐỘT LỢI ÍCH Nhóm tác giả khơng có xung đột lợi ích cơng bố báo Tạp chí Phát triển Khoa học Công nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn 2022, 6(2):1573-1586 ĐÓNG GÓP CỦA TÁC GIẢ Tác giả Cao Thị Phương Dung thu thập, phân tích, xử lý liệu; viết phần tóm tắt, giới thiệu, tổng quan lý thuyết, kết nghiên cứu Tác giả Phó Phương Dung phân tích, xử lý liệu; viết phần phương pháp nghiên cứu Tác giả Đặng Nguyễn Anh Chi thu thập liệu; viết phần thảo luận kết luận PHỤ LỤC A 18 19 20 21 Bảng TÀI LIỆU THAM KHẢO Cao D, Deignan A Using an online dictionary to support L2 learners’ writing In: Wright C, Harvey L, Simpson J, editors Voices and practices in applied linguistics: Diversifying a discipline York: White Rose University Press; 2019 P 233250;Available from: https://doi.org/10.22599/BAAL1.n Nesselhauf N The use of collocations by advanced learners of English and some implications for teaching Applied Linguistics 2003; 24: 223-242;Available from: https://doi.org/10.1093/ applin/24.2.223 Siyanova A, Schmitt N L2 learner production and processing of collocation: A multi-study perspective Canadian Modern Language Review 2008; 64(3): 429-458;Available from: https: //doi.org/10.3138/cmlr.64.3.429 Browne C, Culligan B, Phillips J The New General Service List: A core vocabulary for EFL students and teachers JALT The Language Teacher 2013; 34(7): 13-15; Hummel KM Introducing second language acquisition: Perspectives and practices Chichester, UK: Wiley Blackwell; 2014; Clear J From Firth principles: Computational tools for the study of collocation In: Baker M, Francis G, Tognini-Bonelli E, editors Text and technology: In honour of John Sinclair Amsterdam: John Benjamins Publishing Company; 1993 P 271292;Available from: https://doi.org/10.1075/z.64.18cle Durrant P High frequency collocations and second language learning Nottingham: University of Nottingham; 2008; Sinclair J Corpus, concordance, collocation Oxford: Oxford University Press; 1991; Stubbs M Words and phrases: Corpus studies of lexical semantics Oxford: Blackwell; 2002; 10 Hunston S Corpora in applied linguistics Cambridge: Cambridge University Press; 2002;Available from: https://doi.org/ 10.1017/CBO9781139524773 11 Jones S, Sinclair J English lexical collocations Cahiers de Lexicologie 1974; 24: 15-61; 12 Durrant P, Schmitt N Adult learners’ retention of collocations from exposure Second Language Research 2010; 26: 163-188;Available from: https://doi.org/10.1177/ 0267658309349431 13 Stubbs M Two quantitative methods of studying phraseology in English International Journal of Corpus Linguistics 2002; 7: 215-244;Available from: https://doi.org/10.1075/ijcl.7.2.04stu 14 Baker P Using corpora in discourse analysis London: Continuum; 2006;Available from: https://doi.org/10.5040/ 9781350933996 15 Gablasova D, Brezina V, McEnery AM Collocations in corpusbased language learning research: identifying, comparing and interpreting the evidence Language Learning 2016; 67: 155-179;Available from: https://doi.org/10.1111/lang.12225 16 Kilgarriff A, Kosem I Corpus tools for lexicographers In: Granger S, Paquot M, editors Electronic lexicography Oxford: Oxford University Press; 2012 P 31-55;Available from: https: //doi.org/10.1093/acprof:oso/9780199654864.003.0003 17 Tsai K Profiling the collocation use in ELT textbooks and learner writing Language Teaching Research 2015; 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 19: 723-740;Available from: https://doi.org/10.1177/ 1362168814559801 Bahns J, Eldaw M Should we teach EFL students collocations? System 1993; 21(1): 101-114;Available from: https://doi.org/ 10.1016/0346-251X(93)90010-E Cowie AP Phraseology In: Ronald EA, editor The encyclopedia of language and linguistics Oxford: Pergamon; 1994 P 3168-3171; Nesselhauf N Collocations in a Learner Corpus Amsterdam: John Benjamin; 2005;Available from: https://doi.org/10.1075/ scl.14 Benson M The collocational dictionary and the advanced learner In: Makhan T Learners’ dictionaries: State of the art Singapore: SEAMEO Regional Language Centre; 1989 P 8493; Laufer B The contribution of dictionary use to the production and retention of collocations in a second language International Journal of Lexicography 2010; 24: 29-49;Available from: https://doi.org/10.1093/ijl/ecq039 Shin D, Nation P Beyond single words: The most frequent collocations in spoken English ELT Journal 2008; 62(4): 339348;Available from: https://doi.org/10.1093/elt/ccm091 Chon YV, Shin D A corpus-driven analysis of spoken and written academic collocations Multimedia-Assisted Language Learning 2013; 16(3): 11-38;Available from: https://doi.org/ 10.15702/mall.2013.16.3.11 Ackermann K, Chen, Y Developing the Academic Collocation List (ACL) - A corpus-driven and expert-judged approach Journal of English for Academic Purposes 2013; 12: 235247;Available from: https://doi.org/10.1016/j.jeap.2013.08.002 Lei L, Liu D The Academic English Collocation List International Journal of Corpus Linguistics 2018; 23(2): 216243;Available from: https://doi.org/10.1075/ijcl.16135.lei Nation P The four strands International Journal of Innovation in Language Learning and Teaching 2007; 1(1): 2-13;Available from: https://doi.org/10.2167/illt039.0 González FB, Schmitt N How much collocation knowledge L2 learners have? ITL-International Journal of Applied Linguistics 2015; 166: 94-126;Available from: https://doi.org/10.1075/ itl.166.1.03fer Hsu JY The effects of collocation íntruction on the reading comprehénion and vocabulary learning of Taiwanese college English majors Asian EFL Journal 2010; 12(1): 47-87; Webb S, Newton J, Chang A Incidental learning of collocation A Journal of Research in Language Studies 2013; 63: 91120;Available from: https://doi.org/10.1111/j.1467-9922.2012 00729.x Boers F, Strong B An evaluation of textbook exercises on collocations In: Tomlinson B, editor, SLA research and materials development for language learning Oxfordshire: Routledge; 2016 P 155-168;Available from: https://doi.org/10 4324/9781315749082-22 Hill J Revising priorities: from grammatical failure to collocational success In: Lewis M, editor, Teaching collocation: Further developments in the lexical approach Boston, MA: Thomson Heinle; 2000 P 145-157; Lewis M Teaching collocation In: Lewis M, editor, Teaching collocation: Further developments in the lexical approach Boston, MA: Thomson Heinle; 2000 P 35-48; Woolard G Collocation - encouraging learner independence In: Lewis M, editor, Teaching collocation: Further developments in the lexical approach Boston, MA: Thomson Heinle; 2000 P 132-145; Nation ISP Teaching and learning vocabulary In: Hinkel E, editor Handbook of research in second language teaching and learning Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum; 2005 P 581-595; Peters E The learning burden of collocations: The role of interlexical and intralexical factors Language Teaching Research 2016; 20: 113-138;Available from: https://doi.org/10 1177/1362168814568131 1583 Tạp chí Phát triển Khoa học Cơng nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn 2022, 6(2):1573-1586 Bảng 2: Các tổ hợp từ có chứa gốc danh từ không xuất NGSL Tổ hợp từ động-danh Tổ hợp từ tính-danh make trek famous astronauts suffer tragedy red balloon draw a diagram promotional brochure play badminton used can play basketball national certificate join bloc harmful chemicals make bows household chores write brochure imperial citadel make bundle hazardous chemicals 10 get burn cultural complex 11 absorb carbon dioxide traditional craft 12 explore cave subsequent dynasties 13 describe chart sustainable ecotourism 14 play chess new emperor 15 write CV archaeological excavations 16 keep diary leading exporter 17 reduce emissions agricultural exporter 18 explore grottos chemical fertilizer 19 play hide-and-seek traditional handcrafts 20 get over jet lag cognitive impairments 21 karate visual impairments 22 experience microgravity digital projector 23 have picnic academic qualifications 24 go on picnic urban sprawl 25 have posters spotted squirrel 26 make puppet skilled strategist 27 have puzzle 28 use rickshaw 29 build sandcastles 30 apply for scholarship 31 ride scooter 32 build self-esteem 33 play table tennis 34 share viewpoints 35 buy roll 36 make rickshaw 1584 Tạp chí Phát triển Khoa học Cơng nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn 2022, 6(2):1573-1586 37 Goudarzi Z, Moini, M R The effect of input enhancement of collocations in reading on collocation learning and retention of EFL learners International Education Studies, 2012; 5(3): 247-258;Available from: https://doi.org/10.5539/ies.v5n3p247 38 Fazlali B, Shahini A The effect of input enhancement and consciousness-raising techniques on the acquisition of lexical and grammatical collocation of Iranian EFL learners TESL-EJ 2019; 24(2); 39 Gürsoy, E The noticing of formulaic sequences by Turkish learners of English [MA dissertation] Çukurova University; 2008; 40 Laufer B, Waldman T Verb-noun collocations in second language writing: a corpus analysis of learners’ English Language Learning, 2011; 61: 647-672;Available from: https://doi org/10.1111/j.1467-9922.2010.00621.x 41 Komuro, Y Japanese learners’ collocation dictionary retrieval performance In: Barfield A, Gllystad H, editors Researching collocations in another language London: Palgrave Macmillan; 2009 P: 86-98;Available from: https://doi.org/10.1057/ 9780230245327_7 42 Ellis R Learner beliefs and language learning Asian EFL Journal 2008; 10(4): 7-25; 43 Laufer B Lexical frequency profiles: From Monte Carlo to the real world: A response to Meara (2005) Applied Linguistics 2005; 26(4): 582-588;Available from: https://doi.org/10.1093/ applin/ami029 44 Brown R, Waring R, Donkaewbua S Incidental vocabulary ac- 45 46 47 48 49 50 quisition from reading, reading-while-listening, and listening to stories Reading in a Foreign Language 2008; 20(2): 136163; Kojic-Sabo I, Lightbown PM Students’ approaches to vocabulary learning and their relationship to success The Modern Language Journal 1999; 83(2): 176-192;Available from: https: //doi.org/10.1111/0026-7902.00014 Harwood N ”At the end of the day they don’t tally”: What researchers tell us about gambits and how materials writers teach gambits [MA dissertation] Lancaster, UK: Lancaster University; 2000; Lewis M The lexical approach: The state of ELT and a way forward Hove, England: Language Teaching Publications; 1993; Rott S The effect of exposure frequency on intermediate language learners’ incidental vocabulary acquisition and retention through reading Studies in Second Language Acquisition 1999; 21(4): 589-619;Available from: https://doi.org/10 1017/S0272263199004039 Webb S, Kagimoto E Learning collocations: Do the number of collocates, position of the node word, and synonymy affect learning? Applied Linguistics 2010; 32: 259-276;Available from: https://doi.org/10.1093/applin/amq051 Webb S, Kagimoto E The effects of vocabulary learning on collocation and meaning TESOL Quarterly 2009; 43: 5577;Available from: https://doi.org/10.1002/j.1545-7249.2009 tb00227.x 1585 Science & Technology Development Journal – Social Sciences & Humanities 2022, 6(2):1573-1586 Research Article Open Access Full Text Article An investigation into collocational profile in English textbooks for Vietnamese students Cao Thi Phuong Dung* , Pho Phuong Dung, Dang Nguyen Anh Chi ABSTRACT Use your smartphone to scan this QR code and download this article Collocations play a significant role in language teaching and learning In an environment where English is taught as a foreign language, English textbooks are the major source of exposure for learners Therefore, this study investigates (1) the compatibility of collocations targeted to high frequency collocations suggested in the literature, and (1) how collocations targeted are reused throughout the textbook series An English corpus of 312,770 word tokens was built from the textbook series from which 13,292 collocations of verb-noun and 11,079 collocations of adjective-noun patterns were identified The study found that the frequencies of occurences of collocation tokens an collocation types increase gradually from one grade level to the next Collocations that the textbook series intentionally introduce to the learner account for only 10,5% of the high frequency collocations in an academic collocation list 11,4 % of the targeted collocations were duplicated in different units, and 19,3% were identified not high frequency collocations 76% of collocations targeted are reused not to the point that learners can retain and be ready to use Based on the findings, the study discusses some implications for collocation teaching and material designing Key words: collocation, EFL textbooks, collocation lists, vocabulary acquisition University of Social Sciences and Humanities, VNUHCM, Vietnam Correspondence Cao Thi Phuong Dung, University of Social Sciences and Humanities, VNUHCM, Vietnam Email: ctpdung@hcmussh.edu.vn History • Received: 28-11-2021 • Accepted: 20-5-2022 • Published: 30-6-2022 DOI : 10.32508/stdjssh.v6i2.723 Copyright © VNUHCM Press This is an openaccess article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International license Cite this article : Cao, T P D., Phó, P D., & Đặng, N A C An investigation into collocational profile in English textbooks for Vietnamese students Sci Tech Dev J - Soc Sci Hum 2022, 6(2):1573-1586 1586 ... thiệu từ Tiếng Anh 4, Tiếng Anh 6, 12 Đối chiếu gốc danh từ tổ hợp từ trọng tâm với danh mục danh từ có tần suất cao NGSL, thấy 36 danh từ tổ hợp từ động-danh 26 danh từ tổ hợp từ tính-danh chọn sách. .. mục tổ hợp từ khơng phải hình mẫu cho cơng trình nghiên cứu tập trung vào tổ hợp từ mà từ gốc từ liên kết từ nội dung nghiên cứu Bên cạnh danh mục tổ hợp từ Shin Nation 23 , danh mục tổ hợp từ. .. cụm từ tổ hợp từ Để trả lời câu hỏi nghiên cứu thứ mức độ tương thích tổ hợp từ chọn làm trọng tâm sách giáo khoa tiếng Anh danh mục tổ hợp từ nêu phần lý thuyết tổng quan, nhận diện tổ hợp từ