NGHIÊN CỨU TÀI LIỆU TRÍCH “ THIÊN ĐƯỜNG CỦA TRÁI TIM ”

NGHIÊN CỨU TÀI LIỆU TRÍCH “ THIÊN ĐƯỜNG CỦA TRÁI TIM ” NGHIÊN CỨU TÀI LIỆU TRÍCH “ THIÊN ĐƯỜNG CỦA TRÁI TIM ” CỦA TÁC PHẨM “ KHOA SƯ PHẠM VĨ ĐẠI ” TÁC GIẢ JAN AMOS KOMENSKY ( 1592 1670) I TIỂU SỬ CỦA.

NGHIÊN CỨU TÀI LIỆU TRÍCH “ THIÊN ĐƯỜNG CỦA TRÁI TIM ” CỦA TÁC PHẨM “ KHOA SƯ PHẠM VĨ ĐẠI ” TÁC GIẢ JAN AMOS KOMENSKY ( 1592- 1670) I/ TIỂU SỬ CỦA KOMENSKY: Thân nghiệp: Jan Amos Komensky (Cịn có tên La tinh Comenius) sinh ngày 28 tháng năm 1592 làng nằm thị trấn Vhersky Brod thuộc xứ Môrava, miền trung Cộng hòa Séc Dòng họ Komensy thuộc tầng lớp người học vấn trung lưu trọng vọng Ông thân sinh Jan Amos Martin làm chủ xưởng xay bột ven thị trấn Thời niên thiếu, Komensky phải trải qua năm tháng đau khổ, lận đận Năm 12 tuổi, ông trở thành trẻ mồ cơi cha lẫn mẹ, bệnh dịch lan tràn mà thời khơng có thuốc cứu chữa Bà Zuzana mang Jan ni tình hình chiến tranh khiến ông lại phải nhờ nơi khác Năm 16 tuổi, Komensky học chuyên tiếng La tinh trường trung học thành phố Psêrop (Přerov) Nhờ có trí thông minh lạ thường, Komensky gửi sang Đức học Đại học tốt nghiệp khoa Thần học Học viện Herborn Năm 1614 Komensky trở nước dạy học trường cũ Cũng đây, ông lập gia đình sinh hai con, cảnh loạn lạc bệnh dịch cướp người vợ thân yêu hai nhỏ Vào cuối năm 1620,đất nước Sêkhy rơi vào thời kỳ bị đô hộ kéo dài gần ba trăm năm (1620 - 1918) Komensky trước truy nã quyền, ơng sống ẩn náu nhà bạn bè, khu rừng hang núi Năm 1628, 36 tuổi đời, Komensky buộc phải rời tổ quốc sang Ba Lan Từ đó, ông lưu lạc nhiều nước Thụy điển, Anh, Hungari cuối Hà Lan Không phải lần, ơng tìm giúp đỡ nước nói để mưu cầu tự cho đất nước để can thiệp cho người di cư trở về, cuối chuỗi thất vọng Cuộc sống tha hương ông kéo dài cuối đời Komensky qua đời ngày 15/11/1670, Hà Lan, thọ 78 tuổi Thi hài ông chôn cất vùng ngoại ô Amstecdam Một thời gian dài mộ rơi vào lãng quên Mãi đến năm 1937, tức 267 năm sau qua đời, phủ Tiệp có điều kiện hồn tất việc xác định phần mộ sửa sang, xây bảo tàng, dựng tượng kỷ niệm thị trấn Naarden nơi Komensky yên nghỉ đất Hà Lan Cuộc đời Komensky đầy gian truân bi thảm Bất chấp khó khăn ln theo đuổi rình rập ơng, Komensky mang hết tâm trí tài cống hiến cho nghiệp giáo dục, lĩnh vực mà ông gọi “xưởng rèn luyện nhân cách” Theo tài liệu chuyên gia nghiên cứu Komensky, ông xuất 135 ấn phẩm loại viết tiếng La tinh tiếng Séc bao gồm sách giáo khoa, sách phương pháp dạy học, từ điển, sách văn học, triết học đồ nước Tiệp Cống hiến lớn Komensky sách viết phương pháp dạy học mà sau gọi lý luận sư phạm Ông người đề xướng lí thuyết dạy học kiểu chặt chẽ Ơng nêu lên nhiều nguyên tắc dạy học đến cịn có giá trị: tính tự giác học tập, tính trực quan, tính hệ thống - quán trình bày, tính vừa sức tính vững kiến thức, tính đồng tâm chương trình Là tác giả nhiều quy tắc dạy học: từ cụ thể đến trừu tượng, từ riêng đến chung, từ dễ đến khó, từ chưa biết đến biết, từ gần đến xa, vv Công lao lớn ông sáng tạo lí luận hình thức tổ chức dạy học: học Ông người vạch năm học, có khai giảng nghỉ hè, chia học sinh thành lớp hợp lứa tuổi, chia môn học thành học, vạch bước học lí luận phương pháp tiến hành học Các tác phẩm chính: "Cánh cửa mở cho ngơn ngữ" (1631), "Khoa sư phạm vĩ đại" (1632) Tư tưởng triết học Komensky: Komensky người theo quan điểm vật Bêcơn ( nhà vật người Anh kỹVII),thừa nhận cảm giác nguồn gốc kiến thức, ơng đề cao tính tự nhiên vật, người Thế giới bên vận động liên tục.Từ ơng đưa ngun tắc trực quan dạy học nguyên tắc vàng ngọc Dạy học phải thực tế trực quan, phải liên tục học sinh phải học liên tục để đến kết Tư tưởng ông mang tính nhân văn sâu sắc tính dân chủ triệt để:“Phàm người phải học, không phân biệt đẳng cấp xã hội, nam, nữ, dân tộc, tuổi tác…” (Giáo dục phổ thơng) Tính nhân văn cịn thể cách phân tích đối tượng học sinh: khơng có khơng thể đào tạo, cần kiên nhẫn tìm phương pháp thích hợp để giáo dục thành người II/ SỰ RA ĐỜI CỦA TÁC PHẨM: Chế độ phong kiến Tây Âu năm 476 kết thúc năm 1453 với việc xác lập đế quốc Constantinople ( hay khởi đầu thời kỳ Phục hưng 1517) Thời kỳ Trung cổ thời kỳ xã hội phát triển hồn tồn thơ sơ, tảng nông nghiệp,giai cấp quý tộc, tăng lữ nắm quyền xã hội Là thời kỳ xóa văn minh, trị, luật học cổ đại Vào năm 1453 người Thổ chiếm thủ đô Constantinople, thời kỳ có phát minh đời mở đầu thời kỳ công nghiệp(máy in đời vào năm 1440),Châu Âu bước vào thời kỳ Phục Hưng Thời kỳ kéo dài từ kỷ 14 đến 16 Phục Hưng có nghĩa tái sinh giá trị nghệ thuật, tư tưởng, khoa học thời kì Cổ đại sống lại, phát triển rực rỡ văn minh phương Tây sau đêm trường Trung cổ Komensky sống thời kỳ Phục Hưng, giai đoạn vừa bước qua thời kỳ Trung cổ.Bối cảnh thời kỳ này, tình hình tổ chức trường lớp cơng việc giảng dạy Tiệp khắc nước Châu Âu mang nặng tính sách vở, kinh viện, khơng có hệ thống, kiến thước nhà trường xa rời thực tế Trước thực trạng đó, Komensky viết nên tác phẩm này, với hy vọng góp phần cải cách giáo dục nước nhà sau chiến tranh.Trong tác phẩm mình, ông chủ trương việc giáo dục người phải tiến hành theo quy luật tạo hóa lẻ người thành viên mà sinh vật hồn thiện tạo hóa Xuất phát từ kinh nghiệm quan niệm triết học,ông đề nhiều nguyên tắc cụ thể giáo dục nhằm đem lại kết tốt Tác phẩm sau đời được phát hành rộng rãi toàn Châu Âu trở thành nguyên tắc lý luận sở cho giáo dục đại sau III/ Tóm tắt tài liệu trích “ THIÊN ĐƯỜNG CỦA TRÁI TIM " tác phẩm “KHOA SƯ PHẠM VĨ ĐẠI " : Nội dung gồm chương Chương XII : NHÀ TRƯỜNG CÓ THỂ CẢI CÁCH CHO TỐT HƠN Nội dung : Trong giáo dục phải biết phân loại đối tượng học sinh (trẻ em) thành loại khác nhau, từ cần có biện pháp, phương pháp giáo dục phù hợp để giúp trẻ trưởng thành Komensky chia trẻ em làm diện: - Diện thứ em sắc sảo, ham hiểu biết lanh lợi Những em có khả tốt học tập, cần cung cấp kiến thức, tự biết cách tiếp thu, phát triển, có theo dõi khơng thúc ép để không bị thui chột trước tuổi - Diện thứ em hóm hỉnh, thiếu triệt để biết nghe lời Với em cần quan tâm mức - Diện thứ em hiếu học ương ngạnh, ngang bướng Những em thường bị ghen ghét coi bỏ Trên thực tế, em dạy dỗ đến nơi đến chốn lại thường người tiếng sau - Diện thứ em chậm chạp, chăm học chậm tiếp thu.Tuy em có khả bước theo vết chân người trước Đối với em nên đưa yêu cầu thấp cần kiên trì tận tình giúp đỡ, động viên tư tính động chúng Chúng đích chậm vững vàng, ví lứa chín muộn, khơng loại bỏ chúng khỏi giáo dục nhà trường - Diện thứ em đần độn lại thường chuyển mảng, lơ mơ.Đối với đối tượng cần có nghệ thuật lớn kiên nhẫn - Diện thứ em thuộc diện đần độn mà tính tình đồng thời lại quanh co, ngang bướng, loại thường không nên cớ Nhưng lẻ thiên nhiên tìm phương thuốc loại trừ bệnh nan giải từ hoang dại tự nhiên, biết xử lý biến thành ươm trồng Cho nên cần để tầm mắt đến chúng, ngăn chặn loại bỏ tính ngang bướng chúng Chương XVI: NHỮNG YÊU CẦU PHỔ BIẾN CỦA VIỆC DẠY VÀ VIỆC HỌC, NÓI KHÁC ĐI LÀ DẠY VÀ HỌC BẰNG CÁCH NÀO ĐỂ ĐẠT KẾT QUẢ CHẮC CHẮN Nội dung chương đề cập đến nguyên tắc chung việc dạy học Theo quan điểm Komensky người thực thể tự nhiên, việc giáo dục người phải hợp với quy luật tự nhiên ông đưa nguyên tắc chung phương pháp dạy học- giáo dục để đảm bảo mục tiêu Nội dung chương chương sau tác giả trình bày theo cấu trúc: + Nêu nguyên tắc + Nêu ví dụ + Phê phán đối chiếu tồn dạy học –giáo dục + Đưa lời khuyên, đề nghị mà nhà trường nhà giáo dục cần quan tâm để đạt hiệu giáo dục Ngun tắc1: Tạo hóa ln quan tâm đến thời gian thích hợp Tác giả rút nguyên tắc dựa ví dụ: + Con chim sinh nở vào mùa xuân + Người làm vườn biết gieo hạt giống vào mùa xuân phải biết chăm sóc Đối chiếu với nguyên tắc này, công việc nhà trường bị vi phạm ghê gớm lẻ người ta không chọn thời điểm để rèn luyện tâm tính cho học sinh khơng phân chia cách xác nội dung học theo mức độ trình tự Lời khuyên: +Việc tu luyện cần bắt đầu vào mùa xuân đời tức tuổi ấu thơ + Buổi sáng thời điểm minh mẫn cho việc học tập + Phân chia nội dung học theo độ tuổi ( tính vừa sức) Ngun tắc2: Tạo hóa chuẩn bị hoàn tất chất liệu trước triển khai hình thành tạo vật Tác giả rút nguyên tắc dựa ví dụ: + Con chim chuẩn bị cho trình sinh nở trưởng thành + Người thợ xây phải chuẩn bị trước bắt tay vào xây dựng nhà Đối chiếu với nguyên tắc này, nhà trường chưa làm tốt việc chuẩn bị học cụ, điều kiện trước dạy học, sách giáo khoa hình thức trước nội dung, phương pháp giảng dạy tiếng dạy môn học chưa hợp lý, xem nhẹ vai trò phương pháp trực quan Lời khuyên: +Cần chuẩn bị đầy đủ phương tiện trước dạy học + Dạy kiến thức gắn với dạy ngôn ngữ + Học tiếng không nên học ngữ pháp túy mà phải thông qua văn chương + Nội dung khoa học trước tổ chức + Ví dụ trước định luật Nguyên tắc3: Để thực chức mình, tạo hóa ln tiếp nhận vật phù hợp làm cho phù hợp trước tiếp nhận Tác giả rút nguyên tắc dựa ví dụ: + Con chim ấp tổ + Người thợ xây lựa chọn nguyên vật liệu phù hợp với nhu cầu xây dựng Đối chiếu với nguyên tắc, trường thường có vi phạm, tiếp nhận trẻ em yếu ( dụng ýcủa trẻ em học) mà chỗ: Khơng giao phó tất trẻ em cho nhà trường đào tạo, để chúng thành người, để đừng em rời khỏi xưởng đào tạo mà chưa học hành đến nơi đến chốn Nhà trường thường đòi hỏi em kiến thức, đạo đức niềm tin em chưa tạo nên lòng ham muốn học tập Nhà trường thiếu giáo dục tư tưởng đẻ học sinh giữ kỷ luật, làm quen trật tự Lời khuyên: + Bất em giao phó cho nhà trường, cần phải theo đuổi đến + Khi chọn môn học nào, trước cần tác động vào ý thức học sinh + Cần tháo gỡ trở ngại cho học sinh Nguyên tắc4: Trong trình tiến triển, tạo hóa khơng hành động chồng chéo mà có phân định giải phân minh việc Tác giả rút nguyên tắc dựa ví dụ: + Chim ấp chim hình thành từ xương, mạch máu, bắp, da thịt, lông tơ, lông canhs chim tập vỗ cánh bay + Người họa sĩ không vẽ lúc nhiều tranh, mà tập trung vào tác phẩm Đối chiếu với nguyên tắc này, tác giả nêu “ Một chồng chéo diễn nhà trường lúc người ta nhồi nhét cho học sinh nhiều điều lẫn lộn” Lời khuyên: + Nhà trường không nên để học sinh học môn lại bị phân tán, rối trí nhớ mơn học khác, khả người lĩnh hội hết môn + Nhà trường dẫn dắt học sinh cần tập trung vào môn học trọng tâm thời điểm thích hợp Nguyên tắc 5: Trong cơng việc tạo hóa bên Tác giả rút nguyên tắc dựa ví dụ: + Chim non chào đời tạon hóa hình thành từ phần ruột bên đến móng, lơng, đơi cánh bên ngồi + Người làm vườn chiết cành sâu vào thân chiết bên vỏ Đối chiếu với nguyên tắc này, tác giả nêu“ Sự kiếm khuyết giáo viên thường chỗ họ muốn cho niên đạt trình độ hiểu biết cách ấn định nhồi nhét cho chúng biết thứ phải học thuộc lịng mà khơng có giảng giải chu đáo.Thế có người thầy muốn giảng giải cho học sinh, khơng có phương pháp ” Lời khuyên: + Trước hết cần hình thành cảm thụ nội dung sau bàn đến trí nhớ, lưỡi, bàn tay + Người giáo viên phải quan tâm tìm tịi tất đường dẫn đến việc mở mang trí tuệ tận dụng hợp lý đường Ngun tắc 6: Tạo hóa khai trương tồn sáng tạo tổng thể rộng kết thúc tình tiết chi li Tác giả rút nguyên tắc dựa vào ví dụ sau: + Con chim ủ ấp trứng trình ấp trứng để chất liệu bên trứng hình thành dáng dấp chung từ định hình đầu, đơi cánh + Nhà xây dựng trước hết hình dung đầu tồn ngơi nhà sau vẽ phác giấy làm mơ hình sau thực công việc xây dựng việc xây móng, tường, đến chi tiết vụn vặt cho để hồn thành ngơi nhà Đối chiếu với nguyên tắc này, tác giả nêu ra: Sẽ sai lầm phổ biến kiến thức phần mà từ đầu không cung cấp cho học sinh nhìn tổng qt Khơng trở thành người uyên bác hiểu thấu hiểu ngành mà đến ngành khác Lời khuyên: + Đối với học sinh chuyên ngành, trước nhập môn cần có giảng khái quát làm sở, tức cần trang bị cho học sinh kiến thức khởi điểm để sâu chúng khỏi ngỡ ngàng, chúng thấy nối tiếp mơn học + Khi học tiếng môn nghệ thuật, mở đầu cần trang bị cho học sinh kiến thức giản lược để học sinh có nhìn khái qt, sau đưa định lý, ví dụ cách đầy đủ Thứ ba gắn ngoại lệ với hệ thống thông lệ cách đầy đủ Cuối lời thuyết minh đặt cần thiết Nguyên tắc 7: Tạo hóa khơng phát triển nhảy vọt mà bước Tác giả rút nguyên tắc dựa vào ví dụ: + Q trình ấp trứng nở thành chim con, chim mẹ phải nuôi dưỡng chim dạy cho bước tập bay Người thợ xây phải bước tiến hành từ việc xây móng đến tường, mái theo trình tự Đối chiếu với nguyên tắc này, tác giả nêu ra: Sẽ khiếm khuyết giáo viên không tự xếp cho thân cho học sinh trình tự có trước có sau, mở đầu kết thúc thời điểm định Bởi khơng đề mục tiêu, phương pháp thực dễ lãng quên, bỏ sót, xóa trộn trật tự làm honhr cơng việc Lời khuyên: + Cần phân chia mục cách xác theo lớp, trước, sau, trước soi đường cho sau + Cần phân chia thời gian biểu chi li để năm, tháng, có mục tiêu, nhiệm vụ rõ ràng cần giữ thời gian biểu không bỏ qua đảo lộn thứ tự Nguyên tắc 8: Khi tạo hóa khai trương việc gì, khơng dừng lại chừng chưa kết thúc Tác giả rút nguyên tắc dựa vào ví dụ: + Việc ấp trứng liên tục chim mẹ chim chui khỏi vỏ chim mẹ ấp ủ đủ sức chống chọi với thời tiết + Người thợ cách tốt làm việc liên tục từ bắt đầu kết thúc, lẻ làm tư khơng bị ngắt quảng, chất liệu kết chặt hơn, không bị hư hỏng Đối chiếu với nguyên tắc này, tác giả nêu ra: Quả đáng tiếc học sinh đầu tự năm tháng vào việc học sau bỏ bẵng đẩy chúng vào cơng việc khơng thích hợp thầy giáo dạy cho học sinh kiến thức chẳng đến nơi đến chốn, học khơng có sườn định khiến cho thầy trò chẳng hấp thụ thêm điều Lời khuyên: + Khi học sinh giao phó cho nhà trường, học hành đến nơi đến chốn tri thức, đạo đức, niềm tin + Nhà trường cần đặt nơi yên tĩnh + Điều quy định cần làm làm được, không bỏ dở + Bỏ mặc trường lớp thả học sinh (dù lý gì) điều khơng cho phép nhà giáo dục Nguyên tắc 9: Tạo hóa tránh né đối kháng tổn thương Tác giả rút nguyên tắc dựa vào ví dụ : + Chim mẹ chống chọi với thời tiết khắc nghiệt trình ấp trứng bảo vệ chim non chống lại loài khác + Người xây dựng bảo quản vật tư nơi thích hợp, không làm hư hỏng Đối chiếu với nguyên tắc này, tác giả nêu: Một việc làm không hiểu biết thường diễn trường em bắt đầu mục đó, người ta thường gợi vấn đề bàn cải, làm chẳng qua kích thích hồi nghi nội dung điều chúng học.Điều chẳng khác lung lay thân nhỏ bé mọc rễ Cho nên khơng biết điều trẻ tiếp cận với loại sách mang nội dung mờ ám quanh co, môi trường xã hội không lành mạnh Lời khuyên: + Không nên trao cho học sinh sách phạm vi quy định nhà trường + Sách phải biên soạn xứng đáng với tên gọi phễu rót tri thức, đạo đức, lịng tin + Khơng cho phép bng lỏng đạo đức nhà trường Chương XVII: NHỮNG NGUYÊN TẮC KHIẾN CHO VIỆC DẠY VÀ HỌC ĐƯỢC DỄ DÀNG Nội dung chương đề cập đến nguyên tắc cụ thể dạy học Theo Komensky việc dạy dỗ học sinh dễ dàng khi: + Bắt đầu sớm việc giáo dục trước có hư hỏng ý nghĩ + Việc dạy dỗ tiến hành với chuẩn bị chu đáo + Công việc tiến hànhtuần tự từ khái quát đến đặc trưng + Từ dễ đến khó + .( theo tài liệu soạn sẵn “Thiên đường Nguyên tắc 1: Tạo hóa khởi đầu tinh khiết Tác giả rút nguyên tắc dựa vào ví dụ : + Chim ấp trứng ấp trứng tươi + Người thợ muốn xây nhà, cần khoảng đất trống, xây nhà cũ trước tiên phải bỏ ngơi nhà Đối chiếu với nguyên tắc này, tác giả nêu ra: Việc trau dồi tri thức tiến hành tốt đầu óc non trẻ, bắt đầu muộn khó đầu óc người lúc bị ràng buộc nhiều thứ Có nhà giáo dục xử lý thiếu kinh nghiệm tiếp nhận học sinh lớn tuổi, tức không bắt đầu học luân lý để kiềm chế tính bồng bột hướng chúng vào môn khác Lời khuyên: + Việc dạy dỗ học sinh phải bắt đầu sớm + Cùng mục, đối tượng, nên phân công cho thầy giáo đảm nhận + Tùy theo đạo nhà giáo dục, đạo đức cần đặt trước tiên Nguyên tắc 2: Tạo hóa sửa soạn chất liệu cho phù hợp với ước mơ trưởng thành Tác giả rút nguyên tắc dựa vào ví dụ : + Trứng nở chim chim tự mong mau chóng làm cơng việc thuộc bổn phận loài chim với tiến độ + Người làm vườn chăm lo cho chỗ cành chiết ln có đủ độ ẩm dinh dưỡng sớm bắt rễ, đâm chồi Đối chiếu với nguyên tắc này, tác giả nêu: Có trường hợp quan tâm đén trẻ em bắt chúng học, chúng không muốn Rồi kết nào.Socrate đa nói “Chỉ ham học, bạn trở thành người có học Lời khuyên: + Lòng ham hiểu biết bam học trẻ cần kích thích cách + Phương pháp dạy học cần giúp cho học sinh giảm nhẹ vất vả, khơng làm điều cản trở làm nản chí em phương diện học tập + Lịng ham học em cần kích thích từ phía bố mẹ, nhà trường, phương pháp giảng học + Sự niềm nở giáo viên, cần tuyên dương khen thưởng học sinh thu hút trái tim chúng, chí học sinh thích đến trường nhà + Nhà trường để trở thành môi trường hứng thú, hấp dẫn mặt tổ chức bên trong, lẫn cảnh quan bên để thu hút học sinh + Nội dung giảng phải trình bày theo khả nhận thức lứa tuổi rõ ràng Bài giảng hấp dẫn xen lẫn chút hài hước, ý nhị + Phương pháp giảng dạy trước hết manh tính hồn nhiên Bởi lẻ hồn nhiên tự tiến triển cách suôn sẻ + Thầy giáo thiếu khiếu dạy học, ban giám hiệu tra nhà trường kích thích lịng ham học học sinhbằng cách tham gia trực tiếp số hoạt động lớp Nguyên tắc 3: Tạo hóa sinh vật khởi điểm có tầm vóc khơng đáng kể, lại có tác dụng to lớn Tác giả rút nguyên tắc dựa vào ví dụ : + Chất liệu chim đời thu gọn giọt nước bao bọc gọn gàng để chim mẹ dễ dàng mang dễ dàng ấp tổ + Lồi dù lớn đến đâu khép kín hạt giống cành mảnh mai chiết khỏi mẹ Đối chiếu với nguyên tắc này, tác giả nêu: Trong nhà trường có lúc người ta khơng coi trọng nguyên tắc cách nhồi nhét cho học sinh mớ lộn xộn thay cho chân lý + Sự hiểu biết tùy thuộc vào số ỏi từ yếu tố nhân lên kết Lời khuyên: + Mỗi giảng cần ngắn gon, thật xác + Mỗi quy tắc cần diễn đạt thật súc tích, lời lẽ phải rõ ràng + Mỗi quy tắc nên có thật nhiều ví dụ để học sinh nhận thức đầy đủ bổ ích rộng lớn Nguyên tắc 4: Tạo hóa tiến dần từ dễ đến khó Tác giả rút nguyên tắc dựa vào ví dụ : + Chim muốn bay phải tập đứng cho vững, tập giương cánh, vỗ nhẹ bay vào không trung + Người học nghề mộc làm nhà phải bắt đầu việc đẽo gọt, cắt, làm mộng dựng thành nhà Đối chiếu với nguyên tắc này, tác giả nêu ra: giảng dạy thường diễn ngu ngốc lấy điều học sinh chưa biết để lý giải điều lạ mà em chưa biết nốt Ngun tắc 5: Tạo hóa khơng ơm đồm mà lịng với ỏi bẩm sinh Tác giả rút nguyên tắc từ ví dụ: + Với trứng, tạo hóa khơng địi hỏi nở hai chim mà lòng với + Trên thân người làm vườn không tham lam chiết nhiều cành Dối chiếu với nguyên tắc này, tác giả nêu ra: Việc học hành phân tán thời gian mà đưa nhièu chủ điểm Ngun tắc 6: Tạo hóa khơng hấp tấp vội vàng mà tiến từ từ bước Tác giả rút nguyên tắc từ ví dụ: 10 + Chim mẹ không nhồi nhét thức ăn cho chim để chim chóng lớn mà cho chim ăn từ tốn phù hợp với khả tiêu hóa + Xây nhà khơng vội vả xây móng, cất mái móng chưa khơ, tường chưa vững Đối chiếu với nguyên tắc này, tác giả nêu ra: Trong nhà trường, người ta đẫ hành hạ học sinh bệnh ơm đồm, học nhiều ngày, nhiều thứ khiến cho em hoang mang Thật khờ khạo nhà giáo không dạy theo khả tiếp thu học sinh mà theo ý muốn chủ quan thầy Lời khuyên: + Nhà giáo phải biết tạo thuận lợi cho học sinh biết làm cho chúng ham mê học tập + Biết tổ chức học lớp với thời gian nhất( vừa đủ, hiệu quả), ngần thời gian cho việc học nhà + Biết huy động trí nhớ em cách mức + Lường tiếp thu học sinh mở rộng khả theo tuổi nội dung Nguyên tắc 7: Tạo hóa khơng ép buộc mà vật chín muồi từ bên tự bộc lộ bên Tác giả rút nguyên tắc từ ví dụ: + Chim mẹ khơng ép buộc chim chui từ trứng chừng bên chưa tác thành chim đủ sức phá vỡ trứng + Thân chưa đâm chồi,chồi non chưa mọc nhựa sống chưa đủ Đối chiếu với nguyên tắc này, tác giả nêu ra: Việc dạy dỗ thiếu niên thô bạo buộc chúng phải hiểu điều mà lứa tuổi chúng chưa biết, khơng có giải thích mào đầu đầy đủ Lời khuyên: + Chỉ nên cho thâm nhập kiến thứcmà lứa tuổi khả nhận thức cho phép có nhu cầu + Khơng bắt chúng phải nhớ điều mà chúng chưa hiểu cách thấu đáo + Không dùng mệnh lệnh để bắt trẻ em làm điều mà chúng chưa hướng dẫn đến nơi, đến chốn Nguyên tắc 8: Tạo hóa ln tự tìm cách khắc phục để bảo tồn phát triển Tác giả rút nguyên tắc từ ví dụ: + Bản thân trứng có sức sống nhờ sức nóng mặt trời chim mẹ, trứng nở chim + Người bảo mẫu cho trẻ tập nhiều cách, đầu tập ngẩng cao đầu, ngồi, đứng, đi, chạy, nghe, nói Đối chiếu với nguyên tắc này, tác giả nêu ra: Sẽ tàn nhẫn giáo viên giao cho học sinh mà không giảng giải cách cặn kẽ, không dẫn cách làm Tạo 11 hóa dạy phải kiên nhẫn trẻ thơ trước chúng có đủ nghị lực Lời khuyên: + Không đánh đập trẻ học tập( trẻ khơng học lỗi trước hết thuộc giáo viên) + Toàn nội dung giảng cần lý giải cách rõ ràng để học sinh hình dung ngón tay đặt trước mắt + Nội dung giảng cần lắng đọng học sinh cách nhẹ nhàng để từ em rút nhận thức thơng qua giác quan + Cần tạo điều kiện để học sinh học hỏi lãn nhauđể sớm biết cách diễn đạt nội dung văn đề lời nói, tay viết, vẽ Nguyên tắc 9: Tạo hóa khơng bày đặt khơng cần thiết cho sống Tác giả rút nguyên tắc từ ví dụ: + Khi tạo hóa sinh chim, phận thể có mục đích: Cánh để bay, chân để chạy + Tất mọc có mục đích, kể vỏ bọc ngồi Đối chiếu với nguyên tắc này, tác giả nêu ra: Bạn giúp cho học sinh dễ dàng tất nội dung giảng liên hệ với lợi ích sử dụng sống ngày Lời khuyên: Nên dạy cho học sinh điều ứng dụng mau chóng Nguyên tắc10: Tạo hóa trì tiến trình trước sau khơng đổi Tác giả rút nguyên tắc từ ví dụ: Quá trình sinh trưởng lồi chim giống nhau, chí lồi động vật Q trình sinh trưởng lồi thực vật giống Từ nguyên tắc này, rút học: Trong dạy học cần lựa chọn chung nhất,có quy luật để học sinh Chương XVIII: NHỮNG NỀN TẢNG CỦA TÍNH TRIỆT ĐỂ TRONG KHI DẠY VÀ HỌC Nội dung chương đề cập đến tảng trình dạy học tri thức cần cung cấp cho học sinh, địi hỏi phải chắt lọc, có ích, học sinh dễ tiếp thu vận dụng Bởi theo Komensky, q trình học tập có học sinh tiếp thu kiến thức nguyên nhân: + Kiến thức truyền thụ khơng hữu ích Thiết thực + Học sinh khơng nhớ học Biện pháp khắc phục: + Nội dung giảng dạy phải chọn lọc, hữu ích, có chiều sâu + Nội dung dạy học phải mang tính hệ thống: trước làm sở cho sau + Nội dung giảng dạy phải từ dễ đến khó, đơn giản đến phức tạp + Nội dung phải củng cố tập gắn với thực tiễn 12 Nguyên tắc 1: Tạo hóa khơng bày đặt vơ dụng Tác giả rút nguyên tắc từ ví dụ: + Khi sinh chim, tạo hóa khơng cho phận không dùng để làm vẩy bọc, vây mà cho mỏ, đơi cánh + Người nơng dân muốn có đồng lúa tốt, khơng gieo cỏ mật cỏ gấu mà lựa chọn hạt giống tốt Đối chiếu với nguyên tắc này, tác giả nêu : Nhà trường đừng làm ngồi điều vận dụng cách chắn vào sống tương lai.Nếu cần phải trang bị cho học sinh tri thức để phục vụ sống hơm nên trang bị không gây cản trở cho tri thức vĩnh hằng, mang lại lợi cho sống Lời khuyên: Nhà trường cần trang bị kiến thức hữu ích cho tương lai học sinh mà bỏ qua thứ rỗng tuếch, khơng mang lại lợi ích Ngun tắc 2: Tạo hóa khơng bỏ qua điều mà tự cảm thấy có ích cho thể tạo vật Tác giả rút nguyên tắc từ ví dụ: + Khi chim đời, tạo hóa khơng qn phải có đầu, đơi cánh,đơi chân Đối chiếu với nguyên tắc này, tác giả đưa ra: Nhà trường thế, có bổn phận đào tạo người cách tồn vẹn để người có khả lao động sống thực với vĩnh vốn mục tiêu tất có trước Lời khun: Nhà trường không nơi giảng dạy kiến thức mà cịn nơi giáo dục đạo đức tín ngưỡng cho học sinh Bỏ qua yếu tố làm cho kiến thức khiếm khuyết bấp bênh Ngun tắc 3: Tạo hóa khơng làm điều mà lại bỏ qua tảng cội rễ Tác giả rút nguyên tắc từ ví dụ: +Đối với chim dộng vật khác quan bên thể hình thành trước để làm tảng cho sống thể + Người xây dựng không xây dựng móng chưa vững Đối chiếu với nguyên tắc này, Tác giả nêu : Nền tảng việc trau dồi kiến thức thiếu giáo viên không quan tâm tạo cho học sinh ý thức ham học chăm chỉ, không trang bị cho học sinh khái niệm sườn nội dung để học sinh biết thuộc bổn phận tương lai Lời khuyên: + Thật cần khơi dậy tính ham học ham hiểu biết học sinh, đồng thời vạch ngun dẫn đến thành cơng, hữu ích học tập Nguyên tắc 4: Tạo hóa bắt rễ từ sâu lòng đất Tác giả rút nguyên tắc từ ví dụ: 13 + Với lồi động vật quan nội tạng nằm sâu thể + Với loài thực vật, rễ đâm sâu, mọc vững Lời khuyên: Sự cần thiết việc khơi dậy đào sâu tính ham học, ham hiểu biết học sinh nhiều tốt Nguyên tắc5: Tạo hóa làm nảy sinh vật từ cội rễ, cội nguồn từ đâu khác Tác giả rút nguyên tắc từ ví dụ: + Tất mọc từ : thân, vỏ, cành từ cội nguồn + Khi chim muốn mọc lơng, khơng thể trơng chờ vào chim khác mà phải nảy sinh từ thể Đối chiếu với nguyên tắc này, tác giả nêu: Việc dạy dỗ trẻ em đến nơi đến chốn khơng có nghĩa nhồi nhét mớ kiến thức vào đầu chúng cách máy móc mà phải để em tiếp cận tìm hiểu kiến thức thông qua trực quan, khám phá giống non sống dựa vào rễ Lời khuyên: Con người cần trau dồi kiến thức từ sách mà từ trực quan, khám phá vật thân khơng dựa vào người khác Ngun tắc 6: Tạo hóa mưu cầu vật đa dạng vật sinh có nhiều tính Tác giả rút ngun tắc từ ví dụ: + Lồi động vật tạo hóa ban cho phận có nhiều đối khớp thể lồi giàu tính động + Cây có nhiều cành, rễ đứng vững Tác giả khun: Tồn công tác đào tạo niên cần phân chia cụ thể thành nhiều mơn việc dạy học trở nên dễ dàng Nguyên tắc 7: Tạo hóa vận động liên tục q trình tiến hóa không ngừng, không bỏ dở trình thứ để bỏ qua trình thứ hai, tiếp diễn, làm lớn lên kết thúc bắt đầu Tác giả rút nguyên tắc từ ví dụ: + Khi bào thai hình thành, chỗ đầu, chỗ đôi chân thứ giữ nguyên kết thúc + Cây không thải bỏ cành cũ mà tiếp tục đem nhựa ni sống để từ phát triển cành Đối chiếu với nguyên tắc này, tác giả nêu: Ở nhà trường, phải xếp cho sau trước, liên tục, kế thừa Lời khuyên: Trong lúc áp dụng phương pháp tự nhiên này,cần phải có vững, có nghĩa học sinh học phải hiểu đào sâu kiến thức để tạo thành Mỗi ngày nên giao cho trí nhớ việc đó, nhiều việc trí lưu giữ cách trung thành 14 Nguyên tắc 8: Tạo hóa gằn bó việc với liên kết liên hồn Tác giả rút ngun tắc từ ví dụ: + Khi tạo hoa sinh chim, gắn chi liền chi, xương liền xương + Cây rễ gắn liền với thân, thân gắn liền cành Đối chiếu với nguyên tắc này, tác giả nêu: Việc học tập đời người phải xếp bách khoa khơng có chi tiết tách khỏi cội rễ chung, kiến thức phải xiết chặt lý trí tuệ để khơng có hồi nghi lãng qn Lời khuyên: Dùng lý trí tuệ để củng cố kiến thức có nghĩa phải lý giải nguyên nhân tượng để hiểu có tượng phan biệt với tượng khác Ngun tắc 9: Tạo hóa ln giữ cân đối rễ cành, có tính đến lượng chất Tác giả rút nguyên tắc từ ví dụ: + Luật tạo hóa vươn cao mà rễ không vững đổ ngã + Lồi vật có thể cường tráng tức có chi khỏe mạnh Đối chiếu với nguyên tắc này,tác giả nêu: Việc học vấn, trau dồi kiến thức phải bắt đầu, phát triển từ cội rễ bên sức tiếp thu, đồng thời thể vận dụng hiểu biết người Lời khuyên: Ai hiểu điều suy ngẫm để đem lại điều hữu ích nên chia sẻ hiểu biết với người Nguyên tắc10: Tạo hóa tự tạo nên tươi mát tăng cường sức mạnh vận động thường xuyên Tác giả rút nguyên tắc từ ví dụ: + Đối với cỏ, gió thổi, trở nên tươi xanh rễ bám chặt + Người thợ xây cần ánh nắng gió để làm khơ cứng cơng trình Đối chiếu với ngun tắc này, tác giả nêu: Việc học hành, trau dồi kiến thức muốn vững làm lần mà phải ơn ơn lại nhiều lần có tập phù hợp với trình độ Lời khun: Có thật người dạy người khác, thân người dạy củng cố kiến thức việc nhắc nhắc lại mà cịn có hội đào sâu nội dung vấn đề Chương XIX: CÁC NGUYÊN TẮC RÚT NGẮN THỜI GIAN TRONG GIẢNG DẠY Nội dung chương, tác giả đưa nguyên nhân dẫn đến việc truyền tải không đầy đủ nội dung kiến thức nhân loại nhà trường do: + Chưa xác định mục tiêu dài hạn giai đoạn giảng dạy cụ thể + Không vạch sẵn đường cho học sinh 15 + Nội dung giảng dạy không gắn với qui luật tự nhiên, tách rời vấn đề liên quan với Từ tác giả đưa lời khuyên: + Phải biết rút ngắn nội dung, lựa chọn kiến thức phù hợp + Dạy học phải có phương pháp, có qui trình hợp với qui luật tự nhiên + Dạy học phải mang tính thực tiễn IV/ BÀI HỌC RÚT RA ĐƯỢC TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU TÁC PHẨM: 1/.Ưu điểm : 1.1 Qua nghiên cứu tiểu sử tác phẩm, nhận thấy Komensky nhà sư phạm lỗi lạc, nhà tư tưởng vừa nhà văn, Komensky để lại tác phẩm mà giá trị tư tưởng chúng không bị thời gian làm phai mờ ngược lại, ngày nhà khoa học xã hội quan tâm khai thác Trên giới, chuyên gia sư phạm coi Komensky người đặt móng cho lý luận dạy học tiên tiến đại người ta gọi ông Nhà giáo dân tộc (Teacher of Nations) Quan điểm triết học Komensky xã hội, người đời… cách ba kỷ giữ nguyên tính thời sự, nhân văn đầy sức thuyết phục Những ước mơ ông giới công người biết hành động theo lẽ phải ánh sáng trí tuệ, khát vọng ơng thiên đường “nơi mà thiện ngự trị trái tim người” mãi mục tiêu hướng tới hệ Đóng góp to lớn ơng lý luận sư phạm: + Xuất phát từ kinh nghiệm thực tiễn quan niệm triết lý giáo dục mình, Komensky tạo hệ thống giáo dục khép kín bao gồm phương hướng, nội dung bước từ thấp đến cao, từ dễ đến khó cơng việc giáo dục người + Làm việc phân chia đối tượng.Trong dạy học- giáo dục, ông chia trẻ làm đối tượng ( khơng có đối tượng không giáo dục được).Rất khoa học mang tính nhân văn + Đưa nhiều nguyên tắc giáo dục nguyên tắc trực quan quan trọng Đó tư tưởng tiến đương thời cịn học cho thầy cô đến + Komensky cho người thực tế tự nhiên (đề cao tính tự nhiên), việc giáo dục người phải tuân theo quy luật tự nhiên + Trong dạy học- giáo dục, nhà trường giáo viên đóng vai trị quan trọng định thành cơng học sinh.Trong dạy học-giáo dục vừa khoa học vừa nghệ thuật, đòi hỏi nhà trường cần xác định mục tiêu giai đoạn giáo viên phải biết lựa chọn kiến thức, phương pháp phù hợp cho đối tượng học sinh + Quá trình dạy học nhà trường học sinh trình liên tục nhằm đem lại kết tốt 16 + Kiến thức cần truyền thụ cho học sinh phải cô đọng, phục vụ lợi ích cho đời sống 1.2 Phân tích tác phẩm “ Thiên đường trái tim” trích từ “ Khoa sư phạm vĩ đại” Komensky theo lý thuyết hệ thống: Quá trình dạy học – giáo dục theo Komensky thể hiện: - Tính mục đích : Đào tạo người toàn diện( kiến thức kết hợp đạo đức đức tin) nhà lịch thiệp,hiệp sĩ, nhà thiên văn, toán học ( nhân lực đa dạng phục vụ cho phát triển kinh tế- xã hội) - Nội dung : Tri thức loài người tự nhiên xã hội Trong kiến thức cần tinh khiết nhỏ bé cấu trúc tri thức phải từ chung đến riêng, tổng quát đến chi li - Phương pháp: Tác giả chủ yếu đề cập đến phương pháp trực quan thực nghiệm, nét bật tác giả thời kỳ giáo dục chủ yếu mang tính hàn lâm giáo điều - Hình thức dạy học: Dạy học tổ chức theo lớp: học sinh lứa tuổi, trình độ Dạy học theo chương trình mơn học, mơn có chương, bài, tiết Đây tổ chức sở bảo đảm cho hoạt dộng nhà trường 2/ Tồn Komensky: - Ông đề cao vai trò trực quan, mà quên khả tư người, nên khó vào chất bên vật, tượng Trong thời đại ông, tư cổ điển thường dựa vào trực quan, định luật sau thực nghiệm, lối tư quy nạp Theo tư đại ngày hơm trừu tượng phải trước trực quan, định luật, phát minh phải trước thực tế, có giới phát triển được, ngồi tư qui nạo cần phát triển tư suy diễn cho người học - Ồng cho người thực thể tự nhiên việc giáo dục phải tuân theo qui luật tự nhiên Tư tưởng chủ đạo toàn tác phẩm “ Khoa sư phạm vĩ đại” Tư tưởng tư tưởng tiến thời đó, ơng qn người cịn thực thể xã hội, có nghĩa người cịn có mối quan hệ xã hội, mối quan hệ với thiên nhiên Cho nên việc giáo dục người cần ý đến trình xã hội hóa tác động mối quan hệ xã hội - Ông cho phát triển tự nhiên, người theo tiến trình liên tục khơng thấy nhảy vọt thiên nhiên, người - Ông quan tâm đến giáo dục nhà trường, mà quên việc giáo dục cho học sinh ngồi nhà trường cịn có: gia đình, tổ chức xã hội, mơi trường xã hội Kết luận: Nghiên cứu tài liệu trích “ Thiên đường trái tim” tác phẩm “ Khoa sư phạm vĩ đại Komensky, cho ta học lý luận sư phạm, tư tưởng giáo dục người nhân văn, khoa học Nó cịn nguyên giá trị thầy cô trình hoạt động dạy –học nghiệm tính trường 17 tồn tư tưởng, triết lý chỗ khoa học, ln thời đại có khiếm khuyết người công nhận ngưỡng mộ Nguồn: Cổng Thông tin điện tử Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh http://www.hcmup.edu.vn/index.php? option=com_content&view=article&id=21033%3Acomen&catid=5408%3Anhagiaod uc&lang=vi&site=142 18 ... Âu trở thành nguyên tắc lý luận sở cho giáo dục đại sau III/ Tóm tắt tài liệu trích “ THIÊN ĐƯỜNG CỦA TRÁI TIM " tác phẩm “KHOA SƯ PHẠM VĨ ĐẠI " : Nội dung gồm chương Chương XII : NHÀ TRƯỜNG... sinh phải đọng, phục vụ lợi ích cho đời sống 1.2 Phân tích tác phẩm “ Thiên đường trái tim? ?? trích từ “ Khoa sư phạm vĩ đại” Komensky theo lý thuyết hệ thống: Quá trình dạy học – giáo dục theo... có: gia đình, tổ chức xã hội, môi trường xã hội Kết luận: Nghiên cứu tài liệu trích “ Thiên đường trái tim? ?? tác phẩm “ Khoa sư phạm vĩ đại Komensky, cho ta học lý luận sư phạm, tư tưởng giáo dục