nghiep vu - Mầm - Trần Phước Thiện - Thư viện Đề thi & Kiểm tra

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON =====((===== BÀI TẬP NGHIỆP VỤ ĐỀ TÀI HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 6 TUỔI NGƯỜI HƯỚNG DÃN TS ĐỖ[.]

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ========== BÀI TẬP NGHIỆP VỤ ĐỀ TÀI : HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI NGƯỜI HƯỚNG DÃN: TS ĐỖ THỊ MINH LIÊN NGƯỜI THỰC HIỆN: ĐẶNG THỊ HOA Ngày sinh : 04-04-1969 Lớp : Mầm non K3A _ ĐăkLăk, ngày 20 tháng 09 năm 2009 Đặng Thị Hoa- Bài tập ngiệp vụ trang TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ========== BÀI TẬP NGHIỆP VỤ Đề tài : HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI NGƯỜI HƯỚNG DÃN: TS ĐỖ THỊ MINH LIÊN NGƯỜI THỰC HIỆN: ĐẶNG THỊ HOA Ngày sinh : 04-04-1969 Lớp : Mầm non K3A _ ĐăkLăk, ngày 20 tháng 09 năm 2009 Đặng Thị Hoa- Bài tập ngiệp vụ trang LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành tập nghiệp vụ đạt kết cao, trước hết xin chân thành cảm ơn cô giáo TS: ĐỖ THỊ MINH LIÊN nhiệt tình hướng dẫn tơi suốt q trình làm , tơi truyền thụ cho kiến thức bổ ích quý báu Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Mẫu giáo Hòa Thành đồng nghiệp cháu trường tạo điều kiện cho nghiên cứu hồn thành tập nghiệp vụ Vì điều kiện thời gian có hạn nên thu hoạch khơng tránh khỏi sai sót Rất mong q thầy khoa mầm non đóng góp ý kiến để tập cúa tơi hồn chỉnh Cuối xin kính chúc TS : ĐỖ THỊ MINH LIÊN thầy cô trường ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI mạnh khỏe, hạnh phúc Chúc Khoa giáo dục Mầm non gặt hái nhiều thành tích cao nghiệp giáo dục Tôi xin chân thành cảm ơn Đặng Thị Hoa- Bài tập ngiệp vụ trang A PHẦN MỞ ĐÂU: Lý chọn đề tài: Khi nói mục tiêu giáo dục Bác nêu “Bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau việc làm cần thiết” Để làm việc phải xác định mục tiêu cúa bậc học, lĩnh vực học Giáo dục Mầm non khâu hệ thống giáo dục quốc dân Trường Mầm non mảnh đất thuận lợi đẻ tạo tiền đề cho việc hình thành nhân cách người mới, người đáp ứng đòi hỏi đất nước bước vào thời kỳ đổi “ Trẻ em hôm , giới ngày mai” niềm vui, hạnh phúc, niềm tự hào gia đình, hệ tiếp tục xây dựng phát triển đất nước tầm cao giới Mục tiêu giáo dục Mầm non có thay đổi để giúp trẻ thích nghi với thời đại Ngày mục tiêu giáo dục không tạo đứa trẻ phát triển toàn diện nhân cách mà cịn tạo đứa trẻ thơng minh ham hiểu biết , thích khám phá , tìm tịi, có số kỹ phân tích , so sánh, tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa…Để giúp trẻ có số kỹ phải hình thành cho trẻ số thao tác tư duy, tư nguồn hoạt động trí tuệ , giúp người nhận thức đầy đủ , sâu sắc chất vật, tượng giới.Nhờ tư giúp người vạch kế hoạch hoạt động mình, nhờ có tư mà người học tập, lao động Khơng có tư người hành động cách khơng có ý thức,vì việc cho trẻ vào học lớp Một việc làm quan trọng trường Mầm non Chuẩn bị cho trẻ tâm vững vàng tốn học sơ đẳng thơng qua q trình cho trẻ hình thành biểu tượng kích thước bắt buộc trẻ phát triển trí tuệ, phải nổ lực thực tư phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại…Từ hình thành trẻ phẩm chất hoạt động trí tuệ , nhanh trí linh hoạt, óc quan sát, tính tích cực, độc lập Trẻ 5-6 tuổi giai đoạn phát triển mạnh tư duy, đặt niệt tư trực quan hình tượng bắt đầu hình thành mầm mống tư lơ gic , dựa vào đặc điểm trẻ để phát triển cho trẻ biểu tượng kích thước giúp trẻ học tập cách tốt tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ vào học trường phổ thông , đồng thời phát triển trí thơng minh, sáng tạo trẻ , giúp trẻ trở thành người đáp ứng đòi hỏi thời đại mới, người có phẩm chất linh hoạt, nhanh trí, óc quan sát tích cực , sử lý tình nhanh nhẹn… Trên thực tế cho thấy , trình cho trẻ làm quen với biểu tượng tốn Đặc biệt hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 5-6 tuổi, giáo viên chưa ý nhiều đến việc hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ, mức độ hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ cịn thấp Để nâng cao hiệu hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ Tôi chọn nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 5-6 tuổi” qua hoạt động chung, hy vọng qua tập nghiên cứu có phần đóng góp nhỏ bé vào việc nâng cao hiệu việc hình thành biểu tượng tốn sơ đắng trường mầm non Mục đích nghiên cứu: Thơng qua việc tìm hiểu thực trạng đụa phương , việc hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ Tôi xây dựng nghiên cứu số biện pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 5-6 tuổi nhằm nâng cao mức độ hình thành biểu tượng kích thước lứa tuổi Đặng Thị Hoa- Bài tập ngiệp vụ trang Giả thiết khoa học: Mức độ hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động có chủ đích cịn thấp nâng cao mức độ hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ Nếu xây dựng số biện pháp qua hoạt động chung cách hợp lý góp phần nâng cao nhận thức trẻ giúp trẻ phát triển đồng tồn diện , trẻ có hứng thú học tập sau Khách thể đối tượng nghiên cứu: 4.1 Khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu trẻ lớp trương Mẫu giáo Hịa Thành xã Hịa Thành, Huyện Krơng Bơng, Tỉnh ĐăkLăk q trình hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 5-6 tuổi 4.2 Đối tượng nghiên cứu : Một số biện pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động có chủ đích hình thành biểu tượng kích thước Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Nghiên cứu sở lý luận việc xây dựng số biện pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động chung 5.2 Nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu: 6.1 Đọc sách báo , thu thập tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu để xây dựng sở lý luận cho đề tài 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn a Phương pháp quan sát: Dự hoạt động học tập có chủ đích kích thước để nắm thực trạng biện pháp mà giáo viên sử dụng nhằm hình thành số biện pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ b Phương pháp điiều tra: Điều tra phiếu ankep với giáo viên Mầm non để nắm mức độ nhận thức giáo viên việc hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ biện pháp mà họ sử dụng để hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ c Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm kiểm chứng tính khả thi, tính hiệu biện pháp xây dựng - Trò chuyện trao đổi với giáo viên mầm non, ban giám hiệu nhà trường qua dự giờ, tham khảo giáo án để biết thuận lợi khó khăn thực nội dung dạy trẻ hình thành biểu tượng kích thước, mức độ kiến thức trẻ tiếp thu Đồng thời nắm biện pháp giáo viên thường sử dụng sử dụng qua phiếu điều tra theo mẫu sau: Số Đã sử dụng tt Tên biện pháp Thường Thỉnh Không bao xuyên thoảng Thực hành luyện tập Phối hợp mở rộng, đa dạng hố loại trị chơi (học tập, vận động, dân gian…) Làm mẫu kết hợp dùng lời Sử dụng đồ dùng trực quan Thực hành máy vi tính (trị chơi kisdmart) Phối hợp với hoạt động khác trường mầm non Đặng Thị Hoa- Bài tập ngiệp vụ trang Sử dụng trò chơi học tập, vận động vào tiết học Lựa chọn mơn học tích hợp phù hợp Sau thực điều tra phiếu sử dụng bảng thống kê để đánh giá, từ chọn biện pháp hữu hiệu - Tiến hành khảo sát chất lượng trẻ kỹ so sánh kích thước phiếu khảo sát, qua có kết luận trạng mức độ hình thành thành hình thành biểu tượng kích thước trẻ Để thực điều tơi xây dựng tập khảo sát : Dạy trẻ kỹ so sánh kích thước vật chuẩn khác nên chọn hệ thống tập sau: - Con đặt cam vào rổ to hơn? - Con đặt quýt vào rổ nhỏ hơn? - Con đánh dấu cộng ( +) vào dừa cao nhất, dấu trừ (- ) vào dừa thấp hơn, dấu chấm ( ) vào dừa thấp - Con đặt ô tô to vào cổng rộng - Ngược lại cổng hẹp đặt ô tô nào? ( nhỏ) - Con đo nói chiều dài băng giấy màu xanh dài lần so với chiều dài hình chữ nhật? - Vậy hình chữ nhật có dài băng giấy màu xanh không? - Con gấu thỏ nhỏ hơn? - Con voi, gấu, thỏ xếp theo thứ tự từ vật to đến vật nhỏ - Con so sánh nói cho biết thước viết dài hơn? Sau khảo sát dùng bảng thống kê để tổng hợp kết khảo sát đánh giá trẻ Dựa sở chấm điểm để xếp loại mức độ nhận thức trẻ theo thang điểm 10 sau: + Xếp loai Giỏi: Từ 9- 10 điểm + Xếp loại Khá: Từ 7-8 điểm + Xếp loại Trung bình: Từ 5-6 điểm +Xếp loại Yếu: Dưới điểm d Phương pháp đàm thoại: Thơng qua biện pháp hình thành biểu tượng kích thước,, trao đổi với giáo viên biện pháp để xây dưng biện pháp hình thành tốt Phạm vi nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu số biện pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 5-6 tuổi phân tích, tổng hợp, so sánh , trừu tượng hóa, khái qt hóa thơng qua hoạt động có chủ đích Những đóng góp Luận văn: Xác định hệ thống hóa lý luận đặc trưng trình hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 5-6 tuổi Tìm hiểu thực trạng việc hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động chung , đồng thời nguyên nhân thực trạng , đề xuất thực nghiệm số biên pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 5-6 tuổi Đặng Thị Hoa- Bài tập ngiệp vụ trang B NÔI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TRẺ HÌNH THÀNH BIỂU KÍCH THƯỚC CHO TRẺ 5-6 TUỔI Cơ sở lý luận số biện pháp dạy trẻ hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 5-6 tuổi 1.1 Các khái niệm bản: * Khái niệm kích thước là: Của vật độ lớn độ dài vật * Khái niệm biểu tượng kích thước: Được hình thành sở trẻ thao tác với đồ vật, đồ chơi có kích thước khác * Khái niệm hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ việc dạy trẻ nắm tính tương đối từ: Dài, ngắn, rộng, hẹp, cao, thấp, có ý nghĩa sở so sánh, đối chiếu kích thước vật, ban đầu hai vật, sau nhiều vật nhờ có học mà trẻ biết xếp vật theo trình tự kích thước tăng dần giảm dần * Khái niệm phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học cách thức mà chủ thể sử dụng để tác động nhằm chiếm lĩnh biến đổi đối tượng theo mục đích định * Khái niệm biện pháp: Một phận phương pháp cách thức, hình thức tổ chức thực nhiệm vụ, việc làm cụ thể, cách tiến hành để dạy trẻ hình thành biểu tượng kích thước gọi biện pháp 1.2 Đặc điểm trình nhận thức trẻ mầm non: a Đặc điểm nhận thức cảm tính trẻ gồm: - Nội dung phản ánh nhận thức cảm tính thuộc tính trực quan, cụ thể, bề vật, mối liên hệ quan hệ kích thước chư phải thuộc tính bên chất Những mối liên hệ quan hệ có tính quy luật hàng loạt vật tượng giới Phương thức phản ánh nhận thức cảm tính phản ánh trực tiếp giác quan chưa phải gián tiếp khái quát ngôn ngữ ( đành nhận thức cảm tính người chịu ảnh hưởng tác động ngôn ngữ) - Sản phẩm hoạt động nhận thức cảm tính hình ảnh cụ thể, trực quan giới, chưa phải khái niệm quy luật giới Những đặc điểm nhận thức cảm tính, mức độ nhận thức ban đầu sơ đẳng toàn hoạt động nhận thức người * Đặc điểm cảm giác là: - Cảm giác q trình tâm lý, nghĩa có mở đầu, diễn biến kết thúc cách rõ ràng cụ thể, cảm giác nảy sinh diễn biến vật, tượng khách quan, trạng thái thể trực tiếp tác động vào giác quan Khi kích thích ngừng tác động cảm giác ngừng tắt - Cảm giác phản ánh thuộc tính cụ thể vật tượng thông qua hoạt động giác quan riêng lẻ cảm giác chưa phản ánh cách trọn vẹn đầy đủ thuộc tính vật tượng nghĩa cảm giác cho tatừng cảm giác cụ thể riêng lẻ thuộc tính vật kích thích, kích thích tác động vào thể cho ta cảm giác tươn ứng Cảm giác người khác xa chất cảm giác vật * Đặc điểm tri giác là: -Tri giác hình thành phát triển sở cảm giác tri giác phép cộng đơn giản cảm giác, mà phản ánh cao so với cảm giác Đặng Thị Hoa- Bài tập ngiệp vụ trang Do tri giác có đặc điểm giống với cảm giác có đặc điểm khác với cảm giác + Giống nhau: Tri giác trình tâm lý phản ánh thuộc tính trực quanbề ngồi vật tượng Tri giác phản thực khách quan cách trực tiếp chúng tác động vào giác quan + Khác nhau: Tri giác phản ánh vật tượng theo cấu trúc định Cấu trúc tổng số cảm giác mà khái quát trừu xuất, từ cảm giác liên hệ qua lại thành phần cấu trúc khoảng thời gian Sự phản ánh khơng có từ trước mà diễn q trình tri giác Đó tính kết cấu tri giác Tri giác q trình tích cực gắn liền với hoạt động người, tri giác mang tính tự giác, giải nhiệm vụ nhận thức cụ thể có kết hợp yếu tố cảm giác vận động b Đặc điểm nhận thức lý tính là: Bao gồm tư tưởng tượng * Tư duy: Là trình tâm lý phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết * Tưởng tượng: Là trình tâm lý phản ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tượng có * Đặc điểm tư duy: Tính có vấn đề tư thực tế tư xuất tình có vấn đề chứa đựng mục đích, vấn đề mà hiểu biết cũ, phương pháp hành động cũ Vậy muốn giải vấn đề người phải tư Hồn cảnh “có vấn đề” kích thích người tư người nhận thức vấn đề, nhận thức mâu thuẩn chứa đựng vấn đề từ tư xuất - Tính gián tiếp tư duy: Được thể trước hết việc người sử dụng ngôn ngữ, nhờ có ngơn ngữ mà người sử dụng kết nhận thức.( quy tắc, công thức, quy luật, khái niệm…) vào q trình tư ( Phân tích, tổng hợp, so sánh khái quát…) để nhận thức bên trong, chất vật tượng - Tính trừu tượng khái quát tư duy: + Nhờ có tính trừu tượng khái qt tư mà người khơng giải nhiệm vụ mà cịn giải nhiệm vụ tương lai + Tư quan hệ ngôn ngữ ngôn ngữ cố định lại kết tư vỏ vật chất tư phương tiện biểu đạt kết quả, khách quan hóa kết tư cho người khác cho thân chủ thể tư Và ngược lại + Tư có mối quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính là: Tư thường nhận thức cảm tính khâu mối liên hệ trực tiếp tư với thực sở chất liệu khái quát thực theo nhóm, lớp, phạm trù mang tính quy luật q trình tư * Đặc điểm ý: - Chú ý tập trung ý thức vào hay nhóm vật tượng để định hướng hoạt động đảm bảođiều kiện thần kinh tâm lý cần thiết cho hoạt động tiến hành có hiệu Đặng Thị Hoa- Bài tập ngiệp vụ trang - Chú ý sau chủ định: Do ý có chủ định chuyển hóa sang vơ thức hấp dẫn nội dung nên ta không cần nổ lực - Chú ý không chủ định: Là không cần nổ lực, khơng có mục đích đặt trước, cố gắng thân, ý có chủ định phụ thuộc chủ yếu vào việc xác định nhiệm vụ cần thực để đạt mục đích tự giác, khơng phụ thuộc vào đặc điểm kích thích * Đặc điểm trí nhớ: Trí nhớ q trình tâm lý phản ánh kinh nghiệm có cá nhân, hình thức biểu tượng bao gồm ghi nhớ, giữ gìn tái tạo lại sau óc mà người cảm giác, tri giác, hành động hay suy nghĩ trước - Ở lứa tuổi mẫu giáo 5-6 tuổi trí nhớ trẻ tốt tiếp thu kiến thức, kỹ nhanh, bên cạnh khơng có ơn luyện thường xun trẻ dễ qn, giáo viên cần phải ơn luyện phương pháp, biện pháp, trò chơi hoạt động * Đặc điểm ngôn ngữ: - Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp xã hội đồng thời cơng cụ tư nhằm khái qt hóa, trừu tượng hóa thực trao đổi thơng tin nhiều Đặc điểm ngơn ngữ trẻ lứa tuổi hay nói trống khơng, chưa hồn thiện vốn từ, giáo viên cần rèn luyện trẻ phát âm Đặc biệt cách trả lời với bạn, cô, người lớn phải đầy đủ trọn vẹn câu, trước nói phải thưa, gửi, chào mời vv.Từ hình thành cho trẻ thói quen giao tiếp xã hội 1.3 Đặc điểm phát triển hình thành biểu tượng kích thước nói chung cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nói riêng: a Đặc điểm phát triển hình thành biểu tượng kích thước nói chung cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nói chung: - Ngay từ nhỏ trẻ diễn tích lũy kinh nghiệm tri giác xác định kích thước vật thể Những kinh nghiệm tích lũy q trình trẻ thao tác với đồ vật, đồ chơi có kích thước khác Khi lên tuổi tri giác kích thước trẻ trở nên ổn định Trẻ lớn tính ổn định tri giác kích thước trở nên bền vững Lên hai tuổi chưa nắm ngơn ngữ tích cực trẻ có phản ứng trước kích thước khác vật mối liên hệ kích thước chúng Dấu hiệu kích thước thường trẻ lĩnh hội gắn liền với vật cụ thể, quen thuộc với trẻ dấu hiệu mang tính tuyệt đối Hơn trẻ thường khơng biết lựa chọn vật có kích thước tương ứng với - Sự tri giác kích thước trẻ tuổi cịn thiếu tính phân định, trẻ thường định hướng tới độ lớn chung vật mà khơng có phân tách chiều đo kích thước vật như: Chiều dài, chiều rộng vật Tuy nhiên trẻ ba tuổi lại phân biệt người lớn trẻ em từ xa thường thực nhiệm vụ giao như: Mang bóng to hay gậy dài Trong ngơn ngữ thụ động trẻ có từ phản ánh phân biệt kích thước khác Điều chứng tỏ trẻ hình thành biểu tượng tri giác kích thước trẻ nhỏ ngày mang tính ổn định - Lên bốn tuổi trẻ em biết lựa chọn vật theo chiều dài, chiều cao, chiều rộng chúng cách khác biệt chiều đo rõ rệt Trẻ em thường phân biệt chiều đo cụ thể vật trực tiếp so sánh khác biệt chiều dài, chiều rộng hay chiều cao hai hay vật Trẻ thường dể dàng phân tách dấu hiệu cần so sánh nỗi bật so với dấu hiệu khác b Đặc điểm trẻ -6 tuổi nói riêng: Đặng Thị Hoa- Bài tập ngiệp vụ trang - Ở trẻ mẫu giáo lớn bắt đầu hình thành biểu tượng kích thước trẻ thường mắc lỗi phân tách chiều rộng vật Các lỗi trẻ xuất phát từ việc trẻ phân tích chưa chiều đo vật, nên nhiều trẻ nhằm lẫn chiều rộng với chiều dài vật Khi xác định chiều đo vật , trẻ thường dùng đầu ngón tay sờ dọc theo chiều dài, chiều rộng vật Các thao tác khảo sát đóng vai trị quan trọng việc giúp trẻ tri giác kích thước phân tích chiều đo vật cách xác Sự tri giác kích thước diễn đạt dấu hiệu khác kích thước vật thể, lời nói đóng vai trị quan trọng tri giác kích thước trẻ Trẻ mẫu giáo lớn thực nhiệm vụ phân tích chiều dài, chiều rộng, chiều cao vật Tuy nhiên ý tới việc dạy trẻ phân tích so sánh chiều đo kích thước khác trẻ nhanh chóng phân biệt chúng Ở trẻ mẫu giáo lớn khả ước lượng kích thước mắt phát triển với lớn lên đứa trẻ, trẻ lớn ước lượng kích thước trở nên xác Cơ sở thực tiễn số biện pháp dạy trẻ hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 5-6 tuổi: 2.1 Vài nét khách thể điều tra: - Tôi điều tra 09 giáo viên trường Mẫu Giáo Hòa Thành- Huyện Krông Bông- Tỉnh Đăk Lăk - Địa điểm: Trường Mẫu Giáo Hịa Thành - Huyện Krơng Bơng- Tỉnh Đăk Lăk - Trình độ chun mơn: + Đại học sư phạm mầm non: 5/ + Trung học sư phạm mầm non: 5/9 -Thâm niên công tác: +Lâu nhất: 28 năm + Trên 10 năm: 01 giáo viên + Trên 20 năm: 06 giáo viên + Trên 25 năm: 02 giáo viên -Tôi thực điều tra 100 cháu thuộc lớp có 02 lớp điểm lớp điểm phụ lớp điểm là: 80 cháu bình qn lớp 40 cháu cịn lớp điểm phụ 20 cháu Ở điểm phụ hầu hết gia đình làm nơng nên việc thực hoạt động chung hoạt động khác có thuận lợi mặt hạn chế không nhỏ - Mức độ chuyên cần: Đa số giáo viên nhiệt tình cơng tác, u nghề mến trẻ, biết tự học hỏi sáng tạo hoạt động để nâng cao hiệu phù hợp với chương trình đổi nay, Các cháu điểm phụ học chuyên cần, vắng phụ huynh xin phép Tuy nhiên có số phụ huynh bận nhiều công việc đồng nên việc cho học chưa chuyên cần… ảnh hưởng khơng đến học tập cháu - Thời gian điều tra thực từ ngày 20 tháng 08 đến 05 tháng 10 năm 2009 2.2 Nội dung điều tra: a Nhận thức giáo viên mầm non cán quản lý vấn đề hình thành biểu tượng kích thước trẻ: - Qua trao đổi với giáo viên mầm non điều tra theo số phiếu vấn đề có liên quan đến nhận thức sử dụng số biện pháp để trẻ hình thành biểu tượng kích thước sau 1/ Theo chị việc hình thành biểu tượng kích thước đóng vai trị nào? 2/ Theo chị việc hình thành biểu tượng kích thước có cần thiết hay khơng? Đặng Thị Hoa- Bài tập ngiệp vụ trang 10 nguyên liệu cơng dụng chúng… Đây trị chơi mang tính tập thể, trẻ biết trả lời câu hỏi cô với tinh thần tự nguyện tự giác trẻ 2.3 Biện pháp 3: Tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động gắn với chủ đề theo hướng tích hợp * Trò chơi: “ Bắt chuồn chuồn” + Chuẩn bị : chuồn to cắt bìa buộc vào sợi dây dài 50 cm đầu buộc vào que dài 80 cm + Luật chơi: Chỉ cần chạm tay vào chuồn chuồn, coi bắt chuồn chuồn + Cách chơi: Cho trẻ đứng xung quanh Cơ giáo cầm cần có chuồn chuồn nói: “các xem này, chuồn chuồn bay cao nhảy lên cao để bắt chuồn chuồn, cô giơ cao hạ xuống thấp nhiều chỗ khác, cho trẻ vừa nhảy lên cao vừa cúi xuống thấp để bắt chuồn chuồn,được cô giáo khen, sau lần chơi cho trẻ vừa vừa hát số hát chủ điểm giới động vật “ Con chuồn chuồn” ca dao “ chuồn chuồn bay thấp mưa, bay cao nắng , bay vừa râm” + Mục đích: Nhằm củng cố phân biệt cao – thấp số côn trùng, rèn luyện khéo léo nhanh nhẹn thân trẻ + Cách sử dụng: Tơi sử dụng trị chơi phù hợp với điều kiện sở vật chất trường tôi, trẻ hiếu động trẻ nhút nhát tham gia trò chơi để vận động phản xạ trẻ củng cố tiết học, tạo khéo léo nhanh nhẹn hứng thú chơi, biết giữ gìn trật tự khơng xơ đẩy nhau, có ý thức học tập chơi.Qua trị chơi tơi tích hợp mơn âm nhạc, thể dục, tạo hình, để gây hứng thú cho trẻ chơi phát triển trí nhớ khéo léo đơi bàn tay cho trẻ 2.4 Biện pháp 4: Sử dụng loại đồ dùng đồ chơi phù hợp với chủ đề * Trò chơi: “ Hãy tìm đồ vật có dạng kích thước này” + Chuẩn bị: Một số đồ dùng đồ chơi có kích thước to – nhỏ, dài – ngắn, cao – thấp, rộng – hẹp khác xếp xung quanh lớp - Mỗi trẻ có đồ dùng đồ chơi có kích thước + Luật chơi: Trẻ có đồ dùng đồ chơi có kích thước tương ứng cô giáo phát trẻ cầm tay sau hát thơ trẻ tìm xung quanh lớp có đồ dùng đồ chơi giống đồ trẻ, trẻ cầm đem cho , đem nhiều đồ bạn thắng + Cách chơi: Mỗi lần chơi cô cô cho trẻ đưa đồ vật lên ví dụ hình trịn to, thước dài, tháp cao… Rồi yêu cầu trẻ tìm xung quanh lớp đồ dùng đồ chơi có kích thước trên, trẻ khác theo dõi bạn tìm bạn thắng, bạn tìm nhầm thua + Mục đích: Củng cố nhận biết kích thước như: to- nhỏ, rộng – hẹp, cao – thấp, dài – ngắn lớp học gia đình theo chủ điểm Rèn luyện nhanh nhẹn, khéo léo phát triển trí nhớ tre + Cách sử dụng: Tơi sử dụng trị chơi “ Hãy tìm đồ vật có dạng kích thước này” Đây trò chơi học tập nhằm củng cố cho trẻ “ chơi mà học, học mà chơi” trò chơi phù hợp với điều kiện sở vật chất trường lớp công tác Tất trẻ lớp tham gia chơi trò chơi, qua trò chơi trẻ biết số đồ vật có tác dụng lợi ích sống ngày, trẻ biết giữ gìn đồ dùng khơng xơ đẩy bạn, có ý thức Đặng Thị Hoa- Bài tập ngiệp vụ trang 16 học tập chơi theo yêu cầu cô Trẻ nắm luật chơi, cách chơi, cách tổ chức hướng dẫn cô 2.5 Biện pháp 5: Phối hợp hoạt động hình thành biểu tượng ban đầu kích thước với hoạt động giáo dục khác theo chủ đề: * Tên trị chơi: “ Thi gói q nhanh” + Cách chơi: Cô phát trẻ băng giấy, băng giấy dài rộng,1 băng giấy ngắn hẹp, phần quà,1 hộp keo dán, nơ, sau cô mở nhạc cho trẻ nghe, xong hát bạn gói xong phần quà bạn thắng, bạn gói chưa xong gói phần quà xem bạn thua + Mục đích: Trẻ biết quan tâm đến người thân biết u q kính trọng, biết thể tình cảm trẻ với cô, với bà, với mẹ…vvv nhân ngày lễ hội như: ngày 20/11,mồng 8/3, ngày sinh nhật… + Cách sử dụng: Tơi sử dụng trị chơi” Thi gói q nhanh” nhằm giúp trẻ nhận thức tình cảm xã hội Qua trẻ thể khiếu cách trang trí ước lượng đồ vật, khơng khí vui vẻ nhộn nhịp ngày học Tạo cho trẻ cảm xúc tình cảm thương u gắn bó với cơ, với bạn bè, người thân ngày lễ hội, ngày sinh nhật ngày trường để chúc mừng vui vẻ Chương III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Vài nét khách thể thực nghiệm: - Tôi tiến hành thực nghiệm số trẻ là: 40 cháu - Ở lứa tuổi 5-6 tuổi lớp lớn Trường Mẫu giáo Hòa Thành- Huyện krơng Bơng-Tỉnh Đăk Lăk Thành phần gia đình: Đa số trẻ nhà nông Chiếm tỷ lệ: 87,5% 12,5% dân tộc thiểu số khó khăn kinh tế việc đóng góp khoản tiền năm học cịn chậm -Tình trạng sức khỏe: Kênh A chiếm tỷ lệ: 95%, kênh B: 5% cháu vui vẻ, nhanh nhẹn, tích cực hoạt động - Cháu học chuyên cần chiếm tỷ lệ: 97%, vắng có đơn xin phép - Giáo viên phụ trách: Trần Thị Hịa - Trình độ chun mơn: Cao đẳng sư phạm - Thâm niên công tác: 27 năm * Nhận xét: Lịng nhiệt tình, u nghề mến trẻ có nhiều cố gắng, sáng tạo giảng dạy nhiều năm liền đạt danh hiệu “ Giáo viên giỏi cấp Tỉnh” lần thứ Được quan tâm BGH nhà trường, tổ chun mơn có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn chuyên môn cho chị em tập huấn số chuyên đề Qua có hổ trợ, động viên Ban chấp hành Cơng đồn trường đời sống tinh thần để chị em yên tâm công tác yêu nghề mến trẻ Tuy nhiên: Một số phụ huynh chưa thật quan tâm đế nghành học Mục đính thực nghiệm: Nhằm kiểm chứng tính khả thi tính hiệu biện pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 5-6 tuổi Đó biện pháp trò chơi, chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo đối lứa tuổi chơi đóng vai trị quan trọng Thơng qua chơi trẻ nắm kiến thức cách xác định vị trí thân so với đồ vật đối tượng khác Đặng Thị Hoa- Bài tập ngiệp vụ trang 17 so với vật chuẩn từ trẻ hình thành phẩm chất đạo đức quý giá đắn người chân Nội dung thực nghiệm: Đưa biện pháp hình thành biểu tượng kích thước mà tơi xây dựng vào thực nghiệm tiết dạy trẻ hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 5-6 tuổi Cách tiến hành thực nghiệm: 4.1 Thực điều tra trẻ trước thực nghiệm: - Tôi tiến hành điều tra trẻ trước thực nghiệm để nắm phần trăm trẻ tiếp thu kiến thức hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 5-6 tuổi Qua tập khảo xác sau: 1/ Con đặt cam vào rổ to 2/ Con đặt quýt vào rổ nhỏ 3/ Con đánh dấu cộng ( +) vào dừa cao nhất, dấu trừ (- ) vào dừa thấp hơn, dấu chấm ( ) vào dừa thấp 4/ Con đặt ô tô to vào cổng rộng 5/ Ngược lại cổng hẹp đặt ô tô nào? ( nhỏ) 6/ Con đo nói chiều dài băng giấy màu xanh dài lần so với chiều dài hình chữ nhật? 7/ Vậy hình chữ nhật có dài băng giấy màu xanh khơng? 8/ Con gấu thỏ nhỏ hơn? ( thỏ) 9/ Con voi, gấu, thỏ xếp theo thứ tự từ vật to đến vật nhỏ 10/ Con so sánh nói cho biết thước viết dài hơn? ( thước) -Dựa kết thực nghiệm khảo xác trẻ chia thành nhóm Nhóm 1: Thực nghiệm Nhóm 2: Đối chúng Hai nhóm tương đương mặt: Số lượng trẻ; Mức độ kiến thức kỹ trẻ Mức độ dạy cho trẻ hình thành biểu tượng kích thước Nhóm Số trẻ Giỏi Khá Tr Bình Yếu Thực nghiệm 20 trẻ trẻ 15% trẻ 30% trẻ 45% trẻ 10% Đối chứng 20 trẻ trẻ 20% trẻ 25% trẻ 40% trẻ 15% - Có kèm theo bảng điểm phần phụ lục 4.2 Thực nghiệm thực hành: Nhóm thực nghiệm Thơng qua nhóm thực nghiệm tơi sử dụng số biện pháp dạy trẻ hình thành biểu tượng kích thước biện pháp chương trình đổi dạng tích hợp mở rộng đa dạng loại trị chơi tơi nhận thấy mức độ nắm kiến thức trẻ có phần trội hơn, trẻ nắm vững kiến thức có hứng thú học chơi Đặng Thị Hoa- Bài tập ngiệp vụ Nhóm đối chứng Thơng qua nhóm đối chứng dạy số biện pháp thông thường, truyền đạt kiến thức cho trẻ theo cách máy móc rập khn gị ép, cách làm trẻ làm theo khơng có tính sáng tạo, trẻ thụ động học làm cho lớp học trở nên buồn tẻ Cho nên dẫn đế mức độ nắm kiến thức trẻ cịn thấp so với nhóm thực nghiệm trang 18 Sau tiết giáo án thực nghiệm Mơn: Làm quen với tốn Đề tài: Nhận biết mục đích phép đo Lớp: Lá Giáo viên dạy: Trần Thị Hịa I Mục đích u cầu: Nhiệm vụ giáo dưỡng: a Kiến thức: - Trẻ nhận biết mục đích phép đo, hình thánh biểu tượng ban đầu cho trẻ phép đo , cách đo, kết phép đo b Kỹ năng: - Rèn kỹ đo , biết được( dài hơn, ngắn hơn) đối tượng Nhiệm vụ giáo dục: - Trẻ ham học toán, ý thức học II Chuẩn bị: - Không gian tổ chức: Trong lớp học - Đồ dùng phương tiện: Mỗi trẻ băng giấy( xanh, đỏ), thước đo, thẻ số từ 1-8 III Phương pháp: Quan sát ,thực hành IV Tổ chức hoạt động: Mở đầu hoạt động: * Trò chuyện với trẻ mùa xuân, số nghề cần sử dụng thước để đo Hoạt động trọng tâm: Hoạt động cô Hoạt động trẻ - Hoạt động 1: a Ổn định: Hát “ Tết về” Cả lớp hát - Hoạt động2: b Tiến hành: Cơ nói: Trong dịp gần tết, người chuẩn bị nhà cửa, đồ dùng gia đình ( đóng bàn, ghế ,tủ…) Muốn đóng kích cỡ cần phải sử dụng để đo Hơm cháu tập đo nhận biết phép đo nhé! * Ôn so sánh chiều dài: Cô đặt hai băng giấy so sánh chiều Dài Cho trẻ quan sát , nhận xét: Hai băng giấy nào? Băng giấy đỏ dài Băng giấy dài, băng giấy ngắn Băng giấy xanh ngắn +Cô hỏi: Muốn biết băng giấy dài ta phải thực thao tác đo - Cô đặt thước đo liên tiếp cạnh có chiều dài lên băng giấy màu đỏ đo đến hết băng giấy Trẻ đếm băng giấy dài lần đo lần đo - Tương tự đo băng giấy xanh hỏi trẻ băng giấy màu đỏ lần đo - Trẻ nhận xét băng giấy, băng giấy dài hơn? Vì sao? - Băng giấy đỏ có lần đo lần đo + Cơ nói: Mục đích phép đo để biết sử dụng Thước đo vật có kết đo nhiều dài Vật có kết ngắn - Hoạt động 3: c Trẻ thực Cho trẻ lên đo chiều dài băng giấy ( trẻ băng giấy) Trẻ thực Lớp quan sát nói kết Đặng Thị Hoa- Bài tập ngiệp vụ trang 19 Cho trẻ đo băng giấy,sau trẻ nêu nhận xét băng giấy dài, băng giấy ngắn lần thước đo Trẻ hát “ Lý xanh” - Hoạt động 4: Cho trẻ tô màu băng giấy tùy theo ý thích d Kết thúc: Hát vận động “ em yêu xanh” Trẻ thực _ Môn: Làm quen với toán Đề tài: Thao tác đo độ dài đối tượng Lớp: Lá Giáo viên dạy: Bùi Thị Như Thủy I Mục đích yêu cầu: Nhiệm vụ giáo dưỡng: a Kiến thức: - Trẻ biết mục đích phép đo, hình thánh biểu tượng ban đầu cho trẻ phép đo , cách đo, kết phép đo b Kỹ năng: - Rèn kỹ đo , nhận mục đích phép đo( tập đo độ dài) Nhiệm vụ giáo dục: - Trẻ ham học toán, ý thức học, làm theo hướng dẫn cô II Chuẩn bị: - Không gian tổ chức: Trong lớp học - Đồ dùng phương tiện: Mỗi trẻ băng giấy xanh dài 80cm, thước đo có chiều dài 10cm III Phương pháp: Quan sát ,thực hành IV Tổ chức hoạt động: Mở đầu hoạt động: * Trò chuyện với trẻ mùa xuân, đặc biệt ngày tết Trẻ biết ý nghĩa ngày tết Hoạt động trọng tâm: Hoạt động cô Hoạt động trẻ - Hoạt động 1: a Ổn định: Hát “ Tết về” Cả lớp hát - Hoạt động2: b Tiến hành: Cơ nói: Trong dịp tết, thường có tổ chức trò chơi dân gian như( Nhảy lò cò) để xem nháy đoạn xa cách đo đoạn dây - Cho tẻ đo thước cách đo nắm tay nói kết * Dạy thao tác đo: Trẻ xem đo giải thích cách đo cho Trẻ ý cháu hiểu , Đặt thước lên băng giấy cho đầu thước trùng với đầu băng giấy, đầu thước đến đâu ta dùng bút chì vạch vạch, tiếp tục lấy thước đặt đầu thước sát vạch vừa đo gạch tiếp vạch thước thứ hai Cứ hết băng giấy - Hoạt động 3: c Trẻ thực hiện: Cô quan sát, nhắc nhở trẻ đo đếm, gạch dấu cô theo dõi, kiểm Đặng Thị Hoa- Bài tập ngiệp vụ trang 20 tra nhắc nhở trẻ cách đo * Chơi : Đếm bước Khi bước bước chân đếm nhiêu lần, lần lược cho vài cháu bước - Hoạt động 4: d Kết thúc : hát “ Sắp đến tết rồi” Trẻ thực hành _ Mơn: Làm quen với tốn Đề tài: Đo đối tương đơn vị đo khác Nhận biết kết đo Lớp: Lá Giáo viên dạy: Lê Thị Phú I Mục đích yêu cầu: Nhiệm vụ giáo dưỡng: a Kiến thức: - Trẻ nhận biết mục đích phép đo, hình thánh biểu tượng ban đầu cho trẻ phép đo , cách đo, kết phép đo b Kỹ năng: - Rèn kỹ đo Nhiệm vụ giáo dục: - Trẻ ham học toán, ý thức học, làm theo hướng dẫn cô II Chuẩn bị: - Không gian tổ chức: Trong lớp học - Đồ dùng phương tiện: Mỗi trẻ băng giấy xanh dài 40cm, thước đo có chiều dài 10cm 8cm, bút chì, phấn thẻ số từ 1-5 III Phương pháp: Quan sát ,thực hành IV Tổ chức hoạt động: Mở đầu hoạt động: * Trò chuyện với trẻ mùa xuân, đặc biệt ngày tết vừa qua, Trẻ kể ngày tết mẹ sắm sửa hoa, quả, rau Giáo dục trẻ nên ăn hoa tươi , rau Hoạt động trọng tâm: Hoạt động cô Hoạt động trẻ - Hoạt động 1: a Ổn định: Hát “ Trái bầu, trái bí xanh” Cả lớp hát - Hoạt động2: b Tiến hành: Chơi trò chơi” Về nhà” Nhà đồ vật có độ dài bàn, bảng, tủ…Mỗi đồ vật có Dán băng giấy vạch đường kẻ làm chiều rộng “ cửa Nhà có chiều rộng từ 4-9 đoạn Mỗi nhóm cho trẻ chơi Trẻ chơi theo nhóm Các cháu vừa vừa hát nói nhà có cửa rộng cháu phải chạy tới đứng xung quanh đồ vật dán băng bìa có đoạn ( Trẻ chơi lần) Cho trẻ tập đo, cháu xem thước có giống khơng Có thước dài Cho trẻ lấy thước dài giơ lên Trẻ đo xong cô hỏi: Băng giấy dài lần thước dài giơ số tương ứng lần Cho trẻ lấy thước ngắn đo Cô quan sát cháu đo - Cô hỏi: Các cháu đo lần thước- giơ số tương ứng lần- số5 Đặng Thị Hoa- Bài tập ngiệp vụ trang 21 Bây cháu đo chân bàn thử nhé! Trẻ dùng phấn gạch đo Cô hỏi trẻ chân bàn lần thước đo thước lần Cô hỏi trẻ bàn, ghế làm từ gì? Từ gỗ - Hoạt động 3: Cơ vạch vạch phấn cách 4cm, cháu bước từ vạch phấn đến vạch phấn xem thử bước Chon vài cháu bước đếm – đọc kết bước đếm 8, bước Bây đến lược cô bước cháu đếm bước Cô hỏi: Tại cô bước bước mà bạn bước 7,8,9 bước Trẻ trả lời - Hoạt động 4: cô chuẩn bị giấy vẽ đoạn đường ngắn nhất, dài nhất, yêu cầu trẻ tô đoạn đường dài màu đỏ, đoạn đường ngắn trẻ thực màu xanh * Kết thúc: Hát * Sau tiến hành tiết dạy thực nghiệm, tiến hành kiểm tra mức độ hình thành khả biểu tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Dưới tác động biện pháp mà xây dựng sau thực nghiệm kiểm tra * So sánh kết kiểm tra trẻ hai nhóm thực nghjiệm nhóm đối chứng sau: Nhóm Thực nghiệm Đối chứng Mức độ dạy cho trẻ hình thành biểu tượng kích thước Số trẻ Giỏi Khá Tr Bình Yếu 20 trẻ trẻ 25% 11 trẻ 55% trẻ 15% trẻ 5% 20 trẻ trẻ 20% trẻ 40% trẻ 25% 3trẻ 15% * Dựa kết tiết dạy hai nhóm: đối chứng thực nghiệm Tơi nhận thấy nhóm thực nghiệm đạt kết cao so so với nhóm đối chứng Hiện ngành giáo dục nói chung học mầm non nói riêng, ln coi trọng ý đến chương trình mầm non Vì phương pháp, biện pháp hữu hiệu tình hình * Đánh giá nhận xét thực nghiệm biện pháp dạy trẻ hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi xây dựng * Qua thực tế hoạt động chương trình thực nghiệm trường mẫu giáo Hịa Thành Huyện Krông Bông- Tỉnh Đăk Lăk Tôi nhận thấy đa số nhiệt tìnhtrong cơng tác giảng dạy, có đầu tư sổ sách đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho môn học phương tiện phục vụ cho hoạt động Biết cách xây dựng mơi trường hình thức tổ chức số biện pháp trò chơi lồng ghép vào hoạt động làm cho tiết học trở thành trò chơi để trẻ bớt căng thẳng giời học thay vào trị chơi trẻ hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động * Tồn tại: Trong học có sử dụng biện pháp tích hợp cịn đơn giản chưa sâu vào nội dung học Chưa dùng câu hỏi có tính gợi mở để phát huy tính tích cực trẻ Vì hiệu q trình thực nghiệm cịn hạn chế * Kết luận: Qua thực tiển nghiên cứu số biện pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi sau: - Đối với lứa tuổi chơi hoạt động chủ dạo, hoạt động cần tìm tòi tham khảo thêm số biện pháp trò chơi, hình thức tổ chức kết hợp học Đặng Thị Hoa- Bài tập ngiệp vụ trang 22 tiết dạy lồng ghép số trò chơi động trò chơi tĩnh đan xen vào Tạo hấp dẫn lôi trẻ vào nội dung học Đây hình thức“ Học mà chơi, chơi mà học” Trẻ lặp lặp lại thao tác kỹ năng, kỹ xảo sống xã hội mà trẻ lĩnh hội - Ngồi cịn tổ chức hoạt động lúc nơi, để nhận biết hứng thú trẻ tham gia hoạt động Đồng thời tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý trẻ để kịp thời giúp đỡ trẻ cần thiết, cô ghi chép lại mặt mạnh, mặt yếu trình trẻ tham gia hoạt động để lần sau trẻ tham gia cô ý nhắc nhở trẻ thực tốt - Thực tế lớp trường mẫu giáo nay, mạng nội dung mạng hoạt động chưa khai thác đầu tư mức Cho nên hoạt động có chủ đích hoạt động khác nhận thức sai lệch, đơn điệu số biện pháp nên dẫn đến trẻ khơng thích tham gia loại biện pháp Trong hoạt động có chủ đích giáo sử dụng biện pháp trò chơi động trò chơi tĩnh, phương tiện để củng cố kiến thức cho trẻ Xong giáo viên chưa phân biệt đâu trò chơi đâu luyện tập với đồ vật, đồ chơi cho trẻ - Nếu biện pháp trò chơi sử dụng thành hệ thống góp phần kiến thức vào việc phát triển trình tri giác, cảm giác khả hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Thì trẻ tiếp thu tốt * Kiến nghị: - Về nhà trường: Ban giám hiệu trường mẫu giáo Hòa Thành quan tâm sở vật chất trường lớp, cần phong phú chủng loại đồ dùng dạy học cho tất môn học đảm bảo số lượng chất lượng để phục vụ tốt cho việc giảng dạy nhằm phát huy tốt trình nhận thức trẻ Cần theo dõi q trình hoạt động lớp để từ điều chỉnh cho phù hợp + Cung cấp tài liệu thích hợp cho việc học chơi trẻ + Đầu tư đồ dùng phục vụ mơn thể dục: thang leo, vịng ném… + Thường xun tổ chức thi để kích thích tính sáng tạo khả hiểu biết trẻ xã hội + Đầu tư đồ dùng đồ chơi trời cho trẻ vui chơi phát triển thể lực - Về giáo viên: + Có ý thức trách nhiệm việc chăm sóc giáo dục trẻ.Thật yêu nghề mến trẻ + Khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ.Tìm tịi tham khảo sưu tầm hay lạ để áp dụng vào chương trình giảng dạy + Muốn đạt két cao q trình dạy, mơn làm quen với biểu tượng tốn giáo phải ln tìm tịi suy nghĩ học hỏi để làm giàu vốn kinh nghiệm mình, thường xun gần gũi với trẻ để nắm đặc điểm tâm sinh lý trẻ Để từ xây dựng lập kế hoạch riêng cho lớp lựa chọn phương pháp phù hợp cho lứa tuổi + Trong tiết học giáo viên cần nắm vững nội dung phương pháp, chuẩn bị giáo án đồ dùng trước lên lớp Luôn sáng tạo tiết dạy Ln có thay đổi hình thức tổ chức để trách trường hợp trẻ nhàm chán Đồ dùng đẹp hấp dẫn lôi trẻ tham gia vào hoạt động Bao quát lớp tốt quan tâm trẻ Ln u thương khuyến khích trẻ khơng nên la mắng, gò ép trẻ chưa hiểu Đặng Thị Hoa- Bài tập ngiệp vụ trang 23 + Làm tốt công tác tuyên truyền đến bậc phụ huynh việc chăm sóc giáo dục trẻ với nhiều hình thức, khuyến khích phụ huynh tham gia vào hoạt động nhà trường - Về phụ huynh: + Cần tham gia đầy đủ buổi họp phụ huynh trường tổ chức để trực tiếp nắm tình cơng việc nhà trường, lớp tình hình học tập trẻ + Thơng cảm tạo điều kiện cho nhà trường, lớp học việc đầu tư sở vật chất để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục + Tự nguyện giúp giáo viên việc làm đồ dùng dạy học, với trẻ thực hành nhà trẻ học trường Phối hợp nhà trường làm tốt cơng tác chăm sóc giáo dục nhà trường- gia đình- xã hội, để đảm bảo cho trẻ điều kiện phát triển cho trẻ cách tốt Nhằm trang bị cho trẻ bước vào lớp vững hơn./ ============== I Phiếu điều tra: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên mầm non) Xin vui lịng cho biết số thông tin cá nhân: Họ tên:………………………………………………………… Nơi cơng tác:……………………………………………………………… Trình độ văn hóa:………………………………………………………… Trình độ chun mơn:…………………………………………………… Thâm niên cơng tác:……………………………………………………… Để góp phần nâng cao hiệu mức độ cho trẻ số biện pháp dạy trẻ hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 5-6 tuổi ( thông qua hoạt động chung) Xin vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu x vào với ý kiến cô: Câu Theo cô việc dạy trẻ số biện pháp dạy trẻ hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 5-6 tuổi có tầm quan trọng nào: - ă Rt quan trng - ă Quan trng - ¨ Không quan trọng Câu Khả nhận biết trẻ biện pháp biểu tượng kích thước cho trẻ 5-6 tuổi bao gồm tri thức sau õy: - ă Tờn gi - ă c im - ă Phng hng ( phớa) - ă Kớch thc - ă Cụng dng, tỏc dng Cõu hỡnh thành cho trẻ số biện pháp dạy trẻ khả nhận biết trẻ biểu tượng kích thước cho trẻ 5-6 tuổi cô sử dụng biện pháp sau đây: Stt Tên biện pháp Đặng Thị Hoa- Bài tập ngiệp vụ Đã sử dụng trang 24 Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Thực hành luyện tập Phối hợp đa dạng hóa loại trị chơi ( học tâp, vận động…) Làm mẫu kết hợp dùng lời Sử dụng đồ dùng trực quan Phối hợp với hoạt động khác trường mầm non Lựa chọn môn học tích hợp phù hợp Thực hành máy vi tính (trị chơi kismart) Kết hợp với hoạt động khác trường mầm non Câu Theo cô việc hình thành biểu tượng hích thước cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Có thể tiến hành hình thức t chc no sau õy: - ă Hot ng chung - ă Hot ng ngoi tri - ă Hot ng gúc - ă Hot ng tham quan, i i thm - ă Hot ng l hi - ă Hot động lao động Câu Để dạy trẻ số biện pháp dạy trẻ hình thành biểu tượng kích thước 5-6 tuổi cần phải có điều kiện sau õy: - ă a im - ă dựng - ¨ Tranh ảnh - ¨ Máy móc tiết bị điện tử: (máy catset, máy vi tính, ti vi.) Câu Quá trình dạy trẻ số biện pháp dạy trẻ hình thành biểu tượng kích thước 5-6 tuổi gp nhng khú khn gỡ sau õy: - ă Thiu c s vt cht - ă Thiu hiu bit v ni dung ging dy - ă Thiu hiu bit v phng phỏp, bin phỏp ging dy - ă Thiu ti liu nghiờn cu - ă Thiu cỏc trang thit b máy móc khác Câu Theo khả nhận biết trẻ số biện pháp dạy trẻ hình thành biểu tượng kích thước 5-6 tuổi có ảnh hưởng đến việc hình thành phát triển nhân tr: -ă Rt nh hng -ă nh hng -ă Khụng ảnh hưởng Câu Xin cho biết kinh nghiệm việc thực số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non việc hình thành biểu tượng kích thước Hịa Thành, ngày… tháng… năm 2009 Đặng Thị Hoa- Bài tập ngiệp vụ trang 25 II Phiếu khảo sát mức độ hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi PHIẾU KHẢO SÁT Họ tên trẻ:…………………………………………………………… Học lớp:………………………………………………………………… GVCN:………………………………………………………………… Cháu thực tập sau: Stt Nội dung tập Con đặt cam vào rổ to Con đặt quýt vào rổ nhỏ Con đánh dấu cộng ( +) vào dừa cao nhất, đánh dấu trừ vào dừa thấp hơn, dấu chấm vào dừa thấp Con đặt ô tô tô vào cổng rộng Ngược lại cổng hẹp đặt tơ gì? Con đo nói chiếu dài băng giấy màu xanh dài lần so với chiều dài hình chữ nhật Vậy hình chữ nhật có dài băng giấy màu xanh khơng Con gấu thỏ nhỏ Con voi, gấu, thỏ, nhỏ Con so sánhvà nói cho biết thước viết dài Cộng Xếp loại 10 Đặng Thị Hoa- Bài tập ngiệp vụ Số điểm trang 26 III Phiếu chấm điểm, xếp loại khảo sát trẻ: Kết điểm kiểm tra trước thực nghiệm: Stt Họ tên 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 I Lá A Nguyễn văn Hiếu Trần Văn An Trần Hùng Phan Hoàng Phúc Trần Bá Hoàng Hà Thị Hương Nguyễn Văn Lê Văn Linh Lê Khánh Ngọc Châu Yến Nhi Trần Bá Huy Nguyễn Quyết Phan Vĩnh Thiên Trần Quỳnh Trinh Trần Hạnh Sang Hồ Quang Vinh Nguyễn Bích Vân Nguyễn Huy Nguyễn Liêm Khuôn Diệu Hiền Hà Văn Thắng Nguyễn Nhật Huỳnh Mỹ Linh Lâm Chí Vỹ Nguyễn Thị Diệu Nguyễn Văn Phan Thu Thảo Hoàng Minh Phan Thành Trần Văn Trực Hồ Thị Hiền Trần Thị Thu Dương Duyên Phùng Thanh Trần Duy Đoàn Huỳnh Thị Huệ Nguyễn Quốc Huy Nguyễn Văn Phong Trần Ngọc An Ng Tấn Dũng Trần Duy Tín Ng Tấn Hùng Võ Thị Thúy Phan Thanh Tiến Nguyễn Minh Châu Võ Văn Anh Trần T T Huệ Nguyễn Hồng Hải Mai Thị Hằng Võ Thị Mỹ Ly Chấm điểm kiểm tra mức độ hình thành biểu tượng kích thước C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 Tổng cộng 0,5 1 0,5 0,5 1 1 1 1 0,5 1 0,5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0,5 1 1 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0,5 0,5 1 0,5 1 0,5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0,5 1 0,5 1 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0,5 0,5 1 0,5 1 0,5 1 1 0,5 1 1 1 1 0,5 1 1 0,5 0,5 1 0,5 1 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0,5 0,5 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 0,5 1 1 0,5 0,5 1 0,5 1 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0 0,5 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 0 0 0,5 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0,5 1 0,5 1 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0,5 0,5 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0,5 1 0,5 1 1 0,5 1 0,5 1 0,5 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0,5 0,5 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0,5 1 1 0,5 0 0,5 0,5 1 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0,5 0,5 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0 0,5 0 0 1 0,5 0,5 0 0 0 0,5 0 0,5 0 0 0 0,5 4,5 4,5 3,5 10 5,5 10 9,5 7 7,5 5,5 7,5 6 7,5 10 5,5 10 9,5 7 4,5 4,5 7,5 10 5,5 6 4,5 4 4,5 Đặng Thị Hoa- Bài tập ngiệp vụ Xếp loại Y K Y Y Y TB K TB G TB G G K TB G TB TB K K TB K TB K TB G K G TB G G TB G K TB Y TB Y TB K Y K Y TB TB TB TB Y Y Y Y trang 27 Kết điểm kiểm tra sau thực nghiệm: Stt Họ tên 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 I Lá A Nguyễn văn Hiếu Trần Văn An Tôn Thất Gia Huy Trần Bá Huy Trần Bá Hoàng Hà Thị Hương Nguyễn Văn Lê Văn Linh Lê Khánh Ngọc Châu Yến Nhi Phan Hoàng Phúc Nguyễn Xuân Quyết Phan Vĩnh Thiên Trần Quỳnh Trinh Trần Hạnh Sang Hồ Quang Vinh Nguyễn Bích Vân Nguyễn Hiếu Nguyễn Văn Liêm Khn Diệu Hiền Hà Văn Thắng Nguyễn Nhật Quang Huỳnh Mỹ Linh Lâm Chí Vỹ Nguyễn Thị Diệu Nguyễn Văn Nhàn Phan Thu Thảo Hoàng Minh Thuận Phan Vưan Thành Trần Văn Trực Hồ Thị Hiền Trần Thị Thu Thảo Dương Tiểu Duyên Phùng Thanh Ngân Trần Duy Đoàn Huỳnh Thị Huệ Nguyễn Quốc Huy Nguyễn Văn Phong Trần Ngọc An Ng Tấn Dũng Trần Duy Tín Ng Tấn Hùng Võ Thị Thúy Phan Thanh Tiến Nguyễn Minh Châu Võ Văn Anh Trần T T Huệ Nguyễn Hồng Hải Mai Thị Hằng Võ Thị Mỹ Ly Chấm điểm kiểm tra mức độ hình thành biểu tượng kích thước Tổng C C C C C C C C C C 10 cộng Đặng Thị Hoa- Bài tập ngiệp vụ 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0,5 0,5 1 1 1 0,5 1 1 0,5 1 1 0,5 1 1 1 0,5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0,5 0,5 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0,5 1 0,5 0,5 1 0,5 1 1 1 1 1 1 1 1 0,5 1 1 0,5 1 0,5 0,5 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0,5 1 0,5 0,5 1 0,5 1 1 1 0,5 1 1 1 1 0,5 1 1 0,5 1 0,5 0,5 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0,5 1 0,5 1 0,5 1 0,5 0 0,5 1 1 1 0 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0,5 1 0,5 1 0,5 1 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0,5 0,5 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0,5 1 0,5 1 1 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0,5 1 0,5 1 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0,5 1 1 0,5 1 0,5 0,5 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0 1 0,5 1 0,5 0,5 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0,5 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0 0 1 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0 1 0,5 0,5 0 0 1 0 0,5 0 0 0 0,5 5,5 7,5 4,5 4,5 5,5 10 4,5 10 5,5 10 10 10 10 7,5 6,5 8 7,5 6,5 7,5 7,5 10 10 9,5 9,5 7 9,5 9,5 4,5 7,5 4,5 5,5 6 4 Xếp loại TB K TB K Y TB G Y G TB G G G TB G K TB K K K K TB K K TB K G K G G TB G K K Y TB Y TB G Y K Y TB TB TB TB K Y Y TB trang 28 PHỤ LỤC Trang * Lời cảm ơn:…………………………………………………………… A Phần mở đầu: .4 Lí chọn đề tài:………………………………………… Mục đích nghiên cứu…………………………………………………………… Giả thuyết khoa học: ………….5 Khách thể đối tượng nghiên cứu:………………………………… 5 Nhiệm vụ nghiên cứu:………………………………………………… ………….5 Các phương pháp nghiên cứu:…………………………………………………….5 Phạm vi nghiên cứu……………………………………………………………….6 Những đóng góp luận văn…………………………………………………….6 B Phần nội dung……………………………………………………………………7 Chương I:…………………………………………………………………………….7 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TRẺ HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC CHO TRẺ 5-6 TUỔI Cơ sở lý luận:………………………………………………………………………7 1.1 Một số khaí niệm bản: 1.2 Đặc điểm nhận thức trẻ mầm non trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi……………………… 1.3 Đặc điểm phát triển hình thành biểu tượng kích thước trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi… Thưc tiễn số biện pháp dạy trẻ hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 5-6 tuổi:……………………………………………………………………………………10 2.1 Vài nét khách thể điều tra:………………………………………………… 10 2.2 Nội dung điều tra:………………………………………………………………10 Kết điều tra thực trạng:…………………………………………………… 12 Chương II :………………………………………………………………………….13 XÂY DỰNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TRẺ HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC CHO TRẺ 5-6 TUỔI Các nguyên tắc xây dựng ……………………………………………………….13 Các biện pháp dạy trẻ hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 5-6 tuổi………14 Chương III : ……………………………………………………………………… 17 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Vài nét khách thể thực nghiệm:.………………………………………………17 Mục đích thực nghiệm:………………………………………………………… 17 Nội dung thực nghiệm:………………………………………………………… 18 Cách tiến hành thực nghiệm:.…………………………………………………….18 I Phiếu điều tra: ………………………………………………………………… 24 II Phiếu khảo sát:……………………………………………………… 26 III Phiếu chấm điểm khảo sát mức độ hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi:………………………………………………………………… 27 Trước thực nghiệm:………………………………………………………………27 Sau thực nghiệm:…………………………………………………………………28 Đặng Thị Hoa- Bài tập ngiệp vụ trang 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non (2007) Tiến sĩ Đỗ Thị Minh Liên 2- Dạy trẻ mẫu giáo định hướng tời gian (2007) - Tiến sĩ Đỗ Thị Minh Liên 3- Giáo trình tâm lý học đại cương (2006) GS-Tiến sĩ Nguyễn Quang Uẩn, Tiến sĩ Nguyễn Văn Lũy, Tiến sĩ Đinh Văn Vang 4- Nghiên cứu GDMN Hướng dẫn thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi, 4-5 tuổi, 5-6 tuổi (2005).- Bộ giáo dục đào tạo- vụ GDMN-TT 5- Tuyển tập trò chơi hát thơ truyện mẫu giáo 4-5 tuổi, 5-6 tuổi ( Tái 1999) Trần Thị Trọng, Phạm Thị Sửu ,đồng chủ biên: Đặng Thị Hoa- Bài tập ngiệp vụ trang 30 ... gặp khó khăn sau đây: - ă Thiu c s vt cht - ă Thiu hiu bit v ni dung ging dy - ă Thiu hiểu biết phương pháp, biện pháp giảng dạy - ¨ Thi? ??u tài liệu nghiên cứu - ¨ Thi? ??u trang thi? ??t bị máy móc khác... giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi, 4-5 tuổi, 5-6 tuổi (2005) .- Bộ giáo dục đào tạo- vụ GDMN-TT 5- Tuyển tập trò chơi hát thơ truyện mẫu giáo 4-5 tuổi, 5-6 tuổi ( Tái 1999) Trần Thị Trọng, Phạm Thị... kích thư? ??c cho trẻ 5-6 tuổi: 2.1 Vài nét khách thể điều tra: - Tôi điều tra 09 giáo viên trường Mẫu Giáo Hịa Thành- Huyện Krơng Bơng- Tỉnh Đăk Lăk - Địa điểm: Trường Mẫu Giáo Hòa Thành - Huyện