KHÁI QUÁT
Từ khi thành lập, Trường ĐHCT và KSP luôn kiên trì với mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo, đặc biệt là đào tạo giáo viên Trong hơn 50 năm phát triển, KSP đã giữ gìn và phát huy truyền thống đào tạo sư phạm, khẳng định vị thế là một trong những trung tâm hàng đầu về đào tạo giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục tại vùng ĐBSCL.
Khoa Sư phạm (KSP) luôn chú trọng đến hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục, qua đó nâng cao chất lượng đào tạo và khẳng định vị thế là địa chỉ tin cậy trong việc đào tạo giáo viên THPT Đội ngũ cán bộ và giảng viên của Khoa đã nhận thức rõ tầm quan trọng của kiểm định chất lượng giáo dục, đặc biệt là kiểm định chương trình đào tạo (CTĐT) Vì vậy, Khoa đã thực hiện nghiêm túc quy trình đánh giá chất lượng CTĐT ngành Sư phạm Vật lý (SPVL).
1.1.1 Tóm tắt báo cáo tự đánh giá
Cấu trúc của báo cáo TĐG CTĐT ngành SPVL gồm 4 phần:
Phần I của báo cáo cung cấp cái nhìn tổng quan về mục đích và quy trình tự đánh giá chương trình đào tạo (CTĐT), đồng thời giới thiệu các phương pháp và công cụ đánh giá (ĐG) nhằm cung cấp thông tin cần thiết về bối cảnh hoạt động tự đánh giá Nội dung này giúp người đọc nắm rõ hơn về báo cáo đánh giá Bên cạnh đó, phần này cũng nhấn mạnh sự tham gia của các bên liên quan như Khoa, Phòng ban, giảng viên, nhân viên và người học, cũng như cách thức tổ chức để các thành phần này có thể tham gia hiệu quả vào hoạt động tự đánh giá CTĐT.
Phần II của bài viết tập trung vào việc đánh giá theo các tiêu chuẩn và tiêu chí cụ thể Đầu tiên, chúng tôi sẽ mô tả và phân tích tổng quát về toàn bộ các tiêu chí, đồng thời chỉ ra những minh chứng cụ thể để minh họa cho từng tiêu chí Tiếp theo, chúng tôi sẽ nêu rõ những điểm mạnh nổi bật trong quá trình đánh giá, nhằm cung cấp cái nhìn tổng quan và sâu sắc hơn về hiệu quả của các tiêu chí đã được áp dụng.
(3) Điểm tồn tại; (4) Kế hoạch hành động – khắc phục điểm tồn tại, nhằm cải tiến chất lượng và (5) Tự đánh giá
Phần III của bài viết đưa ra kết luận về những điểm mạnh và điểm cần phát huy của đơn vị đào tạo, được tổng hợp theo từng tiêu chuẩn Bài viết tóm tắt những tồn tại cần cải tiến chất lượng, đề xuất kế hoạch cải tiến chất lượng và tổng hợp kết quả tự đánh giá.
Phần IV của bài viết đề cập đến phụ lục theo công văn số 1074 và 1075 của Bộ GD&ĐT, bao gồm cơ sở dữ liệu kiểm định chất lượng chương trình đào tạo (CTĐT), các quyết định và văn bản liên quan khác, cùng với danh mục minh chứng.
Báo cáo TĐG CTĐT ngành SPVL được xây dựng dựa trên bộ tiêu chuẩn ĐG chất lượng CTĐT do Bộ GD&ĐT ban hành Nội dung chính của báo cáo này tập trung vào việc đánh giá chương trình đào tạo ngành SPVL theo các tiêu chí chất lượng đã được quy định.
Bài viết này trình bày 11 tiêu chuẩn với 50 tiêu chí đánh giá chất lượng chương trình đào tạo Các tiêu chuẩn 1 đến 4 tập trung vào mục tiêu, chương trình đào tạo, cấu trúc, nội dung và phương pháp tiếp cận trong dạy-học Tiêu chuẩn 5 đánh giá kết quả học tập của người học, trong khi tiêu chuẩn 6 và 7 liên quan đến đội ngũ cán bộ, giảng viên, nghiên cứu viên và nhân viên Tiêu chuẩn 8 đánh giá các yếu tố hỗ trợ và liên quan đến người học, tiêu chuẩn 9 đề cập đến cơ sở vật chất và trang thiết bị Tiêu chuẩn 10 đưa ra nhận định về việc nâng cao chất lượng chương trình đào tạo và nghiên cứu khoa học, và tiêu chuẩn 11 đánh giá kết quả đầu ra của chương trình đào tạo ngành Sư phạm Vật lý.
Cách mã hóa các minh chứng trong báo cáo TĐG:
Mã thông tin và minh chứng được định dạng bằng một chuỗi ký tự, bao gồm một chữ cái, ba dấu chấm và bảy chữ số, với cấu trúc phân cách là Hn.ab.cd.ef, trong đó mỗi hai chữ số được ngăn cách bởi dấu chấm (.).
- H: viết tắt “Hộp minh chứng” (Minh chứng của mỗi tiêu chuẩn được tập hợp trong 1 hộp)
- n: số thứ tự của hộp minh chứng được đánh số từ 1 đến 11
- ab: số thứ tự của tiêu chuẩn (tiêu chuẩn 1 viết 01, tiêu chuẩn 10 viết 10)
- cd: số thứ tự của tiêu chí (tiêu chí 1 viết 01, tiêu chí 10 viết 10)
- ef: số thứ tự của minh chứng theo từng tiêu chí (thông tin và minh chứng thứ nhất viết 01, thứ 10 viết 10, )
1.1.2 Mục đích, quy trình tự đánh giá CTĐT, phương pháp và công cụ đánh giá
Mục đích tự đánh giá của ngành SPVL là đánh giá tổng thể các hoạt động đào tạo theo Tiêu chuẩn ĐG chất lượng CTĐT của Bộ GD&ĐT, được quy định tại thông tư 04/2016/TT-BGDĐT Quá trình này giúp ngành SPVL tự nghiên cứu và báo cáo về chất lượng đào tạo, hiệu quả hoạt động, NCKH, nhân lực, cơ sở vật chất và các vấn đề liên quan Từ đó, ngành sẽ điều chỉnh nguồn lực và quy trình thực hiện để đạt tiêu chuẩn chất lượng đào tạo, phấn đấu trở thành đơn vị đào tạo, nghiên cứu và thực hành SPVL hàng đầu cả nước, vươn tới tầm khu vực và quốc tế.
Đánh giá các điểm mạnh và điểm yếu của Trường ĐHCT trong lĩnh vực đào tạo, nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ là cần thiết để xây dựng kế hoạch và biện pháp cụ thể Mục tiêu là từng bước cải tiến và nâng cao chất lượng đào tạo, nghiên cứu khoa học cũng như dịch vụ xã hội của trường.
Hoạt động tự đánh giá (TĐG) thể hiện rõ tính tự chủ và trách nhiệm của Khoa trong việc thực hiện các hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học (NCKH) và dịch vụ xã hội, phù hợp với chức năng, nhiệm vụ được giao Điều này đồng thời hỗ trợ sứ mạng, tầm nhìn và mục tiêu của Trường.
Việc phân tích và so sánh kết quả hoạt động của ngành SPVL theo các tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giúp xác định mức độ đạt được cho từng tiêu chí Điều này sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc đăng ký kiểm định chất lượng ngành đào tạo với tổ chức kiểm định giáo dục.
1.1.2.2 Quy trình tự đánh giá
Quy trình TĐG được thực hiện gồm các bước chính như sau:
- Bước 1: Thành lập Hội đồng TĐG chất lượng CTĐT ngành SPVL
- Bước 2: Lập kế hoạch TĐG chất lượng CTĐT ngành SPVL
- Bước 3: Phân tích tiêu chí, thu thập thông tin và minh chứng
- Bước 4: Xử lý, phân tích các thông tin, minh chứng thu được
- Bước 5: Viết báo cáo TĐG
Tổ TĐG đã phân công các nhóm chuyên trách cùng các đơn vị liên quan để thu thập, xử lý và phân tích thông tin về hoạt động của Trường, Khoa, BM dựa trên tiêu chuẩn ĐG chất lượng CTĐT theo Thông tư số 04/2016/TT-BGDĐT Báo cáo sẽ đánh giá mức độ đạt được của CTĐT, chỉ ra những điểm mạnh, yếu tố cần phát huy và những tồn tại cần khắc phục Đồng thời, báo cáo cũng sẽ đề xuất kế hoạch hành động cải tiến chất lượng nhằm phát huy điểm mạnh và khắc phục các tồn tại trong hoạt động.
Báo cáo TĐG dự thảo đã được phổ biến rộng rãi và nhận được ý kiến đóng góp từ Hội đồng TĐG, cán bộ, giáo viên và sinh viên trước khi Trường hoàn thiện và công bố báo cáo TĐG chính thức.
TỰ ĐÁNH GIÁ THEO CÁC TIÊU CHUẨN, TIÊU CHÍ
Mục tiêu và chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo
Mục tiêu và chuẩn đầu ra (CĐR) của chương trình đào tạo ngành Sư phạm Vật lý (SPVL) được xây dựng theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, được công bố công khai bởi Trường Đại học Cần Thơ (ĐHCT) qua nhiều hình thức, giúp các bên liên quan dễ dàng tiếp cận Mục tiêu của chương trình đào tạo phù hợp với sứ mạng và tầm nhìn của Trường, đồng thời phù hợp với mục tiêu giáo dục đại học Chuẩn đầu ra của chương trình bao quát các yêu cầu chung và chuyên biệt mà ngành cần đạt, được rà soát và điều chỉnh định kỳ để đảm bảo cam kết của Trường với ngành và xã hội.
Mục tiêu của chương trình đào tạo (CTĐT) cần được xác định một cách rõ ràng, đảm bảo phù hợp với sứ mạng và tầm nhìn của cơ sở giáo dục đại học (GDĐH), đồng thời phải tương thích với các mục tiêu giáo dục đại học theo quy định của Luật Giáo dục Đại học.
Mục tiêu của CTĐT ngành SPVL được xác định rõ ràng Trong giai đoạn
Từ năm 2014 đến 2019, Trường đã ban hành và áp dụng hai thế hệ chương trình đào tạo (CTĐT) ngành Sư phạm Vật lý, trong đó mục tiêu của CTĐT được xác định rõ Mục tiêu chung của CTĐT được công bố vào năm 2014 và đã được điều chỉnh, cập nhật vào năm 2019 để hoàn thiện hơn, bao gồm cả mục tiêu cụ thể Quá trình điều chỉnh này được thực hiện bởi tổ điều chỉnh CTĐT, sau đó thu thập ý kiến từ các bên liên quan như giảng viên, nhà tuyển dụng, cựu sinh viên và sinh viên thông qua tiểu ban chuyên môn trước khi Trường quyết định ban hành.
Trong bản mô tả chương trình đào tạo năm 2019, mục tiêu chung là đào tạo sinh viên thành giáo viên có năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp hiện hành để giảng dạy môn Vật lý tại các trường phổ thông Sinh viên cần có sức khỏe tốt, khả năng tư vấn, nghiên cứu và quản lý trong các cơ sở giáo dục, cùng với khả năng tự học và tham gia các chương trình đào tạo sau đại học trong và ngoài nước Mục tiêu cụ thể bao gồm việc trang bị cho sinh viên kiến thức lý luận chính trị, quốc phòng an ninh, năng lực ngoại ngữ và công nghệ thông tin cơ bản, đồng thời rèn luyện sức khỏe và tác phong cho sinh viên.
SP cần có phẩm chất đạo đức nghề nghiệp vững vàng, khả năng thích ứng với môi trường đa văn hóa và bối cảnh toàn cầu hóa Bên cạnh đó, khả năng tự học suốt đời cũng rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển năng lực cá nhân.
Bài viết đề cập đến 22 lực nghiệp vụ cần thiết cho sinh viên, bao gồm năng lực dạy học, giáo dục, đánh giá và tổ chức quản lý Những năng lực này giúp hình thành và phát triển chuyên môn cho sinh viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông cũng như nghiên cứu và học tập chuyên ngành ở các bậc học cao hơn.
Mục tiêu chung và cụ thể của ngành SPVL là đào tạo nguồn nhân lực có đạo đức, tri thức và kỹ năng nghề nghiệp, đồng thời phát triển khả năng làm việc độc lập và sáng tạo Điều này diễn ra trong bối cảnh đổi mới giáo dục tại Việt Nam và xu hướng hội nhập quốc tế, phù hợp với sứ mạng và tầm nhìn của Trường ĐHCT, nhằm trở thành trung tâm đào tạo và nghiên cứu khoa học hàng đầu trong khu vực Châu Á – Thái Bình Dương Tầm nhìn và sứ mạng này được cụ thể hóa thành các mục tiêu và nhiệm vụ cho từng đơn vị, trong đó chương trình đào tạo (CTĐT) đóng vai trò then chốt.
Mục tiêu của giáo dục đại học (GDĐH) theo luật GDĐH hiện hành bao gồm mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể Mục tiêu chung nhằm đào tạo nhân lực, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài, nghiên cứu khoa học và công nghệ để phục vụ phát triển kinh tế - xã hội, đảm bảo quốc phòng, an ninh và hội nhập quốc tế Đồng thời, GDĐH cũng hướng đến việc đào tạo người học có phẩm chất chính trị, đạo đức, kiến thức và kỹ năng thực hành nghề nghiệp, năng lực nghiên cứu và phát triển ứng dụng khoa học và công nghệ tương xứng với trình độ đào tạo Mục tiêu cụ thể là đào tạo trình độ đại học để sinh viên có kiến thức chuyên môn toàn diện, nắm vững nguyên lý và quy luật tự nhiên - xã hội, có khả năng thực hành cơ bản, làm việc độc lập, sáng tạo và giải quyết các vấn đề thuộc ngành đào tạo.
Mục tiêu của CTĐT ngành SPVL đảm bảo phù hợp với mục tiêu của GDĐH quy định tại Luật GDĐH được thể hiện chi tiết ở bảng 1.1
Mục tiêu của CTĐT ngành SPVL được xác định rõ ràng, phù hợp với sứ mạng và tầm nhìn của Trường ĐHCT, phù hợp với mục tiêu của GDĐH
Bảng 1.1 Mục tiêu CTĐT ngành SPVL đáp ứng mục tiêu của GDĐH
Mục tiêu của CTĐT ngành SPVL Mục tiêu của GD ĐH
Mục tiêu chung Mục tiêu chung
Mục tiêu đào tạo sinh viên là phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, nhằm đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên hiện hành, phục vụ cho việc giảng dạy môn Vật lý tại các trường phổ thông.
(2) có sức khỏe; (1)b có khả năng làm công tác tư vấn, nghiên cứu, quản lý ở các trường học, cơ sở đào tạo, các cơ sở quản lý giáo dục;
(1)b (2) có khả năng tự học và tham gia các CTĐT sau ĐH trong và ngoài nước
Để trang bị cho sinh viên, cần cung cấp kiến thức lý luận chính trị, quốc phòng an ninh, năng lực ngoại ngữ và công nghệ thông tin cơ bản theo quy định hiện hành.
Rèn luyện sức khỏe, tác phong làm việc, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp và khả năng thích ứng với môi trường đa văn hóa là những yếu tố quan trọng giúp sinh viên phát triển toàn diện trong bối cảnh toàn cầu hóa.
Khả năng tự học suốt đời là yếu tố quan trọng trong việc hình thành và phát triển năng lực nghiệp vụ cho sinh viên, bao gồm năng lực dạy học và giáo dục, năng lực đánh giá (ĐG) cũng như năng lực tổ chức quản lý.
Hình thành và phát triển năng lực chuyên môn cho sinh viên là yếu tố quan trọng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, đồng thời hỗ trợ nghiên cứu và học tập chuyên ngành ở các bậc học cao hơn.
Luôn bám sát tầm nhìn và sứ mạng của Trường ĐHCT cũng như mục tiêu của GDĐH hiện hành khi xây dựng mục tiêu của CTĐT
5 Tự đánh giá Đạt, mức 4/7
Chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo (CTĐT) được xác định một cách rõ ràng, bao gồm cả các yêu cầu chung và yêu cầu chuyên biệt mà người học cần đạt được sau khi hoàn thành chương trình.
CĐR của CTĐT ngành SPVL được xác định rõ ràng và mô tả bằng các động từ hành động như trình bày, thể hiện, sử dụng, vận dụng, xác định, thể hiện cam kết của Trường ĐHCT với NH và xã hội về kiến thức, kỹ năng và thái độ tự chủ, trách nhiệm cá nhân mà NH đạt được sau tốt nghiệp CĐR được Trường ban hành sau khi Tổ điều chỉnh CTĐT hoàn chỉnh dựa trên ý kiến đóng góp của GV BM, nhà tuyển dụng, cựu SV, SVTN, và Tiểu ban KHGD thẩm định Nội dung cụ thể của CĐR được trình bày chi tiết.