Đang tải... (xem toàn văn)
TIỂU LUẬN TRIẾT HỌCVẬN DỤNG PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT TRONG VIỆC ĐẶT CÂU HỎI TƯ DUYCHƯƠNG 1 THỰC TRẠNG VỀ KỸ NĂNG ĐẶT CÂU HỎI TƯ DUYCHƯƠNG 2. VẬN DỤNG PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT VÀO VIỆCĐẶT CÂU HỎI TƯ DUYKẾT LUẬNTÀI LIỆU THAM KHẢO
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH BÙI THẾ BẢO TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC VẬN DỤNG PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT TRONG VIỆC ĐẶT CÂU HỎI TƯ DUY Học phần: Triết học Hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Ngọc Khá Thành phố Hồ Chí Minh, 2020 Bùi Thế Bảo-K30.2-TLH MỤC LỤC MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cách tiếp cận CHƯƠNG THỰC TRẠNG VỀ KỸ NĂNG ĐẶT CÂU HỎI TƯ DUY Tình hình nghiên cứu kỹ Đặt câu hỏi 1.1 1.1.1 Bối cảnh giới 1.1.2 Bối cảnh Việt Nam 1.2 Thực trạng kỹ Đặt câu hỏi giới trẻ Việt Nam CHƯƠNG VẬN DỤNG PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT VÀO VIỆC ĐẶT CÂU HỎI TƯ DUY 2.1 Tóm lược phép biện chứng vật 2.2 Vận dụng phép biện chứng vật vào việc đặt câu hỏi tư 2.2.1 Về kỹ đặt câu hỏi 2.2.2 Vận dụng phép biện chứng vật vào việc đặt câu hỏi tư học tập nghiên cứu KẾT LUẬN 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO 13 Tiểu luận Triết học Trang | Bùi Thế Bảo-K30.2-TLH PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nền văn minh nhân loại bắt đầu câu hỏi Câu hỏi móng tri thức, khởi đầu tất Chẳng hạn như: Trái Đất hình trịn hay vng? Tại táo lại rơi thẳng xuống? Rốt người sống để đeo đuổi điều gì? Sau chết, thần thức người đâu? Mặt khác, tư người thể qua câu hỏi mà họ đặt Câu hỏi sâu sắc tư cao thâm Khơng có câu hỏi, khơng có tư duy, tri thức nhân loại vào ngõ cụt Bên cạnh đó, việc đặt câu hỏi điều kiện quan trọng tiến trình tự học suốt đời, khơng thể tách rời học hỏi Do đó, việc đưa phương pháp đặt câu hỏi tư vô cấp thiết, hạn chế lối học vẹt, tin tưởng mù qng vào có sẵn Vì vậy, đề tài Vận dụng phép biện chứng vật (Triết học Mácxit) việc đặt câu hỏi tư chọn để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Đưa số kỹ thuật đặt câu hỏi tư tự học nghiên cứu 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu triển khai thành nhiệm vụ cụ thể sau: - Phân tích tổng quan tình hình nghiên cứu kỹ đặt câu hỏi tư - Đưa số kỹ thuật đặt câu hỏi tư Đối tượng nghiên cứu Kỹ đặt câu hỏi học tập, nghiên cứu giải vấn đề Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu Tài liệu bao gồm (1) tài liệu in ấn (nghiên cứu khoa học, sách, báo, tạp chí) (2) tài liệu điện tử (số liệu thống kê, báo chí online, v.v) Cách tiếp cận Xem xét kỹ Đặt câu hỏi sinh viên với tư cách hệ thống cấu trúc, bao gồm mặt biểu hiện: Đặt câu hỏi quan sát (đa chiều) vấn đề, đặt câu Tiểu luận Triết học Trang | Bùi Thế Bảo-K30.2-TLH hỏi phân tích vấn đề đặt câu hỏi đúc kết CHƯƠNG THỰC TRẠNG VỀ KỸ NĂNG ĐẶT CÂU HỎI 1.1 Tình hình nghiên cứu kỹ Đặt câu hỏi 1.1.1 Bối cảnh giới Đặt câu hỏi kỹ quan trọng việc tư duy, phân tích giải vấn đề Do đó, vấn đề nhân loại quan tâm nghiên cứu từ sớm Từ 2500 năm trước, Socrates tầm quan trọng việc đặt câu hỏi để điều tra triệt để nguồn tin trước chấp nhận Phương pháp ơng thường biết đến với tên gọi “Câu hỏi Socrates” (Thư viện Khoa học, 2018) Một kỹ thuật đặt câu hỏi có từ lâu (chưa rõ đời năm nào) sử dụng phổ biến mang tên phương pháp 5w1h Trong đó, 5w1h viết tắt từ sau: What, Where, When, Why, How, Who (Thư viện khoa học, 2020) Năm 1999, tác giả Richard Paul Linda Elder cho đời “Cẩm nang tư đặt câu hỏi chất”, nhà xuất Tổng hợp Tp.HCM chuyển ngữ xuất Việt Nam vào 2015 Các tác giả đưa phương pháp đặt câu hỏi như: phương pháp đặt câu hỏi phân tích, phương pháp đặt câu hỏi đánh giá, phương pháp đặt câu hỏi môn học thuật, phương pháp đặt câu hỏi để tự nhận thức tự phát triển (Richchard Paul, Linda Elder, 2015) Năm 2012, tác giả Mihiro Matsuda cho đời sách “Sức mạnh việc đặt câu hỏi đúng” Cuốn sách nhà xuất Lao động xã hội công ty cổ phần sách Alpha hợp tác chuyển ngữ xuất Việt Nam năm 2017 Tác giả đưa sáu cách tư để tăng tối đa sức mạnh câu hỏi; bí để đặt câu hỏi kích thích tinh thần làm việc nhân viên (Mihiro Matsuda , 2017) Như vậy, thấy phương pháp đặt câu hỏi giới quan tâm nghiên cứu vận dụng thực tiễn từ trước công nguyên tận ngày Đây vừa hội thách thức cho Việt Nam việc nghiên cứu phổ biến kỹ thuật đặt câu hỏi cho tầng lớp người dân nước 1.1.2 Bối cảnh Việt Nam Tiểu luận Triết học Trang | Bùi Thế Bảo-K30.2-TLH Tại Việt Nam, kỹ Đặt câu hỏi giới nghiên cứu quan tâm Năm 2007, tác giả Hoàng Trung Học nghiên cứu khảo sát Kỹ Đặt câu hỏi chuyên viên tham vấn qua điện thoại địa bàn thành phố Hà Nội kết nghiên cứu cho thấy chuyên viên khảo sát có đặt câu hỏi tần số cao, chất lượng cịn thấp Các câu hỏi thiếu tính mục đích, mang nặng tính kinh nghiệm, chí vi phạm số nguyên tắc tham vấn (Hoàng Trung Học, 2007) Năm 2009, tác giả Đinh Hải Yến có báo với nội dung “Phát triển tư phê phán cho sinh viên qua việc rèn luyện ký đặt câu hỏi theo mơ hình Socrates thơng qua số hoạt động nói mơn tiếng Anh chun ngành” Dựa mơ hình tư Socrates, tác giả đưa loại câu hỏi giúp người học hướng tới hoàn thiện chuẩn xác tư nhằm đạt mục đích học thuật Chúng bao gồm: (1) Làm rõ khái niệm; (2) Tìm hiểu nhận định; (3) Tìm hiểu lý do, nguyên cớ luận cứ; (4) Tìm hiểu quan điểm cá nhân bình diện khác vấn đề; (5) Tìm hiểu ngụ ý và hệ quả; (6) Xem xét, đánh giá câu hỏi (Đinh Hải Yến, 2009) Cùng năm 2009, tác giả Trần Thị Minh Đức có báo với nội dung “Dạy kỹ đặt câu hỏi tham vấn: quan niệm cách tiến hành” Tác giả quan niệm muốn hình thành kỹ đặt câu hỏi cần làm rõ hai khía cạnh, hình thức hỏi nội dung hỏi Về cách tiến hành, tác giả đưa bước gồm: (1) Giáo viên giải thích kỹ năng; (2) Giáo viên biểu thị kỹ năng, (3) Sinh viên thực hành kỹ năng; (4) Khái quát phân tích kỹ năng; (5) Sinh viên thực hành sở (Trần Thị Minh Đức, 2009) Năm 2014, nhóm tác giả Nguyễn Thành Đức cộng có nghiên cứu “Thực trạng đặt câu hỏi lớp học giảng viên khoa Sư phạm trường Đại học Cần Thơ” Kết nghiên cứu cho thấy có 10 câu hỏi giảng viên đặt cho sinh viên tiết học Những câu hỏi đa phần mức độ biết hiểu, sinh viên kì vọng nhiều số lượng câu hỏi vận dụng (Nguyễn Thành Đức cộng sự, 2014) Năm 2017, tác giả Nguyễn Thị Minh Loan có báo tạp chí Khoa học Cơng nghệ Trong đó, tác giả đề xuất mơ hình TeachQuest Ciardiello kế hoạch tập huấn cho giáo viên việc dạy kỹ đọc hiểu Phương Tiểu luận Triết học Trang | Bùi Thế Bảo-K30.2-TLH pháp tuân theo trình tự: xác định vấn đề, phân loại xây dựng câu hỏi dạy (Nguyễn Thị Minh Loan, 2017) Như vậy, việc nghiên cứu vấn đề xoay quanh kỹ đặt câu hỏi từ lâu giới nghiên cứu Việt Nam quan tâm Về nội dung, nghiên cứu tập trung vào nhiều khía cạnh như: chuyên ngành tham vấn, thiết kế dạy, việc phát triển tư phê phán, v.v Khách thể nghiên cứu đa dạng, từ giảng viên, chuyên viên tham vấn tâm lý, sinh viên 1.2 Thực trạng kỹ Đặt câu hỏi giới trẻ Việt Nam Tuy chưa có khảo sát cụ thể thấy rằng, nhìn chung, sinh viên Việt Nam lười hỏi, ngại phát biểu phản biện Ông Trần Nam Dũng cho biết: "Khi giảng xong, thường hỏi ý kiến học sinh Phần lớn phản hồi nhận xét sai có câu hỏi bày tỏ quan điểm Học sinh ngại trao đổi, tranh luận dù có hiểu hay khơng khơng đặt câu hỏi" (Phó hiệu trưởng trường Phổ thơng Năng khiếu (ĐH Quốc gia TP.HCM), nói hội thảo "Câu chuyện giáo dục" diễn tối 14/6/2019 ĐH Khoa học Xã hội & Nhân văn - ĐH Quốc gia TP.HCM (Hiếu Tiên-PV Báo mới, 2019) Một trích đoạn từ Sinh viên Việt kết luận rằng: “Bước vào giảng đường đại học? Khơng có chỗ cho câu hỏi ngồi thi vấn đáp SV nhiều học vẹt theo dịng chữ giáo trình mà khơng hiểu Chẳng đặt câu hỏi “Tại lại này, kia?” Sự thụ động gần trở thành chất chung cho nhiều người Việt trẻ bây giờ” (Sinh viên Việt Nam, 2015) Như vậy, thấy người Việt nói chung sinh viên Việt nói riêng thiếu lực đặt câu hỏi Trong đặt câu hỏi lực bản, cần thiết việc tư duy, giải vấn đề, cội nguồn tri thức Do đó, thiếu kỹ đặt câu hỏi dẫn đến nhiều lỗ hổng tư duy, lực tự học, giải vấn đề công việc sống Tiểu luận Triết học Trang | Bùi Thế Bảo-K30.2-TLH CHƯƠNG VẬN DỤNG PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT VÀO VIỆC ĐẶT CÂU HỎI TƯ DUY 2.1 Tóm lược phép biện chứng vật Ph.Ăng-ghen định nghĩa: “Phép biện chứng chẳng qua môn khoa học quy luật phổ biến vận động phát triển tự nhiên, xã hội loài người tư duy” “Phương pháp biện chứng phương pháp xem xét vật phản ánh chúng vào tư chủ yếu mối liên hệ qua lại chúng, móc xích chúng, vận động chúng, phát sinh tiêu vong chúng” Trong phép biện chứng vật gói gọn hai nguyên lý, ba quy luật, sáu cặp phạm trù Hai nguyên lý phép biện chứng vật hai nguyên lý đóng vai trò xương sống phép vật biện chứng triết học Mác - Lênin xem xét, kiến giải vật, tượng Phép biện chứng vật xây dựng sở hệ thống nguyên lý, phạm trù bản, quy luật phổ biến phản ánh thực khách quan Hai nguyên lý gồm: Nguyên lý mối liên hệ phổ biến nguyên tắc lý luận xem xét vật, tượng khách quan tồn mối liên hệ, ràng buộc lẫn tác động, ảnh hưởng lẫn vật, tượng hay mặt vật, tượng giới Nguyên lý biểu thông qua 06 cặp phạm trù Chúng là: (1) Cái chung riêng (4) Nguyên nhân kết (2) Bản chất tượng (5) Khả thực (3) Nội dung hình thức (6) Tất nhiên ngẫu nhiên Nguyên lý phát triển nguyên tắc lý luận mà xem xét vật, tượng khách quan phải đặt chúng vào q trình ln ln vận động phát triển Tức vận động tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện vật Nguyên lý biểu thông qua ba quy luật Chúng là: - Quy luật mâu thuẫn: nguồn gốc phát triển - Quy luật lượng - chất: cách thức, hình thức phát triển Tiểu luận Triết học Trang | Bùi Thế Bảo-K30.2-TLH - Quy luật phủ định: khuynh hướng phát triển Có thể sơ đồ hóa nội dung phép biện chứng vật (Triết học MácLenin) sau: 2.2 Vận dụng phép biện chứng vật vào việc đặt câu hỏi tư 2.2.1 Về kỹ đặt câu hỏi Có nhiều loại câu hỏi: câu hỏi trắc nghiệm sai, nhiều lựa chọn, câu hỏi điền khuyết, câu hỏi mở, câu hỏi đóng, v.v Tuy nhiên, đề tài này, người nghiên cứu tập trung vào dạng câu hỏi mở hướng đến việc tư theo chiều sâu vấn đề Đặt câu hỏi tư theo chiều sâu nghĩa nhằm đặt góc nhìn đa chiều cho vấn đề; phân chia, tách lớp vấn đề để hiểu rõ chất; từ đưa đúc kết, kết luận vấn đề 2.2.2 Vận dụng phép biện chứng vật vào việc đặt câu hỏi tư học tập nghiên cứu Sau kỹ thuật đặt câu hỏi tư theo chiều sâu dựa vận dụng phép biện chứng vật (1) Kỹ thuật tam thời Tam ba, thời thời điểm Tam thời nghĩa quan sát vấn đề ba thời điểm: khứ, tương lai Điều có nghĩa nhìn nhận vấn đề theo tiến trình nguyên nhân – kết quả, theo phát triển khơng cứng nhắc vào hay khứ Cơ sở triết học: cặp phạm trù nguyên nhân - kết quả, nguyên lý phát triển Tiểu luận Triết học Trang | Bùi Thế Bảo-K30.2-TLH Câu hỏi điển hình: Vấn đề diễn biến gắn vào trục thời gian? VÍ DỤ ÁP DỤNG SỐ Vấn đề: Nhân cách người Đặt câu hỏi: Nhân cách người theo thời gian nào? Tự trả lời: Nhân cách người có xu hướng ngày hoàn thiện dần, từ xấu trở nên tốt dần, hầu hết người Bài học rút ra: Chê bai người khác tại, chẳng khác ta tự chế giễu q khứ (2) Kỹ thuật đảo chiều Đảo chiều tức xem xét vấn đề theo hướng ngược lại, theo hoán đổi chủ thể - khách thể ngược lại, chủ quan kiến, chứng nhắc Cơ sở triết học: quy luật mâu thuẫn, tức kết luận, giải pháp, nên xem xét, tổng hợp, thống từ chiều hướng trái ngược nhau, tưởng mâu thuẫn để bổ sung cho nhau, tránh chủ quan, kiến Câu hỏi điển hình: Việc đảo ngược chiều hướng/chủ thể sao? VÍ DỤ ÁP DỤNG SỐ Vấn đề: Khách đến mua cần câu, chủ cửa hàng khéo léo bán cần câu mà cịn bán hàng loạt khác, tổng hóa đơn gấp lần giá cần câu Đặt câu hỏi: Việc đảo ngược chủ thể sao? người khách người thân chủ cửa hàng người thân sao? Tự trả lời: Đứng góc độ chủ cửa hàng, lời thật tuyệt, đứng góc độ gia đình vị khách, lãng phí tài Đại đa số khơng muốn có người thân tiêu xài lãng phí vị khách kia, đại đa số ông chủ cửa hàng kia, muốn bán nhiều hóa đơn tốt Bài học rút ra: Bán hàng hay làm việc gì, đặt thân mình, gia đình vào tình ta hành động khác Tiểu luận Triết học Trang | Bùi Thế Bảo-K30.2-TLH (3) Kỹ thuật biến thiên Biến thiên tức tăng giảm, nghĩa xem xét vấn đề, đẩy chúng lên đến đỉnh điểm, cao trào xem chuyện sao, hạ thấp chúng xuống đến mức không, biến xem Cơ sở triết học: quy luật lượng chất, lượng đổi dẫn đến chất đổi Ở dùng phép suy luận đẩy mạnh cho lượng đạt đến cực đại cực tiểu (gọi chung biến thiên) để lường trước biến đổi chất Câu hỏi điển hình: Việc tăng/giảm cường độ, quy mơ, thời lượng, sao? VÍ DỤ ÁP DỤNG SỐ Vấn đề: Dạy trẻ em thật tài Đặt câu hỏi: Nếu giáo dục thành công đến mức năm toàn cầu sản sinh 1.000 đứa trẻ giỏi Nobel, Einstein, Edison gấp 1.000 lần sao? Tự trả lời: Thì lồi người tiến đến sống đại Tuy nhiên, Trái Đất nhiễm nhanh hơn, hủy diệt nhanh hơn, ngày có nhiều dịch bệnh hơn,vv Bài học rút ra: Dạy tài tốt, tài phải đôi với trí tuệ, tầm nhìn rộng xa để lường trước nguy tiềm ẩn Cịn khơng, tự hại cho mình, cho người, cho mơi trường mà (4) Kỹ thuật tảng băng Mỗi tảng băng ln có phần bề chìm bề nổi, bề chìm thường lớn gấp nhiều lần bề Kỹ thuật tảng băng ý nói vật tượng ln thể bên ngồi bề chúng, cần phải xem xét xem bền chìm thực chất gì, đâu nguyên lý, chất việc, vấn đề Cơ sở triết học: quy luật mâu thuẫn, tức tồn cặp mâu thuẫn, hay chất, nguyên lý vận hành ngầm bên việc, tượng Câu hỏi điển hình: Điều (bản chất/mục đích/ý nghĩa thực sự) vận hành ngầm bên điều này? Tiểu luận Triết học Trang | Bùi Thế Bảo-K30.2-TLH VÍ DỤ ÁP DỤNG SỐ Vấn đề: Hiện tượng làng giải trí Hàn Quốc tự sát Đặt câu hỏi: Bản chất ngành giải trí gì? Điều vận hành ngầm bên tượng tự sát Ngôi Sao? Tự trả lời: Bản chất ngành giải trí (điện ảnh, âm nhạc) đem lại thoải mái tinh thần cho thân người làm nghệ thuật khán thính giả Hiện tượng tự sát nghĩa họ hiểu sai chất ngành, sống sai chất ngành, dẫn đến hành động ngược lại tính giải trí, mà tự sát! Bài học rút ra: Một chất cốt lõi bị hiểu sai gây nhiều hệ lụy đáng tiếc Do đó, ln cần phải tìm chất vấn đề, quy luật vũ trụ, mà thuận theo chúng (5) Kỹ thuật chiếu laser Kỹ thuật chiếu laser nghĩa đào sâu, truy vấn vấn đề đến tận cùng, tia laser Những đề mục áp dụng là: đào sâu nguyên nhân, đào sâu mục đích, đào sâu diễn biến Cơ sở triết học: nguyên lý phát triển nguyên lý mối liên hệ phổ biến Mỗi vật tượng kết của nguyên nhân trước đó, đồng thời nguyên nhân cho diễn tiếp theo, liên tục, không gián đoạn Mặc khác, chúng ln có mối liên hệ ràng buộc với vật, việc khác Do đó, muốn hiểu rốt ráo, sâu sắc vấn đề, tư cách đặt câu hỏi đến tận dùng nguyên nhân, mục đích, diễn biến Câu hỏi điển hình: Lặp lại n lần câu hỏi: Tại sao? Để làm gì? Trước/sau sao? VÍ DỤ ÁP DỤNG SỐ Vấn đề: Vấn đề mục đích sống Đặt câu hỏi: Một phận mong muốn học đại học, sau sao? Thì kiếm Tiểu luận Triết học Trang | 10 Bùi Thế Bảo-K30.2-TLH nghề gây dựng nghiệp Sau sao? Thì lập gia đình, sinh Sau sao? Thì ni dạy chúng lớn, vào đại học du học lập nghiệp Sau sao? Thì dựng vợ gả chồng cho chúng Sau sao? Thì an dưỡng tuổi già, chết Bài học rút ra: Lẽ đời người ta xoay vầng thế? Lẽ hệ sau lặp lại hệ trước sinh ra, lớn lên, lập gia đình, sinh con, chết? Khơng, có lẽ sống cịn điều giá trị thế, cịn mục đích cao hơn, đáng sống (6) Kỹ thuật lập gia phả Mỗi vấn đề chứa vấn đề lớn (cái chứa nó), thân vấn đề lại để chứa vấn đề khác Do đó, để có nhìn tồn cảnh vấn đề, xem xét hệ thống bao gồm sinh nó sinh ra, gọi kỹ thuật lập gia phả Cơ sở triết học: nguyên lý mối liên hệ phổ biến, kỹ thuật thể rõ cặp phạm trù chưa thức, là: hệ thống thành phần Câu hỏi điển hình: Vấn đề chứa đựng vấn đề nhỏ nào? chứa vấn đề lớn nào? VÍ DỤ ÁP DỤNG SỐ Vấn đề: Suy ngẫm làm nghề Đặt câu hỏi: việc làm nghề chứa đựng vấn đề nhỏ nào? thân chứa vấn đề lớn nào? Tự trả lời: sơ đồ phả hệ sau: Tiểu luận Triết học Trang | 11 Bùi Thế Bảo-K30.2-TLH Bài học rút ra: Làm nghề phương tiện để làm người, làm nghề việc tạo giá trị cho xã hội trả công, giá trị tạo dạng vật chất tinh thần Như vậy, tổng hợp lại câu hỏi điển hình kỹ thuật sau: (1) Vấn đề diễn biến gắn vào trục thời gian? (2) Việc đảo ngược chiều hướng/chủ thể sao? (3) Việc tăng/giảm cường độ, quy mơ, thời lượng, sao? (4) Điều (bản chất/mục đích/ý nghĩa thực sự) vận hành ngầm bên điều này? (5) Lặp lại n lần câu hỏi: Tại sao? Để làm gì? Trước/sau sao? (6) Vấn đề chứa đựng vấn đề nhỏ nào? chứa vấn đề lớn nào? Đây kỹ thuật đặt câu hỏi tư vận dụng cho vấn đề, tình Tuy nhiên, điều mang tính tương đối, kỹ thuật kim nam gợi ý, dẫn đường cho tư duy, không bắt buộc phải sử dụng Mặt khác, không thiết phải sử dụng đồng thời 6, mà tùy trường hợp vận dụng số mà thơi, linh hoạt kết hợp với kỹ thuật khác 5w1h KẾT LUẬN Như vậy, đặt câu hỏi kỹ quan bậc tiến trình tự học nghiên cứu Đặt câu hỏi cần thực cách có phương pháp, có kỹ thuật mức độ hiệu cao hơn, là: kỹ thuật tam thời, kỹ thuật tảng băng, kỹ thuật chiếu laser, kỹ thuật đảo chiều, kỹ thuật biến thiên, kỹ thuật lập gia phả Tuy nhiên để có lực đặt câu hỏi tư duy, địi hỏi rèn luyện thường xun, lâu dài Có mong có tảng học vấn sâu sắc, cao thâm, từ có sống hạnh phúc, an vui Tiểu luận Triết học Trang | 12 Bùi Thế Bảo-K30.2-TLH TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Hải Yến (2009) Phát triển tư phê phán cho sinh viên qua việc rèn luyện ký đặt câu hỏi theo mơ hình Socrates thơng qua số hoạt động nói môn tiếng Anh chuyên ngành Kỷ yếu Khoa học (pp 640-656) Hà Nội: Đại học Ngoại Ngữ (ĐHQGHN) Hiếu Tiên-PV Báo (2019, 06 15) Giáo dục Retrieved from Học sinh Việt lười hỏi, ngại phát biểu phản biện kém: https://baomoi.com/hocsinh-viet-luoi-hoi-ngai-phat-bieu-va-phan-bien-kem/c/31108097.epi Hoàng Trung Học (2007) Kỹ Đặt câu hỏi chuyên viên tham vấn qua điện thoại địa bàn Hà Nội Tạp chí Tâm lý học, 50-55 Mihiro Matsuda (2017) Sức mạnh việc đặt câu hỏi Hà Nội: Nxb Lao động xã hội Nguyễn Thành Đức cộng (2014) Thực trạng đặt câu hỏi lớp học giảng viên khoa Sư phạm trường Đại học Cần Thơ Tạp chí Khoa học trường Đại học Cần Thơ, 62-66 Nguyễn Thị Minh Loan (2017) Đề xuất mơ hình tập huấn dạy đặt câu hỏi kỹ đọc hiểu Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, 99-104 Richchard Paul, Linda Elder (2015) Cẩm nang Tư đặt câu hỏi chất Nxb Tổng hợp TPHCM Sinh viên Việt Nam (2015, 04 07) Tư liệu nguồn & tra cứu Retrieved from Tại - Câu hỏi thiếu giới trẻ Việt: https://chungta.com/nd/tulieu-tra-cuu/tai_sao-cau_hoi_thieu_cua_gioi_tre_viet.html Thư viện Khoa học (2018, 01 22) Kỹ thuật đặt câu hỏi Socrate Retrieved from Tủ sách Khoa học: https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/K%E1%BB%B9_thu%E1%BA% ADt_%C4%91%E1%BA%B7t_c%C3%A2u_h%E1%BB%8Fi_Socrate 10 Thư viện khoa học (2020, 01 14) Phương pháp 5w1h Retrieved from Tủ sách khoa học: https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/K%E1%BB%B9_thu%E1%BA% ADt_%C4%91%E1%BA%B7t_c%C3%A2u_h%E1%BB%8Fi_5W1H 11 Trần Thị Minh Đức (2009) Dạy kỹ đặt câu hỏi tham vấn: quan niệm cách tiến hành Tạp chí Tâm lý học, 07-17 Tiểu luận Triết học Trang | 13 ... Đặt câu hỏi giới trẻ Việt Nam CHƯƠNG VẬN DỤNG PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT VÀO VIỆC ĐẶT CÂU HỎI TƯ DUY 2.1 Tóm lược phép biện chứng vật 2.2 Vận dụng phép biện chứng vật vào việc. .. Tiểu luận Triết học Trang | Bùi Thế Bảo-K30.2-TLH CHƯƠNG VẬN DỤNG PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT VÀO VIỆC ĐẶT CÂU HỎI TƯ DUY 2.1 Tóm lược phép biện chứng vật Ph.Ăng-ghen định nghĩa: ? ?Phép biện chứng. .. kết, kết luận vấn đề 2.2.2 Vận dụng phép biện chứng vật vào việc đặt câu hỏi tư học tập nghiên cứu Sau kỹ thuật đặt câu hỏi tư theo chiều sâu dựa vận dụng phép biện chứng vật (1) Kỹ thuật tam