BÁO CÁO BIỆN PHÁP THAM GIA HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP TỈNH 2020 2024 Tên biện pháp Sử dụng bản đồ khái niệm để ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức, thông qua đó rèn luyện kĩ năng tự học cho HS.
BÁO CÁO BIỆN PHÁP THAM GIA HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP TỈNH 2020-2024 Tên biện pháp: Sử dụng đồ khái niệm để ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức, thơng qua rèn luyện kĩ tự học cho HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tiên Lục, ngày 19 tháng năm 2022 PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Một nhiệm vụ quan trọng trình dạy học phải hình thành, phát triển khái niệm cách hệ thống có kế hoạch Sự phát triển khái niệm dạy học sinh học quy định nội dung chương trình tính logic kết cấu chuyên mục GV phải người phát tính loric ấy, xác định yêu cầu việc nắm khái niệm chương, đặt khái niệm vào mối liên hệ với khái niệm khác nội dung môn học liên môn Một vấn đề quan trọng đễ giải vấn đề nêu sữ dụng đồ khái niệm để dạy học Nếu sử dụng đồ khái niệm giảng dạy môn Sinh học giúp học sinh nắm khái niệm chìa khóa mối quan hệ chúng theo hệ thống Điều giúp em HS hiểu hơn, nhớ lâu hơn, biết cách làm việc khoa học Mặt khác đồ khái niệm giúp giáo viên truyền tải rõ ràng tổng quát chủ đề mối quan hệ chúng với người học Với đồ khái niệm, giáo viên bỏ sót giải thích sai khái niệm quan trọng Phần di truyền biến dị lớp sinh học lớp phần khó, kiến thức trừu tượng, nhiều khái niệm thành phần Do đó, HS khó tiếp cận khó hiểu rỏ chất vấn đề Nên việc dùng đồ khái niệm dạy học giúp em thấy mối quan hệ tổng thể, biện chứng thành phần kiến thức mà em cần lĩnh hội Một nhiệm vụ quan trọng dạy học dạy cho HS cách tự học Tuy nhiên, nhiều lý mà vấn đề tự học HS chưa thực có chất lượng cao Nếu sử dụng BĐKN giúp em lĩnh hội kiến thức cách chủ động hơn, định hướng cho em cách học, qua nâng cao tính sáng tạo, khả chủ động làm việc em Xuất phát từ lý nên chọn đề tài: Sử dụng đồ khái niệm để ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức, thơng qua rèn luyện kĩ tự học cho HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học 2 Giới hạn đề tài Do thời gian với khuôn khổ sang kiến kinh nghiệm nên sử dụng đồ khái niệm khâu ôn tập, củng cố hệ thống hóa kiến thức, đặc biệt lồng nghép để dạy bám sát nâng cao kiến thức cho em Mục đích đề tài đóng góp đề tài - Thiết kế hệ thống đồ khái niệm phần di truyền biến dị sinh học phục vụ cho dạy học - Sử dụng đồ khái niệm đả xây dựng để dạy học ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức nhằm nâng cao chất lượng dạy - học, đặc biệt nâng cao khả tự học học sinh - Qua thực nghiệm để chứng minh tính hiệu hệ thống đồ đả xây dựng, từ cung cấp phổ biến cho tồn giáo viên thuộc mơn trường PHẦN B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Thực trạng công tác dạy học môn Sinh học trường THCS Tiên Lục Ưu điểm Bản đồ khái niệm công cụ đồ họa cho việc tổ chức minh họa kiến thức Bản đồ khái niệm bao gồm khái niệm, thường kèm theo vòng tròn loại hộp mối quan hệ khái niệm đường kết nối liên kết hai khái niệm Bản đồ khái niệm cách thể mối quan hệ ý tưởng, hình ảnh từ Trong đồ khái niệm từ, cụm từ liên kết với từ, cụm từ khác liên kết ngược trở lại với ý tưởng, từ, cụm từ ban đầu Bản đồ khái niệm cho phép: - Thấy kết nối ý tưởng bạn có (có thể hữu ích học tập cho kỳ thi) - Kết nối ý tưởng với kiến thức mà người học có (có thể giúp người học tổ chức ý tưởng bạn tìm thấy chúng nghiên cứu cho luận nghiên cứu) - Sắp xếp ý tưởng cấu trúc hợp lý cứng nhắc cho phép thông tin tương lai quan điểm thể (có thể giúp người học tiếp thu thích ứng với thơng tin ý tưởng mới) Lập đồ khái niệm thực cho mục đích sau: - Để tạo ý tưởng (cần phải động não) - Để thiết kế cấu trúc phức tạp (văn dài, trang web lớn, …vv) - Để truyền đạt ý tưởng phức tạp - Để hỗ trợ học tập cách tích hợp rõ ràng kiến thức kiến thức cũ - Để đánh giá hiểu biết phát hiểu lầm * Vai trò đồ khái niệm người dạy người học - Đối với giáo viên + Dạy chủ đề: Sử dụng đồ khái niệm giảng dạy giúp giáo viên xác định rõ vai trò quan trọng khái niệm chìa khóa mối quan hệ chúng Điều giúp giáo viên truyền tải rõ ràng, tổng quát chủ đề mối quan hệ chúng với người học Với đồ khái niệm, giáo viên bỏ sót giải thích sai khái niệm quan trọng + Củng cố kiến thức: Sử dụng đồ khái niệm củng cố kiến thức học sinh Bản đồ khái niệm giúp học sinh hình dung khái niệm quan trọng tóm tắt mối quan hệ chúng + Kiểm tra việc học xác định kiến thức sai: Sử dụng đồ khái niệm giúp đỡ giáo viên việc đánh giá kết q trình giảng dạy Chúng đánh giá thành tích học sinh việc nhớ khái niệm xác định kiến thức sai + Lập kế hoạch giảng dạy: Bản đồ khái niệm có lợi ích lớn lập kế hoạch chương trình giảng dạy Giáo viên xây dựng đồ trình bày ý tưởng cho tồn mơn học, chương trình học, hay trình bày cấu trúc kiến thức phần môn học như chương, cụ thể - Đối với học sinh: + Bản đồ khái niệm giúp học sinh nghiên cứu tài liệu cách có hệ thống + Bản đồ khái niệm giúp HS củng cố hệ thống hóa kiến thức q trình học + Bản đồ khái niệm tạo điều kiện cho hoạt động nhóm: Hạn chế nguyên nhân hạn chế 2.1 Giáo viên * Qua việc điều tra trạng mức độ sử dụng đồ khái niệm dạy học đả thu kết qua bảng sau: ST Các khâu trình dạy học Thườn T g Hướng dẫn tự học lớp Hướng dẫn HS tự học xuyên 7.14 Mức độ sử dụng (%) Khơng Ít sử thường dụng xun 32.14 57.14 Khơng sử dụng 3.58 7.143 17.86 75 nhà Cũng cố, ôn tập, hệ thống 3.57 17.86 46.43 32.14 Nhự vậy: qua bảng thống kê ta thấy việc sử dụng BĐKN dạy học cịn thấp Việc ơn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức phần di truyền học biến dị Sinh học nói riêng mơn sinh học nói chung chưa thực đem lại hiệu cao Nguyên nhân: - Đa phần giáo viên chưa quan tâm nhiều đến vấn đề ôn tập, cố, hệ thống hóa kiến thức cho HS - Thời lượng dành cho việc ơn tập, cố, hệ thống hóa kiến thức cho HS cịn - Giáo viên chưa có phương pháp thích hợp để ơn tập, cố, hệ thống hóa kiến thức cho HS - Trong tiết dạy phần củng cố kiến thức thường mang tính hình thức, chưa u cầu Do chất lượng không cao - Nội dung kiến thức sách giáo khoa chưa đa dạng, chủ yếu dừng lại việc hình thành kiến thức mà chưa rèn luyện kĩ cho học sinh, đặc biệt kĩ tự học - Thiếu phương tiện cần thiết để giúp giáo viên đưa phương pháp hiệu giúp học sinh tự ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức * Do đó: Tơi đả sử dụng giải pháp thay Sử dụng đồ khái niệm để ôn tập, cố, hệ thống hóa kiến thức, thơng qua rèn luyện kĩ tự học cho HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học 2.2 Học sinh * Qua việc điều tra trạng mức độ sử dụng đồ khái niệm dạy học đả thu kết qua bảng sau: ST Các khâu trình dạy học Thườn T g Hướng dẫn tự học lớp Hướng dẫn HS tự học xuyên 7.14 Mức độ sử dụng (%) Khơng Ít sử thường dụng xun 32.14 57.14 Không sử dụng 3.58 7.143 17.86 75 nhà Cũng cố, ôn tập, hệ thống 3.57 17.86 46.43 32.14 Nhự vậy: qua bảng thống kê ta thấy việc sử dụng BĐKN dạy học thấp * Do đó: Tơi đả sử dụng giải pháp thay Sử dụng đồ khái niệm để ôn tập, cố, hệ thống hóa kiến thức, thơng qua rèn luyện kĩ tự học cho HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học II Biện pháp … Biện pháp 1: Xây dựng đồ khái niệm 1.1 Quy trình xây dựng đồ khái niệm Qua nghiên cứu tài liệu kinh nghiệm thân qua thời gian dài xây dựng sử dụng đồ tơi xin đưa quy trình thiết kế đồ sau: Bước 1: Phân tích nội dung học hai phương diện kiến thức kĩ Là bước xác định thành phần kiến thức, tầm quan trọng, mối quan hệ mạch kiến thức chương Bước 2: Xác định mục tiêu kiến thức kĩ Phải xác định rõ sau học xong học sinh phải lĩnh hội gì? Hay vận dụng nào? Rèn luyện thao tác tư nào? Bước 3: Lựa chọn nơi dung cần đưa vào đồ khái niệm Nội dung kiến thức cần phải chuyễn từ dạng thơng báo sang dạng tình học tập, ý lựa chọ phải ngắn gọn, xúc tích, dễ hiểu Bước 4: Xây dựng đồ khái niệm: Sử dụng kí hiệu vng, hình trịn, tam giác, gạch nghang, mũi tên để lắp ráp nội dung chọn vào hệ thống Bước 5: Hoàn thành đồ khái niệm Chỉnh sữa lại đồ khái niệm cho hợp lí hồn thành lập đồ tất khái niệm danh sách Tiếp tục làm cho đồ phát triển khái niệm liên quan bổ sung từ danh sách với khái niệm có đồ Tiếp tục với nhiều khái niệm chung đến khái niệm cụ thể hơn, khái niệm cụ thể tất khái niệm vẽ đồ 1.2 Kết xây dựng đồ khái niệm ( Cụ thể mục 3.3 SKKN này) Các thí nghiệm Men Đen 2 Nhiễm Sắc Thể ADN Gen Biến dị Di truyền học người Các dạng biến dị Ứng dụng di truyền học 1.3 Sử dụng đồ khái niệm dạy học ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức Quy trình sử dụng Bước 1: Nhận nhiệm vụ học tập Bước 2: Thu thập thông tin Bước 3: Xử lý thơng tin hồn thành BĐKN Bước 4: Trình bày kết Bước 5: Tự hồn thiện kết BĐKN Các cách sử dụng đồ khái niệm dạy học Bản đồ khái niệm dạy học đưa lại hiệu lớn song hiệu đạt lớn hay nhỏ tùy thuộc vào phương pháp biện pháp sử dụng đồ Trong dạy học đồ sử dụng nhiều khâu: củng cố kiến thức, kiểm tra việc học xác định kiến thức sai, đánh giá Trong phạm vi đề tài đề cập đến việc sử dụng đồ khái niệm dạy học ôn tập, củng cố kiến thức cho HS Sử dụng đồ khái niệm để ơn tập, củng cố có nhiều mức độ tùy thuộc vào trình độ HS, mức độ làm quen với đồ khái niệm HS đến đâu * Mức 1: Ở mức độ thấp đồ khái niệm sử dụng phương tiện để GV truyền đạt thông tin: GV xây dựng đồ giới thiệu cho HS phương pháp giải thích minh họa Với phương pháp sử dụng hiệu dạy học ôn tập thấp chưa phát huy tính tự lực, sáng tạo HS, hoàn toàn làm việc giáo viên, học sinh lắng nghe.Tuy nhiên, phương pháp cung cấp cho HS cách nhìn tổng thể, tranh toàn cảnh kiến thức HS cần lĩnh hội Qua HS đánh giá mối quan hệ biện chứng thành phần kiến thức * Mức 2: Cao đồ khái niệm GV xây dựng sử dụng phương tiện tổ chức hoạt động tự học HS GV tổ chức cho HS tự lực nghiên cứu SGK yêu cầu HS: - Sử dụng đồ khái niệm để diễn đạt nội dung đọc - Điền tiếp đồ khái niệm dạng khuyết thiếu, đồ câm - Tìm bất hợp lý đồ khái niệm, sửa lại bất hợp lý Ở mức thứ hai phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Với phương pháp đòi hỏi HS phải tự nghiên cứu tài liệu, chọn khái niệm quan trọng, phù hợp, phải đưa ý kiến nhận xét ý kiến HS khác * Mức 3: giáo viên đưa chủ đề yêu cầu học sinh tự xây dựng đồ khái niệm, sau giáo viên nhận xét, góp ý Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh ba mức đưa Trong mức độ mức thường sử dụng nhiều phù hợp với trình độ HS THCS Sau xin đưa số VD cho việc sử dụng đồ khái niệm để ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức Có thể tóm tắt Các hình thức sử dụng PHT để ơn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức Bảng.2.1 Các hình thức sử dụng sơ đồ để ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức Các hình thức Hoạt động GV Hoạt động HS Kết Đưa sơ đồ đầy đủ nội Quan sát nội dung Củng cố có hệ thống dung Hình thức1 phiếu tìm kiến thức mà trị vừa thu tính hệ thống rèn luyện tri thức, kĩ năng, tư quan sát… Dùng hệ thống Gợi mở, hệ thống hoá Đưa sơ đồ dạng khuyết thiếu phần Hình thức kiến thức đạt tri thức, hình thành kĩ điền vào bảng hay tổng hợp khái quát sơ đồ cịn khuyết hố kiến thức thiếu Đưa sơ đồ Trên sở kiến Phát triển kĩ khái dạng khuyết thiếu hoàn thức tự thiết lập sơ quát hố, hình thành Hình thức tồn, tổ chức cho học đồ rút tính hệ kiến thức tổng hợp sinh kiến thức thống học xây dựng hồn thành phiếu Các ví dụ sử dụng đồ khái niệm để ôn tập, củng cố, hệ thống hóa Hình thức1: Bàn đồ đầy đủ nội dung VD1: Khi hệ thống hóa kiến thức cho HS chương I: Các Thí Nghiệm Men Đen, GV tiến hành sau: Bước 1:GV giới thiệu sơ đồ tổng quát tạo giống công nghệ TB (Như sơ đồ dưới) Bước 2: Gv yêu cầu HS quan sát, thảo luận Bước 3: HS quan sát, nghiên cứu sơ đồ GV đưa Bước 4: GV yêu cầu HS trình bày hiểu biết nội dung sơ đồ Từ rút nội dung VD2: Khi hệ thống hóa kiến thức cho HS chương III: ADN GEN: * Lưu ý: Phương pháp sử dụng mang tính chất thơng báo thơng tin, HS tiếp thu kiến thức cách bị động Để tăng hiệu GV phải đặt nhiệm vụ để HS hiểu sâu kiến thức Hình thức 2: Bàn đồ khuyết thiếu phần không cho trước nội dung, HS tự điền nội dung vào đồ VD3: Khi dạy ôn tập cho học sinh chế di truyền GV thực theo bước sau: Bước 1: GV chuẩn bị đồ dạng khuyết thiếu (như hình dưới) Cơ chế di truyền Cấp độ tế bào Cấp độ phân tử Tự SS vơ tính ? SS hữu tính Nguyên phân ? ? gt đực (n) ? ? ? ? ? ? ? Mơi trường Tính trạng ? Cá thể Bước 2: Cho HS đọc lại SGK, tài liệu liên quan, trao đổi nhóm Yêu cầu Các em hồn thành nội dung cịn trống vào sơ đồ cho phù hợp Bước 3: HS thảo luận nhóm hồn thành sơ đố Bước 3: GV u cầu em báo cáo kết Bước 4: HS báo cáo kết quả, thành viên khác nhận xét, bổ sung Bước 5: GV Nhận xét, đánh giá đưa đáp án thức (Sơ đồ dưới) Như sau hoàn thành đồ nêu HS thấy tranh toàn cảnh vật chất chế di truyền, từ HS hiểu rỏ chất vấn đề Đặc biệt thấy mối quan hệ hữu loại kiến thức nêu Hình thức 2: Bàn đồ khuyết thiếu phần cho trước nội dung, HS chọn nội dung diền vào đồ VD4: Khi dạy Chương II: NST GV sử dụng đồ khái niệm theo bước sau: Bước 1: Giáo viên cung cấp đồ dạng khuyết thiếu Bước 2: GV cung cấp kiện, Tuy nhiên kiện xếp lộn xộn, chưa thành hệ thống Bước 3: GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhóm, kết hợp với kiến thức có xếp kiện (các ý) cho vào đồ cho hợp lí Bước 4: HS nghiên cứu, thảo luận hoàn thành đồ Bước 6: GV nhận xét đưa đồ xác Cụ thể: GV: Em nghiên cứu, lựa chọn kiện cho xếp vào vị trí cịn trống đồ cho hợp lí Các kiện: NST thường Bộ NST lưỡng bội (2n) Số lượng đặc trưng Cặp NST giới tính Nguyên phân Thụ tinh Hình dạng đặc trưng Cấu trúc đặc trưng Sơ đồ khái niệm NST: NST ? NST giới tính Cặp NST giới tính ? ? ? ? ? Bộ NST đơn bội ? Bộ NST đơn bội ? Hợp tử ( 2n) ? Cá thể SV Hình thức 4: Bàn đồ khuyết thiếu hoàn toàn GV cung cấp nội dung, HS tự xây dựng đồ VD 4:Khi hướng dẫn HS hệ thống quy luật di truyền GV tiến hành thức sau: * GV cung cấp cho HS quy luật tượng di truyền * GV nhắc lại chất quy luật * GV tổ chức cho HS thảo luận * HS tiến hành thảo luận theo nhóm tự lập sơ đồ * GV tổ chức cho HS báo cáo đưa số câu hỏi cho HS thảo luận, sau HS báo cáo GV đưa đáp án nhận xét nhóm Đáp án: Hệ thống quy luật tượng di truyền Phân li, phân li đôc lâp, tác đông riêng re QL Phân li QL phân li độc lập Một gen NST Phân li đôc lâp Gen NSTthường Gen nhân Nhiều gen NST Các gen liên kết hoàn toàn Liên kết gen Hê thông cac quy luât di truyền Gen quy định tính trạng giới tính Di truyền giới tính Gen NST giới tính Gen quy định tính trạng thường liên kết với NST giới tính DT liên kết với g.tín Tương tự GV sử dụng nhiều loại đồ khác để củng cố, hệ thống hóa kiến thức cho HS Vấn đề cốt yếu GV phải bỏ nhiều thời gian để xây dựng loại đồ có chất lượng Việc sử dụng đồ tiến hành lớp GV giao cho HS nhà tự hoàn thành VD 5:Khi hướng dẫn HS hệ thống phần biến dị GV tiến hành sau GV xây dựng đồ HS tự chọn nội dung diền vào đồ * GV cung cấp sơ đồ dạng khuyết thiếu hoàn toàn 11 Các loại biến dị 12 13 14 10 16 15 17 * GV yêu cầu HS thảo luận điền nội dung thích hợp vào số từ đến 17 * GV tổ chức cho HS thảo luận, đồng thời đưa số gợi ý giúp em có định hướng việc thực yêu cầu * HS tiến hành thảo luận theo nhóm điền nội dung theo yêu cầu (Dưới đinh hướng GV) * GV tổ chức cho HS báo cáo đưa số câu hỏi cho HS thảo luận, sau HS báo cáo GV đưa đáp án nhận xét nhóm Đáp án: Hệ thống quy luật tượng di truyền (Đáp án xem phần phụ lục) Biện pháp 2: Giải pháp, tổ chức thực kiểm nghiệm 2.1 Mục đích thực nghiệm - Qua thực nghiệm nhằm khăng định giả thiết nêu ra, kiểm tra hiệu việc sử dụng PHT việc nâng cao khả tự học kiến thức phần di truyền biến dị Sinh học 2.2 Nội dung thực nghiệm: Để tiến hành việc đánh giá chất lượng sơ đồ đả xây dựng, hiệu việc sử dụng sơ đồ việc nâng cao chất lương dạy ôn tập đồng thời nâng cao kĩ tự học HS phần di truyền biến dị Sinh học 2.3 Phương pháp thực nghiệm 2.3.1 Thực nghiệm thăm dò Sử dụng phiếu điều tra: Xây dựng phiếu điều tra tìm hiểu thực trạng sử dụng phiếu học tập dạy học Sinh học phần học Tổ chức điều tra xử lý kết điều tra 2.3.2 Thực nghiệm thức - Xây dựng hệ thống BĐKN kiến thức phần di truyền biến dị Sinh học - Thiết kế giáo án cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Tổ chức thực nghiệm trường THPT: + Chọn GV thực nghiệm: GV dạy lớp TN GV dạy lớp ĐC + Chọn lớp ĐC TN phù hợp với tiêu chí đặt ra, lớp TN ĐC hai lớp tương đường + Tiến hành thực nghiệm: + Xây dựng hệ thống câu hỏi khảo sát chung cho lớp TN lớp ĐC + Phân tích, xử lý thống kê số liệu thực nghiệm PHẦN C MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP - Đa số học sinh tham gia học tập tiết học môn sinh học trạng thái thần kinh hưng phấn ,nên học thừơng sinh động, có sức hút học sinh - Một số lớp đầu năm học có thái độ học tập chưa tốt tham gia học tập môn sinh học có dấu hiệu chuyển biến:học sinh tham gia hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm tích cực; số lượng học sinh tham gia phát biểu xây dựng nhiều hơn, ý kiến xây dựng có chất lượng - Đại đa số học sinh u thích mơn học, quan tâm nhiều đến kiến thức mơn có ý thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn để bảo vệ sức khoẻ bảo vệ mơi truờng - Học sinh có ý thức mối quan hệ tương hỗ người với lồi sinh vật khác Qua đó, học sinh thấy tầm quan trọng mặt kiến thức mơn, có thái độ học tập ngày tốt ;Tình cảm học sinh giáo viên môn tăng lên sau tiết học, học sinh thường tham gia học tập với thái độ hợp tác với trạng thái thần kinh hưng phấn - Các tiết học môn sinh học tổ chức thực theo tinh thần chuyên đề thể vai trò phối hợp với giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục học sinh cách tồn diện, góp phần hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Cụ thể: học sinh có tiến rõ rệt mặt hạnh kiểm trở nên ngoan hiểu biết hơn; biết phân biệt phải, trái, đúng, sai; hiểu lẽ phải, tạo điều kiện dễ dàng cho việc giáo dục học sinh biện pháp thuyết phục - Thống kê chất lượng dạy học môn cuối học kỳ I : + 75% học sinh có hứng thú học tập mơn có khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn + Tỉ lệ học sinh chưa ngoan, thụ động, thiếu tập trung tiết học mơn sinh học giảm xuống cịn khoảng 25% + Tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi kiểm tra: 50% ; Trung bình : 47% ;Yếu : 3% PHẦN D CAM KẾT Tơi Hồng Viết Q - GV cam kết không chép vi phạm quyền; biện pháp triển khai thực minh chứng tiến học sinh trung thực Tiên Lục, ngày 19 tháng năm 2022 GIÁO VIÊN (ký ghi rõ họ tên) Hoàng Viết Quý PHẦN E ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT CỦA NHÀ TRƯỜNG Đánh giá, nhận xét tổ/ nhóm chuyên mơn ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….… TỔ/NHĨM TRƯỞNG CHUN MƠN (ký ghi rõ họ tên) Đánh giá, nhận xét, xác nhận Hiệu trưởng ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….… THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (ký đóng dấu) ... thiết để giúp giáo viên đưa phương pháp hiệu giúp học sinh tự ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức * Do đó: Tơi đả sử dụng giải pháp thay Sử dụng đồ khái niệm để ôn tập, cố, hệ thống hóa kiến thức, ... cố, hệ thống hóa kiến thức Bảng.2.1 Các hình thức sử dụng sơ đồ để ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức Các hình thức Hoạt động GV Hoạt động HS Kết Đưa sơ đồ đầy đủ nội Quan sát nội dung Củng. .. thường sử dụng nhiều phù hợp với trình độ HS THCS Sau xin đưa số VD cho việc sử dụng đồ khái niệm để ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức Có thể tóm tắt Các hình thức sử dụng PHT để ơn tập, củng