Dạy học môn Hòa âm cho sinh viên hệ Đại học Sư phạm Âm nhạc, Trường Đại học Đồng Tháp.Dạy học môn Hòa âm cho sinh viên hệ Đại học Sư phạm Âm nhạc, Trường Đại học Đồng Tháp.Dạy học môn Hòa âm cho sinh viên hệ Đại học Sư phạm Âm nhạc, Trường Đại học Đồng Tháp.Dạy học môn Hòa âm cho sinh viên hệ Đại học Sư phạm Âm nhạc, Trường Đại học Đồng Tháp.Dạy học môn Hòa âm cho sinh viên hệ Đại học Sư phạm Âm nhạc, Trường Đại học Đồng Tháp.Dạy học môn Hòa âm cho sinh viên hệ Đại học Sư phạm Âm nhạc, Trường Đại học Đồng Tháp.Dạy học môn Hòa âm cho sinh viên hệ Đại học Sư phạm Âm nhạc, Trường Đại học Đồng Tháp.Dạy học môn Hòa âm cho sinh viên hệ Đại học Sư phạm Âm nhạc, Trường Đại học Đồng Tháp.Dạy học môn Hòa âm cho sinh viên hệ Đại học Sư phạm Âm nhạc, Trường Đại học Đồng Tháp.Dạy học môn Hòa âm cho sinh viên hệ Đại học Sư phạm Âm nhạc, Trường Đại học Đồng Tháp.
Một số khái niệm, thuật ngữ
Hòa âm (Hòa thanh)
Theo GS.TS Phạm Minh Khang:
Trong lý thuyết âm nhạc cổ đại Hy Lạp, "Hòa âm" được hiểu là sự kết hợp của các âm thanh trong điệu thức, xác định cấu trúc của chuỗi bốn âm "Tetracorde" và sự liên kết giữa chúng Thuật ngữ này phản ánh mối quan hệ theo chiều ngang trong sự tiếp diễn các nốt của thang âm, cũng như sự phát triển của thể loại âm nhạc đa giọng trong thời Trung Cổ.
Hòa âm đã trải qua sự thay đổi căn bản, trở thành lối tư duy âm thanh theo chiều dọc với các giọng khác nhau vang lên đồng thời Theo sự phát triển của nghệ thuật âm nhạc qua thời gian, "Hòa âm" được hiểu là sự kết hợp các âm thanh vang lên cùng lúc và sự tiếp diễn của cách kết hợp này.
Theo giáo trình Hòa âm ứng dụng của tác giả Hoàng Hoa có viết:
Hòa âm là sự kết hợp có hệ thống của các âm thanh chồng lên nhau, cùng với mối liên hệ nối tiếp giữa các hợp âm theo quy luật nhất định Nói cách khác, Hòa âm nghiên cứu cấu trúc và trình tự của các hợp âm trong âm nhạc.
Sách Giáo khoa hòa thanh của Phạm Tú Hương và Vũ Nhật Thăng, được xuất bản bởi Nhạc viện Hà Nội và Nxb Âm nhạc vào năm 1993, cung cấp kiến thức chuyên sâu về hòa thanh trong âm nhạc.
Hòa thanh là sự kết hợp nghệ thuật của các âm thanh theo những quy luật nhất định, tạo nên một chuỗi âm thanh tinh tế Sự sắp xếp này là nền tảng cho việc hình thành giai điệu.
Sự hòa hợp cùng một lúc các âm thanh đó là cơ sở của hòa thanh
Tóm lại, Hòa thanh là khoa học về sự hòa hợp/nối tiếp giữa các âm/chồng âm (về phương diện chiều dọc) trong một tác phẩm âm nhạc.
Chồng âm - Hợp âm
Chồng âm được định nghĩa trong giáo trình Hòa âm ứng dụng của tác giả Hoàng Hoa là sự kết hợp của những âm bất kỳ vang lên cùng một lúc Theo tài liệu Lí thuyết âm nhạc cơ bản của Phạm Tú Hương, chồng âm là sự kết hợp từ ba âm thanh trở lên diễn ra đồng thời.
Tóm lại chồng âm là sự kết hợp của những âm bất kì nào đó vang lên cùng một lúc.
Tác giả Ca Lê Thuần dịch Sách giáo khoa Hòa âm (1997) có viết về hợp âm như sau:
Hợp âm là sự kết hợp của nhiều âm thanh theo một cấu trúc nhất định, tuân theo các quy luật của điệu thức Để hình thành hợp âm, cần có ít nhất ba âm khác nhau, thường được sắp xếp theo quãng ba Dù trong một số hợp âm không đầy đủ có âm thiếu, nhưng những âm này vẫn mang ý nghĩa rõ ràng.
Theo Hoàng Hoa và Trương Ngọc Bích trong cuốn "Tuyển chọn bài tập phân tích hòa thanh" (2012), hợp âm được định nghĩa là sự kết hợp của ít nhất ba âm khác nhau về cao độ, được sắp xếp theo trật tự quãng ba Trật tự này có thể thay đổi thông qua việc đảo vị trí các âm, nhưng vẫn được coi là hợp âm Phạm Tú Hương và Vũ Nhật Thăng cũng đã đề cập đến những khái niệm tương tự trong sách giáo khoa của họ.
Hợp âm và mối liên kết giữa chúng đóng vai trò quan trọng trong âm nhạc, không chỉ làm phần đệm cho giai điệu mà còn tạo nên giai điệu thông qua các âm hình hóa Âm thanh trong một chồng âm được sắp xếp theo quy luật nhất định, gọi là hợp âm, là sự kết hợp của nhiều âm thanh có cao độ khác nhau được sắp xếp theo quãng ba Cấu trúc quãng ba là đặc điểm nổi bật của hợp âm trong hòa thanh cổ điển.
Về khái niệm hợp âm trong Giáo trình Hòa thanh của Phạm Minh Khang có rất nhiều tác giả nước ngoài đã đưa ra những khái niệm của mình:
Theo Varkheremeev, hợp âm là sự kết hợp cùng một thời gian ba hoặc nhiều âm thanh được sắp xếp theo quãng ba Chulin mở rộng khái niệm này, định nghĩa hợp âm là chồng âm có cấu trúc nhất định, phụ thuộc vào quy luật của điệu thức và âm học, yêu cầu có không dưới ba âm khác nhau Spaxobin cũng nhấn mạnh rằng hợp âm là chồng âm bao gồm ít nhất ba âm được sắp xếp theo quãng ba.
Hindemith định nghĩa hợp âm là một chồng âm từ ba âm trở lên, có thể sắp xếp theo quãng ba như đô-mi-sol hoặc không theo quãng ba như đô-fa-si b hay đô-đô#-si.
Tóm lại, hợp âm là sự phát triển cao nhất, hoàn thiện nhất trong lối kết hợp các âm thanh theo chiều dọc của âm nhạc nhiều bè.
Công năng
Khái niệm công năng được sử dụng trong âm nhạc có khá nhiều Trong
Giáo trình Hòa thanh (Nhạc viện Hà Nội, năm 2005) tác giả Phạm Minh
Công năng trong hệ thống điệu thức đề cập đến vị trí và vai trò của các bậc đảm nhận chức năng cụ thể, trong đó ba bậc cơ bản I, IV và V được xem là những công năng chính.
Những nguyên tắc trong việc tiến hành bè và sự phát triển của giai điệu đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và duy trì công năng Hòa thanh Việc áp dụng lối tiến hành theo kiểu bậc II và bậc VII để giải quyết bậc I là một hiện tượng rất phổ biến trong âm nhạc.
Phạm Tú Hương trong lý thuyết âm nhạc cơ bản chỉ ra rằng, từ một giọng trưởng hoặc giọng thứ, có thể tạo ra hợp âm ba bằng cách thêm hai âm theo quãng ba lên mỗi bậc Mỗi hợp âm sẽ được đặt tên theo bậc của âm gốc trong điệu thức.
Hợp âm ba xây dựng trên bậc I là hợp âm chủ (T,t).
Hợp âm ba xây dựng trên bậc IV là hợp âm hạ át (S,s).
Hợp âm ba xây dựng trên bậc V là hợp âm át (D,d).
I (âm chủ) IV (âm hạ át) V (âm át) Cũng theo Phạm Tú Hương Lý thuyết âm nhạc cơ bản phân nhóm công năng như sau:
Nhóm S (hạ át) Nhóm T (Chủ) Nhóm D (át)
II S,s(IV) VI VI T,t(I) III III D,d(V) VII
Cũng theo Phạm Tú Hương Lý thuyết âm nhạc cơ bản thì:
Mỗi nhóm hợp âm bao gồm một bậc chính và hai bậc phụ, trong đó hợp âm bậc I (T) đóng vai trò là hợp âm chủ, thể hiện tính ổn định cao nhất Những âm không ổn định sẽ có xu hướng kéo về âm ổn định, ví dụ như bậc II sẽ dẫn dắt về bậc I, theo quy luật cung và nửa cung.
Bậc IV là hợp âm chính trong nhóm hạ át và theo quy luật Hòa âm cổ điển thì bậc IV (hạ át) có thể về nhóm D (âm át) hoặc T (âm chủ), còn bậc V (âm át) hoặc V 7 có thể giải quyết về bậc I (âm chủ) nhưng cấm về bậc IV (hạ át) vì như thế là ngược công năng (trong hòa âm cổ điển tránh “V-IV” cấm). Còn trong nhóm D, bậc V là hợp âm chính, lúc cao trào mang tính gay gắt sẽ được giải quyết về hợp âm chủ (I).
Như vậy công năng là chức năng của điệu thức nó phân nhóm các bậc trong điệu thức, có thể thay thế cho nhau trong cùng một nhóm.
Dạy học
Dạy học được định nghĩa bởi PGS.TS Nguyễn Thu Tuấn là quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh, trong đó cả hai chủ thể cùng tham gia vào hoạt động giáo dục.
Theo tác giả Đặng Thành Hưng (2002) Dạy học hiện đại - lý luận - biện pháp - kỹ thuật thì:
Dạy học là quá trình có chủ định nhằm ảnh hưởng đến hành vi và quá trình học tập của người khác, tạo ra môi trường và điều kiện thuận lợi để người học duy trì và cải thiện hiệu quả học tập Theo GS.TS Phạm Viết Vượng, dạy học là hoạt động giữa thầy và trò trong nhà trường, với mục tiêu giúp học sinh nắm vững kiến thức khoa học, hình thành kỹ năng, kỹ xảo và thái độ tích cực đối với việc học.
Chúng tôi sử dụng khái niệm: Dạy học là quá trình truyền đạt kiến thức khoa học đến người học, từ đó hình thành những kỹ năng, kỹ xảo.
Phương pháp dạy học
Theo Đặng Vũ Hoạt trong sách Lý luận dạy học đại học (2008), Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội viết:
Thuật ngữ "phương pháp" có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp "Metodos", nghĩa là con đường, thể hiện cách thức đạt được mục tiêu nhất định Phương pháp không chỉ là hình thức tự vận động bên trong của nội dung mà còn gắn liền với hoạt động của con người, giúp họ hoàn thành các nhiệm vụ phù hợp với mục đích đã đề ra.
Trong lí luận dạy học, theo cuốn Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới của Thái Duy Tuyên, Nxb giáo dục (2008) có viết về PPDH như:
PPDH là hệ thống các hành động có mục đích của giáo viên, nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành cho học sinh Hệ thống này đảm bảo học sinh tiếp thu nội dung học vấn hiệu quả, đồng thời tạo ra sự tương tác giữa thầy và trò để đạt được mục tiêu dạy học.
Theo TS Nguyễn Văn Cường, phương pháp dạy học bao gồm các hình thức và cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh trong môi trường giáo dục, nhằm đạt được các mục tiêu học tập.
Theo Meyer trong cuốn “Lý luận dạy học hiện đại, một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học”, phương pháp dạy học được định nghĩa là các hình thức và cách thức mà giáo viên và học sinh sử dụng để tiếp thu kiến thức về những hiện thực tự nhiên và xã hội trong bối cảnh học tập cụ thể.
Phương pháp dạy học (PPDH) được định nghĩa là tổ hợp các cách thức hoạt động giữa giáo viên và học sinh, trong đó giáo viên giữ vai trò chủ đạo Mục tiêu của PPDH là tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh thông qua việc trao đổi thông tin hiệu quả Điều này giúp thực hiện các nhiệm vụ dạy học, tạo ra một hệ thống hành động có mục đích nhằm đạt được kết quả dạy học mong muốn.
Vai trò, ý nghĩa của môn Hòa âm trong đào tạo ngành Sư phạmÂm nhạc
Vai trò của Hòa âm trong môn Phân tích tác phẩm
Hòa âm trong phân tích tác phẩm được xem như văn phạm của ngôn ngữ, là động lực sống của một tác phẩm và ảnh hưởng lớn đến hình thức âm nhạc Nếu thiếu hòa âm, các hình thức âm nhạc như hai hay ba đoạn sẽ không tồn tại Giai điệu cũng chứa đựng hòa âm ẩn giấu, với mỗi giai điệu đều cần có sự bắt đầu và kết thúc, trong đó kết thúc chính là thủ pháp của hòa âm.
Hòa âm bao gồm nhiều phương tiện cấu tạo hình thức tác phẩm như màu sắc Hòa âm, chuyển điệu, chuyển tạm, điệu tính và cấu trúc kết Màu sắc Hòa âm là yếu tố trực tiếp hình thành hình thức tác phẩm, trong khi sự bố trí không đồng đều sẽ ảnh hưởng lớn đến mạch động Hòa âm Kết trong âm nhạc đóng vai trò quan trọng, tương tự như chấm, phẩy trong văn học; việc sử dụng kết đúng cách giúp hiểu rõ dụng ý của hình thức âm nhạc Kết thường gặp nhất là hợp âm K 6/4, trong khi kết biến, mặc dù ít dùng, lại mang màu sắc Á Đông đặc trưng.
Biến tấu Hòa âm trong âm nhạc mang đến sự đa dạng cho cùng một giai điệu thông qua việc thay đổi Hòa âm Những biến đổi này tạo ra những màu sắc âm thanh khác nhau và luôn chuyển động, hình thành nên nhiều yếu tố mới mẻ trong tác phẩm.
Vai trò của Hòa âm trong môn sáng tác
Trong Giáo trình Hòa âm (2005) của GS.TS Phạm Minh Khang có nhắc đến hai nhạc sĩ nước ngoài:
Scriabin và Rimsky-Korsakov là những nhạc sĩ vĩ đại, nổi bật với khả năng sáng tạo ra các hợp âm đa dạng về màu sắc Khi sáng tác, hãy chú trọng vào việc lựa chọn và nối tiếp các hợp âm theo sở thích cá nhân, đặt trọng tâm vào màu sắc hơn là công năng Việc lắng nghe và so sánh các hợp âm liên tiếp sẽ giúp gợi lên những cảm xúc sâu sắc về màu sắc trong tác phẩm.
Hòa âm đóng vai trò quan trọng trong sự nghiệp sáng tác của nhạc sĩ, là nền tảng cho việc tạo ra tác phẩm âm nhạc Người dạy Hòa âm cần truyền đạt cho học viên những quy luật cơ bản của môn học, giúp họ hiểu rõ cách thức chuyển động của hợp âm để làm phong phú thêm màu sắc và giai điệu của bài hát.
Trong chương trình đào tạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, khối Đại học và Cao đẳng Sư phạm Âm nhạc thiếu học phần sáng tác, gây thiệt thòi cho sinh viên đam mê lĩnh vực này Mặc dù các trường chuyên nghiệp có giảng dạy môn sáng tác, nhưng sinh viên ngành sư phạm âm nhạc lại không được tiếp cận Tại Trường Đại học Đồng Tháp, hàng năm tổ chức lớp tập huấn cho giáo viên các trường THCS trong tỉnh và các tỉnh lân cận về môn sáng tác trong thời gian 02 tháng vào cuối tuần Chương trình này giúp giáo viên phát huy niềm đam mê sáng tác và mỗi học viên hoàn thành khóa học sẽ nhận được giấy chứng nhận.
Vai trò của Hòa âm trong môn đệm đàn
Hòa âm là yếu tố quan trọng nhất khi đệm đàn cho ca khúc, không thể tách rời khỏi nghệ thuật âm nhạc Hòa âm không chỉ tạo màu sắc cho giai điệu mà còn tăng cường sự biểu đạt, làm rõ hình tượng âm nhạc và định hình cấu trúc tác phẩm Do đó, Hòa âm đóng vai trò lớn trong sự thành công của mỗi tác phẩm âm nhạc.
Khi học môn đệm đàn, giáo viên hướng dẫn sinh viên tìm hiểu đặc điểm của tác phẩm, giúp họ hiểu và phân tích giọng điệu, cấu trúc, hình thức, hòa âm và phong cách Việc này là cần thiết để sinh viên có thể soạn và thực hành đệm một cách hiệu quả Để đạt được điều này, sinh viên cần có kiến thức tổng hợp từ các môn âm nhạc như lý thuyết âm nhạc, hòa âm và ký-xướng âm, nhằm tìm ra phương pháp đệm hợp lý Ngoài ra, việc chú ý đến nội dung và phong cách âm nhạc của từng tác phẩm cũng rất quan trọng.
Người học Hòa âm sẽ dễ dàng nắm bắt những vòng công năng thuận để đệm cho ca khúc và xác định hợp âm Nếu người đệm đàn thực hành nhiều, họ có thể vượt qua khuôn khổ Hòa âm cổ điển, sáng tạo ra những kiểu intro hay và hấp dẫn, không còn lệ thuộc vào cách giải quyết hợp âm nghịch.
Vai trò của Hòa âm trong môn phối hợp xướng
Hợp xướng là một loại hình nghệ thuật âm nhạc đặc trưng bởi sự hòa quyện của nhiều giọng hát, đòi hỏi kỹ thuật hát chính xác và phát âm rõ ràng Mỗi bè trong hợp xướng có vai trò độc lập nhưng cần liên kết chặt chẽ để tạo nên một chỉnh thể nghệ thuật hoàn chỉnh Để đạt được sự hòa quyện này, tài năng của người phối hợp xướng rất quan trọng, yêu cầu họ phải nắm vững kiến thức về hòa âm, có khả năng nghe chính xác và sáng tạo trong tác phẩm.
Cùng với các môn học khác như: Kí - xướng âm, Chỉ huy hợp xướng, Phối hợp xướng… Hòa âm trong chương trình đào tạo hệ ĐHSP cung cấp cho
Khóa học phối hợp xướng cung cấp những kiến thức và kỹ năng cơ bản về phối bè, giúp người học sắp xếp các bè một cách hài hòa và dễ nghe Điều này không chỉ làm tăng tính hiệu quả trong môn học mà còn mang lại lợi ích thiết thực cho việc phát triển kỹ năng âm nhạc của từng cá nhân.
Hòa âm là môn học thiết yếu trong đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp, ảnh hưởng lớn đến khả năng học các môn khác Trong Phối hợp xướng, người học cần tự phối bè và đọc cao độ, trường độ trước khi lên lớp Đối với nhạc cụ, việc nắm vững Hòa âm giúp người học cảm nhận màu sắc âm nhạc và chọn hợp âm phù hợp khi đệm đàn Ngoài ra, Hòa âm cũng có vai trò quan trọng trong các môn như Chỉ huy, Lịch sử âm nhạc, Phân tích tác phẩm, và Ký - xướng âm, giúp người học nhận biết chủ đề, giai điệu, và phân tích tác phẩm một cách hiệu quả hơn.
Kết quả cuối cùng của môn học Hòa âm là khả năng lựa chọn nốt để hoàn thiện bè cho ca khúc, đảm bảo âm thanh hài hòa và êm tai Người tác giả cần biết khi nào giữ nguyên cao độ và khi nào cần di chuyển để tránh tình trạng rỗng bè, nơi hai bè liền nhau có âm thanh vang lên quá quãng 8, cũng như tình trạng chéo bè khi bè trên có cao độ thấp hơn bè dưới trong hợp xướng.
Khái quát về trường Đại học Đồng Tháp và khoa Sư phạm Nghệ thuật
Trường Đại học Đồng Tháp
1.3.1.1 Về lịch sử hình thành, vị trí, địa lý, cơ cấu tổ chức Trường Đại học Đồng Tháp
Trường Đại học Đồng Tháp, thành lập ngày 10/01/2003 theo Quyết định số 08/2003/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ, là một cơ sở giáo dục trực thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo Trường được nâng cấp từ Trường Cao đẳng Sư phạm Đồng Tháp, nhằm đào tạo đội ngũ giáo viên mầm non và phổ thông, đồng thời bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục Ngoài ra, trường còn tập trung đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao và nghiên cứu khoa học, góp phần phát triển kinh tế - xã hội cho vùng Đồng bằng sông Cửu Long và cả nước.
Cơ cấu tổ chức của trường bao gồm 13 khoa đào tạo, 14 phòng - ban chuyên môn, 5 trung tâm, 1 tạp chí khoa học, 1 trạm y tế và 1 trường mầm non Hiện tại, trường có gần 10.600 sinh viên hệ chính quy và khoảng 4.600 sinh viên hệ liên thông, vừa làm vừa học, tại 22 cơ sở đào tạo trong và ngoài tỉnh Đồng bằng sông Cửu Long Ngoài ra, trường còn hợp tác với nhiều trường đại học uy tín trong nước để đào tạo sau đại học với khoảng 460 học viên.
Trong những năm qua, nhà trường đã không ngừng phát triển và vượt qua nhiều khó khăn, tạo ra những bước đột phá về chất lượng đội ngũ giảng viên và cơ sở vật chất phục vụ đào tạo Hiện tại, nhà trường có 586 công chức, viên chức, với 89,9% giảng viên có trình độ thạc sĩ trở lên, bao gồm 02 phó giáo sư, 55 tiến sĩ và 79 giảng viên đang học tập, nghiên cứu ở nước ngoài Trường đã hoàn thành hệ thống quản lý chất lượng theo tiêu chuẩn ISO 9001:2008, được cấp chứng nhận bởi QUACERT từ ngày 05/8/2011, khẳng định sự tiến bộ trong năng lực quản lý và chất lượng giảng dạy Để nâng cao chất lượng đào tạo và vị thế trong hệ thống các trường đại học Việt Nam, nhà trường đang thực hiện nhiều dự án đầu tư xây dựng và nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại, đồng thời tiếp tục nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên.
1.3.1.2 Về khoa Sư phạm Nghệ thuật và tổ bộ môn Âm nhạc
Tổ bộ môn âm nhạc và mỹ thuật, thuộc khoa sư phạm nghệ thuật, được thành lập vào ngày 08/01/1990, hiện có 10 giảng viên mỹ thuật và 8 giảng viên âm nhạc Tất cả giáo viên đều có phẩm chất chính trị tốt, tri thức vững vàng và năng động, thường xuyên đổi mới phương pháp giảng dạy cho các trường THCS Trong tổ âm nhạc, có 1 NCS, 6 thạc sĩ và 1 học viên cao học, mỗi giảng viên có khả năng dạy từ 2 đến 4 học phần Môn Hòa âm có 2 giảng viên trực tiếp giảng dạy, tất cả giảng viên đều có trách nhiệm cao, kinh nghiệm phong phú và luôn nỗ lực tự học để nâng cao chuyên môn.
Ngoài giờ dạy chính khóa, giáo viên bộ môn âm nhạc luôn tích cực tham gia vào các hoạt động nổi bật của trường Họ đóng vai trò quan trọng trong các dịp lễ lớn, các cuộc thi tiếng hát sinh viên và giáo viên toàn quốc, cũng như tham gia các liên hoan nghệ thuật quần chúng.
Trường không chuyên về âm nhạc nên giáo viên thường đảm nhiệm nhiều môn học, dẫn đến chuyên môn hóa không sâu và ít được tập huấn chuyên môn Điều này ảnh hưởng đến công tác và chất lượng giảng dạy Tuy nhiên, trong hơn 10 năm qua, tổ âm nhạc của khoa sư phạm nghệ thuật đã từng bước trưởng thành và phát triển toàn diện.
Thực trạng dạy học môn Hòa âm
1.3.2.1 Chương trình, tài liệu dạy môn Hòa âm
Chương trình môn Hòa âm tại Trường ĐH Đồng Tháp bao gồm 6 tín chỉ, được thực hiện trong một năm học với tổng cộng 90 tiết Môn học này được chia thành hai học kỳ trong năm thứ ba: Hòa âm 1 vào học kỳ 5 với 4 tín chỉ và 60 tiết, và Hòa âm 2 vào học kỳ 6 với 2 tín chỉ và 30 tiết Tài liệu tham khảo chính là sách Hòa âm ứng dụng của tác giả Hoàng Hoa, được sử dụng cho các trường Cao đẳng sư phạm.
Học phần: Hòa âm 1, số tín chỉ: 4, số tiết: 60, năm III (kỳ 5)
Trong học phần Hòa âm 1 SV được trang bị những kiến thức cơ bản về lý thuyết Hòa âm thông qua nội dung của từng chương - từng bài.
Chương 1: Tìm hiểu Hòa âm trong tác phẩm âm nhạc, những hái niệm về chồng âm, hợp âm trong Hòa âm bốn bè, nguyên tắc kết hợp các hợp âm ba chính T-S-D và cách phối bè
1.1 Sơ lược về âm nhạc nhiều bè
1.2 Những khái niệm cơ bản về chồng âm - hợp âm - hòa âm
1.3 Sự sắp xếp các âm trong hòa âm
1.4 Cách phương pháp nối tiếp các hợp âm ba chính
1.5 Phối hòa âm cho giai điệu bằng các hợp âm ba chính gốc
1.6 Thay đổi vị trí khi nhắc lại hợp âm và bước nhảy âm ba
1.7 Phối hòa âm cho bè Bass bằng các hợp âm ba chính gốc, bước nhảy âm ba
Chương 2:Hợp âm sáu, hợp âm sáu của hợp âm ba chính T 6 -S 6 -D 6 , Cách nối tiếp hợp âm sáu, các hợp âm sáu bốn lướt và thêu T 6 / 4 -S 6 / 4 -D 6 / 4 Kết và một số hình thức chủ yếu của kết (K 6 / 4 )
2.1 Hợp âm sáu của hợp âm ba chính T 6 -S 6 -D 6
2.2 Cách nối tiếp hợp âm sáu
2.3 Các hợp âm sáu bốn lướt và thêu T 6 / 4 -S 6 / 4 -D 6 / 4
2.4 Kết và một số hình thức chủ yếu của kết
2.5 Hợp âm sáu bốn kết (K6/4)
Chương 3: Các hợp âm ba phụ và điệu trưởng hòa âm
3.1 Hệ thống chức năng đầy đủ của điệu trưởng và thứ Hòa âm
3.2 Hợp âm sáu và hợp âm ba bậc II
3.3 Hợp âm III bậc VI- kết ngắt, điệu trưởng Hòa âm
Học phần: Hòa âm 2, số tín chỉ: 2, số tiết: 30, năm III (kỳ 6)
Trong học phần Hòa âm 2, SV được nâng cao hơn về kiến thức thực hành thông qua chương IV và chương V.
Chương 4: Các hợp âm bảy chính trong điệu thức trưởng và thứ (tự nhiên-Hòa âm) D 7 , SII 7 , DVII 7 , các hợp âm bảy phụ và hợp âm D 9 , điệu thứ tự nhiên và vòng hòa âm PHRIGIEN
4.1 Hợp âm bảy át gốc D 7
4.2 Các thể đảo của D 7 và bước nhảy khi giải quyết D 7 về T
4.3 Hợp âm bảy hạ át -SII 7
4.4 Hợp âm bảy dẫn -DVII 7
4.5 Hợp âm bảy phụ T 7 -DTIII 7 -S 7 -TSVI 7 và hợp âm D 9
4.6 Điệu thứ tự nhiên và vòng Hòa âm PHRIGIEN
Chương 5: Phối hòa âm cho giai điệu theo phong cách chủ điệu, âm hình đệm, cách viết phần đệm đơn giản cho ca khúc, hợp âm và cách viết phần đệm cho giai điệu trên thang năm âm
5.1 Cách phối tự do cho giai điệu của ca khúc phổ thông
5.2 Những khái lược về âm hình đệm
5.3 Viết phần đệm đơn giản cho ca khúc.
5.4 Hợp âm và cách xây dựng hợp âm trên thang 5 âm.
5.5 Viết phần đệm cho giai điệu trên thang 5 âm.
Trong chương trình đào tạo giáo viên âm nhạc trình độ đại học, âm nhạc được chia thành nhiều học phần, bao gồm các môn học cơ bản như lý thuyết âm nhạc cơ bản, đàn phím điện tử, hòa âm, phân tích tác phẩm và lịch sử âm nhạc, cùng với các môn chuyên sâu như phương pháp dạy học âm nhạc Mục tiêu giáo dục âm nhạc trong đào tạo giáo viên trung học cơ sở là trang bị cho sinh viên những kiến thức âm nhạc cơ bản cần thiết và rèn luyện các kỹ năng thiết yếu.
SV biết vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực hành, có khả năng tự vỡ bài…
Chương trình Hòa âm tại Trường ĐH Đồng Tháp, được biên soạn theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo từ tháng 6 năm 2004, nhằm trang bị cho sinh viên (SV) kỹ năng thực hành và áp dụng Hòa âm vào việc dạy học ca khúc thiếu nhi Với 90 tiết/06 tín chỉ, giáo viên (GV) truyền đạt kiến thức cơ bản và tạo cơ hội cho SV thực hành ngay sau mỗi bài học, điều này giúp củng cố kiến thức và nâng cao kỹ năng giảng dạy âm nhạc cho bậc TH và THCS Hiện tại, GV đang sử dụng giáo trình “Hòa âm ứng dụng” của Hoàng Hoa và “Hòa âm” của Đào Thái, mặc dù hai giáo trình này có nhiều ưu điểm nhưng cũng thiếu tính cập nhật và bài tập phân tích Hòa âm Để nâng cao chất lượng giảng dạy, cần bổ sung thêm tài liệu tham khảo từ các tác giả uy tín như GS.TS Phạm Minh Khang, Phạm Tú Hương - Vũ Nhật Thăng, và các sách giáo khoa từ Nhạc viện Hà Nội Việc tham khảo thêm tài liệu sẽ giúp GV có cái nhìn đa dạng và phong phú hơn trong giảng dạy Hòa âm.
1.3.2.2 Khả năng học môn Hòa âm của sinh viên Đa phần SV hệ ĐH sư phạm âm nhạc, Trường Đại học Đồng Tháp phần lớn chưa biết gì về nhạc lý, nên không tránh khỏi việc còn bỡ ngỡ trong quá trình học tập các môn học, trong đó có các môn Lý thuyết âm nhạc cơ bản, Ký- xướng âm, đặc biệt là môn Hòa âm - một môn học khó vì là môn học nửa lý thuyết nửa thực hành, có nhiều công thức, quy luật, nguyên tắc, vòng công năng, đặc biệt là áp dụng vào phối bè cho ca khúc, SV cần phải có trí nhớ tốt và có một kiến thức cơ bản vững chắc. Để tìm hiểu sâu hơn về thực trạng khả năng học các môn năng khiếu nói chung và môn Hòa âm nói riêng của SV hệ Đại học ngành sư phạm âm nhạc, chúng tôi đã tiến hành lấy ý kiến của GV bộ môn về khả năng tiếp thu môn Hòa âm của 60 SV khóa 2015 và 2016, sau khi SV đã được kiểm tra giữa kỳ với nội dung phối bè cho giai điệu trong học phần Hòa âm 1, chúng tôi nhận thấy khả năng liên kết, sâu chuỗi các công thức, các quy luật nối tiếp còn chưa rõ và chưa có tính logic chiếm tỉ lệ điểm dưới trung bình 50%, trung bình 35% và tỷ lệ khá giỏi chỉ ở mức 15%.
Khi được phỏng vấn về quá trình thi vào ngành sư phạm âm nhạc, (hơn
Khoảng 100 sinh viên được khảo sát cho thấy nhiều người chọn học âm nhạc do không có cơ hội theo học ngành khác hoặc vì bạn bè, trong khi số sinh viên thực sự đam mê âm nhạc rất ít Âm nhạc là môn học thuộc lĩnh vực năng khiếu, nên những sinh viên thiếu năng khiếu gặp khó khăn, họ nghĩ rằng học âm nhạc sẽ dễ hơn so với các ngành khác Điều này tạo ra thách thức cho giáo viên, đặc biệt là trong môn Hòa âm, vì nó đòi hỏi tư duy phân tích và tổng hợp cao hơn so với các môn thực hành như Thanh nhạc hay Nhạc cụ Học Hòa âm không chỉ cần đúng mà còn phải hay, đòi hỏi sự sáng tạo và tư duy nghệ thuật Để nghe và thực hành Hòa âm tốt, sinh viên cần có khả năng thẩm âm tốt và dành thời gian nghiên cứu, luyện tập Nếu chỉ tìm lỗi theo nguyên tắc mà không có sự sáng tạo, sẽ không mang lại hiệu quả cho tác phẩm Tuy gặp nhiều khó khăn, nhưng một số sinh viên ngành sư phạm âm nhạc tại Trường ĐH Đồng Tháp có khả năng tư duy và thực hành tốt, kết hợp với lòng yêu thích và ham học hỏi, từ đó đáp ứng được nhu cầu của xã hội.
Nhiều sinh viên mới vào học chưa có kiến thức về đặt hợp âm cho bài hát, nhưng điều này không có nghĩa là họ không thể học Việc đặt hợp âm yêu cầu sự tiếp thu và luyện tập thường xuyên, và nếu chăm chỉ tìm tòi, họ sẽ đạt được kết quả tốt Thực tế cho thấy, sinh viên nam thường có kỹ năng đệm đàn tốt hơn sinh viên nữ, nhờ vào việc vừa học lý thuyết tại trường vừa thực hành ngoài giờ Kinh nghiệm từ việc đệm hát cho các sự kiện giúp họ tích lũy nhiều kỹ năng hơn trong học hòa âm Tuy nhiên, vẫn có sinh viên sau khi hoàn thành học phần hòa âm vẫn chưa thể tạo ra một bài nhạc hoàn chỉnh, âm thanh không logic và thường phải nhờ bạn bè hỗ trợ.
1.3.2.3 Thực trạng dạy học môn Hòa âm
Hầu hết sinh viên ngành sư phạm âm nhạc chưa có kiến thức về âm nhạc và kỹ năng sử dụng nhạc cụ, chỉ biết hát một số ca khúc Môn Hòa âm là một trong những môn học khó, yêu cầu sinh viên phải kết hợp lý thuyết và thực hành Để đạt yêu cầu học tập, sinh viên cần nắm vững kiến thức lý luận và phát triển kỹ năng thực hành Việc tìm hiểu thực tế giảng dạy môn Hòa âm, nghiên cứu chỉnh sửa và bổ sung nội dung chương trình, cũng như đổi mới phương pháp dạy học sẽ nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên ngành sư phạm âm nhạc tại Trường Đại học Đồng Tháp.
Nhiều người học cho rằng Hòa âm chỉ là môn học phụ, trong khi học đàn và hát được xem là môn chính Điều này dẫn đến việc sinh viên sau khi ra trường chủ yếu chỉ biết đàn và hát mẫu.
Hòa âm chỉ là một phần nhỏ trong việc dạy bài hát cho học sinh; nếu không thể phối bè, giáo viên có thể sử dụng bài hát mẫu hoặc tìm kiếm những bài hát đã có phối bè sẵn Tuy nhiên, cách tiếp cận này có thể ảnh hưởng đến tâm lý và thái độ học tập của sinh viên Mặc dù ý kiến này không hoàn toàn sai, nhưng cũng không hoàn toàn đúng, vì chúng ta không thể phủ nhận vai trò của công nghệ thông tin trong việc hỗ trợ dạy học, đặc biệt là trong việc dạy Hòa âm Để nghiên cứu thực trạng dạy học môn này tại Trường ĐH Đồng Tháp, chúng tôi đã tiến hành khảo sát thông qua việc dự giờ và phỏng vấn giáo viên.
Trước đây, trong giờ dạy lý thuyết, giáo viên thường tóm tắt kiến thức cũ và giới thiệu nội dung mới, kiểm tra việc học của sinh viên qua việc sửa bài trên bảng Việc đặt câu hỏi lý thuyết nhằm kích thích khả năng tìm tòi và sáng tạo của sinh viên Tuy nhiên, thực tế cho thấy giáo viên thường chỉ đọc cho sinh viên chép và lấy ví dụ minh họa, dẫn đến việc sinh viên tiếp thu kiến thức một cách thụ động, không phát huy được tư duy độc lập Trong môn Hòa âm, mỗi tiết học kéo dài 50 phút, giáo viên dành 5 phút ôn tập kiến thức cũ trước khi truyền đạt kiến thức mới.
Trong 30 phút học, chỉ có 10 phút cuối dành cho thực hành và sửa các ví dụ minh họa cho lý thuyết, điều này khiến sinh viên khó tiếp thu kiến thức mới Thêm vào đó, nhiều sinh viên không chăm chỉ ôn tập ở nhà, dẫn đến việc những kiến thức đã học trở nên lạ lẫm trong buổi học tiếp theo.
BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC HÒA ÂM 35 2.1 Bổ sung nội dung chương trình
Quan điểm về bổ sung
Bổ sung là việc thêm vào những nội dung cần thiết mà tài liệu hoặc chương trình còn thiếu, dựa trên các nội dung đã có sẵn Việc bổ sung này cần phù hợp với từng trường hợp, đối tượng và thực tế, nhằm đảm bảo tính hợp lý và mang lại hiệu quả cao.
2.1.1.1 Đảm bảo tính kế thừa trong bổ sung nội dung chương trình và phương pháp dạy học
Chương trình môn Hòa âm tại trường ĐH Đồng Tháp cho hệ ĐHSP Âm nhạc hiện đang phù hợp với yêu cầu giảng dạy Tuy nhiên, sinh viên sau khi ra trường không chỉ dạy môn âm nhạc mà còn đảm nhận vai trò dàn dựng chương trình, nhạc công và diễn viên Do đó, bên cạnh việc kế thừa nội dung hiện tại, chúng tôi đã bổ sung một số nguyên tắc nối tiếp hợp âm khác với cổ điển, phù hợp với việc đệm đàn phím điện tử cho nhạc nhẹ và các bài dân ca hiện nay.
Phương pháp dạy học môn Hòa âm tại trường ĐH Đồng Tháp có nhiều ưu điểm và phù hợp với quy trình giảng dạy Tuy nhiên, không phải tiết học nào cũng áp dụng quy trình này một cách cứng nhắc Các bước trong quy trình có thể được hoán đổi, giúp sinh viên có nhiều cách tiếp cận khác nhau trong mỗi tiết học.
Phương pháp dạy học môn Hòa âm hiện nay bao gồm: phương pháp nêu vấn đề, học tập theo nhóm, thực hành luyện tập và kiểm tra Những phương pháp này là yếu tố thiết yếu trong giảng dạy Hòa âm Việc kế thừa và áp dụng linh hoạt các phương pháp này sẽ mang lại sự đa dạng cho quá trình dạy học Hòa âm.
2.1.1.2 Đảm bảo sự thống nhất giữa lý thuyết và thực hành, phát huy tính tích cực
Chương trình dạy học môn Hòa âm cần phải kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết và thực hành, vì lý luận phải gắn liền với thực tiễn để mang lại hiệu quả Lý thuyết trong dạy học Hòa âm không chỉ là kiến thức mà còn là cơ sở để giáo viên áp dụng vào thực hành, nhằm đáp ứng yêu cầu môn học Hơn nữa, việc dạy học Hòa âm cần tích hợp kiến thức từ nhiều môn học khác nhau và yêu cầu kỹ năng thực hành thành thạo, đây là nguyên tắc quan trọng trong quá trình giảng dạy.
Phương pháp dạy học Hòa âm hiện nay cho thấy sinh viên thường chấp nhận mọi điều từ giảng viên và sách giáo khoa mà không đặt câu hỏi hay tìm hiểu độc lập Họ hiếm khi tham gia thảo luận, phát biểu ý kiến, điều này hạn chế khả năng sáng tạo của sinh viên Do đó, cần áp dụng nguyên tắc phát huy tính tích cực, lấy người học làm trung tâm, và tạo điều kiện để sinh viên chủ động tham gia vào quá trình học tập.
Trong dạy học Hòa âm, việc gắn lý luận với thực tiễn là quan trọng, nhưng vai trò chủ động của sinh viên (SV) còn được đặt lên hàng đầu Giáo viên (GV) cần tạo ra một môi trường học tập bình đẳng và cởi mở, nơi ý kiến của SV, đặc biệt là những ý kiến mới, được tôn trọng Không nên áp đặt quan điểm của GV là duy nhất đúng Phương pháp dạy học Hòa âm cần khuyến khích tính tích cực của SV, đây là nguyên tắc cốt lõi trong việc đổi mới phương pháp dạy học môn Hòa âm.
Nguyên tắc đảm bảo ứng dụng công nghệ thông tin
CNTT và truyền thông đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của khoa học công nghệ, ảnh hưởng sâu sắc đến nhiều lĩnh vực, đặc biệt là giáo dục và đào tạo Việc ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học là xu thế tất yếu của giáo dục hiện đại Do đó, bên cạnh việc tích cực sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, chúng tôi đề xuất bổ sung nội dung thiết kế phần mềm cho chương trình môn Hòa âm.
Việc chuẩn bị kế hoạch dạy học ứng dụng CNTT cần đảm bảo phù hợp với tâm sinh lý sinh viên, tính thẩm mỹ của trang trình chiếu và sự thể hiện các nguyên tắc dạy học Giáo viên cần có phần mềm, kiến thức tin học và PPDH tích cực để thiết kế trang trình chiếu hấp dẫn, phù hợp với nội dung bài học Ứng dụng CNTT vào dạy học môn Hòa âm không chỉ đơn thuần là giáo án điện tử; giáo viên cần tránh việc đưa toàn bộ nội dung lên slides để sinh viên chỉ chép CNTT hỗ trợ quá trình dạy học, cung cấp nhiều nguồn tư liệu giúp sinh viên tự tìm ra tri thức, từ đó phát huy tính tích cực, tự giác và sáng tạo trong học tập Ứng dụng CNTT cũng hiện đại hóa phương tiện dạy học, với các phần mềm như Activestudio và Powerpoint, tạo ra lớp học tương tác hai chiều giữa giáo viên và sinh viên.
Như vậy, phải khẳng định rằng sử dụng CNTT là nguyên tắc không thể bỏ qua trong nội dung đổi mới dạy học môn Hòa âm.
Sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại
Lý luận dạy học hiện đại đã phát triển nhiều hướng tiếp cận mới, tập trung vào đối tượng học sinh Các phương pháp dạy học mới nổi bật bao gồm dạy học chương trình hóa, dạy học theo mô-đun, dạy học nêu vấn đề, dạy học theo nhóm, dạy học theo dự án và dạy học theo hợp đồng Những phương pháp này không chỉ nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn tạo điều kiện cho sự tham gia tích cực của học sinh trong quá trình học tập.
Phương pháp dạy học nêu vấn đề là một phương pháp giáo dục mà giáo viên tạo ra tình huống để học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề một cách chủ động Qua đó, học sinh không chỉ lĩnh hội tri thức mà còn rèn luyện kỹ năng và kỹ xảo cần thiết để đạt được mục tiêu học tập Phương pháp này, còn được gọi là phương pháp phát kiến, tìm tòi, giúp hình thành năng lực nhận thức của người học bằng cách đưa họ vào hoạt động tìm kiếm tri thức, biến họ thành chủ thể sáng tạo trong quá trình học Dạy học nêu vấn đề tập hợp nhiều phương pháp dạy học cụ thể nhằm tổ chức hoạt động nhận thức của người học theo con đường hình thành và giải quyết vấn đề.
Dạy học nêu vấn đề là một phương pháp dạy học tích cực, tập trung vào việc đặt người học làm trung tâm Các phương pháp như diễn giảng, đàm thoại và thực hành theo kiểu nêu vấn đề không chỉ tạo sự hứng thú cho sinh viên mà còn giúp họ chuẩn bị tiếp thu kiến thức mới, tăng cường khả năng hoạt động độc lập và sáng tạo Vấn đề được đặt ra là những câu hỏi phát sinh từ tình huống mà kiến thức hiện có của người học chưa đủ để giải thích hoặc nhận thức các hiện tượng, sự vật khách quan.
Trong quá trình nhận thức tri thức, sự va chạm giữa vốn hiểu biết cá nhân và các khái niệm, quy luật mới là một vấn đề quan trọng, dẫn đến nhu cầu học tập.
Trong quá trình dạy học, GV tạo các vấn đề phải phù hợp với khả năng cuả
Sinh viên cần có tỷ lệ hợp lý giữa kiến thức đã biết và kiến thức mới để giải quyết vấn đề một cách hiệu quả Các vấn đề được đặt ra cho sinh viên nên ở mức độ vừa sức, tránh tình trạng quá dễ hoặc quá khó, nhằm tối ưu hóa khả năng học tập Giáo viên có thể sử dụng phương pháp đàm thoại để khuyến khích sinh viên tham gia và tìm ra giải pháp cho những vấn đề này.
Sinh viên cần tổng hợp lại những kiến thức đã học để làm nền tảng cho việc phát hiện vấn đề mới và đề xuất giả thuyết nhằm giải quyết các vấn đề đó.
Vấn đề học tập thường được nêu dưới dạng câu hỏi Dạy học nêu vấn đề gồm 3 bước:
Bước đầu tiên trong quá trình giải quyết vấn đề là xác định rõ ràng vấn đề cần giải quyết và đặt ra mục tiêu cụ thể Những vấn đề mà sinh viên được giao cần phải đáp ứng các tiêu chí nhất định để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả trong việc tìm ra giải pháp.
- Phù hợp với chủ đề bài học
- Phù hợp với trình độ nhận thức của SV
- Vấn đề có thể diễn tả bằng lời, bằng chữ, bằng hình ảnh, hoặc kết hợp cả ba lối diễn tả.
- Vấn đề phải chứa đựng những mâu thuẫn cần giải quyết, gợi ra cho
SV nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải quyết vấn đề.
+ Bước 2: Giải quyết vấn đề.
- Phải phân tích làm rõ mối liên hệ giữa cái đã biết và cái cần tìm.
- Đề xuất hướng giải quyết tạo thành các thủ pháp, giải pháp và giải pháp đúng.
- Thu thập dữ liệu, sử dụng những phương pháp, kĩ thuật nhận thức phỏng đoán suy luận.
- Kết quả của việc đề xuất và thực hiện hướng giải quyết vấn đề là hình thành được một kỹ năng hoặc giải pháp.
+ Bước 3: Trình bày giải quyết vấn đề.
SV trình bày toàn bộ từ việc phát biểu vấn đề tới thủ pháp, kỹ năng, giải pháp giải quyết vấn đề.
Phương pháp dạy học nêu vấn đề không chỉ thúc đẩy tư duy phê phán mà còn khuyến khích tư duy sáng tạo cho sinh viên Phương pháp này giúp sinh viên phát triển khả năng tìm tòi và xem xét vấn đề từ nhiều góc độ khác nhau Qua việc giải quyết các vấn đề thực tiễn, sinh viên có cơ hội tiếp thu tri thức và rèn luyện kỹ năng một cách hiệu quả.
Còn về PP học theo nhóm hiện nay là phương pháp học được khuyến khích áp dụng rộng rãi, góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học.
Dạy học theo nhóm giúp giáo viên tổ chức các nhóm sinh viên nhỏ để thực hiện các hoạt động như thảo luận, đóng vai và giải quyết vấn đề Qua đó, sinh viên phối hợp với nhau để hoàn thành nhiệm vụ học tập, đồng thời được giáo viên hướng dẫn tự tìm hiểu kiến thức và rèn luyện khả năng làm việc tập thể Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên nhận thức rõ vai trò của mình trong nhóm mà còn phát triển một số kỹ năng cần thiết Học tập theo nhóm còn tạo cơ hội cho sinh viên tự thể hiện, từ đó hình thành sự tự tin và tinh thần trách nhiệm cao.
Các bước tiến hành dạy học theo nhóm.
Trong tiết học đầu tiên, giáo viên cần thông báo rõ ràng về kế hoạch, phương thức tổ chức và đánh giá hoạt động dạy học theo nhóm Việc phân nhóm học sinh nên dựa vào thời gian môn học và số lượng học sinh trong lớp, với mỗi nhóm từ 5 đến 7 hoặc 7 đến 9 học sinh Giáo viên cần chú ý đến việc theo dõi và hướng dẫn để phát huy tính tích cực của từng học sinh Ban đầu, việc phân nhóm có thể ngẫu nhiên, nhưng sau đó cần điều chỉnh để đảm bảo sự cân bằng năng lực học tập giữa các cá nhân và các nhóm, nhằm thúc đẩy mối quan hệ hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học tập.
+ Cơ cấu tổ chức nhóm Để hoạt động nhóm có hiệu quả, cơ cấu tổ chức của nhóm gồm:
Mỗi nhóm học tập cần bầu chọn một nhóm trưởng, nhóm phó và thư ký, có thể theo gợi ý của giáo viên Nhóm trưởng nên là sinh viên có năng lực học tập tốt, nhiệt tình và được bạn bè, thầy cô yêu mến, có nhiệm vụ tổ chức và điều hành các hoạt động của nhóm Nhóm phó hỗ trợ hoặc thay thế nhóm trưởng khi cần thiết, trong khi thư ký ghi chép lại các nội dung học tập Các thành viên trong nhóm tự đề ra nhiệm vụ và trách nhiệm, nhằm xây dựng sự gắn bó và thống nhất trong tập thể.
+ Lựa chọn nội dung học nhóm.
Khi sử dụng chủ đề trong nội dung học nhóm, cần đảm bảo bám sát chương trình và sách giáo khoa, với các chủ đề phù hợp về độ khó, hấp dẫn và kích thích tính tích cực của sinh viên Chủ đề phải phản ánh vấn đề chính của bài học, cho phép khám phá nhiều hướng giải quyết và cấp độ nhận thức khác nhau, đặc biệt chú trọng đến cấp độ phát hiện và suy luận Tùy thuộc vào từng môn học, có thể lựa chọn các chủ đề gắn liền với thực tiễn Nội dung học nhóm có thể được thực hiện ngay tại lớp hoặc yêu cầu các nhóm chuẩn bị trước ở nhà, với giáo viên định hướng rõ ràng thông qua các câu hỏi gợi mở Thời gian học nhóm cũng cần tương thích với quy định trong chương trình sách giáo khoa.
Phương pháp dạy học theo nhóm luôn thực hiện xen kẽ với các phương pháp dạy học khác.
+ Tiến hành dạy học theo nhóm.
Tiến hành dạy học theo nhóm có hai phương thức:
Sau khi hoàn tất các công việc thao tác cho các nhóm, giáo viên có thể mời lần lượt đại diện của mỗi nhóm trình bày bằng lời hoặc thể hiện các hoạt động liên quan đến vấn đề đã được nêu.
Giáo viên có quyền yêu cầu ngẫu nhiên bất kỳ thành viên nào trong nhóm trình bày, biểu diễn hoặc thực hiện các hoạt động liên quan đến vấn đề đã được đưa ra.
Đánh giá hoạt động nhóm là bước quan trọng cuối cùng trong quá trình dạy học theo nhóm, ảnh hưởng sâu sắc đến việc học tập của cả nhóm và từng thành viên Giáo viên cần thực hiện đánh giá chi tiết, so sánh những ưu điểm và hạn chế của từng nhóm để cung cấp phản hồi hiệu quả Cuối mỗi bài học, giáo viên nên gợi mở các vấn đề liên quan đến bài học và tiết học tiếp theo để kích thích sự tư duy và chuẩn bị cho sinh viên.
Bổ sung một số vấn đề về lý thuyết Hòa âm nhạc nhẹ trong môn Hòa âm
Nhạc nhẹ là thể loại nhạc tạp kỹ, giải trí, mang lại sự vui vẻ và tái tạo sức khỏe cho người nghe Đặc điểm nổi bật của nhạc nhẹ là nội dung và hình thức đơn giản, dễ nhớ, với âm nhạc vui tươi, nhộn nhịp Nhiều thể loại nhạc nhảy múa và hành khúc trong phong cách nhạc nhẹ hiện đại kích thích giác quan và tâm lý con người qua tiết tấu và âm thanh mạnh mẽ, đồng thời phản ánh cuộc sống bình thường Nhạc nhẹ có dàn nhạc gọn nhẹ, thích hợp biểu diễn ở nhiều không gian khác nhau.
Hòa âm trong nhạc nhẹ rất phong phú và đa dạng, không bị giới hạn bởi phong cách cổ điển Nó đơn giản hóa các cách nối tiếp hợp âm truyền thống, nhưng vẫn dựa trên nền tảng hợp âm cổ điển Tùy thuộc vào người chơi, cách đặt hợp âm có thể khác nhau, tuy nhiên, lý thuyết của nhạc nhẹ vẫn giữ sự liên kết với hòa âm cổ điển.
Hòa âm trong nhạc nhẹ chủ yếu tập trung vào việc giải quyết hợp âm, thường chỉ chú trọng đến bè bass, trong khi hòa âm cổ điển yêu cầu giải quyết từng bè và từng nốt, tránh những hợp âm nghịch Chương trình giáo dục ở bậc TH và THCS bao gồm nhiều bài hát truyền thống, phục vụ cho các hoạt động văn nghệ trong trường và địa phương Do đó, việc đưa lý thuyết về hòa âm trong nhạc nhẹ vào học phần Hòa âm 1 sẽ giúp sinh viên tiếp cận các tác phẩm âm nhạc phong phú với hợp âm tăng, giảm, và hợp âm 7, từ đó hỗ trợ tốt hơn cho các chương trình văn nghệ của nhà trường và cộng đồng.
2.1.4.1 Hợp âm sus 2 , hợp âm sus 4 , hợp âm add 2 và hợp âm add 4
Trong nhạc nhẹ, các ca khúc thường sử dụng đa dạng hợp âm và cách sử dụng hợp âm không lặp lại, giúp giai điệu trở nên hấp dẫn hơn Ngoài những hợp âm chính và phụ của âm nhạc cổ điển Châu Âu, nhạc nhẹ còn khai thác các hợp âm có tính màu sắc như sus 2, sus 4, add 2 và add 4, mang đến sự mới mẻ cho bản nhạc.
Như đã trình bày ở trên, Hòa âm chia làm 2 phần: Hòa âm 1 và Hòa âm
2 Hòa âm 2 có 2 chương, trong đó chương 5 là: Phối hòa âm cho giai điệu theo phong cách chủ điệu, âm hình đệm, cách viết phần đệm đơn giản cho ca khúc, hợp âm và cách viết phần đệm cho giai điệu trên thang năm âm Trong chương này có các nội dung sau:
- Cách phối tự do cho giai điệu của ca khúc phổ thông
- Những khái lược về âm hình đệm
- Viết phần đệm đơn giản cho ca khúc
- Hợp âm và cách xây dựng hợp âm trên thang 5 âm
- Viết phần đệm cho giai điệu trên thang 5 âm.
Chúng tôi sẽ bổ sung nội dung lý thuyết về dân ca và nhạc nhẹ, bao gồm cách phối bè và công năng Hòa âm cho hai thể loại này Chương 4 sẽ giảm xuống còn 10 tiết, trong khi chương 5 sẽ tăng lên 20 tiết, với 5 tiết được chuyển từ chương 4 sang chương 5.
Chương 5: Phối hòa âm cho giai điệu theo phong cách chủ điệu, âm hình đệm, cách viết phần đệm đơn giản cho ca khúc, hợp âm và cách viết phần đệm cho giai điệu trên thang năm âm
Nội dung cũ Số tiết Bổ sung thêm nội dung mới
5.1 Cách phối tự do cho giai điệu của ca khúc phổ thông
2 5.1.1 Cách phối bè cho các bài âm nhạc thường thức, đặt hợp âm cho dân ca
5.2 Những khái lược về âm hình
1 5.2.1 Những khái lược về âm hình
3 đệm đệm Trong thể loại dân ca, truyền thống, nhạc nhẹ…
5.3 Viết phần đệm đơn giản cho ca khúc
3 5.3.1.Viết phần đệm cho thể loại nhạc nhẹ, dân ca, và giới thiệu sơ qua các thể loại khác, nêu đặc trưng của từng thể loại
5.4 Hợp âm và cách xây dựng hợp âm trên thang 5 âm
5.5 Viết phần đệm cho giai điệu trên thang 5 âm
5.4.1 Giới thiệu thêm một số bài hát được xây dựng trên thang 5 âm và 7 âm.
5.5.1 Viết phần nhạc đệm intro, cho các bài hát dân ca được viết trên thang 5 âm
2.1.4.2 Bổ sung và sử dụng các hợp âm nhạc nhẹ thuộc nhóm hạ át.
Theo phân nhóm công năng các hợp âm nhóm hạ át (S) bao gồm ba bậc:
Trong âm nhạc, hợp âm II, IV, và VI có thể thay thế cho nhau, với bậc IV là bậc chính, còn bậc II và VI là hợp âm phụ Việc sử dụng ba hợp âm này cho phép linh hoạt trong việc thay thế, tuy nhiên trong hòa âm cổ điển, hợp âm phụ không được đứng trước hợp âm chính theo nguyên tắc.
Hợp âm bậc IV: IV T , IV t , IVm 7 , IVm 6 , IV 6 ,…
IV IVt IVm 7 IVm 6 IVm 6
Hợp âm bậc VI: VI (giọng trưởng), VImaj 7 ,…
2.1.4.3 Hợp âm sus 2 , sus 4 và việc sử dụng hợp âm sus 2 , sus 4
Hợp âm có tính màu sắc trong nhạc nhẹ thường sử dụng hợp âm sus 2 và sus 4 Hợp âm sus 2 được xây dựng dựa trên cấu trúc của hợp âm ba trong Hòa âm phương Tây, nhưng thay vì giữ nguyên âm ba, nó sẽ thêm vào âm 2 hoặc loại bỏ âm ba, do đó được ký hiệu là sus 2.
Hợp âm sus 2 có cấu trúc khác biệt so với hợp âm ba trưởng và ba thứ Thay vì sử dụng bậc III như trong hợp âm ba, hợp âm sus 2 thay thế bậc III bằng bậc II Do đó, công thức để tạo thành hợp âm sus 2 là I-II-V.
Thành lập hợp âm Csus 2 ta tiến hành như sau:
Hợp âm sus 2 được cấu tạo gồm 3 bậc I, II, V, từ bậc I đến bậc II là quãng
2 trưởng, từ bậc II đến bậc V là quãng 4 đúng, hai bậc I và V là quãng 5 đúng.
Ví dụ 8: Hợp âm sus 2 có 3 âm: Đồ-rê-son
Hợp âm sus 2 gồm quãng 2 trưởng và quãng 5 đúng Chẳng hạn: Csus 2 gồm 3 nốt C D G Nốt D là nốt treo.
Như vậy hợp âm Csus 2 có cấu tạo là: Đô-rê-son.
Hợp âm sus 4 có cấu trúc tương tự như hợp âm ba trong Hòa âm phương tây, nhưng được bổ sung quãng 4 hoặc thay thế âm ba bằng âm 4 Hợp âm này được ký hiệu là sus 4 khi có âm 4 thay thế âm 3 Để tạo ra hợp âm sus 4, chúng ta giữ nguyên bậc I và bậc V, đồng thời thay đổi bậc III thành bậc IV.
Hợp âm sus 4 được hình thành từ ba bậc I, IV và V Trong đó, khoảng cách từ bậc I đến bậc IV là quãng 4 đúng, còn từ bậc IV đến bậc V là quãng 2 trưởng Hai bậc I và V tạo thành một quãng.
Ví dụ 10: Hợp âm sus 4 có 3 âm: Đồ-pha-son
Hợp âm sus 4 gồm quãng 4 đúng và quãng 5 đúng Chẳng hạn: Csus4 gồm 3 nốt C F G Nốt F là nốt treo.
Như vậy hợp âm Csus 4 có cấu tạo là: Đô-Fa-Son.
Ví dụ 11: LONG LONG AGO [ 33, tr.15 ]
2.1.4.4 Hợp âm add 2 và việc sử dụng hợp âm add 2
Hợp âm có cấu trúc quãng 2 tương tự như hợp âm ba trong Hòa âm phương Tây, nhưng được bổ sung thêm âm 2 Khi hợp âm này có âm 2, nó sẽ được ký hiệu là add 2 bên cạnh tên hợp âm.
Hợp âm add 2 được hình thành từ bốn bậc I, II, III, V Cấu trúc của hợp âm này bao gồm quãng 2 trưởng giữa bậc I và II, quãng 2 trưởng giữa bậc II và III, quãng 3 thứ giữa bậc III và V, và quãng 5 đúng giữa bậc I và V.
Ví dụ 12: Hợp âm add 2 có 4 âm: Đồ-rê-mi-son
Hợp âm add 2 khác biệt so với hợp âm ba (ba trưởng, ba thứ) ở nốt nằm giữa bậc I và bậc III Thông thường, hợp âm ba trưởng hoặc ba thứ được cấu tạo theo dạng I-III-V, nhưng trong hợp âm add 2, chúng ta thêm bậc II vào cấu trúc.
II vào giữa bậc I và bậc III Như vậy để thành lập hợp âm add 2 chúng ta cần nắm công thức thành lập là: I-II-III-V.
Thành lập hợp âm C add2 ta tiến hành như sau:
2.1.4.5 Hợp âm add 4 và việc sử dụng hợp âm add 4
Bổ sung lý thuyết về hợp âm, chồng âm có màu sắc âm nhạc ngũ cung (5 âm)
Thang âm và điệu thức là yếu tố cơ bản trong âm nhạc của mỗi dân tộc, thể hiện ngôn ngữ âm nhạc và lối sáng tạo tư duy của họ Chủ đề này đã thu hút sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu âm nhạc từ cổ đại đến hiện đại, từ nguyên lý hình thành đến cấu tạo thang âm và điệu thức, nhằm xây dựng lý thuyết âm nhạc cho mỗi dân tộc Âm nhạc dân tộc là nguồn nguyên liệu quý giá cho các nhạc sĩ toàn cầu, trong đó các nhạc sĩ Việt Nam đặc biệt chú trọng đến thang âm và điệu thức dân tộc Thang âm ngũ cung được sử dụng như chất liệu cơ bản để tạo nên âm hưởng dân tộc cho các tác phẩm âm nhạc, cho thấy sự đa dạng và phong phú của các loại thang âm ngũ cung trên khắp Việt Nam.
Thang âm điệu thức trong âm nhạc truyền thống của mỗi quốc gia đóng vai trò quan trọng trong nghiên cứu âm nhạc học và dân tộc học âm nhạc, vì nó chứa đựng những vấn đề tổng hợp, logic và khoa học thực tiễn Theo quan điểm của các chuyên gia, thang âm điệu thức là nét đặc trưng ngôn ngữ độc đáo của âm nhạc dân gian Tại Việt Nam, các dàn nhạc dân tộc có cách lên dây đàn khác nhau cho từng nhạc cụ khi biểu diễn các làn điệu dân ca, nhưng tất cả âm thanh đều phải kết thúc ở cùng một cao độ Dù mỗi nhạc cụ có những cách diễn tấu riêng như nhấn nhá, luyến láy hay rung, chúng vẫn phải hòa quyện trong một trường canh cho phép của dàn nhạc khi biểu diễn.
Hệ thống hợp âm và chồng âm có thể áp dụng cho nhiều điệu thức 5 âm phổ biến ở Việt Nam Để ký hiệu các chồng âm và hợp âm trong các điệu thức này, chúng ta sử dụng ký hiệu từ hợp âm nhạc nhẹ, do cấu trúc chồng âm và hợp âm tương tự nhau.
Điệu thức 5 âm dạng 1 bắt đầu với âm đô, tạo thành thang âm c-d-f-g-a, tương ứng với điệu Chủy trong âm nhạc Trung Quốc và được gọi là điệu thức Bắc trong âm nhạc dân gian Việt Nam Dạng thang âm này thường xuất hiện trong bài Múa đàn của dân ca Thái, theo nghiên cứu của Trịnh Hoài Thu (2017).
Thang âm điệu thức dân gian trong tác phẩm khí nhạc mới Việt Nam thế kỷ XX, http://www.spnttw.edu.vn].
Ví dụ 18: MÚA ĐÀN [46,tr.87]
Điệu thức 5 âm dạng 2 với âm c làm gốc tạo nên thang âm c-d-e-g-a, tương đồng với điệu Cung trong hệ thống thang âm điệu thức Trung Quốc Thang âm này thường xuất hiện trong các bài hát dân ca của Nam Bộ và Bắc Bộ, ví dụ như Lý cây xanh và lý con cúm núm.
C Csus 4 Dm( add4 ) F add2 Gsus 2
Dân ca Nam Bộ Sưu tầm và ký âm: TRẦN KIẾT TƯỜNG
Điệu thức 5 âm dạng 3 với âm c làm gốc tạo ra thang âm c-es-f-g-b b, tương ứng với điệu Nam ai Một trong những bài hát nổi bật theo thang âm này là "Chặt gỗ".
Cm Csus 4 E b sus Fsus 4 B b sus 4
CHẶT GỖ ĐÓNG THUYỀN [ 46, tr.104 ]
Điệu thức 5 âm dạng 4 với âm gốc là c tạo thành thang âm c-d-f-g-b, tương đồng với điệu Thương trong âm nhạc Trung Quốc Trong âm nhạc dân gian Việt Nam, điệu thức này được gọi là điệu thức Xuân, với các bài hát tiêu biểu như: Lý ngựa ô (Nam Bộ), Lý tình như (Miền Trung), Cây trúc xinh (Miền Bắc), và Lý áo vá quàng (Nam Bộ).
Điệu thức 5 âm dạng 5, với âm c làm gốc, cấu tạo thang âm là c-es-f-g-a Đây là điệu thức đặc trưng của âm nhạc dân gian Nam Bộ, thường được gọi là điệu thức Oán, theo Trịnh Hoài Thu (2017).
Hiện nay, Việt Nam đang chú trọng bảo tồn và phát huy truyền thống văn hóa dân tộc, đặc biệt là âm nhạc cổ truyền Trước đây, âm nhạc dân tộc không sử dụng ký âm phương Tây mà áp dụng các chữ nhạc như Hò, Xự, Xừ, Xang, Xê để truyền dạy Phương pháp ghi âm này mang tính giản lược và không thể hiện chính xác trường độ và cao độ, khiến người học cần có thầy truyền khẩu Mặc dù có ưu điểm, nhưng phương pháp này cũng có hạn chế trong việc lưu giữ bài bản Để bảo tồn di sản âm nhạc, hiện nay đã áp dụng lối chép nhạc phương Tây, giúp ghi lại nhiều làn điệu cổ truyền qua phần hát và đàn của nghệ nhân Tuy nhiên, việc này có thể làm mất đi màu sắc của dân ca Việt Nam, vốn được viết theo tư duy đơn tuyến Do đó, khi sử dụng hợp âm trên đàn organ điện tử, cần chú ý để bảo tồn đặc trưng âm nhạc dân tộc, sử dụng các hợp âm và chồng âm dựa trên điệu thức 5 âm.
2.1.5.1 Hợp âm sus 2 , sus 4 và cách sử dụng trong giai điệu
Hợp âm có cấu trúc quãng 2, quãng 4: Những hợp âm dạng này có cấu trúc như hợp âm ba trong hòa âm phương Tây nhưng được chồng thêm quãng
Hợp âm có thể được điều chỉnh bằng cách thay thế âm 3 bằng âm 2 hoặc âm 4, dẫn đến việc sử dụng các ký hiệu như sus 2 và sus 4 Khi âm 2 thay thế âm 3, nó được ghi là sus 2, còn khi âm 4 thay thế âm 3, ký hiệu sẽ là sus 4 Ngoài ra, nếu thêm âm 2 hoặc âm 4 vào hợp âm, ta sử dụng ký hiệu add 2 hoặc add 4 Thuật ngữ “sus” là viết tắt của “suspended”, nghĩa là hợp âm treo.
Hợp âm sus 2 và sus 4 thường được sử dụng trong âm nhạc để tạo ra sự mới mẻ và thú vị cho các hợp âm, giúp tránh sự nhàm chán khi lặp lại một hợp âm trong bài hát Chúng mang đến những “hương vị” độc đáo và tiết tấu hấp dẫn khi chuyển đổi giữa các hợp âm Khác với hợp âm sus có “lực kéo” mạnh về hợp âm chủ, hợp âm sus 2 và sus 4 tạo cảm giác nhẹ nhàng và ổn định, làm phong phú thêm trải nghiệm âm nhạc.
Các bài dân ca Việt Nam thường được viết ở điệu thức năm âm, và việc sử dụng hệ thống hợp âm ba và hợp âm bảy của âm nhạc phương Tây có thể làm mất đi màu sắc dân ca, khiến người hát khó thể hiện tính chất bài Do đó, việc đặt hợp âm cho các bài hát dân ca nên dựa trên những chồng âm phù hợp với điệu thức của bài Một số chồng âm trong dân ca có cấu tạo giống các hợp âm nhạc nhẹ như add và sus, vì vậy có thể mượn kí hiệu của nhạc nhẹ cho các chồng âm này.
Ví dụ 31: LÝ CÂY ĐA [ 12, tr.34 ]
Dân ca Bắc Bộ thường sử dụng hợp âm Kim Chi với nhịp lấy đà từ nốt âm chủ Trong ô nhịp thứ hai, hợp âm Csus được áp dụng, trong khi ô nhịp thứ tư có thể lặp lại hợp âm trước đó Để tạo thêm màu sắc cho bài hát, tôi đã chọn hợp âm Cadd 2 cho ô nhịp này.
Sử dụng hợp âm G7 ở các ô nhịp đầu và chuyển sang hợp âm chủ tại ô nhịp thứ 9 sẽ tạo ra sự phong phú cho bài hát Việc thay đổi hợp âm mới này vẫn giữ trong giới hạn của các hợp âm ba chính, giúp bài hát trở nên hấp dẫn hơn.
BÈO GIẠT MÂY TRÔI [ 12, tr.33 ]
Dân ca Đồng bằng Bắc Bộ Đặt hợp âm: Kim Chi sắc hay hơn.
Ví dụ 33: ĐÒ ĐƯA QUAN HỌ [ 12, tr.48 ]
Dân ca Bắc Bộ Đặt hợp âm: Kim Chi
Hầu hết các ca khúc dân ca Việt Nam được sáng tác dựa trên thang 5 âm hoặc thang 7 âm, cho phép kết hợp các chồng âm và hợp âm phương Tây để tạo nhạc đệm, đồng thời vẫn giữ nguyên nét đặc trưng của dân ca Ngoài ra, tiết điệu trong các bài hát cũng được sử dụng linh hoạt trong nhảy múa.
2.1.5.2 Chồng âm có quãng 4, quãng 5 và cách sử dụng trong âm nhạc ngũ cung
Đổi mới phương pháp dạy học môn Hòa âm
2.2.1 Đổi mới phương pháp dạy học lý thuyết
Để nâng cao hiệu quả dạy học lý thuyết, giáo viên cần áp dụng phương pháp dạy học mang tính ứng dụng cao, đặc biệt là thông qua hình ảnh và âm thanh Việc này giúp sinh viên nắm bắt kiến thức môn Hòa âm một cách trực tiếp, thay vì chỉ học thuộc lòng theo cách truyền thống Phương pháp này đã được sử dụng thành công trong các môn học khác và sẽ được áp dụng vào giảng dạy môn Hòa âm Thêm vào đó, giáo viên cũng nên sử dụng giáo cụ trực quan, giúp sinh viên tiếp cận kiến thức không chỉ qua lời giảng mà còn qua các phương tiện dạy học đa dạng.
Phương pháp dạy học thuyết trình là một trong những cách tiếp cận quan trọng trong việc đổi mới giảng dạy lý thuyết, giúp sinh viên tự tin hơn khi phát biểu trước đám đông Tuy nhiên, môn Hòa âm không chỉ đơn thuần là lý thuyết; phần thực hành trong môn học này thực sự chiếm ưu thế Do đó, việc áp dụng các phương pháp dạy học mới mang tính ứng dụng là cần thiết để kết nối lý thuyết với thực tiễn, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy cho sinh viên trong môn Hòa âm.
2.2.1.1 Kế thừa phương pháp dạy học truyền thống
Nhóm PPDH truyền thống bao gồm các phương pháp như: phương pháp dùng lời để truyền đạt kiến thức, phương pháp hướng dẫn thực hành và luyện tập nhằm phát triển kỹ năng, phương pháp sử dụng các phương tiện dạy học để tăng cường hiệu quả giảng dạy, phương pháp kiểm tra - đánh giá để đo lường kết quả học tập, và phương pháp trình bày tác phẩm âm nhạc để giúp học sinh hiểu rõ hơn về nghệ thuật.
Từ xưa đến nay, phương pháp dạy học truyền thống chủ yếu diễn ra theo hình thức tương tác một chiều, thiếu sự trao đổi kiến thức giữa giáo viên và học sinh Tuy nhiên, giáo viên hiện đại đã áp dụng nhiều phương pháp tích cực hơn, như gợi ý vấn đề và tạo tình huống kích thích sự sáng tạo, tự học của sinh viên Điều này trở thành nền tảng cho việc chuyển đổi từ phương pháp dạy học truyền thống sang các phương pháp học theo nhóm, học theo góc, và thậm chí là các phương pháp trò chơi, dự án hay dạy học khám phá, nhằm mang lại hiệu quả cao hơn trong quá trình học tập.
• PP dạy học nêu vấn đề: Hợp âm lướt và thêu (6/4)
Dạy học nêu vấn đề là phương pháp quan trọng giúp người học phát huy tính chủ động và tích cực, đồng thời phát triển năng lực tư duy và sáng tạo Qua việc đặt người học vào tình huống có vấn đề cần giải quyết, họ có cơ hội tiếp cận và nắm vững kiến thức cũng như kỹ năng lý thuyết và thực hành Phương pháp này được thực hiện qua hai bước chính.
Việc xây dựng tình huống có vấn đề gồm 2 bước:
Để xây dựng câu hỏi có nội dung mâu thuẫn phù hợp với khả năng của người học, bước đầu tiên là xác định các vấn đề chính cần giải quyết Tiếp theo, giáo viên nên cung cấp những ví dụ cụ thể về mâu thuẫn và hướng dẫn cách giải quyết để sinh viên có thể hiểu rõ hơn về cách tiếp cận và xử lý tình huống.
Việc giải quyết vấn đề gồm ba bước:
+ Bước 1: Nhận biết vấn đề mâu thuẫn
+ Bước 2: Tìm các phương án giải quyết
+ Bước 3: Quyết định phương án
GV nêu ra các tình huống vấn đề trong dạy học, đặc biệt là môn Hòa âm, giúp người học linh hoạt hơn trong việc xử lý vấn đề Môn Hòa âm yêu cầu người học phải tính toán và lựa chọn cấu trúc phù hợp, đồng thời tìm ra giải pháp dựa trên năng lực cá nhân Tình huống có vấn đề được áp dụng trong việc dạy bài tập nhằm nâng cao kỹ năng giải quyết của học sinh.
- Giải quyết các lỗi trong bài tập hòa âm
Để xác định công thức và nguyên tắc tiến hành bè một cách phù hợp, điều quan trọng không chỉ là sinh viên hoàn thành bài tập mà còn là sự hiểu biết sâu sắc về kiến thức cần ghi nhớ khi giải quyết bài tập Hòa âm Tôi đã áp dụng phương pháp này trong giảng dạy cho lớp ĐHÂN15 hệ ĐH sư phạm âm nhạc tại Trường Đại học Đồng Tháp.
Khi dạy về các hợp âm đảo 1 (T 6 ,S 6 ,D 6 ), giáo viên đưa ra tình huống sau:
- GV đưa ra tình huống: cho các hợp âm T,S,D, T 6 ,S 6 ,D 6 ,T 6/4 ,S 6/4 ,D 6/4
- Yêu cầu SV giải quyết tình huống trên:
Dựa trên nguyên tắc Hòa thanh công năng và hai nguyên tắc nối tiếp (theo lối Hòa âm và lối giai điệu), chúng ta có thể sắp xếp các công thức thành từng nhóm Trong mỗi nhóm, hợp âm đứng trước và sau sẽ có cùng công năng, với một trong hai hợp âm ở thể đảo 1 Hợp âm ở giữa sẽ là hợp âm 6/4 (thể đảo 2) khác công năng, cách quãng 4 hoặc quãng 5 Qua việc giải quyết các công thức này, chúng ta có thể đưa ra những lý giải sâu sắc về vấn đề được nhận thấy trong bài tập.
+ Nhận xét chuyển động, hướng đi công năng của bốn bè và rút ra nguyên tắc.
Qua bài tập trên, quá trình giải quyết vấn đề do SV thực hiện là:
- Thấy các vấn đề (nhận thấy vấn đề): áp dụng hai nguyên tắc nối tiếp cơ bản trong Hòa âm
Việc giải quyết vấn đề của sinh viên có thể thực hiện theo hình thức nhóm hoặc cá nhân Dựa trên việc xem xét các phương án theo công thức yêu cầu đã đề ra và nguyên tắc tiến hành công năng T-S-D, sinh viên đã đưa ra kết quả như sau:
+ Số công thức SV đã hình thành là 06 công thức (đáp án).
+ SV nhận xét hướng chuyển động của bốn bè, các bước nhảy, rút ra kết luận từ những bài đã sửa.
GV và SV đã thảo luận về các đặc điểm nhận dạng và vấn đề cần lưu ý trong bài học, từ đó đi đến kết luận rằng chỉ nên sử dụng hợp âm thể đảo 2 (T 6/4, S 6/4, D 6/4) khi có lướt hoặc thêu Họ đã phân loại các hợp âm thuộc công thức lướt và thêu, đồng thời phân biệt các đặc điểm của lướt và thêu Khi áp dụng công thức lướt, cần chú ý đến các yếu tố cụ thể trong việc sử dụng hợp âm.
- Một bè đi ngược hướng với bè basse
Còn nếu khi áp dụng công thức thêu thì trong đó:
Phương pháp dạy học (PPDH) có thể tạo ra sự hứng thú và sự chú ý cao hơn từ học sinh, nhưng cũng tồn tại những nhược điểm như tốn nhiều thời gian Để khắc phục điều này, giáo viên cần xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết, phù hợp với yêu cầu về thời gian và tiến độ chương trình, đồng thời lựa chọn bài tập phù hợp với năng lực của sinh viên.
2.2.1.3 Tích hợp phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại
Trong giờ dạy Hòa âm, giáo viên cần kết hợp phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại Đầu tiên, giáo viên giới thiệu và phân tích từng bước làm bài tập, nhắc lại các công thức liên quan và cách giải quyết T-S-D-T Bên cạnh đó, việc sử dụng phương tiện trực quan giúp sinh viên hiểu rõ hơn Giáo viên có thể đưa ra một số bài tập mẫu để sinh viên ôn lại kiến thức cũ Thay vì chỉ đàn cho sinh viên nghe, giáo viên hiện nay có thể sử dụng phần mềm viết nhạc trên máy tính để hỗ trợ quá trình học tập.
Chương 1: Tìm hiểu Hòa âm trong tác phẩm âm nhạc, những khái niệm về chồng âm, hợp âm trong Hòa âm 4 bè, nguyên tắc kết hợp các hợp âm ba chính T-S-D và cách phối bè
Bài 4: Cách nối tiếp các hợp âm ba chính.
- Lý thuyết: Giới thiệu cách tiến hành bè: bước lần và bước nhảy.
+ Bước lần: Khi bè đi từ quãng ba trở lại.
+ Bước nhảy: Khi bè đi từ quãng 4 trở lên.
Ví dụ 38: C-dur : Bước nhảy
(1) Các hình thức nối tiếp bè
(2) Phương pháp nối tiếp các hợp âm ba chính (tương quan giữa hợp âm-âm chung), cách nối tiếp các hợp âm ba chính T-S-D
(3) Định nghĩa nối tiếp theo lối Hòa âm
(4) Định nghĩa nối tiếp theo lối giai điệu
Các bài học thường được thiết kế theo các bước cố định như khái niệm, đặc điểm và cách nối tiếp, nhưng cách tiếp cận này có thể gây nhàm chán cho sinh viên Để đổi mới tư duy và tăng cường sự hứng thú cho người học, chúng tôi đã áp dụng phương pháp dạy học hiện đại, cụ thể là hình thức học theo góc.
Thực nghiệm sư phạm
Chúng tôi đã thực hiện các biện pháp nêu trên trong hệ thống đào tạo sư phạm âm nhạc để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của việc áp dụng phương pháp dạy học hiện đại cùng với công nghệ thông tin trong giảng dạy môn Hòa âm tại Trường ĐHĐT.
- Sinh viên lớp ĐHSAN15 âm nhạc năm thứ III (38 SV).
- Giáo viên tiến hành thực nghiệm: Lê Thị Kim Chi.
Chúng tôi đã thực hiện một nghiên cứu thực nghiệm bằng cách áp dụng một số phương pháp dạy học hiện đại và ứng dụng công nghệ thông tin vào môn Hòa âm cho khóa 15 (đại học) Kết quả sẽ được so sánh với khóa 14 (đại học), khóa không sử dụng phương pháp mới.
Chúng tôi đã thực hiện một nghiên cứu đối chứng bằng cách mời giáo viên tham gia dự giờ và tiến hành dạy hai tiết mẫu với cùng một bài học Để đảm bảo tính chính xác của kết quả, lớp học được chia thành hai nhóm khác nhau.
Nghiên cứu được thực hiện với 38 sinh viên, chia thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm gồm 19 sinh viên học theo phương pháp mới và nhóm đối chứng gồm 19 sinh viên học theo phương pháp truyền thống Dựa trên kết quả kiểm tra đánh giá, chúng tôi đã chọn đại diện cho từng nhóm, đảm bảo tính đồng đều về học lực, vào ngày 03/11/2016.
Chúng tôi đã triển khai dạy bài “Hợp âm bảy át” bằng giáo án thiết kế theo nội dung và phương pháp đổi mới Trong quá trình giảng dạy, tôi đã áp dụng các bước cụ thể để đảm bảo hiệu quả học tập.
Bước 1: Giới thiệu khái niệm cấu tạo của hợp âm bảy át và các thể đảo của nó trong giọng trưởng và giọng thứ Hòa thanh.
Bước 2: Cách giải quyết hợp âm 7 (V7) và các thể đảo (V6/5, V4/3, V2) về hợp âm chủ (I) hoặc về I6.
Bước 3: Tiến hành làm bài
Chúng tôi chia lớp thành 4 nhóm và cung cấp cho mỗi nhóm cùng một nội dung câu hỏi và bài tập Điều này giúp tạo ra nhiều đáp án phong phú và đa dạng hơn.
Nội dung kiểm tra gồm có các nội dung sau:
Xác định hợp âm nghịch và hợp âm thuận.
Thành lập hợp âm 7 át từ một âm cho trước và giải quyết các âm trong hợp âm V7 về hợp âm chủ (I).
Bước 4: Các nhóm nhận xét, phân tích kết quả.
Bước 5: Cũng cố và giao bài tập.
Trong 2 tiết dạy trên tôi đả sử dụng phương pháp nêu vấn đề, PP trực quan…Đối với nhóm đối chứng chúng tôi đã không áp dụng các PPDHHĐ và ứng dụng phần mềm trong dạy học.
Cuối buổi học, chúng tôi đã tổ chức một bài kiểm tra cho cả hai nhóm với cùng một câu hỏi nhằm đánh giá kết quả một cách chính xác và công bằng hơn Bài kiểm tra diễn ra trong 45 phút, yêu cầu học sinh phối bè cho đoạn nhạc đã cho, sử dụng hợp âm bảy át (V7)(D7) và các thể đảo của hợp âm V7 (V6/5, V4/3, V2).
Tiêu chí đánh giá bài KT:
- Đặt công năng (hợp âm hợp lý, không để ngược công năng).
- Đảm bảo tính thuyết phục và không rỗng bè.
- Cách đặt hợp âm phong phú, có sự sáng tạo trong phối bài (tránh lập lại hợp âm).
Kết quả kiểm tra sau khi hoàn thành học phần cho thấy lớp ĐHSAN 15 đạt thành tích cao hơn lớp ĐHSAN 14 Sinh viên khóa 15 nhanh chóng áp dụng kiến thức vào thực tế, phối bè cho giai điệu một cách hiệu quả, đảm bảo vòng đi công năng hợp lý Đặc biệt, một số sinh viên thể hiện khả năng phối bài xuất sắc, vượt ngoài mong đợi của giảng viên.
Bảng 2.1 : Kết quả học tập môn Hòa âm ứng dụng trong hai học kỳ của khóa 14 và khóa 15
Kết quả (lấy theo số lượng SV)
Giỏi Khá TB Yếu % giỏi %khá %TB %yếu ĐH14(34SV) 3 9 12 10 8,8 26,5 35,3 29,4 ĐH15(38SV) 4 14 15 5 10,5 36,8 39,5 13,2
Giỏi Khá TB Yếu % giỏi %khá %TB %yếu ĐH14(34SV) 6 10 15 3 17,6 29,4 44,1 8,8 ĐH15(38SV) 8 15 13 2 21 39,5 34,2 5,3
So với khóa 14, khóa 15 có số lượng sinh viên giỏi và khá cao hơn ở cả hai học kỳ, trong khi số sinh viên trung bình và yếu đã giảm.
Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng
Số lượng SV Tỷ lệ % Số lượng SV Tỷ lệ %
Sau khi hoàn thành học phần, chúng tôi nhận thấy nhiều sinh viên lớp ĐH15 đã biết cách áp dụng lý thuyết vào thực hành một cách logic và sáng tạo Họ thể hiện sự kết hợp hài hòa trong các sản phẩm của mình, và kết quả học tập của nhóm thực nghiệm vượt trội hơn so với nhóm đối chứng.
Khảo sát việc học Hòa âm ứng dụng và phối bè của sinh viên trường ĐH Đồng Tháp cho thấy cần điều chỉnh và bổ sung nội dung chương trình học Việc đưa vào những bài tập Hòa âm và tài liệu tham khảo từ các tác giả khác là cần thiết, đồng thời lựa chọn kỹ lưỡng kiến thức về Hòa âm để thiết kế nội dung chương trình và bài dạy Đặc biệt, việc giúp sinh viên Sư phạm âm nhạc hiểu rõ về âm nhạc nhiều bè là rất quan trọng, vì Hòa âm là cơ sở rèn luyện tư duy âm nhạc Chúng tôi cho rằng việc trang bị kiến thức về Hòa âm cho sinh viên tại các trường chuyên nghiệp là cần thiết, từ đó đề xuất bổ sung nội dung chương trình và biện pháp dạy học Hòa âm tại Trường ĐH Đồng Tháp dựa trên căn cứ lý luận và thực tiễn đáng tin cậy.
Việc bổ sung nội dung về Hòa âm trong nhạc nhẹ và dân ca vào chương trình môn học là rất cần thiết cho sinh viên, giúp các em nâng cao kiến thức cá nhân Đồng thời, giáo trình và kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên cũng đã được cải tiến để phù hợp với năng lực của sinh viên, đáp ứng tốt hơn nhu cầu thực tiễn.
Chương trình giảng dạy Hòa âm và bổ sung này sẽ là cơ hội cho những
Sinh viên có ý thức tự học và sáng tạo âm nhạc riêng, thay vì chỉ sử dụng các bài hát có sẵn Họ được hướng dẫn cách đặt hợp âm cho giai điệu dân ca, từ đó tự tin hơn với kiến thức và kỹ năng âm nhạc Điều này giúp sinh viên mạnh dạn phân tích và trình bày bài hát trong học tập và nghề nghiệp, phù hợp với chủ trương giáo dục âm nhạc của Bộ GD&ĐT.
Trong phạm vi của một luận văn và khả năng cá nhân, chúng tôi đã nỗ lực nghiên cứu và trình bày kết quả khoa học một cách nghiêm túc.
