Cai tien thiet bi do dung day hoc o truong THCS xa phuc than

I THÔNG TIN CHUNG Tên sáng kiến: "Cải tiến thiết bị, đồ dùng dạy học Trường THCS xã Phúc Than" Nhóm tác giả: Họ tên: Hà Mạnh Thức Năm sinh: 01 /03/1985 Nơi thường trú: Khu - Thị trấn Than Uyên - Than Uyên - Lai Châu Trình độ chun mơn: Trung cấp Thiết bị thí nghiệm trường học Chức vụ cơng tác: Nhân viên Nơi làm việc: Trường THCS xã Phúc Than Điện thoại: 086 86 25 266 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Cải tiến thiết bị dạy học Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng năm 2016 đến tháng năm 2017 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THCS xã Phúc Than - huyện Than Uyên Địa chỉ: Đội - xã Phúc Than – huyện Than Uyên – tỉnh Lai Châu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Sự cần thiết việc thực sáng kiến: Bộ mơn Vật Lý, Hóa học, Sinh học môn khoa học thực nghiệm Nội dung chương trình sách giáo khoa hành bậc trung học sở nội dung kiến thức hình thành phần lớn thơng qua thí nghiệm thực hành Điều khơng tích cực hố việc học tập học sinh mà rèn luyện kỹ sử dụng thiết bị, đồ dùng sống, rèn luyện thái độ, đức tính kiên trì, tác phong làm việc người làm khoa học thời đại cơng nghệ Thực tế làm cơng tác Quản lí thiết bị thí nghiệm hướng dẫn thực hành trợ giảng cho Giáo viên, học sinh nhận thấy thiết bị day học nhà trường nhiều hạn chế, số thiết bị dạy học có nhiều chi tiết khó lắp đặt khó sử dụng Mặt khác, chương trình Sách giáo khoa trung học sở ngồi thí nghiệm định tối thiểu có thiết bị kèm cịn nhiều nội dung thí nghiệm khác sách giáo khoa chưa có dụng cụ thí nghiệm thiết bị bị hỏng khơng tiến hành thí nghiệm tiến hành độ xác hay sai số lớn không theo nội dung sách giáo khoa làm sai lệch chất tượng thí nghiệm u cầu Điều địi hỏi sáng tạo, tích cực giáo viên, học sinh để tạo dụng cụ phục vụ nội dung dạy học Việc khuyến khích sáng tạo cán bộ, giáo viên học sinh tự làm đồ dùng dạy học hoạt động có ý nghĩa vơ quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Việc giáo viên học sinh tự thiết kế chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản để tiến hành thí nghiệm cịn có nhiều tác dụng: Tăng cường tính trực quan, góp phần nâng cao chất lượng lĩnh hội nắm vững kiến thức, phát triển nâng cao lực tư duy, độc lập sáng tạo học sinh Việc tiến hành thí nghiệm, giải thích tiên đốn kết thí nghiệm đòi hỏi học sinh phải phát huy, huy động kiến thức học nhiều mơn học Do đó, kiến thức mà học sinh lĩnh hội củng cố đào sâu, mở rộng hệ thống hoá việc sử dụng dụng cụ thí nghiệm tự làm dạy học trung học sở cần thiết Nhiệm vụ cải tiến chế tạo dụng cụ thí nghiệm tự làm, làm tăng hứng thú, tạo niềm vui thành công việc dạy học Giáo viên học sinh Đồng thời, kích thích tính tích cực, độc lập phát huy khả tư sáng tạo học sinh học tập Việc nghiên cứu “ Cải tiến tự làm dụng cụ thí nghiệm dạy học trường trung học sở” cần phải đạt Giáo viên học sinh qua dạy học tự làm tự thí nghiệm số dụng cụ thí nghiệm liên quan trực tiếp đến học Học sinh làm thí nghiệm trước nhà để tiết kiệm thời gian làm thí nghiệm có thói quen tự làm dụng cụ thí nghiệm làm thí nghiệm, có kỹ lắp ráp, tiến hành thí nghiệm Đồng thời tạo thói quen hợp tác việc nghiên cứu học, hợp tác làm thí nghiệm, chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản Xuất phát từ lí tơi chọn đề “Cải tiến thiết bị, đồ dùng dạy học trường trung học sở xã Phúc Than” để nghiên cứu Phạm vi triển khai thực hiện: Công tác cải tiến chế tạo số thiết bị dạy học số môn học Trường THCS xã Phúc Than Đối tượng giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên, học sinh lớp từ khối đến khối Trường THCS Xã Phúc Than chương trình sách giáo khoa Vật lí, Hóa học, Sinh học, Cơng Nghệ bậc trung học sở Phạm vi nghiên cứu chương trình vật lý, hóa học, sinh học, cơng nghệ trung học sở, chủ yếu sách giáo khoa Mô tả sáng kiến: a Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến: * Ưu điểm: - Về người: Có đội ngũ cán bộ, Giáo viên giỏi chuyên mơn nhiệt tình cơng tác sáng tạo dạy học u ngành u nghề tích cực học Có cán làm công tác thiết bị đào tạo chun ngành nhiệt tình cơng tác Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đạo sâu sát chun mơn giảng dạy, quản lí thiết bi dạy học, cải tiến kỹ thuật có việc cải tiến chế tạo thiết bị dạy học môn học Vật lí, Hóa học, Sinh học, Cơng nghệ số môn học khác - Về chuyên môn: Việc sử dụng thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học tiết dạy người Giáo viên thực thục, lựa chọn, cải tiến phù hợp với đơn vị kiến thức, dạy Cán phụ trách cơng tác thiết bị có lực chun mơn hiểu biết sâu thiết bị dạy học * Nhược điểm: - Về đối tượng học sinh: 95% em người dân tộc, 5% người kinh hỏi, nhiên trình độ học sinh khơng đồng đều, khả tiếp thu tự giác học em thiếu đồng nên cịn gây khó khăn cho người dạy - Về sở vật chất thiết bị dạy học: Nhà trường có 03 thiết bi thí nghiệm tối thiểu phục vụ công tác dạy học nhà trường Trong có 01 Ngành giáo dục cấp năm 2005 theo chương trình đổi thay sách toàn ngành, 01 điều chuyển đơn vị khác tháng năm 2015 số lượng thiết bị, hóa chất lâu năm nên chất lượng không đồng Năm 2014 nhà trường tiếp tục trang bị thêm 01 bô thiết bị dạy học xong số thiết bị đáp ứng hết nhu cầu dạy học giáo viên học sinh nhà trường Kinh phí để mua sắm trang bị dạy học nhà trường cịn hạn hẹp dẫn tình trạng mua thiết bị nhỏ lẻ khơng đồng dẫn đến thí nghiệm thiếu xác, khơng đảm bảo tính sư phạm Nhiều thiết bị dạy học sản xuất số mơn học khó sử dụng thời gian, hiệu quả, giá thành lại cao điều kiện nhà trường lại khó khăn mặt kinh tế khơng có khả mua Một số thiết bị dạy học khơng mang tính trực quan q to, phức tạp lắp đặt, tốn diện tích, dễ hỏng khó bảo quản dẫn đến tình trạng vận chuyển hay bị tác động khách quan môi trường dẫn đến làm hỏng khơng tiến hành thí nghiệm kiểm chứng như: Máy phát điện xoay chiều chiều; Chuông điện; Giá quang học dạy nhiều đo tiêu cự thấu kính hội tụ hay phân kì mơn Vật lý Quan sát đường truyền ánh sáng qua thấu kính , Hóa học, Sinh học, Cơng nghệ Q trình sử dụng lâu nên cách thiết bị dạy học hư hỏng nhiều gặp nhiều khó khăn tiến hành thí nghiệm bảo quản, bảo dưỡng sửa chữa số thiết bị dạy học sau: + Giá quang học mơn Vật Lí 9: Thực nhiều thao tác lắp ráp để gắn kết nhiều chi tiết thành thí nghiệm Số lượng chốt gắn hộp đèn chiếu sáng nhiều, tốn nhiều thời gian Quá trình cố định điều chỉnh chùm tia sáng tới song song đồng trục với trục thấu kính, hay đưa khói nhang vào hộp từ đáy khó khăn Sự di chuyển milimét hai phía thấu kính, nên khó khăn giữ đồng trục song song màn; khe thấu kính Chân giữ thấy kính dễ đổ dẫn đến đổ q trình làm thí nghiệm Kết độ xác khơng cao nên đa số kết từ nhóm học sinh có kết khơng xác sai lệch + Bình kíp điều chế khí Hiđro: To lắp đặt nhiều chi tiết, dễ đổ vỡ nặng vận chuyển, lại không tiết kiệm Axit; Một số chất thị màu kho hóa chất để lâu bị hết hạn sử dụng chất lượng tiến hành thí nghiệm khó thành cơng; Một số thí nghiệm sử dụng số hóa chất nguy hiểm Axítsunfuric đặc, Phốt đỏ học sinh không tiến hành chủ yếu giáo viên làm cho học sinh xem có số hạn chế định + Môn sinh học 6,7 Bộ mẫu trùng, Sưu tầm hình thái lá, rễ gần khơng có kho thiết bị, có bị hỏng hết thời gian Từ ngun nhân tình trạng tơi số đồng nghiệp trăn trở tập chung nghiên cứu đưa giải pháp khắc phục tình trạng b Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến: Cải tiến thiết bị, đồ dùng dạy học có giải pháp sau: + Giải pháp thứ nhất: Tổ chức kiểm tra rà soát phân loại hệ thống thiết bị đồ dùng dạy học nhà trường + Giải pháp thứ hai: Xây dựng kế hoạch nghiên cứu cải tiến thiết bị dạy học + Giải pháp thứ ba: Cải tiến chế tạo thay thí nghiệm mơn học Cụ thể chi tiết giải pháp sau: Giải pháp thứ nhất: Tổ chức kiểm tra rà soát phân loại hệ thống thiết bị đồ dùng dạy học nhà trường Tổ chức kiểm tra rà soát phân loại hệ thống thiết bị đồ dùng thí nghiệm dạy học để đánh giá thực trạng thiết bị, đồ dùng thí nghiệm dạy học nhà trường nhằm mục đích biết số lượng chất lượng hạn chế mặt kỹ thuật thí nghiệm nguy hiểm độc hại nội dung học sách giáo khoa hành có sử dụng thiết bị dạy học Ngoại giúp cán giáo viên nhân viên thiết bị thí nghiệm có giải pháp cải tiến chế tạo bổ sung thiết bị có hiệu độ xác cao Để chủ động phương pháp dạy học linh hoạt khoa học Thay làm thiết bị đồ dùng, thí nghiệm chưa có theo yêu cầu nội dung kiến thức dạy giáo viên học sinh nâng cao hiệu giảng dạy Để nắm thực trạng thiết bị đồ dùng dạy học có hạn chế nào, cụ thể thiết bị đồ dùng, thí nghiệm, hóa chất thiếu học, môn học nào, số lượng để từ đưa biệt pháp cải tiến chế tạo làm mua bổ sung kịp thời có hiệu phù hợp với biện pháp thân xây dựng kế hoạch với nội dung công việc cụ thể sau: *Phương pháp phân loại chung: Theo đề tài thiết bị đồ dùng dạy học chia làm hai nhóm: + Nhóm thiết bị thơng thường + Nhóm thiết bị kĩ thuật a Nhóm thiết bị thơng thường: Nhóm có nguồn gốc tự nhiên có cấu tạo tính kĩ thuật đơn giản ngành giáo dục chế tạo nhóm gồm: + Loại tự nhiên, nguyên mẫu : Các vật tự nhiên, vật thật, vật coi nguyên mẫu không bị thay đổi đưa vào dạy học: cây, củ, quả, mẫu đất, mẫu nước, hố chất, kìm, kéo, búa, vải, bìa + Dụng cụ giảng dạy học tập: Dụng cụ dùng chung, công cộng: bảng phấn, giấy, bút, bàn học, bàn thí nghiệm, thước kẻ Dụng cụ cá nhân: bảng học sinh, vở, thước kẻ, máy tính, com pa, bút viết loại + Tài liệu giáo khoa: Tài liệu in: SGK, sách giáo viên, sách tập, sách tham khảo giáo viên, học sinh; Tài liệu đồ, tranh ảnh môn học Trong phương tiện thơng thường bảng sách giáo khoa phương tiện nhất, phổ biến dạy học b Nhóm thiết bị kĩ thuật: Các loại thiết bị kĩ thuật sản xuất cơng nghiệp, có tính chất chun nghiệp có tính kĩ thuật phức tạp nhóm bao gồm: + Các thiết bị nghe nhìn: Máy băng đĩa ghi âm, thiết bị phát âm loa phóng thanh, chng cịi, tín hiệu, nhạc cụ Tất thiết bị tác động vào thính giác Máy ảnh, kính lúp, kính hiển vi, ống nhịm, viễn vọng, vẽ kĩ thuật, máy chiếu ảnh hình vẽ Các phương tiện tác động vào thị giác Máy băng đĩa hình, video, loại phim điện ảnh, đèn chiếu, phim dương bản, phim giáo khoa, phim khoa học, phim tài liệu, phim hoạt hình Tất phương tiện tác động vào thính giác thị giác (cả nghe nhìn) + Các máy móc kĩ thuật thực hành, thực nghiệm, thí nghiệm theo mơn học: Các dụng cụ, thiết bị thực hành, thực nghiệm theo môn học, thí nghiệm sinh học, hố học, vật lí học; dụng cụ đo lường vật lí, hố học; thiết bị điện, điện từ, học, quang học, cơng nghệ Ví dụ: Phân loại thiết bị đồ dùng mơn Vật lí Sơ đồ phân loại thiết bị theo chương trinh học CƠ Lớp 6,8 NHIỆT Lớp 6,8 ÂM ĐIỆN Lớp 7,9 Lớp QUANG Lớp 7,9 Ở phần sử dụng phương pháp phân loại theo theo chương trình học, tinh chất loại thiết bị nhằm mục đích khai thác tố đa thiết bị đồ dùng dạy học cho thí nghiệm nội dung học khối lớp Sau phân loại tham mưu cho Ban giám hiệu nhà trường Thành lập hội đồng kiểm kê thiết bị thí nghiệm vào đầu học kỳ I năm học 2016 – 2017 Hội đồng kiểm kê thiết bị thí nghiệm lập danh mục thiết bị dạy học mơn học cịn sử dụng theo mẫu sau: STT DANH MỤC THIẾT BỊ DẠY HỌC NĂM HỌC 2016 – 2017 MƠN: Đơn vị Tên thiết bị, hóa chất Số lượng Ghi tính Người lập XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Căn vào danh mục thiết bị kiểm kê; sổ phân đinh thiết bị dạy học; sổ theo dõi tình sử dụng thiết bị giáo viên hàng ngày; Phiếu đánh giá ưu nhược điểm thiết bị đồ dùng thí nghiệm giáo viên tơi có kết tình trạng thiết bị dạy học nhu cầu sử dụng thiết bị đồ dùng môn học cụ thể Bên cạnh đánh giá thực trạng chất lượng, số lượng hiệu sử dụng, Tỉ lệ tiến hành thí nghiệm thành cơng, Số lượng thiết bị thí nghiệm cần cải tiến cho phù hợp với nội dung kiến thức Sách giáo khoa hạn chế thiết bị đồ dùng dạy học hành Bảng khảo sát tinh hình thiết bị dạy học mơn học trước thực đề tài sáng kiến Môn khảo sát Số lương Trong số lượng thiết dạy thiết bị học sử dung đồng theo Tỉ lệ thiết bị dạy Tỉ lệ tiến danh học sử hành TN mục tối dụng thành thiểu (%) cơng Số lượng thiết bị thí nghiệm cần cải tiến cho phù hợp với kiến thức SGK Thiết bị Vật lí 03 1,7 = 57% 43% 25 Thiết bị 30 Thiết bị Thiết bị Hóa học 03 1,65 = 55% 46% 21 Thiết bị 19 Thiết bị Thiết bị Sinh học 03 1,3 = 43% 43% 15 Thiết bị 21 Thiết bị Các môn học khác 03 1,44 = 48% 41% 22 Thiết bị 23 Thiết bị Thông qua đánh giá khảo sát thực tế 80 tiết dạy có dùng thiết bị đồ dùng dạy học khối lớp, ba mơn học Vật lí, Hóa học, Sinh học: khối lớp 20 tiết học đánh giá ba tiêu trí : + Phương pháp (Giờ học phát huy vai trị thí nghiệm ) + Tỉ lệ học sinh tham gia phát biểu + Ý thức thực học Kết khảo sát trước thực sàng kiến cho thấy tác động thiết bị đồ dùng dạy học có ảnh hưởng lớn tới chất lượng dạy học giáo viên học sinh Bảng khảo sát tác động thiết bị đồ dùng ảnh hưởng tới giảng dạy Phương pháp Giờ học phát huy vai trị thí nghiệm Tỉ lệ học sinh tham gia phát biểu Ý thức thực học Kết khảo sát Thiết bị Vật lí 33% 30% 40% 45% Thiết bị Hóa học 35% 40% 45% 48% Thiết bị Sinh học Các môn học khác 29% 37% 47% 49% 31% 34% 53% 55% Môn khảo sát Nhận xét - Giờ học chưa phát huy vai trị TN khó làm nhiều thời gian, hiệu - Khó hiểu với học sinh - Chán nản buồn ngủ, ngại làm thí nghiệm, hoạt động nhóm hiệu - Khó hiểu với học sinh, nắm bắt kiến thức chưa sâu Từ kết khảo sát thực tế xây dựng phương án nghiên cứu chế tạo thử nghiệm phương án nghiên cứu tiến, sưu tầm, chế tạo thay khắc phục hạn chế loại thiết bị dạy học Giải pháp thứ hai: Xây dựng kế hoạch nghiên cứu cải tiến thiết bị dạy học Xây dựng kế hoạch nghiên cứu cải tiến thiết bị dạy học vạch nội dung công việc cần làm để cải tiến thiết bị đồ dùng ?, thí nghiệm ? phương thức cải nghiên cứu cải tiến để đạt hiệu sử dụng tốt cho thiết bị dạy học Vì mục tiêu đưa giải pháp ưu việt khắc phục nhược điểm hạn chế hiệu thiết bị dạy học hành gặp phải để nâng cao hiệu khai thác sử dụng không làm chất thí nghiệm mà nội dung kiến thức học sách giáo khoa yêu cầu Đối với việc nghiên cứu cải tiến thiết bị đồ dùng dạy học dễ dàng thực hai mà trình nghiên cứu thử nghiệm chọn lựa thiết bị thí nghiệm để thực cải tiến Vì từ đầu năm học xây dựng kế hoạch nghiên cứu cải tiến thiết bị, đồ dùng dạy học bám sát kế hoạch dạy học giáo viên nhà trường Đồng thời tranh thủ giúp đỡ giáo viên môn trực tiếp dạy thử nghiệm cho ý kiến đánh loại thiết bị đồ dụng thí nghiệm Kế hoạch thơng qua Ban giám hiệu, hội đồng sư phạm nhà trường, đến tổ môn cá nhân kế hoạch cụ thể hóa nội dung cơng việc sau: - Tham mưu cho Ban giám hiệu công tác tổ chức thi làm đồ dùng dạy học cán giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia - Tìm lựa chọn số dụng cụ, thiết bị thí nghiệm dạy học cần cải tiến - Lưa chọn thiết bị, phận số thiết bị, thí nghiệm chương trình sách giáo khoa hạn chế tính thực hành, nguy hiểm, độc hại, thiết bị chưa có nhà trường để nghiên cứu cải tiến Cụ thể chọn số thiết bị, thí nghiệm sau để nghiên cứu để cải tiến Ví dụ : Giá quang học; Bộ thí nghiệm Hiện tương khúc xạ ánh sáng 40 vật lí Quan hệ góc tới góc khúc xạ 41 vật lí 9; Bộ thí nghiệm Sự nhiễm điện cọ sát Hai loại điện tích ; Bộ thí nghiệm " Áp suất phụ thuộc độ sâu khối chất lượng" ; " Áp suất khối chất lỏng – đinh luật Pascan – Vật lí 8; Bình kíp cải tiến – Hóa học 8; Thuốc thử Axit Bazơ từ củ Nghệ; Chất thị màu từ hoa Dâm bụt - Xây dựng ý tưởng cải tiến thiết bị đồ dùng dạy học cho mơn học thí nghiệm cụ thể thơng qua việc hệ thống lại nội dung thí nghiệm chương trình sách giáo khoa có thiết bị đồ dùng dạy học cịn hạn chế chưa có thiết bị dạy học Ví dụ: Chương trình Hóa học 8, STT Tên dạy Tên thí nghiệm Thiết bị hóa chất sử dụng Điều chế khí hiđro – Phản ưng TN 1: Điều chế hiđro Bình kíp, ơng nghiệm 10 Hạn chế thiết bị To nặng, dễ vỡ, khó bảo khơng tiết kiệm hóa chất… suốt cho mực nước ngang với vạch chia nửa vịng trịn Hình Chiếu chùm tia sáng từ đèn là mặt nhựa tới mặt phân cách, vịng tron chia độ 3.2 Mơn Hóa – Sinh Đối mơn Sinh - Hóa Thiết bị thí nghiệm thường trang bị đầy đủ song thiết bị thường phức tạp khó sử dụng bình Kíp thường nặng to, hóa chất thường hay bị tác động mơi trường dẫn đến tình trạng chất lượng kém, hết hạn sử dụng khơng tiến hành thí nghiệm sử dụng phường pháp cải tiến thay hóa chất thiết bị dạy học hai mơn sau cụ thể số thiết bị số thí nghiệm *Cải tiến chế tạo: Cải tiến thứ nhất: Bình kíp cải tiến a Mục đích : - Dùng để điều chế số khí đơn giản khí Hiđrơ tính chất khí Hiđrơ b Vật liệu: - Bình ( Chai) thủy tinh có nắp nhựa : 01 chai - Ống nghiệm thủng đáy có nhánh thường: 01 - Khóa dây truyền dịch y tế - Kẹp gỗ: 01 - Hóa chất: Axit sunfuric; Axit Clohiđric; Kẽm; c Cách chế tạo Tiến hành thí nghiệm: + Chế tạo Bước 1: Dùng kéo, dao nhọn dùi nhọn khoét lỗ nắp chai nhựa kích thước khít ông nghiệm Bước 2: Lấy ống nghiệm mài thủng đáy dùng vật nhọn chọc thủng ống nghiệm đốt lửa đèn cồn lỗ vừa đủ để Axít ngấm vào Bước 3: Đổ Axít vào 2/4 bình thủy tinh, sau lấy kẹp gỗ kẹp 2/3 ống nghiệm luồn ống nghiệm vào nắp bình khoét ta bình kíp cải tiến đơn giản 20 Bình kíp thơng thường Bình kíp cải tiến Cách sử dụng bình kíp thường: Cách sử dụng bình kíp cải tiến: - Khi điều chế H2, cho dung dịch axit - Cho Axít vào lọ thủy tinh sau đậy vào lọ thuỷ tinh cho dung dịch axit nắp có lỗ vào miễng bình làm - Cho bơng vào ống nghiệm ngập viên kẽm ống nghiệm mài thủng đáy tác dụng làm kẽm không - Mở kẹp Mo, khí H2 tạo thành bị rơi vào bình kíp theo ống cao su - Sau cho kẽm vào ơng nghiệm - Muốn cho phản ứng ngừng lại ta rút lượng vừa đủ tùy theo thí nghiệm ống nghiệm lên cao mặt dung dịch - Dùng kẹp gỗ kẹp 2/3 ống nghiệm chứa kẽm, dùng ống dẫn nút axit đựng lọ đóng kẹp Mo đậy Cải tiến thứ 2: Một số thí nghiệm thay a Về yêu cầu kỹ thuật, tính sư phạm: - Các thí nghiệm phải đơn giản thể rõ tượng hóa học cần quan sát, học sinh tiến hành dễ thành cơng - Dụng cụ, hóa chất thay phải dễ tìm kiếm, rẻ, thường tận dụng sản phẩm thừa sống - Kết đảm bảo không sai lệch kiến thức khoa học - Đảm bảo an toàn cho học sinh 21 b Tiến hành số thí nghiệm cụ thể Qua nhiều năm trợ giảng hướng dẫn thực hành thân khơng ngừng tìm tịi, mạnh dạn sữa đổi, cải tiến số dụng cụ, hóa chất nhằm giúp cho tất em học sinh tự tay tiến hành thí nghiệm Thí nghiệm cải tiến thứ nhất: Khi dạy “ Một số axit quan trọng” Bài 4, Hóa học phần axit sunfuric đặc có tính chất hóa học riêng, mục Tính háo nước : Cách sử dụng Chuẩn bị Đồ dùng truyền thống Đồ dùng cải tiến - Đường C6H12O6 , H2SO4 + Dung dịch H2SO4 loãng, đặc, cốc thủy tinh đũa thủy tinh, đèn cồn, giấy trắng - Giáo viên tiến hành thí - Giáo viên hướng dẫn HS tiến nghiệm, HS quan sát Tiến hành hành thí nghiệm - Nhỏ H2SO4 đặc vào cốc có - Nhúng đũa thủy tinh vào đường H2SO4 loãng viết lên tờ giấy Hơ nóng tờ giấy đèn cồn H2SO4 đặc có tính háo nước Chữ tờ giấy xuất nên hút nhiệt độ làm nước axit bay đường, biến đường thành > H2SO4 đặc dần; axit Quan sát than H2SO4 đặc hút giấy ( hợp chất hữu cơ) Chất tượng cịn lại Các bon có màu đen Ta khẳng định H2SO4 đặc có Ưu – nhược điểm Điểm tính háo nước - Hóa chất nguy hiểm - Hóa chất nguy hiểm - Học sinh khơng thực - Học sinh thực hành - Đối chứng với H2SO4 - Không đối chứng lỗng với H2SO4 lỗng - Hóa chất nguy hiểm, học sinh thực hành, đối chứng với H2SO4 lỗng *Lưu ý: 22 + Trong q trình hơ nóng phải cẩn thận, từ từ để không làm tờ giấy bị cháy + Có thể cuộn trịn tờ giấy cho vào ống nghiệm, hơ qua lửa đố giấy sẻ khơng bị cháy Với thí nghiệm Giáo viên sử dụng để cố lại phần tính háo nước H 2SO4 đặc, để thêm phần sinh động cho dạy Đặc biệt em thấy tính háo nước thể H 2SO4 đặc cịn lỗng khơng có Thí nghiệm cải tiến thứ hai: Khi dạy Tính chất hóa học kim loại Bài 16, Hóa học Phần phản ứng Zn với dung dịch CuSO Một thực tế thường gặp tiến hành thí nghiệm cho kẽm vào dung dịch CuSO4 lại có tượng sau: - Chất rắn màu đen bám lên dây Kẽm - Bề mặt Zn có sủi bọt khí Điều sẻ làm cho học sinh phân tâm, khó giải thích, chí số góa viên khó giải thích cho kết thí nghiệm Theo tơi xuất hiên chất rắn màu đen bám lên dây Zn nguyên nhân sau: + Phản ứng xảy nhanh nên Cu sinh chưa hình thành mạng tinh thể + Có bọt khí H2 hình thành điện hóa Khi Cu sinh bám Zn tạo pin điện hóa Cách sử dụng Đồ dùng truyền thống - Dụng cụ Đồ dùng cải tiến - Dụng cụ + Ống nghiệm, giá để ống + Ống nghiệm, giá để ống Chuẩn bị nghiệm nghiệm - Hóa chất - Hóa chất + Kẽm dây viên lấy kẽm từ + Kẽm dây viên phịng thí nghiệm lấy kẽm từ vỏ pin cũ + Dung dịch đồng (II) sufat + Dung dịch đồng II clorua để thay cho đồng II sufat 23 - Cho khoảng 2-3 ml dung dịch - Cho khoảng 2-3 ml dung Tiến hành CuSO4 vào ống nghiệm Nhúng dịch CuCl2 vào ống nghiệm dây Kẽm dung dịch Nhúng dây Kẽm dung CuSO4 Hiện tượng: dịch CuCl2 Hiện tượng: - Có chất rắn màu đỏ bám ngồi - Có chất rắn màu đỏ bám kẽm Quan sát tượng kẽm - Màu xanh dung dịch nhạt - Màu xanh dung dịch dần, kẽm tan dần nhạt dần, kẽm tan dần - Đồng bị kẽm đẩy khỏi dung dịch CuSO4 - Đồng bị kẽm đẩy khỏi dung dịch CuCl2 - Dung dịch CuSO4 - Dung dịch CuCl2 thay dd ZnCl2 thay dd ZnCl2 - Thực tế dùng dung dịch - Qua việc thay dung dịch đồng II sunfat tượng xuất CuSO4 dung dịch CuCl2 thường chất rắn màu đen tránh tượng bám lên Một số đồng nghiệp khác với Sách giáo khoa Ưu – nhược thay kẽm bơi sắt nhôm nên thay dung dịch điểm theo tơi thí nghiệm CuSO4 dung dịch CuCl2 sắt, nhôm với đồng (II) sunphat sẻ học nên cố gắng giữ nguyên kim loại kẽm Kết định tính: Từ việc sử dụng phương tiện trực quan thí nghiệm tiết học phần tạo hứng thú học tập cho học sinh, làm cho học sinh say mê hơn, yêu thích Đây động lực giúp học sinh học tốt mơn hố học Bản thân tiến hành khảo sát thực tế hai khối lớp học trường 24 nhận thấy gần 90% học sinh hiểu hứng thú tiết học sử dụng đồ dùng dạy học có cải tiến Các em hăng say phát biểu, xây dựng Đó dấu hiệu tốt để giúp tơi giảng dạy tốt mơn hố học Việc sử dụng thí nghiêm cải tiến, tiết dạy trở nên nhẹ nhàng hơn, lượng thời gian đảm bảo Đặc biệt khâu chuẩn bị đơn giản nhiều Kết định lượng: Trong trình tiến hành thí nghiệm em vận dụng để giải thích số tượng xảy tương tự có sống ngày Nước vơi để lâu khơng khí suất thấy lớp chất rắn lớp váng phía Ngọn nến muốn cháy mạnh cần nhiều oxi, thiếu oxi cháy sẻ khơng trì Giải thích tượng ăn mòn kim loại bảo vệ số kim loại khơng bị ăn mịn Trong thí nghiệm hố học, ngành khác y học, dược học, nơng nghiệp, phịng phân tích, phịng hố nghiệm, giảng dạy hóa học…, chất thị màu Chất chị thị màu dùng rộng rãi Chất thị màu giúp ta nhận biết dung dịch có tính a-xit hay ba-zơ; có chất thị màu giúp nhận biết đơn chất hay hợp chất *Tạo số chất thị màu: Trong thí nghiệm hố học, giảng dạy hóa học…, chất thị màu Chất chị thị màu dùng rộng rãi Chất thị màu giúp ta nhận biết dung dịch có tính a-xit hay ba-zơ; có chất thị màu giúp nhận biết đơn chất hay hợp chất dựa theo tính chất hóa học Với học sinh trung học, đâu sẵn có Chất thị màu phịng thí nghiệm quy Song sử dụng chất có sẵn tự nhiên để chế số chất thị màu đơn giản sau: 25 Chất thị axit – bazơ Nguyên lí : Chất thị màu axit – bazơ axit hữu yếu hay bazơ hữu yếu, điện li thuận nghịch kí hiệu HA đặc biệt anion [A]– phân tử HA có màu khác Khi cho chất thị màu vào nước cân thiết lập : HA + H2O H3O+ + [A]– 1* Nếu cân CB dịch chuyển phía phải  dung dịch có màu [A]– Nếu cân CB dịch chuyển phía trái  dung dịch có màu HA Thí dụ Quỳ tím hỗn hợp nhiều chất có nguồn gốc từ địa y từ 10 đến 15 chất bao gồm : Erythrolein, Azolitmin, Spaniolitmin, Leucoorcein Leucazolitmin … Giấy quỳ tím hố đỏ mơi trường axit hố xanh mơi trường bazơ H+ + Màu đỏ Màu tím OH– Màu xanh Chất thị màu axit – bazơ dùng phịng thí nghiệm cịn có : Dung dịch phenolphtalein, khơng mầu mơi trường trung tính; chuyển đỏ hồng mơi trường a-xit Metyl da cam heliantin Ở môi trường kiềm trung tính, có màu vàng; Trong mơi trường axit chuyển thành màu đỏ 26 Nếu khơng có chất thị để thử môi trường axit – bazơ phịng thí nghiệm hóa quy, ta tự chế lấy chất thị đơn giản, dễ dàng sau: a/ Chất thị màu từ hoa dâm bụt *Chọn hoa dâm bụt: Cây dâm bụt cịn có tên khác bơng bụp, bơng lồng đèn, mộc cận, chu cận, đại hồng hoa, phù tang thường trồng làm hàng rào, cảnh vùng miền Nam miền Bắc Hoa lớn, màu đỏ tươi đỏ sẫm khơng có hương Nhiều giống, thứ, lai tạo ra, với màu hoa khác từ trắng tới vàng cam với cánh đơn hay cánh đôi Ta chọn loại hoa cánh đơn, màu đỏ tươi để chế chất thị màu Hoa, nụ dâm bụt chọn làm chất thị màu *Cách làm Lấy vài cánh hoa dâm bụt bỏ vào lọ có đựng cồn 90 0, Lượng hoa nhiều cánh hoa chất thị đặc Đậy nút kín, để nơi mát Dung dịch có màu tím sau khoảng dùng làm chất thị axit – bazơ Chất thị này, mơi trường axit có màu hồng bền, mơi trường trung tính khơng có màu màu tím; mơi trường kiềm có màu xanh, khơng bền nhanh chóng biến đổi sang màu vàng Khoảng chuyển màu từ pH = 7,5 đến pH = Cũng làm giấy thị từ hoa dâm bụt cách thấm ướt giấy lọc dung dịch loãng hoa dâm bụt cồn lấy cánh hoa dâm bụt xát 27 vào giấy lọc Tính chất chất thị không thay đổi nhiệt độ cao 100 0C giữ bền cồn b/ Chất thị màu từ lát cắt củ nghệ Chọn nghệ: Nghệ tên khoa học Curcuma longa L., họ Bộ phận dùng làm thuốc rễ củ Củ nghệ chứa tinh dầu màu vàng thơm, dùng làm gia vị thức ăn dược liệu Chọn củ nghệ già lát cắt tươi có màu vàng tươi Cách làm : đơn giản cắt thành lát mỏng Dùng đến đâu cắt đến dùng tươi *Cách thử: Thả lát nghệ trực tiếp vào dung dịch cần thử, quan sát màu chuyển : Nếu môi trường kiềm pH > 7,5 miếng nghệ chuyển thành đỏ Cũng dùng công-tơ-hút lấy vài giọt dung dịch cần thử nhỏ vào lát cắt miếng nghệ, quan sát màu tương tự cách 2/ Chất nhận biết I-ốt Hồ tinh bột dùng rộng rãi để nhận I- ốt tự Cách pha dung dịch hồ tinh bột 28 Muốn pha 150 – 200ml hồ tinh bột lấy 0,5g tinh bột nghiền nhỏ cho vào nước lạnh làm thành bột loãng Vừa khuấy vừa đổ từ từ bột lỗng vào 150 – 180ml nước đun sơi, ta hồ tinh bột Cũng làm theo cách khác: hoà tan 0,5g tinh bột vào 100ml nước cất đun sôi, tiếp tục đun sôi lại phút để nguội Có thể dùng nước cơm thay hồ tinh bột Giấy thử tinh bột: Nhúng băng giấy lọc cắt sẵn vào dung dịch Kali iotua 20 gam/lít nhúng vào hồ tinh bột Sau sấy khơ, cắt chúng thành đoạn ngắn chừng -7 cm Giấy dùng làm thuốc thử Iốt tự ozon Và bảo quản chúng chai lọ Kết thử: có I ốt hồ tinh bột chuyển màu xanh Ghi : Người ta dùng dung dịch cồn Iốt để nhận biết bát, đĩa đựng thức ăn rửa chưa cách nhỏ côn Iốt vào bát đĩa cần thử, dung dịch Iốt chuyển màu xanh bát đĩa chưa 3/ Chất chi thị CO2 Nước vơi Nước vơi dùng để nhận khí cacbonic chất kiềm có sẵn rẻ tiền Cách pha: Hồ tan vơi tơi vào nước Vì độ tan vôi nhỏ nên phải pha sau: Cho vơi tơi vào bình cầu, đổ thêm nước cho đầy đến gần cổ bình để diện tích tiếp xúc chất lỏng với khơng khí nhỏ Đậy nút kín để lắng hỗn hợp vài trở lên Sau lọc lấy nước trong, ta nước vôi Cần đậy nút thật kín bình đựng nước vơi, khơng, để lâu bị hỏng nước vơi tác dụng với khí cacbonic khơng khí Thử nghiệm Lấy ống nhựa từ hộp sữa mút thổi vài vào ống/ lọ đựng dung dịch nước vôi Bạn thấy nước vôi chuyển sang vẩn đục Hiệu sáng kiến đem lại 29 Từ thực đề tài sáng kiến Thiết bị dạy học nhà trường ngày thêm phong phú nhiều thí nghiệm cải tiến hiệu a Hiệu kinh tế: Các thiết bị thí nghiệm dạy học cải tiến chế tạo nguyên vật liệu có sẵn trường, địa bàn, vật liệu, phế liệu vứt bỏ ( chai nhựa, dây điện cũ, pin hết hạn, củ nghệ, hoa dâm bụt, bột gạo, nam châm loa hỏng ) Giá thành làm thiết bị dao động khoảng 100 nghìn đồng đến 120 nghìn đồng giá quang học Tối thiểu từ 10 nghìn đồng trở lên thiết bị dạy học cải tiến đơn giản chất thị màu Ưu điểm thiết bị dạy cải tiến độ bền cao dễ sử dụng tính động cao, sử dụng cho nhiều dạy khác Số lượng thiết bị thí nghiệm mơn hạn chế chất lượng, số lượng khắc phục khơng cịn thiếu nhiều thiết bị trước Giúp nhà trường giảm bớt gánh nặng kinh phí mua sắm thiết bị dạy học hàng năm + Về số lượng: Bảng thống kê số lượng thiết bị cải tiến làm Kết khảo sát Số lượng thiết bị dạy học cải tiến chế tạo làm Khi chưa có sáng kiến 2015 -2016 Khi có sáng kiến 2016 - 2017 Thiết bị Vật lí 15 Thiết bị 30 Thiết bị Thiết bị Hóa học 12 Thiết bị 19 Thiết bị Thiết bị Sinh học 13 Thiết bị 21 Thiết bị Các môn học khác 15 Thiết bị 23 Thiết bị b Hiệu mặt kỹ thuật: Các thiết bị cải tiến chế tạo đáp ừng đầy đủ yêu cầu mặt kỹ thuật: tính đơn giản hiệu quả; tính động cao; độ xác cao hơn, dễ bảo quản dễ, dễ làm thí nghiệm, tỉ lệ thiết bị thí nghiệm thành công cao 30 thể cụ thể qua bảng so sánh hiệu sử dụng thiết bị hành thiết bị cải tiến Bảng so sánh hiệu sử dụng thiết bị hành thiết bị cải tiến Hiệu sử dụng thiết bị hành thiết bị cải tiến Kết khảo sát Khi chưa có sáng kiến Khi có sáng kiến Thiết bị hành Tỉ lệ thiết bị thí nghiệm thành cơng Thiết bị cải tiến Tỉ lệ thiết bị thí nghiệm thành cơng Thiết bị Vật lí 30 45% 30 65% Thiết bị Hóa học 19 50% 19 87% Thiết bị Sinh học 21 53% 21 76% Các môn học khác 23 52% 23 82,1% Công tác cải tiến chế tạo thiết bị dạy học nhà trường khắc phục hạn chế hình thức, kỹ thuật thiết bị hành mắc phải : nhiều chi tiết; to cồng kềnh; dễ hỏng; khơng tiết kiệm hóa chất nguy hiểm; khó làm thí nghiệm; chưa có nhà trường; độ sai số lớn; hỏng khó sửa chữa địa bàn khơng có bán phụ kiện bán lẻ Các thiết bị cải tiến chế tạo lấy đời sống hàng ngày có địa phường có tìm thấy dễ bổ sung gần với giáo viên học sinh c Hiệu mặt xã hội: Phát huy sáng tạo tập thể công tác cải tiến thiết bị dạy học Các thiết bị dạy học cải tiến có tác động tích cực tới giảng dạy học tập giáo viên học sinh Công tác cải tiến thiết bị dạy học nhà trường có tác động hiệu tới học sinh cán giáo viên, sân chơi sáng tạo khoa học, lành mạnh giúp giáo viên học sinh phát triển thể chất chí tuệ khoa học Đồng thời tạo 31 cho cán giáo viên học sinh có kỹ năng, kinh nghiệm phương pháp nghiên cứu sáng tạo phát minh khoa học Bảng đánh giá tác động thiết bị dạy học hành với thiết bị cải tiến làm đến chương trình giáo dục nhà trường sau Khi chưa có sáng kiến Khi có sáng kiến Tỉ lệ học sinh tham gia phát biểu Ý thức thực học Kết khảo sát 33% 25 - 30% 40% 45% 35% 35- 40% 45% 29% 26 – 37% 31% 29 - 34% Phương pháp Tỉ lệ học sinh tham gia phát biểu Ý thức thực học Kết khảo sát 65% 60-70% 65% 67% 48% 87% 56- 68% 73.7% 73% 47% 49% 76% 55-62% 82,1% 83% 53% 55% 82,1% 75-80% 85% 78% Nhận xét: - Giờ học chưa phát huy vai trị TN khó làm nhiều thời gian, hiệu - Khó hiểu với học sinh - Chán nản buồn ngủ, ngại làm thí nghiêm, hoạt đơng nhóm hiệu - Khó hiểu với học sinh, nắm bắt kiến chưa sâu Phương pháp Nhận xét: - Thí nghiệm nhanh hiệu thiết thực tới kiến thức học sinh - Hiểu bài, thí nghiệm dễ làm , rõ ràng - Tích cực học tập, tích hoạt động nhóm, hoạt động có hiệu - Rất hiệu tác động mạnh mẽ đến nhận thức học sinh Phạm vi ảnh hưởng sáng kiến Thực tế kinh nghiệm cho thấy áp dung biện pháp cho thấy, hiệu thiết thực đơn vị trường, tiết dạy Giáo viên, học sinh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm thực phạm vi Trường Trung học sở xã Phúc Than - Huyện Than Uyên - Tỉnh Lai Châu Các thông tin cần bảo mật: Không Kiến nghị, đề xuất: 32 a Về danh sách nhân công nhận đồng tác giải sáng kiến: Tỷ lệ (%) Ngày Nơi cơng tác Trình độ đóng Số Chức Họ tên tháng năm (hoặc nơi chuyên góp vào Ghi TT vụ sinh thường trú) môn việc tạo sáng kiến Trường Nhân Hà Mạnh Thức 01/03/1985 THCS xã Trung cấp 100% viên Phúc Than b Kiến nghị khác: Thường xuyên tăng cường công tác đạo quan tâm đầu tư cho công tác cải tiến thiết bị dạy học nhà trường Thường xuyên tổ chức thi sáng tạo làm đồ dùng dạy học cho Giáo viên học sinh mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lí Thiết bị dạy học cho đồng chí làm cơng tác Thiết bị dạy học đơn vị trường sở theo năm học Tài liệu kèm: Khơng có Trên nội dung sáng kiến kinh nghiệm năm học 2016 – 2017 thực không chép vi phạm quyền./ XÁC NHẬN CỦA THỦ NGƯỜI THỰC HIỆN TRƯỞNG ĐƠN VỊ …………………………………………………… Ký, ghi rõ họ tên …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… 33 Hà Mạnh Thức ... + Dung dịch đồng (II) sufat + Dung dịch đồng II clorua để thay cho đồng II sufat 23 - Cho khoảng 2-3 ml dung dịch - Cho khoảng 2-3 ml dung Tiến hành CuSO4 v? ?o ống nghiệm Nhúng dịch CuCl2 v? ?o. .. Mở kẹp Mo, khí H2 t? ?o thành bị rơi v? ?o bình kíp theo ống cao su - Sau cho kẽm v? ?o ơng nghiệm - Muốn cho phản ứng ngừng lại ta rút lượng vừa đủ tùy theo thí nghiệm ống nghiệm lên cao mặt dung dịch... cải tiến: - Khi điều chế H2, cho dung dịch axit - Cho Axít v? ?o lọ thủy tinh sau đậy v? ?o lọ thuỷ tinh cho dung dịch axit nắp có lỗ v? ?o miễng bình làm - Cho bơng v? ?o ống nghiệm ngập viên kẽm ống