(SKKN HAY NHẤT) một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục đại trà đảm bảo tính bền vững ở trường THCS

Đất nước Việt Nam đường đổi để hướng tới mục tiêu năm 2020 trở thành đất nước cơng nghiệp hóa – đại hóa Muốn phải đổi tất lĩnh vực để phù hợp với phát triển đất nước đáp ứng yêu cầu xã hội Trong đổi giáo dục có vai trị quan trọng Mục tiêu giáo dục hướng tới đào tạo người vừa có kiến thức đồng thời phải có khả vận dụng sáng tạo vào thực tiễn để giải vấn đề sống Vì Đảng Nhà nước ta xác định giáo dục quốc sách hàng đầu với quan điểm đạo Đảng giai đoạn phải đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nghĩa giáo dục phải đổi mặt từ cơng tác quản lí đến cách dạy giáo viên cách học học sinh, đổi nội dung chương trình để tạo sản phẩm chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cách toàn diện bền vững, tăng cường nâng cao khả vận dụng vào thực tiễn học sinh Để nâng cao chất lượng giáo dục, địi hỏi ngồi việc giáo viên tăng cường đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, việc đổi cơng tác quản lí đạo trường có nhiệm vụ quan trọng Trong năm qua ngành iáo dục đào tạo nhấn mạnh nội dung chủ đề năm học tích cực đổi cơng tác quản lí, đảm bảo kiểm soát nâng cao chất lượng giáo dục T S Với việc thực nhiệm vụ trọng tâm năm học, từ lãnh đạo sở, chuyên viên phòng ban, lãnh đạo phận chun mơn phịng giáo dục tỉnh Lào liệt vào việc đạo nâng cao chất lượng giáo dục đại trà trường T S như: tăng cường tổ chức đợt tập huấn, buổi hội thảo nhằm nâng cao lực quản lí, lực giảng dạy giáo viên Tuy nhiên thực tế quản lí trường T S, việc thực văn Sở, Phòng vận dụng nội dung tập huấn cấp LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com công tác quản lí đạo trường cịn chưa linh hoạt, chưa có tính sáng tạo, chưa có biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng giáo dục trường Vì chất lượng giáo dục trường đặc biệt trường vùng sâu vùng xa nhiều bất cập hất lượng giáo dục trường chưa đảm bảo tính bền vững Đặc biệt chất lượng giáo dục đại trà tỉ lệ học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức tối thiểu chiếm tỉ lệ cao, khả vận dụng vào thực tiễn học sinh yếu Để cải thiện phần thực tiễn đồng thời nâng cao hiệu cơng tác quản lý, với cương vị phó hiệu trưởng phụ trách công tác chuyên môn, đầu tư nghiên cứu sâu xin mạnh dạn đưa số biện pháp đạo “ nâng cao chất lượng giáo dục đại trà đảm bảo tính bền vững trường vùng sâu vùng xa” hạm vi nghi n c u iện pháp đạo nâng cao chất lượng giáo dục đại trà đảm bảo tính bền vững trường T S hời gian nghi n c u áp dụng Nghiên cứu từ năm học 20 – 2012 nay, thực có bản, có tính khoa học sáng tạo đem lại hiệu cao năm học 20 – 2014 hất lượng giáo dục tỉnh Lào nói chung, chất lượng giáo dục huyện ắc nói riêng có nhiều chuyển biến tích cực thể cụ thể là: hất lượng mũi nhọn dần bước khẳng định Năm học 20 2014, chất lượng S giỏi lớp cấp tỉnh huyện ắc – xếp hạng thứ số huyện, thành phố tỉnh, đứng sau Thành Phố Lào Cai, uyện ảo Thắng, uyện ảo Yên hất lượng giáo dục đại trà trường huyện có nhiều chuyển biến tích cực, tỉ lệ học sinh giỏi tăng cao, tỉ lệ học sinh yếu chiếm tỉ lệ thấp ọc sinh có nhiều kĩ việc tiếp thu kiến thức có kĩ sống tương đối tốt Tuy nhiên qua đợt phòng giáo dục đào tạo ắc kiểm tra số trường T trưng tập S huyện sau tổ chức thực kiểm tra LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com đánh giá chất lượng giáo dục trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở (PTDTBTTHCS) Thải iàng Phố Khi thực đối chiếu kiểm tra so sánh chất lượng từ năm học trước với khảo sát chất lượng đầu năm kiểm tra thời điểm đoàn kiểm tra trực tiếp khảo sát Tôi nhận thấy chất lượng giáo dục trường đặc biệt trường vùng cao chưa đảm bảo tính bền vững: tỉ lệ học sinh giỏi năm trước cao, khơng có tỉ lệ học sinh yếu Nhưng kết khảo sát chất lượng đầu năm tỉ lệ học sinh giỏi lại thấp, tỉ lệ học sinh xếp loại yếu chiếm tỉ lệ cao hất lượng giáo dục đoàn kiểm tra trực tiếp khảo sát nhiều hạn chế, làm học sinh bộc lộ nhiều yếu kém: kĩ làm học sinh cịn yếu, tỉ lệ S giỏi ít, tỉ lệ học sinh chưa đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ chiếm tỉ lệ cao, học học sinh trầm, kĩ học tập yếu thiếu tự tin trình bày kiến thức Đặc biệt học sinh giỏi tham gia dự thi cấp huyện, tỉnh cịn tình trạng chưa nắm kiến thức môn, khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống hạn chế hất lượng giáo dục trường trực tiếp nghiên cứu áp dụng biện pháp sáng kiến(Trường hải iàng hố) ảng số liệu học sinh xếp loại yếu môn học năm học – 2013 chất lượng khảo sát đầu năm năm học - 2014 ( ơn vị tính %) ỉ lệ học sinh yếu ôn ọc ăm học Tỉ lệ S Yếu ọc kì I hất lượng khảo sát đầu năm năm học -2014 -2013 Tỉ lệ S Yếu Tỉ lệ S Tỉ lệ S cuối năm TB TB Toán 29/165=17,6% 13/165=7,8% 90/177=50,8% 87/177=49.2% Văn 25/165=15.2% 12/165=7.3% 89/177=50.3% 88/177=49.7% Lí 16/165=9.7% 10/165=6.1% 91/177=51.4% 86/177=48.6% Sinh 14/165=8.5% 6/165=3.6% 84/177=47.5% 93/177=52.5% Sử 22/165=13.3% 8/165=4.8% 87/177=49.2% 90/177=50.8% Địa 13/165=7.9% 4/165=2.4% 94/177=53.1% 83/177=46.9% LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TA 29/165=17,6% 12/165=7.3% 93/177=52.5% 84/177=47.5% Hóa 6/61=9.8% 2/61=3.3% 36/77=46.8% 41/77=53.2% ảng so sánh chất lượng học sinh hoàn thành chương trình lớp so với chất lượng thực tế khảo sát đầu năm lớp qua năm ( ơn vị tính %) ăm học hất lượng Mơn lớp Khá giỏi Tốn iếng iệt ăm học -2012 hất lượng khảo sát hất lượng đầu năm lớp TB lớp Tỉ lệ S Tỉ lệ S Khá T TB giỏi - 2013 hất lượng khảo sát đầu năm lớp TB Tỉ lệ S Tỉ lệ S TB T 58.2% 41.8% 70.2% 29.8% 49.3% 50.7% 65.7% 34.3% 49.7% 50.3% 69.8% 30.2% 53.7% 46.3% 68.2% 31.8% * Kĩ học sinh lớp bộc lộ nhiều hạn chế: hữ viết xấu, kĩ tính tốn kĩ đọc yếu, khả kết hợp nghe, đọc, viết chậm Qua bảng số liệu so sánh khẳng định chất lượng giáo dục nhà trường có chuyển biến tích cực Song so sánh chất lượng giáo dục qua năm, thời kì phản ánh cịn nhiều bất cập: tỉ lệ học sinh xếp loại đạt yêu cầu không ổn định, số lượng học sinh yếu tồn với tỉ lệ tương đối cao Đặc biệt chất lượng học sinh lớp tiếp tục học lớp không bền vững Nguyên nhân do: Đa số HS chưa có nhận thức đắn việc học tập Sự cố gắng em chưa thường xun ác em cịn chưa có kĩ tự học, tự nghiên cứu, khơng có đam mê u thích mơn học, khơng hiểu chất kiến thức, mức độ học thuộc vẹt kĩ vận dụng kiến thức học sinh yếu hất lượng học sinh lớp tiếp tục học lớp cịn bộc lộ khơng thực chất bền vững cịn nhiều yếu kém, ngun nhân có chệnh mặt phương pháp, cách thức tổ chức lớp học cấp học Ở trường vùng cao, đa số gia đình em thuộc hộ nghèo, nhận thức người dân nâng cao dân trí cịn hạn chế Phần lớn phụ huynh học sinh khơng quan tâm đến việc học Nhiều gia đình khơng tạo điều kiện cho đến trường òn phong tục cổ hủ lạc hậu bắt lấy vợ, lấy LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com chồng sớm bắt nhà để làm nương dẫn đến chuyên cần hàng ngày không ổn định ọc sinh thường xuyên nghỉ học em bị rỗng kiến thức môn trở lên chán học Một số giáo viên nhận thức thực nhiệm vụ giáo dục hạn chế, thiếu tâm huyết trách nhiệm với nghề nghiệp iáo viên chưa thật cố gắng tiết dạy Phương pháp cách thức tổ chức cho học sinh tiếp thu kiến thức thiếu linh hoạt chưa phù hợp với đối tượng học sinh Năng lực sư phạm số giáo viên hạn chế, chưa có biện pháp hữu hiệu để thu hút học sinh u thích mơn học Đặc biệt công tác kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh chưa sát sao, chưa có đổi kiểm tra đánh giá Cơng tác quản lí đạo số nhà trường không linh hoạt, sáng tạo Các hoạt động tổ chức cịn máy móc thiếu hiệu hưa có giải pháp khích lệ giáo viên học sinh ơng tác quản lí chưa sát chưa mang tính liên tục, thiếu ý đến việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, cơng tác kiểm sốt chất lượng khơng chặt chẽ chưa có giải pháp phát huy hiệu lực sau kiểm tra , Ngoài việc thực nghiêm túc yêu cầu theo điều lệ trường học qui định ộ D ắc ĐT, Sở giáo dục đào tạo Lào ai, phòng iáo dục Đào Tạo để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà trường T trường T S đặc biệt S vùng cao, tơi thiết nghĩ quản lí nhà trường cần đạo, thực tốt có hiệu số nội dung sau: Tạo hứng thú cho học sinh đến trường giúp học sinh có nhận thức đắn vai trị việc học: Theo tơi, nhận thức em học sinh có vai trị đặc biệt quan trọng Dù thầy giáo có cố gắng để hướng dẫn em nghiên cứu tìm tịi kiến thức mà không tạo cho em say mê, hứng thú nhận thức hành động đắn việc thực nhiệm vụ học tập giáo dục có nhiều đổi đến đâu nữa, chất lượng giáo dục không thực mục tiêu mong muốn Nhận thức tạo cho học sinh thấy hứng thú đến trường, đến lớp biện pháp có hiệu hữu hiệu việc nâng cao chất LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com lượng giảng dạy Vậy để làm tốt biện pháp nêu vai trò lãnh đạo nhà trường quan trọng, thể rõ hiệu số việc làm sau: ần phải làm tốt công tác tư tưởng giáo viên chủ nhiệm Tuyên truyền quán triệt để giáo viên chủ nhiệm xác định đắn vai trị (Tức em trường người giáo viên chủ nhiệm thay cho người mẹ hiền em) Thể buổi gặp mặt với học sinh người giáo viên chủ nhiệm cần phải gần gũi, quan tâm, với thái độ vui vẻ để học sinh cảm nhận yêu thương, chân thành, gần gũi thầy Qua đó, học sinh thấy đến trường cô người mẹ, người bạn điểm tựa vững em Ngoài thường xuyên dạy cho em cách cử xử, ứng xử, cách bảo vệ thân, cách sinh hoạt nếp sống hàng ngày… hỉ đạo giáo viên giảng dạy phải đầu tư nghiên cứu tiết dạy để lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức phù hợp Phát huy tính tích cực, chủ động em hiểu iúp em tiếp thu kiến thức tự tìm kiến thức cách dễ iểu rõ chất kiến thức từ tạo cho em tự tin có hứng thú với mơn học hỉ đạo đồn thể tổ chức đa dạng hoạt động, phong phú nội dung Điều mang lại cho em nhiều ý nghĩa Qua em thấy vui, thấy bổ ích, đồng thời giáo dục rèn luyện cho em kĩ sống Từ giáo dục học sinh có nhận thức đắn yêu trường yêu lớp… Lãnh đạo nhà trường cần tổ chức buổi gặp mặt trực tiếp với em học sinh để nói chuyện tìm hiểu băn khoăn khó khăn giúp em gần gũi với người ác em thấy thật yên tâm đến trường Mỗi đến trường nhận quan tâm, tình cảm thân thiết, gần gũi gắn bó tất thầy cơ… Làm thay đổi nhận thức hành động giáo viên, tạo nên tập thể đội ngũ tâm huyết trách nhiệm, hăng say phấn đấu nghiệp giáo dục Ngay từ đầu năm học cần phải quán triệt tới giáo viên nhiệm vụ trọng tâm năm cần phải đạt Cùng trao đổi thảo luận để đạt nhiệm vụ trọng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tâm trách nhiệm tập thể, trách nhiệm cá nhân phải làm ( Nhiệm vụ yêu cầu tập thể nhà trường thảo luận giáo viên phát biểu ý kiến) Từ để giáo viên xác định đúng, rõ nhiệm vụ thực vai trò trách nhiệm việc thực nhiệm vụ năm học Tích cực tuyên truyền, quán triệt để giúp giáo viên có thay đổi nhận thức Làm để giáo viên xác định tiết lên lớp cần phải dạy tốt, dạy có hiệu để tạo uy tín, ấn tượng với học trị khơng phải thực nhiệm vụ để người khác kiểm tra đánh giá Phải xác định rõ giá trị tiền lương hàng tháng phải có sản phẩm lao động tương ứng Từ có trách nhiệm, lịng ham mê, tâm huyết tận tụy với nghề nghiệp Để làm tốt nội dung vai trị người lãnh đạo phải biết thu hút, lôi giáo viên hoạt động, biết khen chê kịp thời Những nhận xét đánh giá việc thực nhiệm vụ giáo viên phải xác, cơng bằng, khách quan Khơng để xảy tình trạng cào làm thui chột cố gắng người khác Phải biết khích lệ giáo viên hoạt động; phải biết ghi nhận hăng say, cố gắng giáo viên lúc kịp thời í dụ: Qua tiết dự giảng dạy giáo viên, nên nêu rõ ưu điểm hạn chế cụ thể cần phải khắc phục Tránh tình trạng đánh giá sâu hạn chế mà không nêu ưu điểm Những đánh giá lãnh đạo nhà trường phải mang tính thuyết phục Thường xuyên tuyên dương gương điển hình tiên tiến để khích lệ giáo viên cố gắng thường xuyên Phải tạo uy tín lãnh đạo nhà trường tập thể đội ngũ an giám hiệu cần gương mẫu đầu hoạt động Khi tổ chức hoạt động cần sáng tạo, linh hoạt khâu tổ chức Phát huy làm tốt vai trò hiệu trưởng, phó hiệu trưởng nịng cốt chun mơn âng cao hiệu buổi tổ ch c hội thảo tăng cường bồi dưỡng đội ngũ, hiệu giảng dạy 3.1 Xác định điểm khó giảng dạy năm học Ngay từ đầu năm học, lãnh nhà trường cần phải xác định điểm mới, điểm khó, nội dung cần thiết để bổ trợ cho nâng cao chất lượng hiệu LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com công tác giảng dạy, tăng cường kiểm tra khả vận dung nội dưỡng bồi dưỡng hè vào thực tế giảng dạy.Từ xác định biện pháp cụ thể để thực hiện, tăng cường tổ chức có hiệu chuyên đề nâng cao chất lượng đội ngũ hiệu giáo dục Trong trình tổ chức cần ý phát huy vai trị trí tuệ tập thể việc xác định biện pháp thực vấn đề khó vấn đề cần làm sáng tỏ í dụ Năm học 20 – 20 2: Điểm thực chương trình dạy học để nâng cao chất lượng ứng dụng có hiệu cơng nghệ thơng tin dạy học Nhiều giáo viên tập huấn hè, nhiên vận dụng vào giảng dạy lúng túng, thiếu hiệu quả, cịn lạm dụng việc trình chiếu Ngay sau thực tái giảng ổn định Nhà trường cần phải ý tổ chức tập huấn cho giáo viên cách sử dụng công nghệ thông tin, nguyên tắc sử dụng cách thức sử dụng ằng cách tổ chức thực dạy cụ thể có ứng dụng cơng nghệ thơng tin Từ thực hành phân tích nêu rõ biện pháp, cách thức thực có hiệu cách cụ thể Yêu cầu giáo viên thực nghiêm túc nội dung thống buổi hội thảo, nhà trường tăng cường kiểm tra chuyên đề theo nội dung nhà trường thống có biện pháp điều chỉnh kịp thời Năm học 20 – 20 : Sử dụng đồ tư dạy học Nhà trường cần tổ chức hội thảo yêu cầu giáo viên xác định ý nghĩa dạy học theo sơ đồ tư duy, trình vận dụng giáo viên có khó khăn vướng mắc Đối với kiểu khai thác kiến thức vận dụng sơ đồ tư nào? Đối với kiểu ơn tập thực hành phải dạy để giúp em nhận thấy nội dung phần kiến thức thể sơ đồ có lơgic dễ hiểu rõ chất kiến thức? (Tổ chức cho giáo viên thảo luận thống nhất, lãnh đạo nhà trường vào trao đổi giáo viên để thống cách thực hiện) Sau nhà trường tăng cường cơng tác kiểm sốt khả vận dụng thực giáo viên, đánh giá chất lượng sau tiết dạy có điều chỉnh ( cần) Năm học 20 – 2014: Với nội dung dạy học phân hóa phù hợp đối tượng, tinh giản nội dung chương trình Ngay từ đầu năm học ban giám hiệu nhà trường cần LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tăng cường kiểm tra đột xuất soạn, dạy việc vận dụng nội dung bồi dưỡng hè giáo viên vào thực tế giảng dạy Để nắm bắt thông tin xem giáo viên thực nào, q trình thực linh hoạt chưa? cịn khó khăn vướng mắc nào? Qua kiểm tra nhà trường xác định giáo viên làm tốt giáo viên vận dụng chưa linh hoạt, cịn hạn chế Sau nhà trường tổ chức hội thảo chuyên đề để làm rõ sáng tỏ cách thức thực hiện: Với chuyên đề dạy học phân hóa, phù hợp với đối tượng tinh giản nội dung chương trình cần làm sáng tỏ nội dung là: Nội dung : iểu dạy học phân hóa, dạy học phù hợp với đối tượng dạy học tinh giản nội dung chương trình? Nội dung 2: Qua trình thực gặp khó khăn vướng mắc gì? ó ý tưởng sáng tạo khơng? Nội dung : ần có biện pháp để thực có hiệu chuyên đề * ưu ý Nội dung : Cần tập trung vào giáo viên hạn chế, yếu, bổ trợ giáo viên làm tốt có phương pháp giảng dạy sáng tạo Nội dung 2: Từng cá nhân phát biểu, lãnh đạo nhà trường tổng hợp khó khăn vướng mắc giáo viên Nội dung : u cầu nhóm mơn trao đổi để đưa biện pháp hữu hiệu, lãnh đạo nhà trường tổng hợp nhấn mạnh biện pháp sáng tạo, linh hoạt, có hiệu yêu cầu giáo viên đưa vào vận dụng hực tốt có hiệu chuy n đề phụ đạo học sinh yếu kém: hỉ đạo quán triệt giáo viên học sinh xác định vai trò chuyên đề phụ đạo học sinh yếu biện pháp hữu hiệu góp phần nâng cao chất lượng đại trà đảm bảo tính bền vững Để thực có hiệu chun đề lãnh đạo nhà trường cần đạo thực tốt nội dung sau: 3.2.1 ổ ch c hội thảo xây dựng nội chương trình phụ đạo: hỉ đạo giáo viên tập trung theo nhóm mơn phân tích đối tượng( học sinh cịn yếu hạn chế gì? Phân tích ngun nhân hạn chế), xác định nội dung cần đạt chuẩn mặt kiến thức kĩ trọng tâm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com môn theo khối lớp Xây dựng nội dung chương trình dạy buổi cần phải đảm bảo yêu cầu sau: h nhất: Xây dựng nội dung chương trình phụ đạo phải phù hợp với đối tượng, phải mặt hạn chế học sinh có tác dụng bổ trợ tốt cho việc nâng cao chất lượng đại trà í dụ : Để học tốt mơn Ngữ văn lớp giáo viên cần phải phụ đạo cho học sinh nội dung kiến thức gì? Rèn cho học sinh kĩ nào? Xây dựng nội dung phụ đạo bám sát vào yêu cầu mặt kiến thức mặt kĩ * ưu ý: Để xác định nội dung kiến thức kĩ phụ đạo cho học sinh có hiệu người giáo viên cần phải nắm kiến thức chương trình đặc biệt cần phải dựa vào kinh nghiệm qua năm giảng dạy thân Chú ý phân tích nguyên nhân dẫn đến học sinh thường bị yếu qua năm học h hai: Phải xác định nội dung kiến thức môn: hỉ đạo giáo viên môn thảo luận trao đổi với để xác định nội dung kiến thức mơn í dụ Để học sinh lên lớp học tốt mơn Tốn giáo viên giảng dạy khối cần phải ý cho học sinh nội dung kiến thức, rèn cho học sinh kĩ nào? iáo viên giảng dạy khối xây dựng chương trình, giáo viên giảng dạy khối nghiên cứu góp ý bổ sung thống chương trình phụ đạo cho học sinh khối * ưu ý: Nội dung chương trình phụ đạo điều chỉnh trình thực ( cần) 3.2 ổ ch c hội thảo thống phương pháp phụ đạo theo đ c trưng mơn ước u cầu nhóm giáo viên môn trao đổi với phương pháp cách thức phụ đạo phần kiến thức kĩ học sinh cịn yếu í dụ Nhóm mơn Tốn học sinh thường yếu kĩ tính tốn người giáo viên cần phải có phương pháp giảng dạy nào? S yếu kĩ vận 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com dụng kiến thức cần có phương pháp phụ đạo nào? ước Sau giáo viên nhóm mơn trao đổi với phương pháp giảng dạy cho nội dung phụ đạo Yêu cầu giáo viên thống phương pháp giảng dạy phụ đạo cho phần Phân tích dự kiến kết đạt í dụ Thống phương pháp phụ đạo học sinh hạn chế kiến thức, phương pháp phụ đạo học sinh hạn chế mặt kĩ năng, đánh giá phân tích kết thu áp dụng gì? ( ưu điểm, hạn chế) Nguyên nhân dẫn đến kết đó? ó thể khắc phục mặt cịn hạn chế biện pháp ước 3: Yêu cầu nhóm mơn báo cáo kết thảo luận Lãnh đạo nhà trường có đạo cụ thể phương pháp phụ đạo nội dung theo nhóm mơn 3.3 ổ ch c có hiệu chuy n đề đảm bảo bền vững chất lượng lớp l n học lớp àng năm phòng D ĐT đạo trường T S trực tiếp nghiệm thu chất lượng lớp để chuẩn bị cho công tác tuyển sinh vào lớp Kết học sinh lớp 00% em đánh giá hoàn thành chương trình tiểu học Tuy nhiên lên lớp học em bộc lộ nhiều điểm hạn chế: hữ viết xấu, kĩ học tập yếu, khả vận dụng, tính tốn chậm Xác định thực trạng nhà trường cần phải thường xuyên tổ chức có hiệu chuyên đề đảm bảo bền vững chất lượng lớp lên lớp Để thực chuyên đề có hiệu lãnh đạo hai trường cần phải phối hợp thực đảm bảo yêu cầu sau: Tổ chức cho giáo viên tích cực dự chéo cấp học ( v dạy lớp dự giáo viên dạy lớp ngược lại) Qua tiết dự tổ chức để giáo viên trao đổi chia sẻ thống phương pháp dạy để tránh chênh lệch cấp học Nội dung trao đổi cần tập trung vào vấn đề sau: Thứ nhất: iáo viên dạy lớp 5, lớp phân tích đánh giá sơ thực trạng chất lượng khối lớp qua trực tiếp giảng dạy qua dự ( thực trạng chữ viết, khả tư nhận thức, khả vận dụng học sinh, nguyên nhân 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com dẫn đến thực trạng) í dụ: iáo viên lớp phải rõ chất lượng học sinh lớp có ưu điểm mặt hạn chế nào? ăn vào mặt hạn chế học sinh nên góp ý với giáo viên dạy lớp phải dạy để em dễ tiếp thu kiến thức iáo viên dạy lớp dựa vào yêu cầu đặc trưng cấp học cần có ý kiến đóng góp giáo viên dạy tiểu học làm để giúp em dễ dàng tiếp cận với kiến thức cấp T S h hai Trao đổi thống phương pháp, cách thức tổ chức lớp học việc rèn kĩ môn học cho học sinh iúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức lên cấp học í dụ Đối với giáo viên tiểu học dạy lớp cần ý tăng cường rèn cho em kĩ viết nhanh, biết tổng hợp kiến thức, hình thành cho em kết hợp nhiều kĩ nghe, đọc, viết Đối với giáo viên T S dạy lớp phải biết chắt lọc kiến thức ngắn gọn để học sinh ghi, ý rèn cho kĩ học, dạy cho em cách học, cách ghi, cách trả lời… 3.4 hỉ đạo tổ khối thực tốt chuy n đề sinh hoạt chuy n môn theo nghi n c u học hỉ đạo tổ khối tăng cường tổ chức chuyên đề để phát huy trí tuệ tập thể dạng cụ thể, quán triệt để tổ khối xác định mục tiêu chuyên đề sinh hoạt chuyên mơn theo nghiên cứu học Từ nâng cao ý thức tham gia giáo viên thực hiên có hiệu phương án dạy tập thể thiết kế để làm tốt chuyên đề yêu cầu tổ trưởng phải nêu rõ mục đích, ý nghĩa chuyên đề, bước tiến hành kết chuyên đề Tổ trưởng thường xuyên kiểm tra giáo viên việc áp dụng phương án thiết kế nhóm dạng nào, có linh hoạt khơng hiệu thực ? ần phải điều chỉnh cho phù hợp ết luận: Qua buổi tổ chức hội thảo chuyên đề buổi trao đổi, chia sẻ thực điểm khó giảng dạy, giúp giáo viên bồi dưỡng mặt phương pháp, cách thức tổ chức học Từ nâng cao chất 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com lượng giáo dục tiết dạy, đồng thời kết hợp với nhận thức, ý thức học tập tốt em góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại trà đảm bảo tính bền vững… ăng cường cơng tác kiểm tra, kiểm sốt chất lượng Ngồi việc kiểm tra thực chương trình giáo dục việc thực qui chế chuyên môn theo qui định ngành Để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà đảm bảo tính bền vững Theo tơi, lãnh đạo nhà trường cần phải kiểm tra sát trọng đặc biệt đến kiểm tra hoạt động sau: 4.1 iểm tra sát chất lượng tiết dạy giáo vi n Lãnh đạo nhà trường cần tăng cường công tác kiểm tra chất lượng tiết dạy ó thể dự khảo sát chất lượng đột xuất phải phát huy hiệu lực, hiệu sau tiết dự : Đối với tiết dự để kiểm tra, sau dự xong cần phải rút kinh nghiệm để rõ ưu điểm mặt hạn chế tiết dạy Đặc biệt phải ý đến nhận xét kết học sinh ( phần học sinh tích cực hiểu bài, phần học sinh chưa tích cực kiến thức cịn khó hiểu Từ xác định xem cần phải điều chỉnh nào) Với kết tiết dạy, cần phải yêu cầu giáo viên dạy xác định lại xem cần điều chỉnh kiểu dạy tương tự Hoặc trao đổi với để thống xem phương án dạy để có kết với dạy * ưu ý Những nhận xét đóng góp ý kiến dạy cần phải mang tính thuyết phục, phải nêu ý tưởng dạy học phù hợp có hiệu phần cịn hạn chế Tránh tình trạng nhận xét dạy lan man, máy móc, khơng có tính thuyết phục người dạy… Đối với kiểm tra chất lượng dạy: ần phải bám sát nội dung dạy, vào mục tiêu học để đề đánh giá chất lượng học sinh Yêu cầu giáo viên giảng dạy vào kết làm học sinh, phân tích ưu hạn chế kiến thức kĩ học sinh Tìm xem nguyên nhân hạn chế yếu tố Sau tự điều chỉnh, tự rút kinh nghiệm cho tiết dạy sau ích cực kiểm tra việc thực vận dụng nội dung chuy n đề: 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Thường xuyên đạo tổ khối trực tiếp ban giám hiệu tiến hành kiểm tra khả vận dụng nội dung buổi hội thảo chuyên đề vào thực tế giảng dạy Để nắm bắt hiệu cơng tác hội thảo Từ có biện pháp điều chỉnh kịp thời 4.3 ích cực kiểm tra chất lượng chuy n đề phụ đạo học sinh yếu Tôi xác định chuyên đề phụ đạo học sinh yếu biện pháp quan trọng có hiệu để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà Vì cần phải kiểm tra sát chất lượng buổi phụ đạo học sinh yếu giáo viên cách: Kiểm sốt định kì: àng tháng an giám hiệu nhà trường trực tiếp nghiệm thu chất lượng học sinh: ăn vào nội dung phụ đạo tháng giáo viên, an giám hiệu trực tiếp đề khảo sát chất lượng Để kiểm tra đánh giá xem chất lượng giảng dạy giáo viên tháng có ưu nhược điểm gì? Từ có biện pháp điều chỉnh tháng cho phù hợp Kiểm tra đột xuất: an giám hiệu tổ trưởng cần tăng cường kiểm tra đột xuất dạy, khảo sát chất lượng í dụ: Khảo sát đột xuất chất lượng, người trực tiếp kiểm tra hỏi trực tiếp giáo viên nội dung buổi hôm phụ đạo, sau đề bám sát nội dung phụ đạo đó, khảo sát chất lượng học sinh xem hơm giáo viên giảng dạy thu kết Từ có điều chỉnh kịp thời ngày 4.4 ích cực kiểm tra kiểm sốt cơng tác đánh giá chất lượng học sinh giáo vi n: Triển khai quán triệt giáo viên thực kiểm tra đánh giá học sinh cần phải sát đối tượng ( nội dung đánh giá nằm kiến thức chương trình học, hệ thống câu hỏi kiểm tra phải dễ hiểu) để học sinh không bị bỡ ngỡ thực u cầu giáo Tránh tình trạng nội dung kiểm tra không sát với nội dung kiến thức cô dạy, yêu cầu cô giáo không minh bạch rõ ràng Như học sinh khó xác định nội dung kiểm tra dẫn đến tình trạng lạc đề sợ hãi giáo viên kiểm tra Yêu cầu giáo viên tăng cường đổi công tác kiểm tra đánh giá, nên phát 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com huy vai trò học sinh tự đánh giá, phải biết khích lệ tuyên dương em kịp thời Qua giúp em củng cố kiến thức đồng thời rèn cho em kĩ đánh giá hoạt động í dụ: Đối với nội dung kiểm tra đầu sau học sinh trả lời yêu cầu cô, nên cho học sinh đánh giá bạn trả lời hay không âu hỏi có u cầu, với phần trả lời bạn theo em đánh giá bạn điểm, xin ý kiến đánh giá lớp thống lấy điểm Từ hình thành cho em kĩ đánh giá người khác đồng thời kiến thức em củng cố qua phần nhận xét * ưu ý ông tác kiểm tra đánh giá lãnh đạo nhà trường cần phải tạo khơng khí kiểm tra thoải mái Nên quán triệt để giáo viên xác định công tác kiểm tra lãnh đạo nhà trường tinh thần để nhân rộng gương điển hình tiên tiến, đồng thời có biện pháp, điều chỉnh kịp thời với giáo viên cịn hạn chế Tránh tình trạng cơng tác kiểm tra nhà trường gây áp lực lớn giáo viên học sinh QU Qua thực tế năm qua trọng đạo trực tiếp nâng cao chất lượng đại trà, ý tính bền vững chất lượng biện pháp nêu trường PTDT TT S Thải iàng Phố Kết nhà trường đạt sau: Tỉ lệ chuyên cần nhà trường có nhiều chuyển biến tích cực cụ thể: năm học 20 – 20 đạt 85%, năm học 20 – 2013 đạt 89 %, năm học 20 – 2014 đạt 97,5% huyên cần năm học đạt tỉ lệ cao tương đối ổn định Tinh thần ý thức học tập em có nhiều tiến Trong dạy học sinh hoạt động tương đối tích cực Kĩ học tập khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn em tương đối tốt… Xây dựng tập thể đội ngũ đồn kết, tâm huyết, trách nhiệm với nghề nghiệp ó nhiều đổi giảng dạy, hoạt động dạy học phù hợp với đối tượng Lôi học sinh hoạt động nhận thức Học sinh tích cực chủ động để tiếp thu kiến thức Kết nhà trường phòng D ĐT ắc đánh giá 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thực có hiệu chuyên đề đổi phương pháp dạy học, đưa vào điểm chuyên đề nâng cao chất lượng dạy – học Được đoàn kiểm tra Sở Phịng đánh giá cơng tác đạo hoạt động chuyên môn nhà trường có tính sáng tạo hiệu cao… hất lượng giáo dục nhà trường có nhiều chuyển biến rõ rệt, chất lượng môn học chất lượng đại trà chung nhà trường bước khẳng định: tỉ lệ học sinh giỏi tăng, dần bước hạn chế tối đa tỉ lệ học sinh yếu kém, giảm chênh lệch chất lượng lần kiểm tra, chất lượng giáo dục đảm bảo tính thực chất bền vững Đặc biệt chất lượng mũi nhọn qua năm có nhiều chuyển biến tốt ảng so sánh chất lượng môn học năm học – 2013 với kết khảo sát đầu năm cuối năm học -2014 trường hải ỉ lệ học sinh yếu Môn ọc ăm học hất lượng khảo sát đầu Tỉ lệ S Yếu ọc kì Yếu cuối I năm hất lượng cuồi năm học năm học -2014 -2013 Tỉ lệ S iàng hố ( ơn vị tính %) 2013 -2014 Tỉ lệ S Tỉ lệ S Tỉ lệ S T TB T Tỉ lệ S TB Toán 29/165=17,6% 13/165=7,8% 90/177=50,8% 87/177=49.2% 4/177=2.3% 173/177=97.7% Văn 25/165=15.2% 12/165=7.3% 89/177=50.3% 88/177=49.7% 3/177=1.7% 174/177=98.3% Lí 16/165=9.7% 10/165=6.1% 91/177=51.4% 86/177=48.6% 2/177=1.1 % 175/177=98.9% Sinh 14/165=8.5% 6/165=3.6% 84/177=47.5% 93/177=52.5% 2/177=1.1% 175/177=98.9% Sử 22/165=13.3% 8/165=4.8% 87/177=49.2% 90/177=50.8% 3/177=1.7% 174/177=98.3% Địa 13/165=7.9% 94/177=53.1% 83/177=46.9% 4/177=2.3% 173/177=97.7% TA 29/165=17,6% 12/165=7.3% 93/177=52.5% 84/177=47.5% 2/177=1.1% 175/177=98.9% Hóa 6/61=9.8% 76/77=98.7% 4/165=2.4% 2/61=3.3% 41/77=53.2% 36/77=46.8% 1/77=1.3% ảng số liệu tỉ lệ học sinh đạt chất lượng từ trung bình trở l n qua năm học trường ăm học Khảo sát ăm học - 2012 ọc hải uối Khảo ăm học - 2014 -2013 ọc iàng hố ( ơn vị %) uối Khảo ọc kì uối 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com đầu năm kì I năm học sát đầu kì I năm sát đầu học năm năm 55.7% 84.5% 95.1% 69.9% 89.5% 94.7% hải năm học 71.2% ảng theo dõi chất lượng giáo dục đại trà từ năm học 2013 - trường I 90,5% – 97.5% đến năm học iàng hố ( ơn vị tính %) ăm học - 2012 ăm học HS HS HS HS HS HS HS HS HS yếu TB giỏi yếu TB giỏi yếu TB giỏi 5.2% 63.6% 31.2% 3.6% ăm học - 2014 - 2013 61.0% 35.4% 1.9% 58.6% 39.5% ảng số liệu theo dõi học sinh đạt giải kì thi cấp qua năm cụ thể sau ( ơn vị tính ăm học ấp ấp ăm học -2013 - 2012 ấp trường huyện tỉnh 07 03 01 ấp ấp ăm học – 2014 ấp tỉnh ấp trường huyện 09 04 ọc sinh) ấp ấp tỉnh trường huyện 01HS 14 07 tham gia 01 HS tham gia Trên số kinh nghiệm công tác đạo nâng cao chất lượng giáo dục đại trà đảm bảo tính bền vững trường T thực trường PTDTBTT S cá nhân tôi, qua trình S Thải iàng Phố Rất mong đóng góp ý kiến đồng chí đồng nghiệp để biện pháp tơi nêu có tính khả thi đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn Thải iàng Phố, ngày tháng năm 20 ác giả hạm hị ích an 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hần nhận x t đánh giá hội đồng cấp trường ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… U hần nhận x t đánh giá hội đồng cấp huyện ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… U U hần nhận x t đánh giá hội đồng cấp tỉnh ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… U 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... chất lượng giáo dục đại trà đảm bảo tính bền vững trường vùng sâu vùng xa” hạm vi nghi n c u iện pháp đạo nâng cao chất lượng giáo dục đại trà đảm bảo tính bền vững trường T S hời gian nghi n c...cơng tác quản lí đạo trường cịn chưa linh hoạt, chưa có tính sáng tạo, chưa có biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng giáo dục trường Vì chất lượng giáo dục trường đặc biệt trường vùng sâu vùng... Sở giáo dục đào tạo Lào ai, phòng iáo dục Đào Tạo để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà trường T trường T S đặc biệt S vùng cao, tơi thiết nghĩ quản lí nhà trường cần đạo, thực tốt có hiệu số