Văn hóa học đường mấy vấn đề lý luận và thực tiễn nhìn từ góc độ người học

Bài viết Văn hóa học đường mấy vấn đề lý luận và thực tiễn nhìn từ góc độ người học trình bày khái niệm văn hóa học đường; Thực trạng Văn hóa học đường hiện nay; Nguyên nhân dẫn đến thực trạng Văn hóa học đường hiện nay; Một vài ý kiến đóng góp nhằm xây dựng Văn hóa học đường hiện nay.

VĂN HÓA HỌC ĐƢỜNG MẤY VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NHÌN TỪ GĨC ĐỘ NGƢỜI HỌC Nguyễn Như Bình1 Khái niệm văn hóa học đƣờng Nếu khái niệm văn hóa nghiên cứu tìm hiểu khoảng thời gian dài cách hàng trăm năm khái niệm VHHĐ lại thuật ngữ khoa học mẻ tiếp cận cách chưa lâu Và văn hóa, nội hàm VHHĐ có nhiều cách tiếp cận khác Tùy theo góc độ, mục đích nghiên cứu cụ thể học giả, nhà nghiên cứu, nhà quản lý đưa nhiều khái niệm VHHĐ tựu chung lại tư tưởng xuyên suốt khái niệm VHHĐ là văn hóa tổ chức – tổ chức tổ chức trường học Trên giới, theo K.D.Peterson Văn hóa nhà trường tập hợp chuẩn mực, giá trị niềm tin, lễ nghi nghi thức, biểu tượng truyền thống tạo vẻ bề nhà trường Cịn Stephen Stolp lại cho Văn hóa nhà trường cấu trúc, trình bầu khơng khí giá trị chuẩn mực dẫn dắt giảng viên học sinh đến việc giảng dạy học tập có hiệu Ở Việt Nam, theo Giáo sư, Viện sĩ Phạm Minh Hạc định nghĩa VHHĐ hệ chuẩn mực, giá trị giúp cán quản lý nhà trường, thầy cô, vị phụ huynh em học sinh, sinh viên có cách thức suy nghĩ, tình cảm, hành động tốt đẹp Như vậy, từ định nghĩa, khái niệm thấy mục tiêu làm tảng VHHĐ xây dựng môi trường học tập, sinh hoạt chuẩn mực, lành mạnh với hệ giá trị tốt đẹp để đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường nhà trường Hiện nay, nhiều người thống nội dung VHHĐ chủ yếu gồm ba yếu tố sau: Một xây dựng sở vật chất trường học; Hai xây dựng môi trường giáo dục nhà trường, ký túc xá hay nhà trọ, gia đình, nơi cơng cộng; Ba xây dựng văn hóa ứng xử, văn hóa giao tiếp Giảng viên khoa Quản lý Văn hóa – Nghệ thuật, trƣờng Đại học Văn hóa TP HCM Thực trạng Văn hóa học đƣờng 2.1 Bạo lực học đƣờng Hiện nay, bạo lực học đường (BLHĐ) vấn đề nóng bỏng người coi vấn đề nghiêm trọng thập kỷ gần Có thể nói rằng, khơng phải BLHĐ ngày có mà có từ lâu không xảy riêng Việt Nam mà hầu hết giới có – mang tính chất quốc tế Tuy nhiên, Việt Nam BLHĐ thực trở thành vấn nạn, nỗi ám ảnh lo sợ tồn xã hội BLHĐ khơng dừng lại việc HS, SV toán lẫn mà xảy việc HS, SV đe dọa, cảnh cáo thầy giáo, chí hành hung, truy sát giảng viên Nhiều trường hợp BLHĐ thương tâm thê thảm khiến xã hội lên án hoảng sợ vụ SV Trần Xuân Thanh (28 tuổi, q Thanh Hóa) SV khoa Cơ khí – Cơng nghệ, khóa K28 từ năm 2002 đến 2006, trường ĐH Nơng Lâm Tp.HCM, thi trượt nhiều lần tạt axít rút dao thái lan truy sát thầy Đặng Hữu Dũng (51 tuổi) – Phó Trưởng khoa Cơ Khí khiến giảng viên bị bỏng 34% 13 SV khác liên lụy Theo số liệu Viện Nghiên cứu Thanh niên (Học viện Thanh thiếu niên) đưa Hội thảo giải pháp phòng ngừa từ xa ngăn chặn tình trạng HS đánh Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức ngày 28/07/2010 năm học 2009 – 2010 xảy vụ việc HS đánh dẫn đến chết người; trường toàn quốc xử lý kỷ luật, khiển trách gần 900 HS, buộc học 730 HS cảnh cáo 1.500 HS tham gia vào vụ đánh ngồi nhà trường (bình qn vụ/ngày) Từ đến nay, trường hợp BLHĐ gia tăng ngày với mức độ nguy hiểm nhiều thủ đoạn ác độc, tinh vi 2.2 Mua bán điểm Chất lượng giáo dục Việt Nam thua xa giới Các trường ĐH, CĐ Việt Nam đào tạo chưa có chất lượng, chứng chưa có trường lọt vào top trường hàng đầu khu vực nói riêng giới nói chung Do đó, phần nhiều cấp HSSV nước ta không quốc tế cơng nhận Có nhiều ngun nhân dẫn đến thực trạng này, nguyên nhân đề cập đến tham nhũng giáo dục tạo nên mua bán điểm Đây vấn nạn khơng thua BLHĐ Theo thống kê Bộ GD&ĐT, từ năm 2006 đến có hành vi tham nhũng sở giáo dục thuộc quản lý Bộ GD&ĐT; hành vi tham nhũng sở thuộc quản lý Bộ, ngành khác; 13 sở GD&ĐT có phát hành vi tham nhũng 10 số sở quản lý Những hành vi phát kịp thời xử lý nghiêm Con số hẳn sẽ chưa xác cịn nhiều vụ việc chạy chọt, giấu giếm, ém nhẹ, cho chìm xuồng Tiêu biểu cho việc mua bằng, bán điểm vụ việc trường ĐHSPKT Hưng Yên, giảng viên nhận thơn 24 triệu đồng SV để photo giải thi hết mơn Nhiều trường có tình trạng nói, SV sợ bị “dìm” nên ngậm ngùi im lặng mong nhanh nhanh trường, khơng dám cất tiếng nói Khơng SV mà giới giảng viên ban giám hiệu biết Nhưng quan niệm chuyện bình thường xã hội nay, mà nhắm mắt làm ngơ Thậm chí sống tập thể chung quan điểm vậy, người thẳng từ chối có cịn bị cho lập dị, có vấn đề thần kinh 2.3 Giao tiếp, ứng xử Tục ngữ Việt Nam có câu Lời nói chẳng tiền mua; Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau, quan hệ giao tiếp người, nhiều từ ngữ xưng hô lễ phép mực bị hoán chuyển cho lối giao tiếp thiếu văn minh lịch sự, có cách xưng hơ nhà trường Về giao tiếp ứng xử SV với có nhiều thay đổi SV thường sử dụng nhiều từ lóng, tiếng lóng để giao tiếp với mà khơng phải người khó mà hiểu Những câu nói tục, câu thơ, đoạn nhạc chế tác cải biên lại luôn xuất hiện, ngữ đệm vào nghe khơng có nghĩa, câu nói cực ngắn, câu nói mang đầy tính gợi hình tận dụng lúc nơi Về giao tiếp sinh viên với giảng viên ngày có nhiều thay đổi Nếu chương trình giáo dục học chế niên chế giảng viên nhân vật trung tâm, chủ đạo buổi học, lời nói giảng viên ln mang tính giáo dục cao khuôn mẫu mặt kiến thức đạo đức cho SV tiếp nhận, SV người thụ động tiếp nhận theo chương trình đào tạo học chế tín chỉ, vị trí trung tâm giảng chuyển phía người học SV khơng cịn người tiếp thu kiến thức cách thụ động thiếu tính phê phán Khoảng cách thầy trò ngày thu hẹp Bên cạnh nhiều SV giảng viên có ý thức giao viếp ứng xử với nhiều người chưa thật có ý thức tốt vấn đề Nhiều SV cịn có thái độ thiếu tôn trọng giảng viên, giảng viên trẻ Một số cán giảng viên thiếu nghiêm túc công việc đến lớp trễ mà khơng có lý khơng xin lỗi trước lớp, coi chuyện hồn tồn bình 11 thường, giảng khô khan mà thiếu chuẩn bị đầu tư, giảng dạy không chuyên môn đào tạo dẫn đến chán học thái độ thờ SV… Về thái độ ứng xử SV với môi trường cảnh quan điều đáng bàn Thái độ, hành vi hủy hoại cảnh quan hái hoa bẻ cành cối trng khuôn viên trường học hay làm hư hỏng làm sai lệch cấu trúc trang thiết bị sở vật chất nhà trường Sử dụng trang thiết bị nhà trường sai mục đích, khơng có ý thức việc giữ gìn bảo quản tài sản nhà trường… Ba vấn đề việc giao tiếp ứng xử nhà trường đề cập vấn đề nhạy cảm khó khăn quan tâm tìm hiểu để có hướng giải 2.4 Trang phục học đƣờng Thơng qua trang phục, người ta nhận trình độ văn hóa, tâm sinh lý, nghề nghiệp, giới tính, lứa tuổi, sở thích, thẩm mỹ cá nhân nhóm đối tượng sử dụng Do đó, đồng phục trở thành yêu cầu thiếu SV lên giảng đường riêng hầu hết người nói chung Hầu như, trường TC, ĐH, CĐ có quy định trang phục SV Có trường bắt buộc phải mặc đồng phục đến trường nam sinh mặc áo sơ mi, quần tây, nữ sinh mặc áo dài truyền thống; có trường khơng yêu cầu khắt khe mặt đồng phục thống nhất, yêu cầu đến trường, SV phải ăn mặc lịch sự, tránh phản cảm Đi kèm với trang phục phải phụ kiện phù hợp Các nam sinh thích chơi trội với bạn bè cách đeo lắc tay dây chuyền hầm hố, nhẫn to đùng với hình thù đáng sợ SV nữ nơ xanh, nơ đỏ, kẹp tóc đủ kiểu, dây rợ luộm thuộm, giỏ xách nhiều nhỏ xíu, to đùng chẳng khác giỏ xách bà chợ Bên cạnh đó, lại có phận SV ăn diện trang phục “phi” giới tính Nhiều nam sinh mặc đồ khơng phân biệt nam hay nữ, xúng xính khuyên tai đủ thể loại, kiểu dáng Đã vậy, có nam SV cịn trang điểm lịe loẹt, tơ mơi đỏ chót, vẽ mắt, trát phấm dày cộm nước hoa nồng nặc đến khó chịu Dường như, SV biến mơi trường học tập, giảng đường thành sàn diễn thời trang Theo nhận định, vòng – năm trở lại đây, giới SV, đặc biệt ngành liên quan đến nghệ thuật, có thay đổi đột biến cách ăn mặc Họ phơ trương vẻ đẹp mà khơng ngần ngại hệ trước đây, coi cách thể cá tính cá nhân Rõ ràng, có số SV cố thể qua cách ăn mặc thái q mà khơng ý đến văn hóa học đường Tuy nhiên, không 12 giới hạn nên nhiều họ trở thành biểu tượng kỳ qi mơi trường ĐH, CĐ Thật ra, cịn nhiều SV thể nét lịch sự, duyên dáng đến trường Họ chọn cho đồ đơn giản, không cầu kỳ quần tây, quần jeans, áo thun, áo sơ mi đóng thùng giày… SV nhiều khoa, nhiều lớp mặc đồng phục đẹp mắt, theo kiểu nam áo sơ mi trắng, quần tây đóng thùng thắt cà vạt, đeo bảng tên; nữ áo dài xanh dương hay màu hồng áo sơ mi, mặc váy đeo bảng tên, khoa Việt Nam học (ĐH Sài Gòn), khoa Du lịch (ĐH Khoa học Xã hội & Nhân văn Tp.HCM), khoa Văn hóa Du lịch (ĐH Văn hóa Tp.HCM)… Khơng riêng trang phục SV, trang phục giảng viên vấn đề bàn luận đánh giá nhiều Hiện có khơng giảng viên ăn mặc chưa thật phù hợp với môi trường giáo dục Nhiều giảng viên ăn mặc cầu kỳ, lòe loẹt, trang điểm đậm, màu mè… nữ giảng viên (cũng có số trường hợp giảng viên nam) ăn mặc dềnh dàng, luộm thuộm, nghèo văn hóa… tất mặt sẽ làm ý nghĩa xã hội VHHĐ, tạo nên phản cảm tâm lý tiếp nhận HS, SV, mặt khác tạo áp lực trình giao tiếp tương tác mối quan hệ thầy trò Bên cạnh biểu trên, sinh viên cịn có số biểu phản cảm lớp sử dụng điện thoại khơng mục đích lớp học, nói chuyện riêng, ngủ gật, ăn uống… cần chấn chỉnh khắc phục, uốn nắn kịp thời Nguyên nhân dẫn đến thực trạng Văn hóa học đƣờng Trước thực trạng chung VHHĐ mà chúng tơi sơ lược trình bày trên, nhìn chung VHHĐ ngày trở thành vấn đề trầm trọng, mang tính chất thời sự, thu hút quan tâm tham gia tồn xã hội Đi tìm nguyên nhân thực trạng trên, cho xuất phát từ nguyên nhân sau đây: Đầu tiên nguyên nhân quan trọng dẫn đến tượng lâu giáo dục nặng dạy chữ (kiến thức) mà trọng dạy đạo đức, lối sống, kỹ sống (nhân cách) Từ ngàn xưa, ông cha ta dạy Tiên học lễ, hậu học văn nhìn vào khung chương trình giáo dục nước ta lơ chuyện Ở bậc phổ thơng cịn có mơn Đạo đức, Giáo dục công dân… bậc CĐ, ĐH chẳng có mơn học để cập đến vấn đề 13 Thứ hai, tha hóa đạo đức nghề nghiệp phận giảng viên, người làm công tác quản lý giáo dục dẫn đến ảnh hưởng không tốt đến mặt chung nghề giáo Thứ ba, đua đòi, chạy theo giá trị vật chất mà quên giá trị tinh thần Thứ tư, nhận thức nông cạn, chưa tới nơi tới chốn, nửa vời, HS, SV, giảng viên thâm chí đội ngũ quản lý Thứ năm, cơng tác quản lý cịn yếu kém, nhiều sai sót, làm việc cịn qua loa, chiếu lệ, trọng hình thức số lượng mà khơng tập trung chất lượng Một vài ý kiến đóng góp nhằm xây dựng Văn hóa học đƣờng 4.1 Đối với sinh viên SV cần nhận thức rõ quyền, lợi ích vai trị việc chung tay xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, an tồn, văn minh nơi theo học Tham gia phong trào nhà trường, Đoàn Thanh niên, Hội SV tổ chức nhằm giao lưu, tìm hiểu đóng góp, xây dựng ý kiến cho phong trào ngày có ý nghĩa, chất lượng thiết thực Đóng góp ý kiến, khuyên bảo cách tế nhị tránh gây ảnh hưởng không tốt thấy bạn bè có hành vi, hoạt động không lành mạnh, không phù hợp với môi trường giáo dục… 4.2 Đối với giảng viên Trong trình truyền giảng kiến thức, giảng viên cần lưu ý giáo dục, nhắc nhở, bảo thêm kiến thức đạo đức, lối sống cách khéo léo, tế nhị cho SV cho em thấy hứng thú, say mê, nhiệt tình tham gia đóng góp ý kiến, tránh trường hợp em cho lên mặt dạy đời Giảng viên phải có thái độ mềm dẻo, linh hoạt, nghiêm túc trình giảng dạy, tiếp xúc xử lý tình SV Không nên cứng rắn, nghiêm khắc đừng nhu nhược, yếu trước mặt em để tránh trường hợp không hay xảy Bản thân thân người đứng lớp cần phải thường xuyên trau dồi, bổ sung kiến thức nhằm nâng cao trình độ chuyên môn đáp ứng ngày cao chương 14 trình đào tạo khả giao tiếp, ứng xử trước tình ngày tế nhị VHHĐ Nghiêm chỉnh thực đạo đức nhà giáo để xây dựng hình ảnh tốt đẹp cho nghề giáo Nói không với hành vi tiêu cực Học hỏi tiếp bước truyền thống nhà giáo vĩ đại dân tộc Chu Văn An, Nguyễn Bỉnh Khiêm, Lê Qúy Đơn, Nguyễn Đình Chiểu… 4.3 Đối với nhà trƣờng, Đoàn Thanh niên, Hội sinh viên Thứ nhất, nhà trường nên có khảo sát, nghiên cứu, tọa đàm thực trạng VHHĐ trường để nhận biết thơng tin thực tế Từ đưa giải pháp mang tính thực tiễn cao, áp dụng thời gian dài, phù hợp với tình hình cụ thể trường, phù hợp với văn hóa người địa phương đáp ứng nhu cầu hội nhập phát triển theo xu hướng chung đất nước Thứ hai, nhà trường, Đoàn Thanh niên, Hội SV cần có buổi giao lưu, tọa đàm, buổi sinh hoạt thường xuyên để SV tham gia nhận thức rõ VHHĐ Những hoạt động cần phải mang tính thực tế, có chất lượng hiệu xã hội khơng nên chạy theo phong trào, hình thức Thứ ba, nhà trường cần đầu tư xây dựng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho nhu cầu hưởng thụ văn hóa SV giảng viên thư viện, phòng học, phòng tự học, sân bãi thể thao… Thứ tư, đưa quy định VHHĐ vào làm số tiêu chí đánh giá kết rèn luyện xét kết thi đua cá nhân, đơn vị Thứ năm, q trình nên có tìm hiểu, nghiên cứu tham khảo quy định tương tự trường bạn Thứ sáu, nhà trường cần thắt chặt trình quản lý, đồng thời xử lý nghiêm trường hợp vi phạm để từ làm gương cho người Không vị nể, không qua loa, chiếu lệ, khơng hình thức… Thay lời kết VHHĐ có vai trò quan trọng việc thực sứ mạng nhà trường VHHĐ tự nhiên mà có, xây dựng nên điều khiển Nó cho dù tìm thấy điểm chung Vì q trình thay 15 đổi VHHĐ địi hỏi hiểu biết sâu sắc tồn diện vấn đề có liên quan Và q trình thay đổi diễn từ từ, theo bước thích hợp Mong với vấn đề trình bày viết, với nỗ lực tập thể nhà trường gương mẫu cán bộ, giảng viên ủng hộ đồng lòng toàn thể SV, nhà trường sẽ thiết lập chuẩn mực cụ thể đắn cho việc xây dựng phát triển môi trường VHHĐ tiên tiến, lành mạnh góp phần vào ổn định phát triển không ngừng xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO Chu Xuân Diên (2002), Cơ sở văn hóa Việt Nam, Nxb Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh Đào Thị Oanh, Một khía cạnh xây dựng văn hóa học đường nhìn từ góc độ tâm lí học http://www.giasukhuyenhoc.edu.vn A.V Pêtrơvxki (1982), Cá nhân nhu cầu trở thành cá nhân nó, Tạp chí Những vấn đề triết học, số Anh Thi, Tham nhũng giáo dục tạo nên mua bán điểm http://www.tin247.com Đinh Cơng Tuấn (03/2011), Văn hóa học đường nhìn từ quan hệ thầy trị, Tạp chí Văn hóa Nghệ thuật, số 321 16 ...2 Thực trạng Văn hóa học đƣờng 2.1 Bạo lực học đƣờng Hiện nay, bạo lực học đường (BLHĐ) vấn đề nóng bỏng người coi vấn đề nghiêm trọng thập kỷ gần Có thể nói... trường… Ba vấn đề việc giao tiếp ứng xử nhà trường đề cập vấn đề nhạy cảm khó khăn quan tâm tìm hiểu để có hướng giải 2.4 Trang phục học đƣờng Thông qua trang phục, người ta nhận trình độ văn hóa, ... Việt Nam học (ĐH Sài Gòn), khoa Du lịch (ĐH Khoa học Xã hội & Nhân văn Tp.HCM), khoa Văn hóa Du lịch (ĐH Văn hóa Tp.HCM)… Khơng riêng trang phục SV, trang phục giảng viên vấn đề bàn luận đánh