Thích ứng của giáo viên đối với đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 85-95 Original Article Teachers' Adaptability to General Curriculum Reform Nguyen Phuong Huyen*, Duong Thi Hoang Yen VNU University of Education, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Received 25 March 2022 Revised 26 May 2022; Accepted 22 June 2022 Abstract: The purpose of the research is to investigate the lecturers' adaptability to curriculum innovation and its impact on the fundamental and comprehensive innovation of education and training In order to adapt to curriculum reform, teachers must be prepared for their own role in curriculum design and implementation, aware of program changes and values teaching in the direction of developing learners' capacity; skills to practice student-centered teaching strategies The adaptation of teachers to curriculum innovation depends on the teachers themselves and the policy context of each school Research methods are mixed methods combining qualitative and quantitative Main data is from questionnaires provided to the trainers Measures of data collection according to aspects on the adaptability of lecturers to curriculum innovation The results show that 651 respondents can adapt to a medium level, most of the lecturers are ready to adapt to the curriculum innovation Some teachers have tried to actively self-study and develop professional competence Keywords: General curriculum reform; Teachers' adaptability; Teachers' adaptability to General curriculum reform * _ * Corresponding author E-mail address: huyennp2526@gmail.com https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4308 85 86 N P Huyen, D T H Yen / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 85-95 Thích ứng giáo viên đổi chương trình giáo dục phổ thơng Nguyễn Phương Huyền*, Dương Thị Hoàng Yến Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 25 tháng năm 2022 Chỉnh sửa ngày 26 tháng năm 2022; Chấp nhận đăng ngày 22 tháng năm 2022 Tóm tắt: Mục đích nghiên cứu khảo sát khả thích ứng giảng viên với đổi chương trình giáo dục phổ thơng tác động việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Để thích ứng với việc cải cách chương trình giảng dạy, giáo viên phải chuẩn bị cho vai trị họ việc thiết kế thực chương trình giảng dạy, nhận thức thay đổi giá trị chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực người học; kỹ thực hành chiến lược dạy học lấy học sinh làm trung tâm Sự thích ứng giáo viên với đổi chương trình giảng dạy phụ thuộc vào giáo viên bối cảnh sách trường Phương pháp nghiên cứu phương pháp hỗn hợp kết hợp định tính định lượng Dữ liệu từ bảng câu hỏi cung cấp cho giảng viên Các biện pháp thu thập liệu theo khía cạnh khả thích ứng giảng viên với đổi chương trình giảng dạy Kết cho thấy 651 người hỏi thích ứng với mức độ trung bình, hầu hết giảng viên sẵn sàng thích ứng với đổi chương trình giảng dạy Một số giáo viên cố gắng tích cực tự học, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ Từ khóa: Đổi giáo dục phổ thơng; thích ứng giáo viên; thích ứng giáo viên trước yêu cầu đổi giáo dục Đặt vấn đề * Nghị số: 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo,đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Hội nghị Trung ương (khóa XI) thơng qua Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dụcđào tạo việc tham gia gia đình, cộng _ * Tác giả liên hệ Địa email: huyennp2526@gmail.com https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4308 đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Để thực mục tiêu đó, nhiệm vụ trọng tâm nâng cao phẩm chất, lực đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục Đặc biệt trước thay đổi mạnh mẽ mục tiêu, chương trình giáo dục địi hỏi đội ngũ giáo viên cần có chuyển lực chun mơn, lực sư phạm để thích ứng với địi hỏi Phục vụ cho mục đích nghiên cứu chung đề tài, nội dung chuyên đề phản ánh kết nghiên cứu đánh giá, làm rõ thích ứng đội ngũ giáo viên phổ thông (về lực, chất lượng)với yêu cầu công việc đổi ngành Với mục đích đó, chun đề nhằm giải câu hỏi nghiên cứu sau: - Những yêu cầu đổi giáo dục đặt bối cảnh gì? - Cơ sở lí thuyết để xác định thích ứng đội ngũ giáo viên phổ thông? N P Huyen, D T H Yen / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 85-95 - Mức độ thích ứng giáo viên phổ thông (năng lực, phẩm chất) yêu cầu đổi giáo dục nay? Thích ứng đội ngũ giáo viên trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông giai đoạn 2.1 Yêu cầu đổi giáo dục phổ thông giai đoạn Với xu hướng đổi nói chung, giáo dục phổ thông đứng trước nhiều chuyển biến quan trọng trước hết đổi chương trình giáo dục phổ thông 2018 Từ thay đổi chương trình giáo dục, địi hỏi thay đổi có tính hệ thống từ cấp quản lý đội ngũ giáo viên, nhân viên nhà trường, sở giáo dục phổ thông Việc triển khai thực chương trình giáo dục phổ thơng (được ban hành 2018) chiến lược để thực đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Kể từ 2006, lần thay đổi chương trình giáo dục phổ thơng cách với điểm bật sau: i) Chương trình giáo dục 2018 theo tiếp cận lực, lấy người học làm trung tâm; ii) Chương trình giáo dục có tính phân hóa tích hợp; iii) Chương trình giáo dục có tính phân luồng, hướng nghiệp iv) Chương trình giáo dục có tính mở, giao quyền tự chủ cho giáo viên nhà trường Lộ trình thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 sau: Năm học 2020-2021 lớp 1; Năm học 2021-2022 lớp lớp 6; Năm học 2022-2023 lớp 3, lớp lớp 10; Năm học 2023-2024 lớp 4, lớp lớp 11; Năm học 2024-2025 lớp 5, lớp lớp 12 (Thông tư 32/2018 BGDĐT) So với chương trình giáo dục hành (ban hành 2006) vốn mang tính tập trung cao (centralized educational system), qui định chi tiết nội dung, phân phối số tiết năm học 87 yêu cầu giáo viên thực triệt để, tuân thủ chặt chẽ từ cấp trung ương đến địa phương theo mơ hình “top-down”) Việc ban hành chương trình 2018 xem bước nhằm thực đổi bản, toàn diện giáo dục Chương trình 2018 quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo triển khai thực chương trình nhà trường, cụ thể lựa chọn nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục việc đánh giá kết giáo dục phù hợp với học sinh điều kiện thực tế môn học, văn hóa, kinh tế địa phương nguồn lực nhà trường [1] Những thay đổi chương trình giáo dục đặt yêu cầu phía nhà trường đặc biệt giáo viên phổ thông vai trị thực thi chương trình đặc biệt phát triển chương trình nhà trường CTGDPT 2018 thiết kế có độ “mở” cao, tạo khơng gian sáng tạo trình vận hành đồng thời thước đo lực với thầy cô nhà trường Trước hết thầy cô giáo phải có chuyển lực chuyển từ phương pháp dạy học theo định hướng nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học Các hình thức tổ chức dạy học theo kiểu truyền thơng cần có thay đổi, điều chỉnh thay giảng đơn điệu khơng gian lớp học để chuyển sang hình thức dạy học “trải nghiệm” thân người học môi trường học tập đa dạng, phong phú Sự thay đổi chương trình đặt cho người giáo viên vai trò kép, hoạt động sư phạm, giáo viên người vừa thiết kế vừa thi công, đồng thời phải chịu trách nhiệm sản phẩm giáo dục phần trách nhiệm giải trình trước xã hội Rõ ràng thay đổi chương trình gián tiếp đặt người giáo viên trước áp lực thay đổi để thích ứng với hồn cảnh mới, nhiệm vụ Tính mở chương trình giáo dục đề cập góp phần gia tăng vai trị tự chủ chun mơn giáo viên giúp họ có 88 N P Huyen, D T H Yen / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 85-95 không gian rộng để sáng tạo đổi thực hành chun mơn mình, điều đồng thời gắn trách nhiệm thầy cô với sản phẩm giáo dục Đặc biệt xu phát triển cơng nghệ dạy học nay, giáo viên phải thích nghi với cơng nghệ coi lực chuyên môn cần tăng cường phát triển đưa công nghệ trở thành mục tiêu giáo dục, đồng thời nội dung giáo dục tích hợp phương pháp dạy học Đặc trưng hoạt động nghề nghiệp giáo viên liên quan đến thay đổi liên tục Các giáo viên kỳ vọng đáp ứng nhu cầu khác thay đổi học sinh, tương tác hiệu với đồng nghiệp bậc phụ huynh, chủ động quản lý điều chỉnh thời gian biểu thay đổi hoạt động hàng ngày, đồng thời tích hợp yêu cầu chương trình học với thực hành chun mơn (Collie Martin, 2016) [2, 3] Có thể phản ứng hiệu với thay đổi lực quan trọng để hoạt động chun mơn tích cực hiệu Điều gọi khả thích ứng định nghĩa lực cá nhân để điều chỉnh suy nghĩ, hành động cảm xúc họ để đáp ứng với tình thay đổi, khơng chắn (Martin, Nejad, Colmar Liem, 2012) [4] Mặc dù nhiều tác giả đồng tình khả thích ứng giáo viên yếu tố trung tâm việc giảng dạy hiệu (Corno, 2008 [5]; Kunter cộng sự, 2013 [6]; Mansfield, Beltman, Price McConney, 2012 [7]; Parsons, Williams, Burrowbridge Mauk, 2012 [8]; Vaughn Parsons, 2013 [9]) nhiên thực tế với nhiều quốc gia giới, thích ứng giáo viên hoạt động chun mơn địi hỏi q trình với nhiều nỗ lực từ giáo viên cấp quản lý 2.2 Sự thích ứng giáo viên Khả thích ứng giáo viên lên năm gần yếu tố quan trọng giáo viên hiệu Collie Martin, (2016 a) coi khả thích ứng định hướng quan trọng giáo viên mơi trường đầy động giáo dục, đề cập đến khả giáo viên việc thay đổi, điều chỉnh sửa đổi thực hành họ để đáp ứng với thay đổi, tính khơng chắn [1, 2] Mức độ thích ứng giáo viên thể hoạt động sư phạm lớp học Các mức độ thích ứng giáo viên thể khơng gian hoạt động giảng dạy (Tony Loughland; Dennis Alonzo, 2018) [10] Các tài liệu thường xuyên thảo luận khả thích ứng tính linh hoạt giáo viên yếu tố trung tâm việc dạy học hiệu (ví dụ, Corno, 2008[5]; Kunter cộng sự, 2013 [6]; Mansfield, Beltman, & McConney, 2012 [7]; Parsons, Williams, Burrowbridge Mauk, 2012 [8] Bransford, Derry, Berliner, Hammerness, & Beckett, 2005 [12];) Phần lớn cơng trình xem xét khả thích ứng giáo viên thực hành giảng dạy (ví dụ: Corno, 2008, Parsons cộng sự, 2012 [5]; Vaughn & Parsons, 2013 [9]) Ví dụ, Corno (2008) nhấn mạnh tầm quan trọng thực hành giảng dạy thích ứng để đáp ứng nhu cầu học sinh có trình độ phát triển đa dạng, khả nhận thức, tảng ngôn ngữ văn hóa, lực tình cảm-xã hội tảng kinh tế xã hội Tương tự, Parsons, Williams, Burrowbridge Mauk (2012) [8] thảo luận tầm quan trọng đổi “thích ứng thời điểm tại” lớp học để đáp ứng nhu cầu sở thích học sinh Chính xác hơn, Parsons đồng nghiệp (2012) quan sát việc giáo viên sử dụng biện pháp thích ứng việc giảng dạy họ, chẳng hạn mơ hình hóa điều chỉnh hướng dẫn làm việc tổ chức, hướng dẫn trực tiếp học sinh.[8] Các nhà nghiên cứu xem xét vai trị khả thích ứng cách rộng rãi nghĩa là, khả thích ứng giảng dạy hoạt động giáo viên nơi làm việc (ví dụ: Hargreaves, 2005 [12]; Mansfield cộng sự, 2012) Ví dụ, Mansfield, Beltman, Price, McConney (2012) [7] xem xét mô tả giáo viên vào nghề ý nghĩa việc trở thành giáo viên hiệu Qua ý kiến thu chứng minh khả thích nghi linh N P Huyen, D T H Yen / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 85-95 hoạt chủ đề trọng tâm câu trả lời người tham gia Hơn nữa, người tham gia khả thích ứng bao gồm hành động thích nghi với vai trị mới, chấp nhận thay đổi chủ động với tình Collie Martin, (2016) cho khả thích ứng có liên quan chặt chẽ đến giáo viên thân cơng việc giảng dạy liên quan đến việc đáp ứng quản lý thay đổi liên tục [2] Năng lực thích ứng để quản lý hiệu thay đổi quan trọng công việc giáo viên lớp học, phòng giáo viên Các tác giả đề số thay đổi thường gặp hoạt động dạy học đòi hỏi thích ứng liên tục giáo viên: i) Giáo viên phải đáp ứng nhu cầu khác học sinh cách điều chỉnh nhịp độ học, điều chỉnh hoạt động đáp ứng đa dạng học sinh; tìm kiếm nguồn tài liệu khác để giải thích minh họa nội dung mơn học; ii) Giáo viên phải thích ứng để đối phó với tình bất ngờ quản lý lớp học cách điều chỉnh cảm xúc nảy sinh thất vọng, tức giận, nghĩ cách thay để giải vấn đề; iii) Giáo viên phải tương tác hiệu với đồng nghiệp điều kiện thay đổi, chẳng hạn có thay đổi vai trị cơng việc, họ yêu cầu nguồn lực để dạy phần chương trình học họ yêu cầu trợ giúp để đối phó với học sinh gặp thử thách; iv) Khi chuyển sang vai trị mơi trường học mới, giáo viên phải tương tác hiệu với đồng nghiệp mới, điều chỉnh ưu tiên khác hiệu trưởng đồng nghiệp mới, điều chỉnh phong cách để phù hợp môi trường học tập mới; v) Giáo viên thường xuyên tham gia vào việc học tập chuyên môn mong đợi liên tục tích hợp kiến thức vào thực tiễn giảng dạy họ Thích ứng với yêu cầu chương trình học sách Một khái niệm liên quan làm sáng tỏ thêm tầm quan trọng chủ đề hành vi đổi giáo viên Thurlings, Evers 89 Vermeulen (2015) giải thích “một q trình ý tưởng giáo viên sáng tạo ra, phát triển, áp dụng, thúc đẩy, thực hóa sửa đổi để mang lại lợi ích cho việc thực vai trò” [13] Như định nghĩa cho thấy, hành vi đổi giáo viên sử dụng để cải thiện hoạt động giảng dạy họ Lưu ý, có số điểm trùng lặp hành vi đổi khả thích ứng chỗ hai liên quan đến việc điều chỉnh sửa đổi suy nghĩ, hành vi hành động Tuy nhiên, khác biệt khái niệm khả thích ứng xảy để đáp ứng với tình mới, thay đổi khơng chắn, hành vi đổi liên quan đến q trình lập kế hoạch với mục đích trung tâm cải thiện hiệu suất Mặc dù vậy, tài liệu hành vi đổi giáo viên giúp cung cấp thơng tin khả thích ứng Thurlings cộng (2015) gợi ý hành vi đổi giáo viên quan trọng có thay đổi nhanh chóng cơng nghệ, kiến thức sư phạm xã hội cách rộng rãi [13] Họ hành vi đổi giáo viên trọng tâm để thúc đẩy đổi trường học học sinh, để đảm bảo xã hội trì tính cạnh tranh Điều quan trọng là, lý áp dụng cho khả thích ứng giáo viên thường xuyên phải đối mặt với tình thay đổi Martin cộng (2012) đề mơ hình ba bên khả thích ứng (có liên quan đến việc điều chỉnh suy nghĩ/nhận thức, hành vi cảm xúc) [4] Trong đó, khả thích ứng nhận thức đề cập đến khả cá nhân việc điều chỉnh suy nghĩ họ để đối phó cách tích cực với thay đổi, tính khơng chắn Khả thích ứng liên quan đến việc thay đổi cảm xúc để đáp ứng với thay đổi môi trường, không chắn tính Khả thích ứng hành vi đề cập đến khả cá nhân để giải vấn đề hành động để đáp ứng tình mới, địi hỏi Nguyễn Thị Mỹ Lộc tác giả (2018) tán thành với quan điểm mơ hình thích ứng ba bên, biểu lực thích ứng thể qua hành vi nguồn gốc hành vi N P Huyen, D T H Yen / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 85-95 90 dựa nhận thức (phụ thuộc vào trí tuệ, niềm tin, giá trị cá nhân); thái độ (cảm xúc cá nhân trước đối tượng thuộc khách quan) [14] Mơ hình mơ tả sau: Hình Mơ hình thích ứng ba bên Nguồn: Martin cộng (2012) [2] 2.3 Thích ứng giáo viên trước yêu cầu đổi giáo dục Sử dụng mơ hình thích ứng phân tích vai trị giáo viên phổ thơng trước địi hỏi đổi giáo dục nay, đề xuất nội dung cho lĩnh vực thích ứng giáo viên, cụ thể Hình Nghiên cứu lực thích ứng giáo viên hoạt động chuyên môn, nhiều tác giả mối tương quan tuổi tác, giới tính, kinh nghiệm, tính cách cá nhân với mức độ lực thích ứng Mansfield cộng (2012) sử dụng cách tiếp cận nghiên cứu họ khả thích ứng giáo viên tìm thấy liên quan với khả thích ứng chẳng hạn tính linh hoạt, điều chỉnh sẵn sàng chấp nhận thay đổi phản hồi [7] Một yếu tố khác mà nghiên cứu thường xuyên thảo luận yếu tố dự báo mạnh mẽvề khả thích ứng với thay đổi trí tuệ cảm xúc (EI) (A D Fabio, L Palazzeschi (2008) [15]; M M Parmentier, T Pirsoul, F Nils, M Sony, N Mekoth (2019) [16] Bên cạnh đó, mức độ thích ứng giáo viên phụ thuộc nhiều vào yếu tố bên ngồi văn hố nhà trường, ủng hộ lãnh đạo, sách đặc biệt hoạt động bồi dưỡng, phát triển chuyên môn cách phù hợp, trọng tâm hiệu Trên sở phân tích yêu cầu khả thích ứng giáo viên với chương trình giáo dục phổ thông, tác giả N P Huyền, D T H Yến (2022) đề xuất mơ hình thức ứng Hình kf Hình Thích ứng giáo viên trước yêu cầu đổi giáo dục Phương pháp nghiên cứu 3.1 Đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát nghiên cứu giáo viên tham gia tập huấn đại trà theo chương trình bồi dưỡng giáo viên để thực chương trình giáo dục phổ thông 2018 ETEP (Bộ Giáo dục Đào tạo) tổ chức Mẫu gồm 651 người (167 nam, 484 nữ) số liệu nhân học cụ thể Bảng 3.2 Các thức tiến hành điều tra Phương pháp nghiên cứu kết hợp (bao gồm định tính định lượng) sử dụng nhằm N P Huyen, D T H Yen / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 85-95 đánh giá thực trạng mức độ lực thích ứng giáo viên với yêu cầu đổi chương trình giáo dục Những người tham gia cung cấp bảng thông tin để đọc nghiên cứu nghe nghiên cứu viên hướng dẫn nội dung bảng hỏi trước thu thập liệu Cuộc khảo sát bao gồm hai phần, phần đề cập đến thông tin nhân học người tham gia, chẳng hạn giới tính, số năm kinh nghiệm giảng dạy trình độ giảng dạy Phần thứ hai liên quan đến việc tự đánh giá mức độ thích ứng, hiệu chung thân Tất người tham gia tự nguyện tham gia, với tính bảo mật cá nhân đảm bảo nguyên tắc đạo đức nghiên cứu Bảng Số liệu khách thể điều tra Các biến độc lập Tuổi Dưới 30 31-40 SL (N) Tỷ lệ % 83 222 12.7 34.1 41-50 51-55 56-60 Giới tính Nam Nữ Trình độ 291 47 44.7 7.2 1.2 167 484 25.7 74.3 Cao đẳng Cử nhân Thạc sĩ, TS Thâm niên giáo viên Dưới 10 năm 11-20 năm 21-30 năm Trên 30 năm Cấp học Primary THCS THPT 37 535 79 5.7 82.2 12.1 129 319 171 32 19.8 49.0 26.3 4.9 143 324 184 22.0 49.8 28.3 91 hành giảng dạy giáo viên sở giáo dục phổ thông Thang điểm Likert dao động từ - hồn tồn khơng đồng ý/rất đến - hoàn toàn đồng ý/tốt Các items thiết kế theo lĩnh vực thích ứng Hình với 12 nội dung đánh giá theo mức độ: (1)Hồn tồn khơng đồng ý/rất (2) Khơng đồng ý/kém (3) Trung lập/trung bình (4) Đồng ý/khá(5) Hồn tồn đồng ý/tốt 3.4 Phân tích thống kê Các phân tích thống kê sử dụng công cụ SPSS 23 Đầu tiên, thống kê mơ tả (trung bình, độ lệch chuẩn) độ lệch, kurtosis, đơn biến, chuẩn tắc đa biến tính tốn Để kiểm tra ba giả thuyết đầu tiên, sản phẩm Pearson - tương quan thời điểm nhiều phân tích hồi quy tuyến tính, tính tốn Tính tương đồng phần dư hồi quy thống kê cộng tuyến kiểm tra để chắn mơ hình hồi quy Xác minh giả thuyết cuối cùng, phân tích đường dẫn tiến hành Kết 4.1 Mức độ thích ứng nhận thức 3.3 Thiết kế thang đo Khả thích ứng với yêu cầu đổi chương trình giáo dục điều chỉnh cho phù hợp với thực tế hoạt động sư phạm, thực Kết khảo sát cho thấy mức độ thích ứng nhận thức giáo viên đổi giáo dục, chương trình giáo dục mức với số liệu có ý nghĩa mặt thống kê Với chương trình bồi dưỡng chun mơn, tập huấn thực đa dạng, liên tục với hoạt động chuyên môn hiệu tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên tiếp cận thường xuyên với định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Hiệu đem lại cho hoạt động thay đổi nhận thức đội ngũ giáo viên để trước hết họ hiểu vai trị (role perception)- điều kiện cho thành công hành vi đổi giáo viên Mức độ nhận thức đạt cao vai trò tự chủ giáo viên thực chương trình (Mean= 3,87) thấp nhận thức vai trò thiết kế chương trình (Mean= 3,58) Qua vấn, nhiều thầy cịn lạ lẫm với vai trị điểm 92 N P Huyen, D T H Yen / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 85-95 chương trình giáo dục phổ thơng 2018 (tính mở chương trình) (Bảng 2) Bảng Mức độ thích ứng nhận thức Items Mean SD Vai trò tự chủ giáo viên thiết kế chương trình mơn học; 3.58 0.80 Vai trò giáo viên tổ chức thực hoạt động dạy dạy theo định hướng phát triển lực người học 3.87 0.83 Ý nghĩa chương trình giáo dục phổ thông 2018 phát triển lực, phẩm chất người học 3.77 0.66 4.2 Mức độ thích ứng thái độ Kết khảo sát cho thấy mức độ thích ứng thái độ giáo viên đổi giáo dục, chương trình giáo dục mức trung bình với số liệu có ý nghĩa mặt thống kê Kết cho thấy giáo viên có mức độ thích ứng thái độ thấp so với thích ứng mặt nhận thức Cho đến thời điểm tại, có cấp tiểu học THCS triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018 khối đầu cấp, cấp THPT bắt đầu thực vào năm học 2022-2023 Như xem giai đoạn để triển khai đổi tồn ngành giáo dục Mức độ thích ứng thái độ đạt cao sẵn sàng hỗ trợ đồng nghiệp thực (Mean= 3,67) Những thay đổi thái độ địi hỏi có thời gian để thày cô tham gia vào thực đổi mới, có thêm trải nghiệm, thêm niềm tin vào ý nghĩa giá trị đổi chương trình đem lại cho người học Bên cạnh đó, vai trị cấp quản lý, lãnh đạo quan trọng củng cố niềm tin cho đội ngũ giáo viên nhà trường, trọng phát triển bồi dưỡng chun mơn xây dựng văn hố nhà trường (Bảng 2) 4.3 Mức độ thích ứng hành vi Kết khảo sát cho thấy mức độ thích ứng hành vi giáo viên đổi giáo dục, chương trình giáo dục mức trung bình với số liệu có ý nghĩa mặt thống kê Kết cho thấy giáo viên có mức độ thích ứng hành vi thấp so với thích ứng mặt nhận thức thái độ Sự thích ứng hành vi địi hỏi giáo viên có chuẩn bị lực chun mơn, có đủ động lực, mong muốn thực đổi chương trình giáo dục nhận thức đầy đủ vai trị củ chuyển dịch từ người truyền thụ kiến thức thông thường trở thành người huấn luyện, tổ chức thiết kế trình lĩnh hội kiến thức cho học sinh Cô Vũ Thị L (tổ trưởng tổ tự nhiên trường THPT V- Hà Nội) nêu quan điểm: Đa số trường có chuẩn bị từ trước để tập huấn cho giáo viên song thay đổi chương trình giáo dục lần lớn so với chương trình hành Giáo viên đa số chờ đợi xem trường khác, đồng nghiệp làm nào, đổi thực hành sư phạm có xu hướng thụ động Chính việc thực bước đầu có khó khăn Bảng Mức độ thích ứng thái độ Items Mean SD Sẵn sàng với vai trò tự chủ thiết kế chương trình mơn học 3.28 0.81 Sẵn sàng với vai trò tự chủ thực chương trình mơn học 3.17 0.73 Sẵn sàng hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn để thực chương trình 3.67 giáo dục phổ thơng 2018 0.76 Quan quan sát nhận thấy thực trạng chung sở giáo dục, thay đổi hành vi dường khó khăn địi hỏi thời gian nhiều thích ứng nhận thức thái độ địi hỏi tâm thực hành sư phạm Thực tế đặt đòi hỏi hỗ trợ cộng đồng chuyên môn cần diễn sâu rộng hơn, cụ thể dễ tiếp cận Một số diễn đàn thời gian qua phát triển hiệu “nhà giáo 4.0” “dạy học theo hướng trải nghiệm”; “hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp”,… Qua đánh giá tập thu hoạch sau khoá bồi dưỡng giáo viên mà N P Huyen, D T H Yen / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 85-95 tham gia với vai trị báo cáo viên cho thấy nhiều thầy cịn lúng túng thực hành chun mơn theo yêu cầu định hướng chương trình Những khó khăn thường gặp việc thiết kế chương trình mơn học theo định hướng phát triển lực, thực kiểm tra, đánh giá tổ chức hình thức dạy học theo hướng tích hợp, liên mơn Các biến số nghiên cứu Thích ứng thái độ 0,64 ** - Thích ứng hành vi 0,55 ** 0,66 ** - Tuổi tác 0,30 ** 0,39 ** 0,36 ** - Giới tính 0,36 ** 0,38 ** 0,35 ** 0,37 ** Bảng Mức độ thích ứng hành vi Items Mean SD Phát triển chương trình mơn học theo định hướng lấy người học làm trung tâm 3.43 0.99 Lựa chọn nội dung giảng dạy phù hợp; 2.98 1.07 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực; 3.34 0.84 Kiểm tra, đánh giá; 2.92 0.97 Ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức hoạt động dạy học 3.17 0.85 Hỗ trợ, tư vấn học sinh 3.21 0.86 4.4 Tương quan biến Dựa kết Pearson - hệ số tương quan thời điểm thu (như thể bảng 4) Kết cho thấy, mức độ thích ứng có liên quan chặt chẽ đến theo tương quan thuận Cụ thể hơn, chúng tơi có chứng mối liên hệ chặt chẽ ba nội dung thích ứng, điều làm sáng tỏ giả thuyết lực thích ứng nói chung cần dựa thống chặt chẽ Khi có thích ứng nhận thức gia tăng mức độ nhận thức thái độ hành vi Ngược lại, thích ứng hành vi thực hành sư phạm đem đến thoả mãn, hài lịng thân cơng việc Điều tác động đến niềm tin củng cố lòng tự trọng nghề nghiệp người giáo viên Bảng Mức độ thích ứng hành vi Các biến số nghiên cứu Thích ứng nhận thức - 93 - ** p