THÔNG TIN TÀI LIỆU
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” MỤC LỤC Trang Mục lục……………………………………………………………………… …1 Đặt vấn đề……………………………………………………………… ……2 Giải vấn đề………………………………………………………… 2.1 Cơ sở lý luận…………………………………………………………… 2.1.1 Khái quát PT-ĐDDH……………………………………………… 2.1.2 Chức PT-ĐDDH………………………………….………….… 2.1.3 Sự phát triển PT-ĐDDH…………………………………………….…5 2.2 Cơ sở thực tiễn………………………………………………………… .6 2.3 Các giải pháp thực hiện…………………………………………………… 2.4 Kết thu đƣợc…………………………………………………… …… 15 2.4.1 Về mức độ tích cực học sinh……………………………………… 15 2.4.2 Về chất lƣợng khảo sát……………………………………………… 15 2.4.3 Đánh giá……………………………………………………… ……… 16 Kết luận……………………………………………………………………….17 3.1.Ý nghĩa sáng kiến……………………………………………… …… 17 3.2 Khả áp dụng sáng kiến………………………………… ……… 17 3.3 Bài học kinh nghiệm……………………………………………………… 18 3.4 Kiến nghị……………………………………………………….………… 19 Tài liệu tham khảo………………………………………………….……………20 -1- Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MÔN ĐỊA LÍ 12” SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN HỌC ĐỊA LÍ 12” Đặt vấn đề Trong trình tiếp thu tri thức phƣơng pháp vô quan trọng, khoa học chứng minh sử dụng nhiều giác quan, đặc biệt thị giác hay trực tiếp thực hành khả tiếp thu cao so với việc dùng thính giác Do hầu nhƣ tất mơn học sử dụng nhiều phƣơng tiện - đồ dùng dạy học (PT-ĐDDH), phƣơng tiện trực quan sinh động nhằm nâng cao hiệu giảng dạy Địa lí môn học sử dụng nhiều PT-ĐDDH nhƣ đồ, tranh ảnh, sơ đồ, bảng biểu thống kê, phim ảnh…mặc dù trình dạy học mơn Địa lí nhiều giáo viên (GV) học sinh (HS) có quan niệm quan niệm mơn học thuộc lòng, cần học thuộc đạt điểm cao, không cần tƣ duy, suy nghĩ nhƣ môn học khác Việc dạy học thầy trị thƣờng giảng chép nhƣ môn học thuộc, mà chƣa thƣờng xuyên sử dụng đồ phƣơng tiện dạy học nhằm tạo hứng thú cho HS học Do đó, chƣa kích thích đƣợc khả tƣ duy, sáng tạo, chủ động HS, chƣa giúp cho HS nắm bắt đƣợc chất tƣợng địa lí, đặc biệt khả phân tích, tổng hợp, so sánh yếu Đây vấn đề cấp thiết, nhằm đổi tƣ duy, phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp tiếp cận với tri thức Đối với thân tôi, GV trẻ trƣờng, mong muốn đƣợc áp dụng mới, phƣơng pháp dạy học tích cực vào giảng dạy Vì tơi lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm “tích cực sử dụng phương tiện – đồ dùng dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh môn học địa lí 12” Mục đích việc nghiên cứu so sánh hứng thú HS thông qua việc theo dõi tính tích cực HS lớp kết khảo sát tiết -2- Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” học sử dụng không sử dụng (hoặc sử dụng chƣa triệt để) PT-ĐDDH Từ rút học kinh nghiệm cần thiết Đối tƣợng nghiên cứu học sinh lớp 12A1 năm học 2013-2014, trƣờng THPT số Bảo Thắng Phạm vi nghiên cứu chƣơng trình Địa lí lớp 12 – Ban Giải vấn đề 2.1 Cơ sở lí luận Con đƣờng nhận thức đƣợc học sinh là: "Từ trực quan sinh động đến tƣ trừu tƣợng, từ tƣ trừu tƣợng đến thực tiễn" Vì vậy, để HS chiếm lĩnh tri thức cách tự nhiên, hứng thú khắc sâu kiến thức vấn đề sử dụng PT-ĐDDH tiết dạy yếu tố quan trọng Các mơn học nói chung mơn Địa lí nói riêng, PT-ĐDDH trợ thủ đắc lực thúc đẩy trình nhận thức, phát triển tƣ duy, sáng tạo rèn luyện kỷ thực hành cho học sinh Có cách sử dụng dạy học hợp lý tạo nên học hấp dẫn, lý thú, mang lại kết cao 2.1.1 Khái quát PT-ĐDDH PT-ĐDDH có từ lâu gắn liền với hệ thống phƣơng pháp dạy học (PPDH) truyền thống theo quan điểm lấy GV làm trung tâm Chức minh hoạ PT-ĐDDH đƣợc coi trọng khai thác có hiệu dạy học Nhờ có phƣơng tiện mà biểu tƣợng đƣợc hình thành rõ nét hơn, nhiều vật tƣợng địa lí trở nên gần gũi với HS Các phƣơng tiện chứa dƣới dạng vật chất hình ảnh bên ngồi lẫn dấu hiệu, thuộc tính bên đối tƣợng, mà nhờ phân tích tìm tịi HS, đặc điểm đƣợc biểu bên ngồi PT-ĐDDH nguồn tri thức, địi hỏi khám phá, tìm tịi HS Phƣơng tiện dạy học “hình ảnh kép” PPDH Mỗi PPDH đặc trƣng hệ thông hoạt động GV HS nhằm đạt đƣợc mục đích, địi hỏi phải có PT-ĐDDH phù hợp PPDH đƣợc thực hoạt động với -3- Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” phƣơng tiện cụ thể Ngoại trừ lời nói chữ viết, phƣơng tiện nhƣ đồ, Atlat, biểu đồ, sơ đồ…ln có mặt gắn liền với PT-ĐDDH Nội dung dạy học đƣợc chứa PT-ĐDDH nguồn tri thức Mặt khác nhƣ nói, PPDH phƣơng tiện dạy học thống với Từ đến kết luận PPDH tích hợp nội dung dạy học PT-ĐDDH Quan niệm nhƣ đề cao chức nguồn tri thức PT-ĐDDH bên cạnh chức truyền thống trực quan 2.1.2 Chức PT-ĐDDH * Chức minh họa - Các PT-ĐDDH có tính trực quan cao, dùng để minh hoạ cho vật tƣợng địa lí - Các PT-ĐDDH hình ảnh rõ nét đối tƣợng địa lí; nhờ vào PTĐDDH mà HS có biểu tƣợng rõ ràng đắn đối tƣợng địa lí - Đối tƣợng địa lí trải rộng không gian rộng lớn Nhờ vào PTĐDDH, HS tăng hiểu biết đối tƣợng địa lí * Chức nguồn tri thức - PT-ĐDDH khơng hình ảnh bên ngồi vật, tƣợng địa lí mà cịn chứa đựng nội dung bên đối tƣợng địa lí - PT-ĐDDH chứa đựng khái niệm, mối liên hệ nhân quả, quy luật địa lí…Lấy đồ Việt Nam làm ví dụ Trên đồ có khái niệm chung (sơng, núi, hồ, biển…), khái niệm riêng (sơng Hồng, dãy Hồng Liên Sơn,…), mối liên hệ nhân (gió phơn Tây Nam khơ nóng kết gió tây nam từ vịnh Bengan sau vƣợt qua dãy Trƣờng Sơn Bắc; nơi mƣa nhiều nơi mƣa lãnh thổ kết mối liên hệ hƣớng gió địa hình…) PT-ĐDDH chứa đựng tri thức Địa lí, dạy học chúng đƣợc dùng làm cơng cụ chho HS khám phá, tìm tịi tri thức 2.1.3 Sự phát triển PT-ĐDDH -4- Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MÔN ĐỊA LÍ 12” Sự phát triển PT-ĐDDH liên quan đến nhiều yếu tố, quan trọng PPDH tiến khoa học kĩ thuật Trong PPDH truyền thống với ƣu cung cấp cho HS tri thức có sẵn, PT-ĐDDH đóng vai trị quan trọng việc minh hoạ, cụ thể hoá kiến thức địa lí trừu tƣợng HS Khi đổi dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động HS – mà hoạt động độc lập HS với nguồn tri thức đƣợc xem nhƣ dấu hiệu quan trọng – PT-ĐDDH có vị trí to lớn, tạo điều kiện cho dạy học đề cao chủ thể nhận thức HS Yêu cầu đủ PT-ĐDDH đa dạng thể loại trở nên có tính bắt buộc Nếu nhƣ trƣớc HS nghe thầy “dạy chay” đƣợc khơng có PT-ĐDDH với PPDH mới, HS khơng thể “làm chay” đƣợc Khơng có PT-ĐDDH, HS đành phải lắng nghe cách thụ động lời giảng thầy, nhƣ vơ hình chung quay lại kiểu dạy học “lấy thầy làm trung tâm” Sự tiến nhanh chóng khoa học kĩ thuật đại tạo nên PTĐDDH đại nghe nhìn, cơng nghệ thơng tin Hiện danh mục PT-ĐDDH phong phú đa dạng, bao gồm: - Tranh ảnh, bảng, biểu đồ, sơ đồ, hình vẽ - Phiếu học tập - Lát cắt địa hình - Bản đồ giáo khoa - Mơ hình, khối đồ, mẫu vật - Dụng cụ thí nghiệm đơn giản - Phịng địa lí, vƣờn địa lí - Phim, video clip - Bản dùng cho may chiếu - Băng đĩa, máy ghi âm ghi hình -5- Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” - Máy vi tính - Phần mềm dạy học 2.2 Cơ sở thực tiễn Mơn Địa lí 12 tìm hiểu hồn tồn địa lí Việt Nam, nội dung kiến thức nhƣng em nắm đƣợc chƣơng trình Địa lí đại cƣơng lớp 10 việc khai thác kiến thức khơng khó Tuy vậy, hầu hết em học sinh lớp 12A1 Địa lí khơng phải mơn (khơng phải mơn thi Đại học) em khơng hồn tồn tập trung vào mơn học, việc nắm bắt kiến thức thầy cô giảng chƣa đƣợc tốt Khả phân tích, tổng hợp, so sánh cịn yếu; hầu hết chƣa thực có hứng thú học tập kết chƣa cao Việc sử dụng PT-ĐDDH Nhà trƣờng chƣa thực thƣờng xuyên hiệu Do nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan mà PT-ĐDDH chƣa thực phát huy đƣợc hiệu nó, có vai trị mang lại hứng thú học tập cho HS Tôi thực khảo sát vào tiết học, cụ thể tiết – Bài 6: Đất nƣớc nhiều đồi núi (tiết 1), kết thu đƣợc nhƣ sau: Về mức độ tích cực học sinh Tiêu chí đánh giá Số lƣợt (học sinh) Tỉ lệ so với lớp (%) Xung phong phát biểu 17.5 Trả lời 10.0 Không ý làm việc riêng 12.5 Về chất lƣợng khảo sát Đạt loại Số lƣợng (bài) Tỉ lệ so với lớp (%) Giỏi 2.5 Khá 17.5 Trung bình 20 50.0 -6- Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” Yếu 20.0 Kém 10.0 Nguyên nhân * Nguyên nhân từ HS - Ý thức học tập học sinh chƣa cao - Trình độ nhận thức cịn hạn chế - Khả ghi nhớ - Có tính ỉ lại, khơng chịu tìm tịi, khơng chủ động nắm bắt kiến thức - Không tập trung vào học - Khả tổng hợp kiến thức kém, tiếp thu chậm * Nguyên nhân từ GV - Giáo viên quan tâm đến kiến thức nội dung kiến thức cần học thuộc - Bài giảng chƣa thật hấp dẫn, chƣa thu hút học sinh - Các phƣơng pháp giảng dạy hạn chế, chƣa thật phát huy đƣợc vai trò đồ dùng dạy học (mà đồ; tranh ảnh) - Bài giảng cứng nhắc, nặng nội sung văn bản, thiếu tính sáng tạo Thực trạng địi hỏi tơi phải có biện pháp thay đổi phƣơng pháp dạy, tích cực việc sử dụng đồ dùng dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh, từ nâng cao chất lƣợng giảng dạy 2.3 Các giải pháp thực Trƣớc tiên ta phải nắm vững số nguyên tắc sử dụng PT-ĐDDH nhƣ sau: - Sử dụng PT-ĐDDH phải đáp ứng đƣợc mục tiêu phù hợp với nội dung việc giảng dạy -7- Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” - Phải ln đề cao vai trị hoạt động chủ động, tích cực học sinh Giáo viên tạo điều kiện tối đa cho học sinh tự làm việc với phƣơng tiện – đồ dùng dạy học để khám phá, tìm tịi tri thức cần thiết, đảm bảo toàn học sinh lớp đƣợc tiếp xúc với PT-ĐDDH - Sử dụng PT-ĐDDH lúc - Sử dụng PT-ĐDDH chỗ Chọn vị trí đặt để học sinh quan sát đƣợc cần học sinh tiếp cận - Sử dụng PT-ĐDDH đủ cƣờng độ - Phối hợp nhiều loại PT-ĐDDH khác nhau, không nên lạm dụng phƣơng gây nhàm chán Hiện mơn học Địa lí có nhiều PT-ĐDDH Tuy nhiên phạm vi sáng kiến tập trung sâu vào sử dụng số PT-ĐDDH đƣợc sử dụng số học cụ thể nhƣ sau: Ví dụ: Khi dạy “Đặc điểm dân số phân bố dân cƣ nƣớc ta” Khi đề cấp đến khái niệm bùng nổ dân số, GV cho HS phân tích “Biểu đồ gia tăng dân số trung bình qua năm” -8- Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” Qua em HS thấu bùng nổ dân số có dấu hiệu sau: + Tỉ lệ sinh cao + Tỉ lệ tử giảm chậm + Dân số gia tăng nhanh chóng -9- Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” Hoặc dạy mục (phân bố dân cƣ chƣa hợp lí), GV hƣớng dẫn HS sử dụng PT-ĐDDH nhƣ sau: - Trƣớc hết, GV yêu cầu HS dựa vào hình 16.2 SGK phóng to trang 15 Atlat Địa lí Việt Nam để thực câu hỏi: + So sánh mật độ dân số vùng đồng bằng, ven biển với vùng núi, trung du (đồng có mật độ dân số cao, miền núi trung du thấp; mật độ đồng gấp nhiều lần miền núi) Ví dụ: Bài “Vấn đề phát triển nông nghiệp” Dạy nội dung phân bố lúa (mục a Sản xuất lƣơng thực), GV tiến hành nhƣ sau: - GV yêu cầu HS dựa vào trang 19 Atlat Địa lí Việt Nam: + Xác định nơi có tỉ lệ diện tích trồng lúa so với diện tích lƣơng thực vào loại cao – 90% (Đồng sông Cửu Long, nhiều tỉnh Đồng sông Hồng) + Xác định vùng có diện tích trồng lúa sản lƣợng cao nƣớc (Đồng sông Cửu Long) - Tiếp theo, GV yêu cầu HS đồ Nông, lâm nghiệp thuỷ sản (bản đồ treo tƣờng): vùng trồng lúa lớn nhất, vùng có suất cao nƣớc ta (GV yêu cầu HS đứng chỗ nêu tên vùng trồng lúa nhiều nhất, vùng có suất cao nhất; GV kết hợp đồ vùng này) Dạy nội dung phân bố cơng nghiệp, GV tiến hành nhƣ sau: - Trƣớc tiên, GV yêu cầu HS dựa vào trang 19 Atlat Địa lí Việt Nam, kết hợp SGK tìm hiểu phân bố cơng nghiệp nƣớc ta, hồn thành bảng sau: - 10 - Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” Cây công nghiệp Nơi phân bố chủ yếu Cây công nghiệp lâu năm - Cà phê - Cao su - Hồ tiêu - Điều - Dừa - Chè Cây cơng nghiệp hàng năm - Mía - Lạc - Đậu tƣơng - Bông - Đay - Dâu tằm - Thuốc - Sau HS hoàn thành tập, GV yêu cầu HS lên bảng trình bày đồ Nông, lâm nghiệp thuỷ sản phân bố cơng nghiệp Mỗi HS trình bày nhóm - 11 - Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” Ví dụ: Khi giảng 18 “Đơ thị hố” ta sử dụng tranh ảnh đến minh họa nhƣ sau: * Khi giảng đặc điểm đô thị nƣớc ta Gv cho HS quan sát tranh ảnh số đô thị cổ phát phiếu học tập số (phiếu cá nhân) Sơ đồ hoàng thành Thăng Long Phố cổ Hội An kỉ XVI - 12 - Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” Đọc SGK hồn thành bảng lịch sử q trình phát triển thị nƣớc ta Lịch sử phát triển đô thị nƣớc ta Thời kì Đặc điểm Đơ thị điển hình Phong kiến Pháp thuộc 1954 – 1975 - Miền Bắc - Miền Nam 1975 – Đến - GV gọi HS trả lời câu hỏi phiếu học tập HS khác bổ sung - GV tổng kết cho HS quan sát đáp án phiếu học tập số - Yêu cầu HS bổ sung chỗ thiếu vào phiếu học tập cá nhân Hoặc giảng ảnh hƣởng tích cực tiêu cực q trình thị hóa phát triển kinh tế xã hội - GV chia lớp thành nhóm nhóm 1, hồn thành phiếu học tập số Nhóm 3, hồn thành phiếu học tập số Phiếu học tập số Cơ cấu kinh tế Ảnh hƣởng tích cực Thị trƣờng Chất lƣợng lao động - 13 - Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” Phiếu học tập số Đời sống Ảnh hƣởng tiêu cực Môi trƣờng - GV cho HS quan sát số hình ảnh minh hoạ trung tâm thƣơng mại, vui chơi giải trí thị Hoặc tình trạng lộn xộn giao thông ô nhiễm môi trƣờng đô thị - 14 - Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” HS dựa vào tranh ảnh minh hoạ kiến thức thực tế hoàn thành phiếu học tập - GV gọi đại diện nhóm lên trả lời - GV bổ sung, tổng kết cho HS quan sát đáp án phiếu học tập số 2.4 Kết thu đƣợc Sáng kiến sau đƣợc áp dụng, sử dụng thời gian Tôi lấy “Tiết 25 – Bài 22: Vấn đề phát triển nông nghiệp” để đánh giá hiệu việc áp dụng sáng kiến Kết thu đƣợc nhƣ sau: 2.4.1 Về mức độ tích cực học sinh Trƣớc áp dụng giải pháp Tiêu chí đánh giá Số lƣợt HS Tỉ lệ so với lớp (%) Xung phong phát biểu 22.5 Trả lời 10.0 Không ý làm việc riêng 7.5 Sau áp dụng giải pháp Tiêu chí đánh giá Số lƣợt (học sinh) Tỉ lệ so với lớp (%) Xung phong phát biểu 26 65.0 Trả lời 17 42.5 Không ý làm việc riêng 2.5 2.4.2 Về chất lượng khảo sát Trƣớc áp dụng giải pháp Đạt loại Số lƣợng (bài) Tỉ lệ so với lớp (%) Giỏi 2.5 Khá 20.0 - 15 - Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” Trung bình 20 50.0 Yếu 17.5 Kém 10.0 Đạt loại Số lƣợng (bài) Tỉ lệ so với lớp (%) Giỏi 12.5 Khá 18 45.0 Trung bình 14 35.0 Yếu 7.5 Kém 0 Sau áp dụng giải pháp 2.4.3 Đánh giá Qua kết thu đƣợc, so sánh với kết khảo sát trƣớc áp dụng sáng kiến, ta thấy có chuyển biến tích cực mức độ tích HS chất lƣợng khảo sát Cụ thể nhƣ sau: * Mức độ tích cực HS Tiêu chí đánh giá Số lƣợt (học sinh) Tỉ lệ so với lớp (%) So với khảo sát lần đầu chƣa áp dụng sáng kiến Xung phong phát biểu 26 65.0 Tăng 2.9 lần Trả lời 17 42.5 Tăng 4.3 lần Không ý làm việc riêng 2.5 Giảm lần * Chất lƣợng khảo sát Đạt loại Số lƣợng (bài) Tỉ lệ so với lớp (%) So với khảo sát lần đầu chƣa áp dụng sáng kiến Giỏi 12.5 Tăng lần Khá 18 45.0 Tăng 2.3 lần Trung bình 14 35.0 Giảm 1.4 lần - 16 - Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” Yếu 7.5 Giảm 2.3 lần Kém 0 Không Kết luận 3.1 Ý nghĩa sáng kiến công việc giảng dạy môn Địa lí 12 giáo viên Qua sáng kiến ta thấy: PT-ĐDDH có vai trị vơ quan trọng Nó tạo hội để hình thành biểu tƣợng vật, tƣợng địa lí rõ nét hơn, giúp HS nắm vững kiến thức Kết nghiên cứu thực tê cho thấy, HS nhớ kiến thức 30% đƣợc nghe, cịn nghe lẫn nhìn nhớ đƣợc 50% kiến thức Do sử dụng phƣơng tiện dạy học vừa làm cho HS hiểu nhanh hơn, vừa nhớ đƣợc kiến thức PT-ĐDDH đƣợc xem “điểm tựa” cho hoạt động chí tuệ HS, góp phần nâng cao lực tƣ HS Thực nhiệm vụ GV yêu cầu sở quan sát, phân tích PT-ĐDDH địi hỏi HS phải sử dụng thao tác tƣ Đó hội để HS rèn luyện, phát triển tƣ Đó hội để học sinh rèn luyện phát triển tƣ PT-ĐDDH sở quan trọng để HS rèn luyện kĩ địa lí phẩm chất: cẩn thận, trung thực, cụ thể Làm việc với PT-ĐDDH, HS cần phải có kĩ định sử dụng phƣơng tiện kĩ khai thác kiến thức chứa đựng thân PT-ĐDDH Đó hội đê HS rèn luyện kĩ địa lí Với PT-ĐDDH đƣợc xử dụng hiệu làm cho HS khơng có cảm giác mơn Địa lí mơn học thuộc, từ phát huy đƣợc tính chủ động, tìm hiểu, khai thác tri thức từ tranh ảnh, đồ, lƣợc đồ…HS có hứng thú học tập, qua nâng cao chất lƣợng tiếp thu kiến thức 3.2 Khả áp dụng sáng kiến Việc áp dụng sáng kiến trƣờng THPT hoàn toàn khả thi lý sau: - 17 - Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” Các phƣơng tiện đồ dùng dạy học sử dụng sáng kiến đƣợc Nhà trƣờng trang bị tƣơng đối đầy đủ tìm kiếm tƣơng đối dễ dàng bên Ngay thân em học sinh tự tìm kiếm phƣơng tiện thông qua sách báo, internet… Hầu hết GV HS đƣợc làm quen với việc sử dụng phƣơng tiện đồ dùng dạy học việc giảng dạy học tập Sáng kiến đƣợc áp dụng hiệu đem lại hứng thú cho học sinh nâng cao chất lƣợng học tập, hồn tồn khơng ảnh hƣởng đến mơn học khác chắn đƣợc Nhà trƣờng ủng hộ, em học sinh đón nhận nhiệt tình 3.3 Bài học kinh nghiệm Qua thực tiễn áp dụng sáng kiến “Tích cực sử dụng Phƣơng tiện – đồ dùng dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh mơn Địa lí 12” tơi rút đƣợc số kinh nghiệm nhƣ sau: Cần làm tốt việc điều tra, khảo sát tình hình để nắm đối tƣợng học sinh dạy từ phân loại đối tƣợng để lập kế hoạch dạy học Phải nắm kỹ sử dụng PT-ĐDDH, hƣớng dẫn cách dễ hiểu để học sinh khai thác hiệu Cách soạn giáo án nhƣ cách đƣa câu hỏi tạo hứng thú phát huy tính tích cực chủ động HS Phải xây dựng đƣợc phƣơng pháp khai thác tri thức với PT-ĐDDH Mỗi giáo viên phải thƣờng tự học, tự bồi dƣỡng, tự rèn luyện để không ngừng trau dồi kiến thức, kỹ giải pháp làm giúp học sinh sử dụng tập đồ có hiệu tốt Thực tế, việc sử dụng PT-ĐDDH dạy học Địa lí tất yếu, điều kiện khơng thể thiếu q trình đổi PPDH Tuy vậy, PT-ĐDDH đƣợc áp dụng thƣờng xuyên, lúc, chỗ, vào nội dung học việc khai thác thực mang lại hứng thú cho HS - 18 - Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” chất lƣơng đào tạo đƣợc nâng lên Làm để thầy cô sử dụng thành công PT-ĐDDH vào giảng, mang lại thay đổi rõ nét chất lƣợng giáo dục điều cần phải bàn nhiều 3.4 Những ý kiến đề xuất với Sở giáo dục đào tạo Lào Cai Tiếp tục quan tâm nữa, giúp đỡ tạo điều kiện để trƣờng THPT ngày trang bị thêm đƣợc phƣơng tiện cần thiết cho giảng dạy nhƣ: đồ, biểu đồ, máy chiếu, địa cầu, tranh ảnh, video clip loại Thƣờng xuyên mở lớp tập huấn nâng cao trình độ cho giáo viên mơn Địa lí nói riêng, giáo viên phổ thơng nói chung, đặc biệt tập huấn việc sử dụng phƣơng tiện đồ dùng dạy học giảng dạy môn Địa lí 12 nhằm đạt hiệu cao Tổ chức buổi trao đổi, rút kinh nghiệm chuyên môn trƣờng tỉnh Bảo Thắng, ngày 05 tháng năm 2014 Ngƣời viết Trần Đình Long - 19 - Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Dƣợc, Nguyễn Trọng Phúc Lí luận dạy học địa lí NXB ĐH Quốc gia Hà Nội 2001 Phạm Thị Sen (chủ biên) Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 NXB Giáo dục, 2008 Nguyễn Trọng Phúc Phương tiện, thiết bị kĩ thuật dạy học địa lí NXB ĐH Quốc gia Hà Nội, 2001 Lê Thông (chủ biên) Địa lý Kinh tế - xã hội Việt Nam Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội, 2011 Nguyễn Minh Tuệ (chủ biên) Địa lý vùng kinh tế Việt Nam Nxb GDVN, 2009 Lâm Quang Dốc Bản đồ học NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội, 2004 - 20 - Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12? ?? SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO. .. KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MÔN ĐỊA LÍ 12? ?? học sử dụng khơng sử dụng (hoặc sử dụng chƣa triệt để) PT-ĐDDH Từ rút học kinh nghiệm... NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12? ?? - Máy vi tính - Phần mềm dạy học 2.2 Cơ sở thực tiễn Môn Địa lí 12 tìm hiểu hồn tồn địa lí
Ngày đăng: 19/10/2022, 22:15
Xem thêm:
