(SKKN HAY NHẤT) giáo dục truyền thống đoàn kết dân tộc cho học sinh khi dạy học phần LSVN từ thế kỉ x đến thế kỉ XIX lớp 10 THPT

Sở giáo dục - đào tạo Lào Cai Tr-ờng THPT d©n téc néi tró tØnh Ệ O DỤC RUYỀ ỌC DẠY ỈXĐ Ố ĐOÀ DÂ ỘC C O ỌC P Ầ LỊC ỬV Ệ A Ừ Ỉ X X – LỚP 10 P Môn: Lịch sử Tên tác giả: Phạm Thu Hiền GV môn: Lịch sử Chức vụ: Giáo viên ăm học 2013 – 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ỤC LỤC DANH MỤC P Ầ I: Ở ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI PHẠM VI VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU P Ầ II: Ộ DU 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG ĐOÀN KẾT DÂN TỘC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG ĐOÀN KẾT DÂN TỘC CHO HỌC SINH KHI DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN NỬA ĐẦU THẾ KỈ XIX Ở LỚP 10 THPT 2.1 Vị trí, ý nghĩa việc giáo dục truyền thống dân tộc cho học sinh dạy học phần lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX lớp 10 THPT 2.2 Nội dung kiến thức chƣơng trình lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX cần khai thác để giáo dục truyền thống đoàn kết dân tộc cho học sinh lớp 10 THPT 2.3 Một số Phƣơng pháp giáo dục truyền thống đoàn kết dân tộc cho học sinh dạy học phần lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX lớp 10 THPT P Ầ III: LUẬ TÀI LIỆU THAM KHẢO TRAN G 5 5-6 7-8 8-9 9-10 11-14 14-27 28-29 30 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com P Ầ I: Ở ĐẦU LÍ DO C Ọ ĐỀ À Dân tộc Việt Nam ta có lịch sử lâu đời Từ xƣa, nhân dân ta coi trọng việc lấy lịch sử để giáo dục hệ trẻ Trong câu chuyện cổ tích, truyền thuyết, thần thoại, ca dao có nhiều yếu tố tri thức lịch sử, phản ánh nhiều kiện lớn công dựng nƣớc giữ nƣớc dân tộc Lịch sử dòng họ, địa phƣơng đời từ lâu, có tác dụng khơng nhỏ vào việc giáo dục truyền thống, lòng tự hào trách nhiệm quê hƣơng, Tổ quốc, có việc giáo dục truyền thống đoàn kết “Dựng nước đôi với giữ nước” đặc trƣng quan trọng lịch sử nƣớc ta, đồn kết dân tộc yêu cầu tất yếu khách quan đấu tranh dựng nƣớc giữ nƣớc, nguồn sức mạnh vơ biên đƣa dân tộc Việt vƣợt qua mn vàn khó khăn, thử thách, làm nên chiến công vang dội năm châu, bốn biển Tầm quan trọng sức mạnh đoàn kết dân tộc đƣợc văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX (2001) khẳng định: Kế thừa truyền thống quý báu dân tộc, Đảng ta giƣơng cao cờ đồn kết dân tộc đƣờng lối chiến lƣợc, nguồn sức mạnh động lực to lớn để xây dựng bảo vệ Tổ quốc Xây dựng khối đoàn kết toàn dân trách nhiệm hệ thống trị tồn xã hội Trong thời đại cơng nghiệp hóa đại hóa ngày nay, yêu cầu đổi toàn xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng đặt cấp thiết vị trí, vai trị môn lịch sử trƣờng phổ thông không thay đổi, vai trò lịch sử với việc giáo dục hệ trẻ Đây ƣu sở trƣờng môn Với nhận thức trên, nhiệm vụ giáo dục truyền thống đoàn kết dân tộc cho hệ trẻ có vai trị to lớn, góp phần định hƣớng, bồi dƣỡng ý thức, trách nhiệm cơng dân cho em cịn ngồi ghế nhà trƣờng Đây nhiệm vụ công tác giảng dạy học tập lịch sử nhà trƣờng phổ thông Ngƣợc lại, nâng cao hiệu giáo dục truyền thống đoàn kết dân tộc cho học sinh biện pháp góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học lịch sử Trong thực tiễn dạy học lịch sử trƣờng phổ thông cho thấy: nhiều giáo viên quan tâm đến việc cung cấp kiến thức lịch sử đơn mà chƣa LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com quan tâm đầy đủ đến kỹ giáo dục môn, cụ thể giáo dục truyền thống đoàn kết dân tộc chống giặc ngoại xâm; chƣa gắn nhiệm vụ hình thành tri thức khoa học lịch sử với giáo dục tƣ tƣởng; chƣa thực nhạy bén với biến động to lớn mà thực tiễn đặt tác động chế thị trƣờng Mặt khác, trƣớc tác động trình tồn cầu hóa làm cho tình hình đạo đức học sinh có nhiều vấn đề báo động, bắt đầu xuất lối sống sai lầm nhƣ xa dần sắc dân tộc, phủ nhận khứ, tiếp thu văn hóa ngoại lai khơng cần lựa chọn cho phù hợp với điều kiện văn hóa truyền thống dân tộc Bên cạnh đó, lực phản động ngồi nƣớc khơng ngừng tun truyền, thực âm mƣu “diễn biến hịa bình” nhằm chia rẽ dân tộc phá vỡ khối đoàn kết toàn dân, đặt dân tộc Việt Nam trƣớc nhiều thách thức vấn đề an ninh quốc gia Trƣớc thực trạng trên, nhiệm vụ nhà trƣờng phổ thơng nói chung mơn lịch sử nói riêng cần phát huy ƣu việc giáo dục học sinh, đặc biệt chức giáo dục đạo đức, tƣ tƣởng, tình cảm, nhân cách ngƣời mới, lấy làm tảng cấu kết cộng đồng, đoàn kết dân tộc Trong chƣơng trình dạy học lịch sử cấp THPT lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX có vị trí vơ quan trọng việc giáo dục truyền thống đoàn kết dân tộc Giai đoạn lịch sử này, nhân dân ta dƣới lãnh đạo triều đại Ngô, Đinh, Tiền Lê, Lý, Trần,…đã lòng chống giặc ngoại xâm, bảo vệ vững độc lập dân tộc Song song cố kết chặt chẽ cộng đồng lao động sản xuất để xây dựng phát triển nƣớc Đại Cồ Việt, Đại Việt hùng mạnh Tuy nhiên, bên cạnh thành công có thời điểm khối đồn kết dân tộc bị rạn nứt mà nhân dân ta không bảo vệ đƣợc độc lập, đất nƣớc rơi vào ách thống trị phong kiến phƣơng Bắc Đây học đắt lịch sử để lại cho hệ sau khắc phục Cho nên, dạy học lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX cho học sinh lớp 10 THPT giáo viên không cung cấp cho em kiến thức khoa học lịch sử, mà cần phải trọng tới việc giáo dục học sinh truyền thống quý báu dân tộc ta, có truyền thống đoàn kết dân tộc Xuất phát từ nhận thức trên, việc đề xuất tăng cƣờng “ iáo dục truyền thống đoàn kết dân tộc cho học sinh dạy học phần lịch sử Việt nửa đầu kỉ X X - lớp 10 am từ kỉ X đến P ” cần thiết cho trình dạy học lịch sử LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com P Ạ V VÀ ĐỐ ƢỢ CỨU Trong khuôn khổ đề tài sáng kiến kinh nghiệm, chủ yếu khai thác nội dung lịch sử có tính giáo dục truyền thống đồn kết dân tộc chƣơng trình sách giáo khoa lịch sử lớp 10 THPT, giai đoạn từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX Trên sở đó, tơi đề xuất phƣơng pháp biện pháp sƣ phạm nhằm nâng cao hiệu giáo dục truyền thống đoàn kết dân tộc cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn ỤC ĐÍC VÀ Ệ VỤ CỨU ục đích: Đề tài sâu xây dựng nội dung biện pháp sƣ phạm cụ thể trình dạy học lịch sử Việt Nam lớp 10 từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX để giáo dục truyền thống đoàn kết dân tộc cho học sinh Qua nâng cao chất lƣợng dạy học môn hiệm vụ: Xuất phát từ mục tiêu trên, đề tài có nhiệm vụ: - Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn việc giáo dục truyền thống dân tộc, nội dung truyền thống đoàn kết dân tộc dạy học lịch sử - Nghiên cứu nội dung chƣơng trình lịch sử Việt Nam lớp 10 THPT (chƣơng trình chuẩn) qua xác định nội dung giáo dục truyền thống đoàn kết dân tộc cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX - Đề xuất phƣơng pháp biện pháp sƣ phạm giáo dục truyền thống đoàn kết dân tộc cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX để nâng cao chất lƣợng dạy học P ƢƠ P P CỨU Để thực đề tài tác giả chủ yếu sử dụng hai phƣơng pháp nghiên cứu chủ yếu phƣơng pháp lịch sử phƣơng pháp lơ gic Ngồi tác giả sử dụng phƣơng pháp thống kê phƣơng pháp thực nghiệm thực tế dạy học năm qua óm lại: Giáo dục truyền thống dân tộc nói chung, truyền thống đồn kết dân tộc nói riêng dạy học lịch sử vấn đề lớn, thu hút quan tâm nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục,…Vì có nhiều cơng trình nghiên cứu khác liên quan đến đề tài nhƣ: Các Giáo trình phƣơng pháp dạy học lịch sử, sách tham khảo giáo dục, giáo dục truyền thống dân tộc, giáo dục truyền thống đoàn kết dân tộc, viết đăng tạp chí nghiên cứu lịch sử Tuy nhiên, việc lựa chọn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com phần nội dung lịch sử cụ thể để tập trung phát huy chức thực giáo dục truyền thống đoàn kết dân tộc cho học sinh cấp trung học phổ thông yêu cầu cấp thiết chƣa có cơng trình nghiên cứu tổ chức thực Đề tài góp phần làm rõ nội dung giáo dục truyền thống đoàn kết dân tộc dạy học lịch sử trƣờng phổ thông Khẳng định ý nghĩa quan trọng, sâu sắc việc giáo dục đoàn kết dân tộc, đồng thời đƣa biện pháp sƣ phạm việc giáo dục học sinh góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học lịch sử LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com P Ầ CƠ Ở LÍ LUẬ VÀ T Ố ĐOÀ DÂ Ử Ở RƢỜ Ộ DU ỰC Ễ CỦA V ỆC ỘC C O RU ỌC O DỤC RUYỀ RO ỌC P Ổ DẠY ỌC LỊC Ô 1.1 Cơ sở lí luận Luật Giáo dục nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (năm 1998) đƣợc sửa đổi bổ sung (năm 2005) nêu: Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ nhằm hình thành nhân cách ngƣời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tƣ cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sông lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc Đối với học sinh cấp THPT, học sinh đƣợc củng cố phát triển kết giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông hiểu biết thông thƣờng kỹ thuật hƣớng nghiệp để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động Đối với môn lịch sử cấp THPT, mục tiêu dạy học đƣợc xây dựng sở đạo quan điểm, đƣờng lối Đảng sử học giáo dục lịch sử Ngồi mục tiêu mơn học cịn vào nội dung, đặc trƣng thực lịch sử nhận thức ngƣời lịch sử, yêu cầu tình hình nhiệm vụ cách mạng Cụ thể mục tiêu môn lịch sử trƣờng THPT phải thực đƣợc nhiệm vụ sau: Về giáo dƣỡng: Cung cấp cho học sinh kiện lịch sử quan trọng, nội dung xác lịch sử lồi ngƣời từ nguồn gốc đến nay, đặc biệt nội dung lịch sử có liên quan đến lịch sử nƣớc ta; nét q trình phát triển lịch sử dân tộc sở biết kiện bật thời kì, hiểu đƣợc nội dung chủ yếu giai đoạn lịch sử nƣớc ta, bên cạnh cịn cung cấp cho học sinh quan điểm lí luận sơ giản, vấn đề phƣơng pháp nghiên cứu học tập, phù hợp với yêu cầu trình độ học sinh Về giáo dục: Từ tri thức lịch sử giáo viên tập trung giáo dục tƣ tƣởng, tình cảm, góp phần đào tạo ngƣời Việt Nam toàn diện Trên sở phẩm chất đạo đức, tƣ tƣởng đƣợc giáo dục thông qua việc học tập lịch sử trƣờng THCS, học sinh THPT đƣợc bồi dƣỡng cách có hệ thống, sâu sắc lịng u nƣớc xã hội chủ nghĩa; tình u q hƣơng, tình u ngƣời, tình đồn kết lao động sản xuất LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nhƣ đấu tranh giành độc lập dân tộc, bảo vệ Tổ quốc; giáo dục tinh thần đoàn kết dân tộc, đoàn kết quốc tế, tình hữu nghị dân tộc đấu tranh cho độc lập, tự do, văn minh, tiến xã hội, hịa bình dân chủ; giáo dục học sinh có niềm tin vào phát triển hợp quy luật xã hội lồi ngƣời dân tộc, dù tiến trình lịch sử có bƣớc quanh co, khúc khuỷu, tạm thời thụt lùi hay dừng lại; giáo dục ý thức làm nghĩa vụ công dân, sẵn sàng thực nghĩa vụ quốc tế, phẩm chất cần thiết đời sống cộng đồng… Về phát triển: Bồi dƣỡng cho học sinh tƣ biện chứng nhận thức hành động, biết phân tích, đánh giá, liên hệ; rèn kỹ học tập thực hành môn; biết sử dụng sách giáo khoa, tài liệu tham khảo khác, khả trình bày nói viết; biết làm sử dụng số đồ dùng trực quan, loại đồ đùng trực quan quy ƣớc; biết thực hoạt động ngoại khóa mơn học; biết vận dụng kiến thức học vào sống Nhìn chung, mục tiêu mơn Lịch sử trƣờng THPT cung cấp kiến thức bản, có hệ thống lịch sử phát triển hợp quy luật dân tộc xã hội loài ngƣời Trên sở giáo dục lịng u nƣớc, tự hào dân tộc, lí tƣởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, rèn luyện lực tƣ thực hành Thực cách hoàn chỉnh mục tiêu giáo dƣỡng, giáo dục phát triển việc dạy học lịch sử trƣờng THPT, góp phần nâng cao hiểu biết mà học sinh tiếp thu THCS, đặc biệt trình độ lí thuyết nhận thức lịch sử lực tƣ duy, thực hành Hiểu rộng ra, mục tiêu giáo dục môn lịch sử trƣờng phổ thơng thực phƣơng châm giáo dục giới mà tổ chức Unesco khẳng định: Học để biết, học để làm, học để chung sống học để khẳng định 1.2 Cơ sở thực tiễn Thực tiễn cho thấy: việc quan niệm dạy học lịch sử nhiều sai lệch Cụ thể: quan niệm cho lịch sử mơn phụ, khó học, khó nhớ, khơng có hữu ích trực tiếp thời buổi kinh tế thị trƣờng, không thƣờng xuyên thi tốt nghiệp, nên nhà trƣờng thƣờng hay ƣu tiên cho mơn Tốn, Lí, Hóa, Ngoại Ngữ, Văn , dẫn tới giáo viên học sinh dạy học lịch sử cịn mang tính hình thức Mặt khác, xuất phát từ quan niệm thi học nấy, mơn cần cho thi cử dành nhiều thời gian cơng sức để học ngƣợc lại Cho nên công tác dạy học lịch sử tồn nhiều bất cập điều không tránh khỏi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bên cạnh đó, việc lựa chọn hƣớng nghiệp cha mẹ học sinh tác động không nhỏ đến việc học lịch sử học sinh, thị xã thành phố lớn, điều tạo nhìn lệch lạc, khiến cho việc dạy học lịch sử gặp nhiều trở ngại, làm cho công tác giáo dục truyền thống dân tộc gặp nhiều khó khăn Một thực tế khác trình dạy học, cơng tác giáo dục truyền thống giáo viên học lịch sử chƣa thực sâu sắc, chƣa tác động đến tƣ tƣởng, tình cảm em, dẫn đến nhận thức em vấn đề chƣa rõ ràng Phƣơng pháp giảng dạy lịch sử giáo viên nhiều hạn chế, chƣa thực đổi mới, tồn tình trạng đọc chép hay nhìn chép, thiếu lôi học sinh, tạo cảm giác nhàm chán cho em, hiệu học không cao Nhƣ vây, quan niệm không việc dạy học lịch sử hạn chế giáo viên lên lớp có ảnh hƣởng không nhỏ đến công tác giáo dục đạo đức, tƣ tƣởng, tình cảm cho học sinh có cơng tác giáo dục truyền thống đoàn kết dân tộc Từ lí luận thực tiễn trên, nhận thấy tầm quan trọng việc giáo dục truyền thống dân tộc nói chung, truyền thống đồn kết dân tộc nói riêng dạy học lịch sử trƣờng phổ thơng Giáo dục truyền thống đồn kết dân tộc khơng có ý nghĩa việc nâng cao tri thức mà cịn có ý nghĩa việc hồn thiện nhân cách đạo đức cho hệ trẻ O DỤC RUYỀ DẠY ỌC P Ầ LỊC X X Ở LỚP 10 Ố ĐỒ ỬV Ệ A Ừ RÌ C UẨ ) P (C ƢƠ DÂ ỘC C O ỈXĐ ỌC ỬA ĐẦU Ỉ 2.1 Vị trí, ý nghĩa việc giáo dục truyền thống dân tộc cho học sinh dạy học phần lịch sử Việt am từ kỉ X đến nửa đầu kỉ X X lớp 10 P (chƣơng trình chuẩn) Lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX lớp 10 THPT có vị trí vơ quan trọng tiến trình phát triển lịch sử nƣớc ta Nếu nhƣ “Việt Nam thời kì nguyên thuỷ” mở đầu cho lịch sử Việt Nam, có vai trị tảng định hình cho sắc văn hố truyền thống dân tộc, lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX lại giai đoạn tiếp nối sắc văn hoá văn minh trƣớc, đạt tới trình độ cao hơn, truyền thống dân tộc đƣợc bộc lộ rõ rệt sâu sắc giai đoạn trƣớc LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Với 12 chƣơng trình chuẩn sách giáo khoa lịch sử lớp 10 (Từ 17 đến 28), lịch sử phong kiến Việt Nam lên với nét đầy đủ giai đoạn Theo phân phối chƣơng trình hành Sở Giáo dục Đào tạo, lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX đƣợc dạy 12 tiết (không bao gồm tiết kiểm tra, lịch sử địa phƣơng) với chƣơng Chƣơng I: Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XV (gồm tiết, với bài) Chƣơng II: Việt Nam từ kỉ XVI đến kỉ XVIII (gồm tiết, với bài) Chƣơng III: Việt Nam nửa đầu kỉ XIX (gồm tiết, tƣơng ứng với bài) Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX ( tiết, với bài) Toàn nội dung lịch sử dân tộc thời kỳ chủ yếu nói cơng dựng nƣớc công chống giặc ngoại xâm bảo vệ đất nƣớc nhân dân ta Do đó, việc giáo dục truyền thống dân tộc đặc biệt giáo dục truyền thống đoàn kết dân tộc cho học sinh điều quan trọng cần thiết Đây giai đoạn lịch sử mà nhân dân ta phát huy cao độ truyền thống dân tộc trí tuệ ngƣời Việt Nam, đồn kết chiến đấu kiên cƣờng, thơng minh, sáng tạo với nghệ thuật quân độc đáo, quyền biến, lập nên chiến công thể võ công cao cả, vĩ đại nhƣ: Cuộc kháng chiến chống Tống thời Tiền Lê (981), kháng chiến chống Tống thời Lí (1075 - 1077), kháng chiến chống quân xâm lƣợc Mông – Nguyên kỉ XIII, phong trào đấu tranh trống quân xâm lƣợc Minh (cuối kỉ XIV), kháng chiến chống Xiêm (1784 - 1785), kháng chiến chống quân Thanh (1789), nghiệp thống đất nƣớc, bảo vệ tổ quốc Vì vậy, lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX giữ vị trí quan trọng tiến trình lịch sử dân tộc Đây thời kì mà truyền thống đoàn kết dân tộc đƣợc phát huy cao độ Ở đó, yếu tố ngƣời tạo sức mạnh tổng hợp đấu tranh bảo vệ độc lập, tự chủ cho nƣớc nhà Do đó, việc nghiên cứu, giảng dạy học tập lịch sử Việt Nam thời kì có ý nghĩa sâu sắc Khai thác tốt nội dung lịch sử thời kì có tác dụng lớn việc giáo dục truyền thống dân tộc nói chung, giáo dục truyền thống đồn kết dân tộc nói riêng Qua đó, góp phần nâng cao hiệu dạy học giáo dục đạo đức học sinh trƣờng phổ thông 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tây Gia Định (các tỉnh miền Tây Nam Bộ), chúng đốt phá, giết ngƣời, cƣớp Tội ác chúng làm tăng thêm lịng căm thù nhân dân Trƣớc tình hình đó, tháng năm 1985, Nguyễn Huệ tiến cơng vào Gia Định, đặt đại doanh Mĩ Tho Sau nghiên cứu kĩ địa hình, ơng chọn khúc sơng Tiền từ Rạch Gầm đến Xồi Mút làm trận địa chiến với giặc… Mờ sáng ngày 19 tháng năm 1785, Nguyễn Huệ dùng mƣu nhử địch vào trận địa mai phục, Quân Xiêm có ƣu quân số nên tƣớng địch chủ quan, chúng huy động tất quân thuỷ, từ phía Trà Lọt tiến xuống Mĩ Tho đuổi theo quân Tây Sơn Khi quân địch lọt hoàn toàn vào trận địa mai phục, thuỷ quân ta hai bên bờ sông Thới Sơn bất ngờ xông Địch bị công bất ngờ mãnh liệt, tất chiến thuyền quân Xiêm bị đánh tan tác, gần vạn qn bị giết trận, có vài nghìn qn sống sót vƣợt qua Chân Lạp nƣớc Từ đó, quân Xiêm “sợ quân Tây Sơn nhƣ sợ cọp”, Nguyễn Ánh thoát chết phải trốn sang Xiêm lƣu vong” Sau tƣờng thuật xong, giáo viên kết hợp đƣa câu hỏi để học sinh hiểu rõ nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Xiêm (1785) không đơn huy tài tình Nguyễn Huệ mà cịn thắng lợi tập thể biết đồng lịng, hợp sức, biết đồn kết tâm đánh đuổi quân thù Giáo viên giúp học sinh hiểu thắng lợi trận Rạch Gầm – Xoài Mút tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành nhiệm vụ thống đất nƣớc, bảo vệ độc lập dân tộc Với thắng lợi phong trào Tây Sơn trở thành phong trào quật khởi dân tộc, kết hợp chặt chẽ mục tiêu, tinh thần đấu tranh tổ chức lực lƣợng, tính chất ác liệt đấu tranh giai cấp đấu tranh dân tộc Qua giúp học sinh nắm đƣợc kiến thức học, giúp em tự hào truyền thống đồn kết dân tộc, kính trọng quần chúng nhân dân lao động - ngƣời sáng tạo lịch sử, tạo niềm tin vào lãnh đạo Đảng sức mạnh đoàn kết dân tộc Đồng thời, rèn luyện cho em nhiều kĩ năng: Quan sát, cách xây dựng đoạn tƣờng thuật Tƣờng thuật dùng để trình bày biến cố lịch sử quan trọng có ý nghĩa giáo dƣỡng, giáo dục cao, để lại cho học sinh nhiều ấn tƣợng sâu sắc - hai, sử dụng phƣơng pháp nêu đặc điểm Nêu đặc điểm dạng miêu tả, nhằm làm sáng tỏ nét chất, đặc trƣng mối liên hệ bên kiện tƣợng, nhân vật lịch sử Nêu đặc điểm ngắn gọn hay chi tiết, tuỳ theo tính chất, nội dung kiện 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com trình độ yêu cầu việc học tập Nêu đặc điểm làm cho học sinh ghi nhớ kiện, nhân vật cách cụ thể, có hình tƣợng sở tài liệu đƣợc thơng báo mà cịn khái qt hố với nét đặc trƣng kiện, nhân vật Thông qua phƣơng pháp nêu đặc điểm, giáo viên giúp em đánh giá kiện có thái độ kiện hay nhân vật lịch sử Việc sử dụng phƣơng pháp nêu đặc điểm đƣợc tiến hành trƣờng hợp sau: + Thứ nhất, dùng xen vào tƣờng thuật nhằm cụ thể hoá tƣợng, nhân vật lịch sử Ví dụ, 23 “Phong trào Tây Sơn nhiệp thống nhất, bảo vệ Tổ quốc”, dạy mục (II): Các kháng chiến cuối kỷ XVIII, với phần (2): Kháng chiến chống quân Thanh (1789) Để tạo biểu tƣợng ngƣời anh hùng áo vải Quang Trung giáo viên sử dụng tƣ liệu Kiến thức lịch sử lớp 10 để miêu tả hình ảnh Quang Trung tiến vào Thăng Long: Quang Trung voi chiến, với áo chiến bào đen sạm khói súng qua ngày đêm chiến đấu ác liệt, dẫn đầu đoàn quân chiến thắng Hình ảnh giúp học sinh nhận thức đƣợc tính chất ác liệt kháng chiến chống quân Thanh, gan dạ, anh hùng Quang Trung kháng chiến Đồng thời, giáo viên giúp học sinh nắm đƣợc kiến thức Trên sở đó, giáo viên giáo dục cho học sinh lịng biết ơn, kính trọng nhân dân lao động, giúp em nhận thức đƣợc tầm quan trọng truyền thống đoàn kết dân tộc, anh dũng nhân dân ta đấu tranh bảo vệ tổ quốc + Thứ hai, dùng để khái quát tính chất tƣợng lịch sử dƣới dạng hình ảnh tƣợng trƣng, nhằm giúp học sinh dễ tiếp thu nội dung, chất tƣợng Ví dụ, dạy 19 “Những kháng chiến chống ngoại xâm kỷ X - XV”, dạy mục (III): Phong trào đấu tranh chống quân xâm lƣợc Minh khởi nghĩa Lam Sơn Để giảng giải cho học sinh nguyên nhân dẫn tới phong trào đấu tranh giai đoạn này, giáo viên sử dụng tƣ liệu văn học dạy học lịch sử, sử dụng hai câu thơ Bình Ngơ đại cáo Nguyễn Trãi: “Nƣớng dân đen lửa tàn Vùi đỏ xuống dƣới hầm tai vạ” 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Với mục đích, giúp học sinh nhận thức đƣợc tội ác tàn bạo, dã man quân Minh nhân dân ta, lịng căm thù quân xâm lƣợc làm bùng lên khởi nghĩa Lam Sơn Việc sử dụng tƣ liệu văn học để miêu tả tội ác giặc giúp học sinh nắm đƣợc kiến thức nguyên nhân dẫn đến khởi nghĩa Lam Sơn Từ kiến thức đó, giáo viên bồi dƣỡng lòng yêu nƣớc, căm thù giặc, ý thức độc lập truyền thống đoàn kết dân tộc nhân dân cho học sinh Trên sở đó, em phát huy khả tƣ duy, tƣởng tƣợng, rút nhận xét thân rèn luyện cho em kỹ sử dụng tƣ liệu văn học vào học tập lịch sử - ba, sử dụng phƣơng pháp kể chuyện lịch sử Trong thời đại nay, có nhiều phƣơng pháp tiến bộ, chí cịn sử dụng khoa học cơng nghệ vào dạy học Tuy nhiên, phƣơng pháp sử dụng lời nói dạy học giáo viên, đặc biệt phƣơng pháp kể chuyện lịch sử có vai trị vơ quan trọng Trong phƣơng pháp này, giáo viên sử dụng lời nói để truyền tải đến học sinh nội dung câu chuyện, có liên hệ đến học góp phần giáo dục truyền thống đồn kết dân tộc cho học sinh Những câu chuyện lịch sử giáo viên kể xen lẫn vào giảng có tác dụng tạo ý, tập trung gây hứng thú học tập học sinh Do đó, giáo viên cần phải có ngơn ngữ xác, sáng ngữ pháp, khả diễn đạt tốt, mang tính truyền cảm, khơng sáo rỗng Ví dụ, để giúp học sinh hiểu rằng, đất nƣớc muốn vững mạnh triều vua bên cạnh việc quan tâm đến sống ngƣời dân, cần ý đến vấn đề đoàn kết dân tộc Đoàn kết dân tộc khơng đơn đồn kết nhân dân, mà phải đồn kết triều đình, quan lại với nhau, xây dựng đất nƣớc cƣờng thịnh Giáo viên kể cho học sinh nghe câu truyện Quốc Công Trần Hƣng Đạo tắm gội cho Thƣợng tƣớng Trần Quang Khải, dạy mục (II), 19, Những kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X – XV nhƣ sau: Vua Trần Thánh Tông đánh giặc, Trần Quang Khải theo nhà vua Ghế Thƣợng tƣớng bỏ trống Khi ấy, vừa gặp lúc sứ thần phƣơng Bắc sang, Thƣợng hồng Trần Thái Tơng gọi Hƣng Đạo Vƣơng Trần Quốc Tuấn đến mà bảo Thƣợng tƣớng theo hầu nhà vua, vắng mặt, Trẫm muốn khanh làm chức Tƣ đồ để tiếp ứng sứ thần phƣơng Bắc Quốc Tuấn trả lời, việc ứng tiếp sứ thần phƣơng Bắc thần khơng dám từ chối, cịn việc cho thần làm chức Tƣ đồ thần khơng dám theo chiếu Thƣợng hồng Huống chi đƣơng lúc quan gia đánh giặc xa, Quang Khải 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com theo hầu mà Thƣợng Hoàng lại phong cho thần chức tình sợ có chỗ chƣa thoả đáng, khơng đƣợc thỏa lịng Quan gia Quang Khải Vậy đợi Quan gia nhận chức chƣa muộn Đến Thánh Tơng việc lại bỏ đấy, Quang Khải Trần Quốc Tuấn hai nguời vốn không ƣa Một hôm Quốc Tuấn từ Vạn Kiếp đến Thăng Long Quang Khải xuống thuyền đánh cờ chơi vui suốt ngày nhà Tính Quang Khải lƣời tắm gội Quốc Tuấn thích xơng tắm Quốc Tuấn nói đùa với Quang Khải rằng: Thân thể ngài cáu bẩn, xin đƣợc tắm giùm Rồi Quốc Tuấn cởi áo Quang Khải ra, lấy nƣớc thơm để tắm gội nói: Hơm tơi đƣợc tắm gội cho Thƣợng tƣớng Quang Khải nói: Hơm đƣợc Quốc công tắm gội cho Từ hai ngƣời vui vẻ giao du với nhau, tình thân mặn mà, làm tƣớng văn tƣớng võ để phò giúp nhà vua - tƣ, sử dụng phƣơng pháp Giải thích Giải thích đƣợc sử dụng để tìm hiểu sâu chất, ý nghĩa tƣợng phức tạp, nắm vững khái niệm, quy luật, nhằm làm cho học sinh có quan điểm khoa học phát triển xã hội loài ngƣời, mối liên hệ nhân tƣợng Giải thích phù hợp với trình độ u cầu học tập lịch sử trƣờng PTTH, góp phần vào phát triển tƣ lí luận em Vì vậy, giảng, giáo viên cần xác định rõ vấn đề cần giải thích, nhƣ thay đổi chế độ xã hội chế độ xã hội khác, vai trò quần chúng nhân dân kiện lịch sử cụ thể Chẳng hạn nhƣ: Giáo viên muốn giáo dục cho học sinh hiểu đƣợc quy luật: Khi dân ta đồn kết mn ngƣời nhƣ giành đƣợc thắng lợi, cịn khơng tập hợp đƣợc sức mạnh tồn dân khơng thể tránh khỏi thất bại Giáo viên giải thích nội dung cho học sinh nhƣ sau: Trong kháng chiến chống giặc ngoại xâm nhân dân phải đƣơng đầu với kẻ thù hùng mạnh tàn bạo Vì ln phải lấy địch nhiều, lấy yếu chống mạnh, lấy tinh thần để chiến thắng vật chất đấu tranh chống ngoại xâm, dân tộc ta phải phát huy đến cao độ trí tuệ biết đánh biết thắng để chống lại kẻ thù Điển hình nhƣ đấu tranh chống quân xâm lƣợc Tống, Lí Thƣờng Kiệt vừa đấu lực, vừa đấu trí với qn thù Biết địch có âm mƣu xâm lƣợc nƣớc ta, Lí 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Thƣờng Kiệt chủ động tập hợp quần chúng nhân dân, công vào lãnh thổ địch, mục đích làm cho hậu phƣơng địch xao động, ý chí xâm lƣợc quân địch lung lay, rút phòng thủ đất nƣớc, cuối chiến thắng Đồng thời, ông tổ chức phân tán chia cắt địch đánh, làm cho chúng ngồi khơng tiếp ứng đƣợc cho Địch âm mƣu chia rẽ, mua chuộc bọn bù nhìn bán nƣớc, ta lấy đồn kết toàn dân làm chỗ dựa để đánh địch giành đƣợc thắng lợi Nói đến đồn kết sức dân khơng thể không kể đến nhà Trần với ba lần chiến thắng quân Mông Nguyên Tại dân tộc nhỏ bé lại đè bẹp vó ngựa xâm lƣợc tên đế quốc mạnh Châu Á kỉ XIII, khiến cho giới phải sững sờ, ngỡ ngàng Câu trả lời đơn giản sức mạnh toàn dân Bản thân ngƣời lãnh đạo kháng chiến nhận thức rõ đƣợc phải khoan thƣ sức dân để làm kế sâu rễ, bền gốc, thƣợng sách để giữ nƣớc Vì vậy, giặc ngoại xâm đến, triều đình có mâu thuẫn, phân chia thành nhiều bè phái Trần Liễu trai ông Trần Quốc Tuấn với bên Trần Thủ độ Trần Thái Tông, Trần Quang Khải Trần Quốc Tuấn… Nhƣng trƣớc tình hình đất nƣớc nguy nan, trƣớc tình hình vó ngựa Mơng – Ngun sang xâm lƣợc nƣớc ta tất mâu thuẫn đƣợc giải Đặc biệt, nội tôn thất nhà Trần, vua biết chung phú quý Trần Thánh Tơng nói với ngƣời hồng tộc rằng: Thiên hạ thiên hạ tổ tiên, ngƣời nối nghiệp tổ tiên nên với anh em họ hƣởng phú q Tuy bề ngồi thiên hạ phụng thờ ngƣời tôn quý Nhƣng bên ta khanh đồng bào ruột thịt, lo lo, vui vui, khanh nên nhớ lấy câu mà truyền cho cháu để nhớ lấy đừng quên Thế phúc cho mn năm tơn miếu, xã tắc Đó tinh thần đồn kết hồng tộc lợi ích thiết thân giai cấp phong kiến, nhƣng có ảnh hƣởng tích cực đến đấu tranh giữ nƣớc dân tộc Cịn tình đồn kết triều thần dân chúng hội nghị Diên Hồng biểu rõ nét Đó ý thức trọng dân, vừa biểu tinh thần đoàn kết dân tộc rộng rãi khôn khổ phong kiến Trái lại, nhà Hồ ví dụ điển hình học khơng đồn kết đƣợc sức mạnh tồn dân, nên bại trận trƣớc xâm lƣợc quân Minh Ngay từ đầu, nhà Hồ không lấy đƣợc lịng dân bị coi triều đại cƣớp ngơi nhà Trần Hành động trái với chuẩn mực khắt khe lễ giáo phong kiến Do vậy, 20 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com quân Minh tràn tới, cha Hồ Quý Ly có tài thao lƣợc quân nhƣng khơng thể huy động đƣợc sức mạnh tồn dân đánh đuổi bè lũ phong kiến phƣơng Bắc, giữ vững độc lập dân tôc Hệ nhân dân ta phải chịu 20 năm dƣới ách đô hộ nhà Minh Và thân Hồ Nguyên Trừng nhận thức rõ đƣợc tầm quan trọng đoàn kết sức dân, ơng nói: Tơi khơng sợ đánh giặc, mà sợ lịng dân khơng theo Bài học hệ việc khơng đồn kết đƣợc sức mạnh toàn dân đƣợc thể rõ nét thời nguyễn Năm 1802, Nguyễn Ánh sáng lập triều Nguyễn sở đàn áp triều đại Tây Sơn - triều đại tiến lịch sử dân tộc Cho nên từ đầu, triều đại khơng thuận lịng dân Điều lí giải sao, triều đại mà khởi nghĩa nông dân nổ từ nhà Nguyễn thành lập Ngƣời ta thống kê đƣợc có khoảng 400 khởi nghĩa nơng dân chống lại triều đình vịng 50 năm đầu kỉ XIX Có thể nói biểu rõ việc lòng dân Và kết cục nhà Nguyễn để nƣớc ta rơi vào tay thực dân Pháp, bắt đầu gần kỉ đầy biến động, đau thƣơng mà dân tộc Việt Nam phải gánh chịu, đến năm 1945 chấm dứt Qua hai học trên, ý thức rõ đƣợc vai trò, ý nghĩa vơ quan trọng việc đồn kết, tập hợp sức dân Nó hồn tồn với chân lí: Quần chúng nhân dân đóng vai trị định phát triển lịch sử Trên ví dụ sử dụng phƣơng pháp giải thích giúp học sinh nắm đƣợc quy luật lịch sử đoàn kết dân tộc chống giặc ngoại xâm Trong q trình giảng dạy, giáo viên kết hợp giải thích số từ, thuật ngữ, khái niệm mới, khó học sinh, nâng hiểu biết em kiện cụ thể lên mức lí luận, khái quát * dụng loại đồ dùng trực quan kết hợp với lời giảng sinh động giáo viên để tạo biểu tƣợng đoàn kết dân tộc Phƣơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan có ý nghĩa lớn dạy học lịch sử việc học tập học sinh trực tiếp quan sát kiện Sử dụng tốt đồ dùng trực quan, học sinh huy động đƣợc tham gia nhiều giác quan, phát triển lực ý, quan sát, tƣ duy, kích thích hứng thú học tập Qua nâng cao chất lƣợng học hiệu giáo dục nói chung, giáo dục truyền thống đồn kết dân tộc nói riêng 21 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trong dạy học lịch sử, phƣơng pháp trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tƣợng lịch sử cho học sinh, cụ thể hố kiện khắc phục tình trạng đại hoá kiến thức Đồ dùng trực quan chỗ dựa để hiểu biết sâu sắc chất kiện lịch sử, phƣơng tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm lịch sử quan trọng, giúp học sinh nắm vững quy luật phát triển xã hội, đồng thời phát triển khả quan sát, trí tƣởng tƣợng, tƣ ngơn ngữ Với tất ý nghĩa giáo dƣỡng, giáo dục phát triển nêu trên, đồ dùng trực quan cầu nối khứ Nhƣng để dạy học lịch sử nói chung, giáo dục trung thống đồn kết dân tộc cho học sinh qua mơn lịch sử nói riêng, giáo viên sử dụng nhiều loại khác nhau, kết hợp với phƣơng pháp khác nhau: - nhất, sử dụng đồ lịch sử kết hợp với tƣờng thuật để giáo dục truyền thống đoàn kết dân tộc Bản đồ loại phƣơng tiện trực quan, kết hợp với loại đồ dùng trực quan khác khơng góp phần tái tạo lại hình ảnh khứ lịch sử cách rõ nét, cụ thể, mà cịn khắc phục đƣợc tình trạng “hiện đại hóa” lịch sử học sinh Khai thác tốt đồ giúp học sinh nắm đƣợc kiến thức bản, qua hiệu giáo dục nói chung, giáo dục truyền thống đồn kết dân tộc nói riêng đƣợc phát triển lên Ví dụ, dạy học 23 “Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nƣớc, bảo vệ Tổ quốc cuối kỉ XVIII”, giáo viên sử dụng lƣợc đồ trận Ngọc Hồi Đống Đa để trình bày diễn biến trận đánh Trƣớc hết, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát lƣợc đồ giới thiệu khái quát, sau giáo viên giới thiệu kí hiệu lƣợc đồ Học sinh tiếp tục quan sát, giáo viên tiến hành lƣợc thuật đồ, yêu cầu em đọc sách giáo khoa nêu lại diễn biến trƣớc giáo viên trình bày đồ Trong tƣờng thuật miêu tả diễn biến trận đánh, giáo viên cần lƣu ý hƣớng dẫn học sinh phân tích tính chất liệt chiến, khắc sâu hình ảnh chiến đấu ngoan cƣờng binh lính nhân dân chống lại kẻ thù vũ khí thơ sơ Cụ thể ta khắc sâu nhƣ sau: hạ xong đồn Hạ Hồi, đại quân Tây Sơn tiến gấp đồn Ngọc Hồi Mờ sáng ngày mùng tết Kỉ Dậu, trận chiến bắt đầu Lúc trời chƣa sáng đội tƣợng binh Quang Trung bất thần tiến nhanh phía Ngọc Hồi Mũi tên địch bắn nhƣ mƣa Đoàn voi chiến liền chia làm hai cánh tả hữu mở đƣờng cho đội xung 22 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com kích tiến lên 600 chiến sĩ cảm tử chia làm 20 toán, 10 ngƣời, dao dắt bên hông, khiêng mộc lớn, bên ngồi quấn rơm ƣớt xơng lên phía trƣớc, sau có 20 chiến sĩ theo, kết thành tƣờng di động Đại bác, cung nỏ, hỏa mù địch bắn tới tấp, “khói tỏa mù trời” nhƣng khơng ngăn cản bƣớc tiến đồn qn cảm tử Áp sát chân lũy, chiến sĩ xung kích bỏ mộc xuống, rút dao loại vũ khí khác xơng vào chiến đấu dội Cùng lúc đó, theo huy Quang Trung, hàng vạn quân ạt xông lên tiếp chiến…Trƣớc sức công nhƣ vũ bão quân ta, địch chống không nổi, quay đầu chạy tốn loạn …Bị cơng bất ngờ, quân giặc hoảng loạn, chống đỡ yếu ớt Hàng ngàn quân Thanh tử trận Nhân dân chín xã ngoại thành sơi dùng rơm rạ bện thành hình rồng, đốt lên xông vào doanh trại giặc trợ chiến Kết thúc tƣờng thuật, kết hợp sử dụng đồ tranh ảnh, giáo viên tái cho học sinh tranh toàn cảnh kháng chiến chống quân Thanh, để em nắm kiến thức bản, tạo đƣợc biểu tƣợng đoàn kết chiến đấu binh lính dƣới lãnh đạo anh hùng áo vải Quang Trung – Nguyễn Huệ quần chúng nhân dân với binh lính Mặc khác, giáo viên giúp học sinh hiểu đƣợc rằng: Với thắng lợi này, khởi nghĩa Tây Sơn phát triển lên thành phong trào nông dân rộng lớn, đánh đổ tập đoàn phong kiến thống trị, đến đây, phong trào Tây Sơn trở thành phong trào dân tộc vĩ đại Truyền thống yêu nƣớc, đoàn kết dân tộc nhân dân lần lại sáng bừng lên rực rỡ Cách sử dụng ngôn ngữ diễn đạt mình, kết hợp với sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên, học sinh cảm nhận đƣợc giá trị khối đoàn kết dân tộc đấu tranh bảo vệ độc lập dân tộc nƣớc nhà, giáo dục em niềm tự hào truyền thống quý báu cha ông xác định đƣợc trách nhiệm tƣơng lai đất nƣớc - hai, sử dụng niên biểu, bảng so sánh, thống kê kết hợp với phƣơng pháp tổ chức cho học sinh trao đổi thảo luận để tạo biểu tƣợng giáo dục truyền thống đoàn kết dân tộc cho học sinh Đây biện pháp sƣ phạm đƣợc sử dụng phổ biến dạy học lịch sử, có tác dụng kích thích tƣ học sinh phát triển, bao gồm tƣ tái tạo tƣ sáng tạo, góp phần nâng cao chất lƣợng học hiệu giáo dục 23 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Ví dụ, dạy học 27 “Qúa trình dựng nƣớc giữ nƣớc” (phần sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX) Giáo viên cần hƣớng dẫn học sinh lập bảng thống kê đấu tranh giành độc lập dân tộc từ thời kì Bắc thuộc đến kỉ XVIII Để thực theo phƣơng pháp này, trƣớc tiên giáo viên kẻ bảng thống kê gồm cột, cột tên triều đại kháng chiến, khởi nghĩa, cột thứ hai nội dung chính, cột thứ ba kết quả, sau gọi học sinh phát biểu giáo viên sửa chữa điền vào bảng thống kê Trong q trình hồn thiện, giáo viên cho học sinh trao đổi, phân tích, bổ sung để em khái quát hoá kiện hiểu sâu sắc biến cố lớn lịch sử dân tộc đấu tranh chống ngoại xâm xây dựng đất nƣớc Cuối cùng, giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét yếu tố tạo nên thành công nhƣ thất bại phong trào kháng chiến chống quân xâm lƣợc nhân dân ta từ kỉ X đến kỉ XVIII chốt lại: Trong giai đoạn này, giành đƣợc thắng lợi to lớn có huy mƣu lƣợc nhà cầm quân, nhà lãnh đạo; thắng lợi có đƣợc nhờ ý chí chiến bảo vệ độc lập quân dân Đại Việt; yếu tố quan trọng thiếu đồn kết dƣới lịng qn dân ta Sự đồn kết quyền nhà nƣớc, quân dân ta góp phần tạo sức mạnh to lớn đánh thắng nhiều kẻ thù hùng mạnh ên triều đại khởi ội dung ết nghĩa Thời Tiền Lê: Kháng Năm 981 quân Tống tiến vào nƣớc Kháng chiến nhân chiến chống Tống ta Trƣớc nguy xân lƣợc, thái hậu dân ta giành thắng lợi Dƣơng Thị đặt quyền lợi dân tộc lên Tƣớng giặc bị bắt, rút quyền lợi dùng họ, tơn Lê Hồn chạy nƣớc lên làm vua lãnh đạo kháng chiến Thời Lý: Kháng Năm 1077, 30 vạn quân Tống đánh Quân dân ta đánh tan chiến chống Tống sang Đại Việt Nhân dân (1075 - 1077) kháng quân xâm lƣợc Tống, chiến dƣới lãnh đạo Lý giành thắng lợi Thƣờng Kiệt Thời Trần: Ba lần Dƣới lãnh đạo vị vua Giặc chịu thất bại nặng 24 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com kháng chiến chống tƣớng giỏi nhà Trần, ủng hộ, nề, rút lui khỏi kinh quân xâm Mông – lƣợc đoàn kết nhân dân đập tan ba thành Nguyên lần vó ngựa xâm lƣợc quân (1258, 1285, 1287 - Mông – Nguyên (trận định sông Bạch Đằng) (1287 - 1288) 1288) Thời Hồ (1400 - - Cuộc cải cách nhà Hồ không đạt kết Nƣớc ta rơi vào ách đô nhƣ mong muốn, quân Minh ạt hộ quân Minh 1407) tiến sang xâm lƣợc - Năm 1407,cuộc kháng chiến nhà Hồ thất bại Khởi nghĩa Lam - Mùa xuân 1418, Lê Lợi lãnh đạo Giặc rơi vào Sơn (1417 - 1427) khởi nghĩa Lam Sơn (Thanh Hoá) quẫy, tháo chạy - Cuối năm 1427, 10 vạn quân cứu nƣớc viện giặc bị đánh tan tành trận Chi Lăng – Xƣơng Giang Thời Tây Sơn: * Kháng - Nguyễn Ánh cầu viện vua Xiêm, chiến vạn quân Xiêm tiến vào nƣớc ta chống Xiêm (1874 - - Năm 1785, đƣợc nhân dân ủng hộ, Nguyễn Huệ đánh tan quân Xiêm 1875) (trận Rạch Gầm – Xoài Mút) * Kháng chiến - Vua Lê Chiêu Thống cầu viện vua - Tiến vào Thăng long chống quân Thanh Thanh, 29 vạn quân Thanh tiến sang đánh bại quân xâm (1789) nƣớc ta lƣợc - Năm 1788, Nguyễn Huệ (Quang Trung) lên ngơi hồng đế, huy qn tiến Bắc - Mùng Tết 1789, nghĩa quân thắng lợi trận Ngọc Hồi - Đống Đa Cách dùng bảng thống kê kết hợp với phƣơng pháp tổ chức cho học sinh trao đổi thảo luận nhƣ hệ thống hoá khắc sâu kiến thức cho học sinh đấu tranh thành mà cha ông ta đạt đƣợc công bảo vệ độc lập nƣớc nhà Công việc giáo dục cho em phải biết giữ gìn phát huy 25 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com truyền thống đoàn kết dân tộc, rèn luyện kỹ học tập môn nhƣ lập bảng niên biểu, so sánh… - ba, sử dụng phƣơng tiện kỹ thuật đại kết hợp với câu hỏi tập để giáo dục truyền thống đoàn kết dân tộc cho học sinh Ngày nay, việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử không dừng lại sử dụng đồ, tranh ảnh, mơ hình truyền thống mà cịn có loại phƣơng tiện kĩ thuật đại Việc sử dụng phƣơng tiện kĩ thuật đại khơng làm hạ thấp vai trị giáo viên mà làm tăng hiệu học mặt thu nhận thông tin, tƣ duy, ghi nhớ, từ có tác động mạnh mẽ đến tƣ tƣởng, tình cảm học sinh, giúp việc giáo dục truyền thống đoàn kết dân tộc đạt hiệu cao Do nhận thức học sinh từ trực quan sinh động đến tƣ trừu tƣợng mà việc sử dụng phƣơng tiện kĩ thuật dạy học có tác dụng lớn, đảm bảo tính hình ảnh việc trình bày kiến thức Ngày nay, với phát triển công nghệ thông tin, phƣơng tiện kĩ thuật đại đƣợc đƣa vào trình giảng dạy, máy tính kết nối với máy chiếu dạy phần mềm Microsoft Office Powerpoint Việc sử dụng phƣơng tiện kĩ thuật dạy học lịch sử khơng phải để giải trí, minh họa cho học mà chủ yếu bổ sung kiến thức, giúp học sinh hiểu sâu sắc học Trƣớc cho học sinh xem phim, giáo viên nêu lên vấn đề để học sinh tập trung ý vào nội dung phim Cuối học, giáo viên tổ chức trao đổi, trả lời câu hỏi nêu đầu giao cho học sinh nhà làm tập thu hoạch nhỏ Có thể nói, phƣơng tiện ảnh quan trọng dạy học, nhƣng thay đƣợc vai trị giáo viên Chính vai trò chủ đạo hƣớng dẫn giáo viên hoạt động chủ động học sinh kết hợp với phim ảnh có tác dụng nâng cao hiệu học, góp phần vào giáo dục truyền thống nói chung, truyền thống đồn kết dân tộc nói riêng Ngồi phƣơng pháp trình bày miệng sử dụng đồ dung trực quan, giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học lịch sử nhằm phát triển tƣ độc lập, qua nâng cao hiệu giáo dục truyền thống đoàn kết dân tộc cho học sinh Giáo viên nên kết hợp phƣơng pháp tổ chức trao đổi thảo luận trình dạy học lịch sử giúp học sinh nắm kiến thức nảy sinh tình cảm tốt đẹp Đây phƣơng pháp khó, địi hỏi giáo viên khơng có kiến thức sâu rộng mà phải biết kết hợp phƣơng pháp dạy học sử dụng thời gian hợp lí để giúp học sinh nắm nội dung 26 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nâng cao hiệu giáo dục Học sinh phát huy tính tích cực học tập, khơng phát huy kiến thức mà phải có khả tái kiến thức cũ, biết so sánh, biết nhận định tìm điểm giống, khác nhau, điểm kế thừa, phát triển sáng tạo Kết việc học tập phát triển khả tƣ kích thích học sinh hứng thú học tập Tóm lại, học nội khố, giáo viên sử dụng phƣơng pháp, biện pháp sƣ phạm khác để giúp học sinh nắm vững kiến thức lịch sử, qua nâng cao hiệu giáo dục đạo đức, tƣ tƣởng cho học sinh, có giáo dục truyền thống đoàn kết dân tộc Khi sử dụng phƣơng pháp, giáo viên cần vào nội dung học để lựa chọn phƣơng pháp giáo dục phù hợp với nội dung học khả đối tƣợng học sinh đem lại hiệu thực 27 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com P Ầ III LUẬ Đất nƣớc ta trình đổi mới, vấn đề kết hợp truyền thống đại, dân tộc quốc tế đặt cấp thiết Tìm cội nguồn, phát triển sắc văn hóa dân tộc sở để tồn phát triển, nâng cao giá trị văn hóa dân tộc lên cao Bộ mơn lịch sử có giá trị việc giáo dục tƣ tƣởng, tình cảm, phát triển lực rèn luyện phƣơng pháp tƣ cho học sinh Do cần khai thác tối đa, tận dụng triệt để lợi khí giáo dục môn Lịch sử Sử học lợi khí rèn đúc tinh thần dân tộc Nền giáo dục có tính dân tộc nghĩa trƣớc hết phải có nhiệm vụ rèn đúc đầu niên khái niệm rõ ràng, chân nguồn gốc dân tộc mình, cho họ thấu hiểu đƣợc truyền thống đau khổ - có; oanh liệt - có, hệ trƣớc giành độc lập tự do, học có lịng u nƣớc nồng nàn có tin tƣởng vững dân tộc…Hơn nữa, để họ thấy cố gắng hi sinh vĩ đại dân tộc sau họ thấy tiền đề phát triển vẻ vang dân tộc sau Khi ngƣời niên có tinh thần nhƣ rồi, có sở rồi, lúc đời khả sở thích họ có xu ngành chun mơn học ngƣời phụng dân tộc, tầm quan trọng mơn lịch sử việc hồn thiện nhân cách ngƣời, nên khai thác nội dung lịch sử để giáo dục truyền thống dân tộc nói chung, giáo dục truyền thống đồn kết dân tộc nói riêng mục tiêu nghiệp giáo dục đào tạo chiến lƣợc phát triển ngƣời Việt Nam kỉ XXI Thơng qua khóa trình dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX lớp 10 THPT, giáo viên không giúp em nắm vững kiến thức bản, hệ thống, khoa học mà sở tạo cho em niềm tin vững vào lãnh đạo Đảng Nhà nƣớc, lòng biết ơn quần chúng nhân dân – ngƣời sáng tạo lịch sử Đặc biệt, giúp em nhận thức cách sâu sắc khối đại đoàn kết dân tộc nghiệp dựng nƣớc giữ nƣớc Từ đó, học sinh có ý thức trách nhiệm biết vận dụng kiến thức học vào sống cách hữu ích, mà trƣớc hết tình cảm tốt đẹp bạn bè, gia đình, ngƣời xung quanh Đó chức giáo dƣỡng, giáo dục phát triển mơn Để làm đƣợc điều đó, trình dạy học giáo viên phải chuẩn bị cho phƣơng pháp dạy học tốt để góp phần nâng cao hiệu giáo dục nói chung, giáo dục truyền thống đồn kết dân tộc nói riêng 28 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, tác giả cố gắng trình bày tồn q trình nghiên cứu việc vận dụng biện pháp sƣ phạm để giáo dục truyền thống đoàn kết dân tộc cho học sinh dạy học lịch sử Đây suy nghĩ bƣớc đầu với vấn đề mới, hạn chế thời gian khn khổ sáng kiến kinh nghiệm nên cịn nhiều thiếu sót Tác giả hi vọng tiếp tục nghiên cứu bổ sung, đƣợc góp ý thầy cô giáo để để chất lƣợng đề tài đƣợc nâng cao ứng dụng vào thực tiễn dạy học 29 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com À L ỆU A ẢO Nguyễn Thị Côi (cb), (2009), “Hƣớng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử lớp 11 THPT”, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Đảng Cộng Sản Việt Nam, (2001), “ Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX”, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Phan Ngọc Liên (cb), Trần Văn Trị, (1992), “ Phƣơng pháp dạy học lịch sử”, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Ngọc Liên (cb), (1994), “ Một số vấn đề giáo dục lịch sử Việt Nam”, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Ngọc Liên (cb), Trần Văn Trị, “ Phƣơng pháp dạy học lịch sử”, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Ngọc Liên (cb) tác giả khác, “ Lịch sử 10”, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Ngọc Liên (cb), Đặng Văn Hồ, Trần Viết Thụ, Nguyễn Xuân Trƣờng, (2006), “ Kiến thức lịch sử 10”, NXB Đại học Quốc gia, Thành phố Hồ Chí Minh Phan Ngọc Liên (cb), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, (2007), “ Phƣơng pháp dạy học lịch sử”, tập II, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Hồ Chí Minh, (2000), “ Hồ Chí Minh tồn tập”, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Trƣơng Hữu Quýnh (cb), Phan Đại Doãn, Nguyễn Cảnh Minh, (2003), “ Đại cƣơng lịch sử Việt Nam” Tập I, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Trịnh Tiến Thuận, Nguyễn Xuân Trƣờng, Nguyễn Nam Phong, Lê Hiến Chƣơng, Phan Ngọc Huyền, (2007), “ Hƣớng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử 10”, NXB Hà Nội 12 Phạm Viết Vƣợng, (2000), “ Giáo dục học”, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 30 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... SINH KHI DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN NỬA ĐẦU THẾ KỈ XIX Ở LỚP 10 THPT 2.1 Vị trí, ý nghĩa việc giáo dục truyền thống dân tộc cho học sinh dạy học phần lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến. .. dung giáo dục truyền thống đoàn kết dân tộc cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX - Đề xuất phƣơng pháp biện pháp sƣ phạm giáo dục truyền thống đoàn kết dân tộc. .. nửa đầu kỉ XIX lớp 10 THPT 2.2 Nội dung kiến thức chƣơng trình lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX cần khai thác để giáo dục truyền thống đoàn kết dân tộc cho học sinh lớp 10 THPT 2.3