(SKKN HAY NHẤT) sử dụng kiến thức lịch sử hoá học vào giảng dạy bộ môn hoá 10

Tên SKKN: SỬ DỤNG KIẾN THỨC LỊCH SỬ HÓA HỌC VÀO GIẢNG DẠY BỘ MƠN HĨA 10 I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nhân loại bước vào kỉ XXI, kỉ khoa học- kĩ thuật công nghệ Từng giây phút, nhà khoa học miệt mài nghiên cứu cống hiến cho đời thành to lớn Hóa học ngành khoa học, khơng có vai trị quan trọng sống mà ngành khoa học kĩ thuật hay công nghệ bị ảnh hưởng nhiều hóa học Để có thành ngày hơm nay, hóa học trải qua bước thăng trầm từ ngày sơ khai hình thành Việc tìm hiểu lịch sử hóa học đóng vai trị quan trọng, giúp bổ sung, hệ thống hóa kiến thức hóa học, hiểu thêm cơng trình, phát minh việc nghiên cứu nhà bác học Qua đó, giúp ta thêm u thích mơn khoa học này, học hỏi người trước ham mê nghiên cứu ý chí phấn đấu khơng ngừng Mơn hóa học trường phổ thơng mơn học giúp học sinh bước đầu tìm hiểu ngành hóa học, môn học cung cấp cho em kiến thức tượng hóa học tự nhiên, đời sống, kiến thức trình sản xuất nguyên vật liệu phục vụ đời sống Giúp em hiểu đúng, xác say mê môn học nhiệm vụ người giáo viên Vì trình hình thành phát triển ngành khoa học hóa học phần kiến thức khơng thể thiếu người giáo viên hóa học Phần kiến thức giúp giáo viên có giảng sinh động hơn, logic khoa học Lịch sử tìm nguyên tố, trình làm việc nhà khoa học phát điều chế nguyên tố giai thoại xung quanh nguyên tố nhà hóa học kích thích lòng say mê khoa học học sinh, tạo niềm tin khả chinh phục tự nhiên người nơi em Tuy nhiên, tư liệu kiến thức lịch sử hoá học đưa vào sách giáo khoa, sách giáo viên hạn chế Phần lớn giáo viên chưa có nhiều thời gian điều kiện nghiên cứu tìm hiểu lịch sử hố học, tư liệu, kiến thức vấn đề rời rạc chưa hệ thống Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài “Sử dụng kiến thức Lịch sử Hoá học vào giảng dạy Bộ mơn Hố 10” Với đề tài chúng tơi nghiên cứu hệ thống kiến thức lịch sử hố học, sử dụng vào giảng dạy mơn hố học lớp 10 trường THPT Mục đích đề tài: tìm hiểu, lựa chọn kiến thức lịch sử có liên quan đến nội dung mơn hố học lớp 10 trường THPT, sử dụng vào giảng dạy nhằm nâng cao hiệu dạy học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com II CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 2.1 ĐỐI TƢỢNG VÀ NHIỆM VỤ CỦA LỊCH SỬ HOÁ HỌC - Lịch sử hóa học nghiên cứu mơ tả q trình tích lũy kiến thức hóa học lịch sử lồi người - Hóa học khơng phải lĩnh vực cô lập mà nằm hoạt động chung nhiều mặt lịch sử xã hội loài người, xem xét đắn lịch sử hóa học q trình phát triển chung xã hội loài người mối quan hệ với mặt hoạt động khác người - Ở giai đoạn lịch sử, hóa học phát triển điều kiện kinh tế xã hội định có liên quan mật thiết với biến chuyển xã hội - Trong q trình phát triển, hóa học ln có mơí quan hệ với ngành khoa học khác nghiên cứu lịch sử hóa học phải ý xem xét kiện hóa học mối quan hệ với ngành khoa học khác 2.2 TÁC DỤNG CỦA VIỆC ĐƢA KIẾN THỨC LỊCH SỬ HỐ HỌC VÀO GIẢNG DẠY - Thơng qua kiến thức lịch sử hóa học, giáo viên giáo dục quan điểm vơ thần, hình thành giới quan vật biện chứng cho học sinh cách hiệu - Các tình có thực lịch sử hóa học giúp giáo viên dễ dàng xây dựng tình có vấn đề dạy học, đưa học sinh trở lại với tình mà nhà khoa học trải qua trình tìm tòi khám phá, tạo tin tưởng huy động ý học sinh vào học - Giúp giáo viên mở rộng hoàn thiện kiến thức - Thuận lợi cho giáo viên việc truyền đạt kiến thức mới, tạo tính logic vấn đề, tạo lòng tin học sinh, giúp học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng chắn hơn, đồng thời giúp học sinh thấy phát triển khơng ngừng khoa học hóa học - Giúp học sinh thấy rằng, ngành hóa học khơng tồn phát triển độc lập riêng lẻ mà có mối liên hệ với ngành khoa học khác vật lý học, toán học, triết học, sinh học - Thơng qua kiến thức lịch sử hóa học giáo viên giúp học sinh thấy rõ thành tựu hóa học đại kết chặng đường lịch sử lâu dài mà để có phải kể đến cơng lao to lớn nhà hóa học, sản phẩm thực tiễn lịch sử xã hội, nhu cầu thực tiễn trở lại phục vụ thực tiễn lý thuyết suông - Làm giảm căng thẳng học, gây hứng thú học tập, kích thích tính tị mị học sinh qua tìm hiểu nhà hóa học với tên tuổi gắn liền với phát minh, kinh nghiệm, thành công hay thất bại họ, giúp học sinh thêm yêu thích mơn hóa, đồng thời rèn cho học sinh nhiều đức tính tốt đẹp qua gương nhà bác học: cần cù, kiên nhẫn, dũng cảm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.3 THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG KIẾN THỨC LỊCH SỬ VÀO GIẢNG DẠY HOÁ HỌC Ở TRƢỜNG THPT 2.3.1 Thuận lợi - Việc đổi nội dung, phương pháp dạy học xã hội quan tâm, đầu tư, khích lệ cho thay đổi tích cực nhằm phát triển giáo dục nước nhà - Đội ngũ giáo viên ngày trang bị chu đáo chuyên môn nghiệp vụ sư phạm - Hệ thống thơng tin có liên quan đến mơn hố học đăng tải đa dạng với nhiều hình thức: sách, tạp chí, internet… - Đối tượng học sinh động, thích tìm tịi nghiên cứu… 2.3.2 Khó khăn Bên cạnh thuận lợi trên, tồn nhiều khó khăn Tơi xin nêu số khó khăn liên quan đến việc sử dụng kiến thức lịch sử hoá học vào giảng dạy hoá học trường THPT sau: - Tư liệu liên quan đến kiến thức lịch sử hoá học đưa vào sách giáo khoa, sách tham khảo chưa nhiều - Tốn nhiều thời gian cơng sức cho việc tìm kiếm tư liệu - Phải đầu tư nhiều thời gian trí tuệ để có phương pháp hình thức sử dụng kiến thức lịch sử hoá học vào giảng dạy cách hiệu quả… - Thường phải có phương tiện CNTT hỗ trợ để trình chiếu hình ảnh, tư liệu… III NỘI DUNG 3.1 MỘT SỐ TƢ LIỆU VỀ KIẾN THỨC LỊCH SỬ HỐ HỌC LỚP 10THPT 3.1.1 Q trình nghiên cứu nguyên tử  Quan niệm triết gia thời cổ đại - Thuyết nguyên tử Đêmôcrit sau: chất cấu tạo từ phần tử nhỏ gọi “atomos”, nghóa phân chia được, nguyên tử Democrite, 460-390 TCN LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Aritxtot (Aristotle, 384-322 TCN) bác bỏ thuyết nguyên tử, thừa nhận vật chất chia vô hạn, cho bốn tính chất nguyên thủy đối lập với cặp: khô – ẩm, nóng – lạnh, bốn tính chất kết hợp cặp thành nguyên tố: nóng + khô = lửa nóng + ẩm = không khí lạnh + khô = đất, lạnh + ẩm = nước Aristotle, 384-322 TCN  Hình thành thuyết nguyên tử khoa học Năm 1789 Lavoiê (Antoine Laurent Lavoisier – nhà bác học Pháp ) thiết lập Định luật bảo toàn khối lượng Naêm 1799, Prut (Joseph Louis Proudt, 1755 – 1826) sau nhiều thí nghiệm phân tích hoá học đưa định luật thành phần không đổi Năm 1803, Đan – Tôn (John Danton), nhà khoa học người Anh tìm định luật tỉ lệ bội số Ba định luật sở khoa học Đan – Tôn đưa giả thuyết nguyên tử (năm 1808) phát triển thành học thuyết nguyên tử, với nội dung tóm tắt sau: + Các nguyên tố cấu tạo nguyên tử hạt không chia phản ứng hóa học + Nguyên tử có tập hợp tính chất đặc trưng, đặc trưng có khối lượng nguyên tử không đổi + Sự hóa hợp nguyên tử hợp chất theo John Danton tỉ lệ đơn giản dẫn đến tạo thành lượng nhỏ (1766-1844) hợp chất gọi nguyên tử phức tạp -Trên sở thuyết nguyên tử (và phân tử), nhà hóa học tìm cách biểu diễn nguyên tư û nguyên tố, biểu diễn phân tử chất kí hiệu, công thức hóa học tóm tắt phản ứng phương trình hóa học Điều đánh giá phát kiến kì diệu hóa học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com  Mô hình nguyên tử - Năm 1897, Tôm Xơn (Joseph John Thomson,1856-1940) nhà bác học Anh, nghiên cứu tượng phóng điện khí loãng, đo độ lệch phần tử tích điện + tia điện trường kết luận tia âm cực dòng phần tử tích điện âm + - Màn huỳnh quang Mô hình thí nghiệm tìm electron - Đồng thời, nghiên cứu tượng phóng xạ hai vợ chồng Quiri nhà vật lí học người Anh Rơ- dơ- (E.Rutherford), xác định xạ có thành phần chùm phần tử tích điện dương (tia Anpha), thành phần xạ điện từ (tia Gama), thành phần chùm phần tử tích điện âm (tia Bêta) Tia Bêta dòng electron chuyển động nhanh Điều lần xác nhận electron có thành phần nguyên tử Sự phóng xạ tự nhiên Từ nghiên cứu tia âm cực, tìm electron; nghiên cứu tượng phóng xạ; khám phá tượng quang điện, khám phá tia dương cực từ tính chất trung hòa điện nguyên tử, cho phép kết luận nguyên tử có cấu tạo phức tạp, gồm có electron mang điện âm phần tử mang điện tích dương LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Treân sở khoa học đo,ù năm 1903 Tôm Xơn đưa giả thuyết cấu trúc nguyên tử nên gọi mô hình nguyên tử đầu tiên: nguyên tử điện tích dương phân bố đặn hình cầu có nhiều electron nhỏ phân bố thành lớp  Sự khám phá hạt nhân nguyên tử Mô hình nguyên tử Thompson Năm 1911, nhà vật lí học người Anh Rơ Thơ Pho (E.Rutherford ), cho hạt anpha bắn phá vàng mỏng đặt huỳnh quang sau vàng để theo dõi đường hạt anpha Kết cho thấy hầu hết hạt anpha qua vàng không đổi hướng, có số hạt lệch góc nhỏ, có hạt thay đổi nhiều hướng chuyển động chí bị bật lại phía sau Mô hình thí nghiệm tìm hạt nhân nguyên tử Điều chứng tỏ phần lớn khoảng không gian nguyên tử chiếm không chứa phần tử nặng, có electron Chính khối lượng electron nhỏ khối lượng hạt anpha gần 7500 lần nên va chạm với electron thực tế không ảnh hưởng Ernest Rutherford (1871-1937) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com đến chuyển động hạt anpha Những trường hợp hạt anpha bị lệch mạnh ra, chí bị bật lại chứng tỏ nguyên tử có hạt nặng tập trung phần lớn toàn khối lượng nguyên tử Hạt chiếm thể tích nhỏ, hạt anpha va chạm với phải có điện tích dương để gây lực đẩy hạt anpha tích điện dấu Như phần tích điện dương tập trung hầu hết khối lượng lại chiếm thể tích nhỏ so với thể tích nguyên tử, phần tích điện dương phân bố tòan nguyên tử Tôm-xơn nêu  Mô hình nguyên tử hạt nhân RơThơ Pho (Ernest Rutherford) Trên sở kết thực nghiệm, năm 1911 Rơ Thơ Pho đưa mô hình nguyên tử, tóm tắt sau: Nguyên tử cấu tạo hạt nhân bé mang điện tích dương tập trung gần hết khối lượng nguyên tử electron chuyển động xung quanh hạt nhân hành tinh chuyển động chung quanh mặt trời Mô hình chấp nhận tồn hạt nhân nguyên tử nên gọi mô hình nguyên tử Mô hình nguyên tử Rutherford hạt nhân Điều đến xác nhận khoa học đại - Sự tìm proton: năm 1919, Rơ Dơ Pho cho bắn phá hạt nhân nguyên tử Nitơ hạt anpha, thu phần tử y hạt nhân nguyên tử H Ông đề nghị gọi Proton 2He + 14 7N 17 8O + 1p - Sự tìm nơtron Khi nghiên cứu khối lượng nguyên tử, người ta nhận thấy: nguyên tử hidro gồm proton electron để nguyên tử trung hòa điện, nguyên tử heli gồm hai proton hai electron để trung hòa điện khối lượng nguyên tử heli phải gấp đôi khối lượng nguyên tử hidro, thực tế lại gấp bốn Giả thuyết đặt có loại hạt hạt electron electron Năm 1932, Chat – Vich ( James Chetuych, 1891- 1974), cộng tác viên Rơ Dơ Pho, dùng tia anpha bắn phá kim loại Beri mỏng thấy phát sinh loại hạt James Chetuych (1891-1974) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com có khối lượng gần khối lượng proton không mang điện Ông gọi hạt Nơtron 12 2He + 4Be 6O + 0n - Đến năm 1932, nhân loại biết hạt nhân nguyên tử gồm hai loại hạt proton notron, gọi chung nucleon (hạch tử), tích nhỏ so với toàn nguyên tử lại tập trung hầu hết khối lượng nguyên tử Sự đời thuyết học lượng tử, tiếp tục nghiên cứu cho kết cấu tạo nguyên tử ngày 3.1.2 Lịch sử phát minh bảng tuần hồn ngun tố hố học  Thời kì trƣớc Mendeleev - Quy luận ba Vào năm 1817 nhà hóa học Đức Johann Dobereiner (1780 - 1849 ) nêu quy luật là: Thiên nhiên chứa đựng ba nguyên tố Trong ba ngun tố có tính chất giống (cùng họ) khối lượng nguyên tố đứng trung bình cộng nguyên tố hai phía (tức ngun tố đầu nguyên tố cuối ba đó) Li Ca P S Cl Na Sr As Se Br K Ba Sb Te Các ba Johann Dobereiner I Theo hướng đó,ơng xếp 54 ngun tố phát tới lúc thành ba, nêu lên phương pháp phân loại nguyên tố theo ba nguyên tố Đáng buồn thay, lĩnh vực nghiên cứu bị phê phán thật giá trị xác khơng ln sẵn có - Quy luật đƣờng xoắn ốc LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Nếu bảng tuần hoàn coi trật tự xếp nguyên tố hóa học, thể tính tuần hồn tính chất hóa học vật lý nguyên tố tin cậy vào bảng tuần hồn ghi nhận cho nhà địa chất, hóa học người Pháp A Emile Béguyer De Chancourtois ( 1819 – 1886) Ông theo biến hóa nguyên tử lượng nguyên tố mà xếp nguyên tố: Vẽ đường xoắn bề mặt hình trụ (đường xoắn tạo thành góc 450 so với mặt đáy hình trụ), sau lại theo ngun tử lượng oxi 16 để vẽ đường thẳng đứng cho chia bề mặt hình trụ thành 16 phần nhau, cuối xếp lên theo trình tự nhỏ tới lớn nguyên tử lượng 62 nguyên tố biết tới lúc đó, vào giao điểm đường xoắn đường thẳng đứng mặt hình trụ Nhưng khơng may sơ đồ ơng ta có chứa ion hợp chất ngồi nguyên tố Và thật đáng buồn cách phân loại theo đường xoắn lại chẳng gây chút ý họp viện hàn lâm khoa học Pháp vào năm 1862 - Quy luật quãng tám John Newlands (1837 – 1898) -Anh Năm 1864 Newlands cho xuất hệ thống tuần hồn mình, đề nghị quy tắc OCTAVES (Quy tắc phát biểu rằng: nguyên tố cho thể tính tương tự tính chất với nguyên tố theo sau bảng hệ thống tuần hồn ngun tố hố học) Trong bảng hệ thống tuần hồn đó, ơng xếp ngun tố theo trật tự khối lượng nguyên tử tăng dần chia thành “bát tố”, nghĩa đến nguyên tố thứ tính chất nguyên tố đầu lại lặp lại (ví dụ: Na nguyên tố thứ lặp lại tính chất Li nguyên tố thứ 2…) Mỗi bát tố cột nguyên tố, nguyên tố giống xếp nằm ngang LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bảng New Lands vấp loạt thiếu sót, ví dụ chỗ chiếm hai nguyên tố – Quy luật hoá trị Lothar Meyer (1830 – 1895), nhà hoá học Đức, năm 1864 dựa hoá trị xếp 28 nguyên tố (trong tổng số 63 nguyên tố) thành nhóm nguyên tố điển hình có liên quan với đây: 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Các hợp chất flo biết từ lâu Ngay từ năm 1529 Agricơla mơ tả khống chất fluorit nguyên liệu dùng làm chất chảy luyện kim, chất mà cho thêm vào quặng hạ nhiệt độ nóng chảy chúng Năm 1670, Soanzơvac Nurembe nhận thấy đổ axit sunfuric vào lọ fluorin có thứ khí sinh ra, ăn mòn chậu thủy tinh Năm 1746 Macgrap mô tả axit flohidric năm 1771 Prixtơli Silơ, hai người làm việc độc lập với điều chế axit Ampe ngạc nhiên giống axit clohidric axit flohidric nên cho chất hợp chất hidro nguyên tố mà người ta chưa biết Nhiều nhà bác học dự đoán axit flohidric hợp chất họ khơng thể tách thành ngun tố flo hoạt động, tác dụng với nước, với thành bình với chất khác có Tính độc florua hidro nguyên nhân làm cho nhiều nhà bác học bị hy sinh tính mạng nghiên cứu hợp chất Người ta biết tình trạng ốm yếu Đevy năm 1814, sau cơng trình nghiên cứu ông flo Gaylytxắc Têna, điều chế axit flohidric phải chịu nhiều nỗi đau đớn lượng nhỏ florua hidro Tuy nhiên nhà bác học không chịu từ bỏ ý muốn giải nhiệm vụ khó khăn hóa học vơ họ kiên trì tiếp tục làm thí nghiệm điều chế flo tự Năm 1886, nhà bác học Pháp Hăngri Moatxan (1826-1907) điều chế flo trạng thái tự Tên fơto nguyên tố chữ Hy Lạp fơtoriôt hủy hoại Tên Ampe đưa năm 1816 có nhà hố học Nga dùng mà thơi, cịn nước khác lại dùng tên flo chữ Latinh fluere có nghĩa chảy Khi nghiên cứu thí nghiệm tiến hành trước nhằm điều chế flo tự do, Henri Moissan (1826-1907) [Moatxan] Hăngri Moatxan giải vấn đề phức tạp Thoạt tiên, Moatxan làm bình chữ U bạch kim sau đồng (như lớp mỏng florua đồng sinh khơng bị flo florua hidro phá hoại) đổ vào bình axit flohidric khan Nhưng axit flohidric khơng dẫn điện nên ơng đổ thêm florua kali axit Ơng tìm cách hạ thấp nhiệt độ xuống -23oC cách nhúng bình điện phân vào chậu chứa hỗn hợp sinh hàn Hai điện cực làm bạch kim cách biệt nút làm fluorin Để thu flo, ơng dùng ống đồng, flo cực âm cịn cực dương có hidrô tạo thành 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Năm 1897, Moatxan Điua điều chế flo trạng thái lỏng Họ làm hoá lỏng oxi lỏng áp suất 325mm thủy ngân nhiệt độ -187oC Họ có vinh dự phát minh khả tham gia phản ứng mãnh liệt flo nhiệt độ thấp Năm 1903, Moatxan Điua điều chế flo thể rắn b Clo Có đến nghìn năm muối ăn dùng để nấu nướng giữ gìn thức ăn (muối thịt, cá, cà thức ăn khác) Nhưng đến cuối kỉ XVIII người ta chưa biết thành phần cấu tạo Và lúc người ta chưa biết đến clo Để trả lời câu hỏi đó, cần lưu ý đến vị trí clo hệ thống tuần hồn Mendelêep Nó góc bên phải, chỗ xếp nguyên tố thể tính phi kim mạnh Như clo phi kim hoạt động Trong tự nhiên có dạng hợp chất muốn tách phải tốn nhiều lượng Ngồi ra, cịn có kiện khác khiến cho người ta sau khám phá clo Đó nguyên tố chất khí, mà đến kỉ XVII nguời ta biết tiến hành thí nghiệm với chất khí Năm 1774 nhà bác học Thuỵ Điển Cac-Silơ (1742-1768) giải vấn đề Tác giả viết phát minh sau: “Tơi cho hỗn hợp đioxit mangan axit clohidric vào bình cổ cong mà cổ nối liền với bóng hút hết khơng khí đặt nồi đun cách cát Sau thời gian người ta thấy xuất thứ khí làm căng bóng làm cho có màu vàng tựa màu axit nitric Khí có mùi vàng lục, có K Scheele (1742-1768) [Silơ] mùi hắc dể nhận mùi nuớc cường toan đun nóng Dung dịch bình cổ cong khơng có màu không kể đến màu vàng nhạt sắt” Cũng thơng báo đó, Silơ cịn mơ tả tỉ mỉ tính chất khác khí này: tác dụng lên nút bần, giấy qùy, hoa, sắt, kim loại khác Clo lỏng nhà vật lý hoá học tiếng người Anh Faraday điều chế năm 1823 Ơng cho khí clo vào nước 0oC tinh thể ngậm nước Cl2.6H2O có màu vàng lục Khi cho tinh thể vào ống cong hàn kín, đốt nóng đầu làm lạnh đầu nước đá ơng thu clo lỏng Áp suất cần thiết để thực điều tạo clo thể khí từ hydrat kết tinh bị đun nóng 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com c Brom Bình tam giác chứa brom nguyên chất Antoine Jerome Balard (1802-1876) [Bala] Brom công nhận Angtoan Bala (1802-1876) người xứ Mơngpeliê (Pháp) tìm thấy năm 1826 Sau học xong trường trung học, ơng làm trợ thủ phịng thí nghiệm cho giáo sư hóa học Anggat Có điều kiện làm việc, ơng bắt đầu nghiên cứu thảo mộc đầm lầy nước mặn Trong lúc làm bay nước xuất muối ăn, ông nhận thấy nước có Na2SO4 Sự kiện gợi ý cho nhà bác học trẻ tuổi ý nghĩ phải nghiên cứu tỉ mỉ nước muối để tìm thấy ứng dụng thực tế Ơng tiến hành loạt thí nghiệm xác định cho khí clo tác dụng với nước muối có màu đỏ nâu đậm xuất Nước rửa tro rong biển đưa lại nhiều điều quan trọng Khi cho nước clo vào tinh bột tác dụng lên nước đó, Bala nhận thấy chất màu xanh phía phía lớp nước có màu vàng thẫm Ơng cho màu xanh hợp chất iot tinh một, để giải thích màu vàng lớp phía ơng giả thiết lớp có hợp chất clo với iot Nhưng ý định tách hợp chất giả thiết phân tích thành phần cấu tạo không đem lại kết Ông phải bỏ giả thiết thứ đặt giả thiết khác màu vàng nguyên tố Dùng ete, ông lấy brom khỏi dung dịch cho bromua tác dụng với axit sunfuric mangan dioxit ông thu brom dạng lỏng màu đỏ nâu Ông gọi nguyên tố murit (tiếng la tinh có nghĩa nước muối) nguyên tố phi kim thể lỏng Để kiểm tra phát minh Bala, Viện hàn lâm thành lập hội đồng khoa học gồm Gay Luyxắc, Têna Vôkêlen Họ chứng nhận phát minh ông đắn đề nghị gọi brom mùi thối ngun tố (chữ Hylap có nghĩa hôi thối) d Iot Cuốctoa hay mèo đen khám phá iot? Ngày đầu kỷ XIX người ta phát minh iot Đó thời kỳ mà quân đội Pháp trải qua nhiều năm chiến tranh xâm lược, đòi hỏi lượng lớn thuốc súng đen 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com mà thành phần chủ yếu diêm tiêu kali, lưu huỳnh than Thoạt tiên diêm tiêu kali nhập cảng từ Ấn Độ, lượng dự trữ diêm tiêu chóng hết để sản xuất thuốc súng người ta phải chùng diêm tiêu Chilê Thuốc súng làm diêm tiêu Chilê không thua thuốc súng trước tính chất phá hoại dễ bị ẩm, mà khơng làm cho chun gia chiến tranh hài lòng Một vấn đề đặt cho nhà hoá học phải biến đổi diêm tiêu Chilê (NaNO3) thành KNO3 vấn đề giải có muối kali (clorua cacbonat) Thời người ta chưa biết mỏ muối clorua kali (mãi đến năm 1858 tìm thấy mỏ Xtatfua) muối kali biết sản xuất lúc K2CO3 Người ta điều chế muối nước rửa tro thực vật Ở Nga người ta đốt gỗ để có lượng lớn chất Ở nước rừng người ta lấy rong biển đem phơi khơ, đốt thu K2CO3 Mẫu Iot tinh thể Mẫu iot màu tím Ở Pháp vậy, có nhiều nghiên cứu sản xuất K2CO3 diêm tiêu Trong số có Becna Cuoctoa (1977-1838) thành phố Đigiơng Ơng tỏ có óc quan sát người khác làm bay nước muối ơng thấy xuất iot màu tím Ơng khơng cho tượng ngẫu nhiên Ơng làm lại thí nghiệm nhiều lần lưu ý đến tính chất quy luật tượng đó, tính lặp lại nhờ có mặt chất cịn chưa biết ln ln có nước muối gọi iot Iot tìm thấy năm 1811 Chính Cuoctoa viết kiện sau: “Trong nước dung dịch kiềm điều chế từ rong biển có lượng lớn chất kỳ lạ đáng ý Rất dễ tách chất Muốn cần đổ axit sunfuaric vào nước đun nóng hỗn hơp bình cổ cong nối liền với bình chứa Chất kết tủa dạng bột đen bị đun nóng lại biến thành có màu tím đẹp Hơi kết tinh lại thành mảnh tinh thể óng ánh tựa tinh thể sunfua chì” Màu sắc kỳ lạ chất sinh giúp ta phân biệt với Bernard Courtois (1777-1838) 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com chất biết từ trước đến người ta cịn thấy chất tính chất đặc biệt làm cho việc tìm có ý nghĩa trọng đại Lợi dụng điều hoang đường phát sinh sau tìm iot Trong “Lịch sử phát minh quang tuyến X” đăng báo “Tự Nhiên” năm 1947, Greisitkin viết: “Cuoctoa có hai chai thủy tinh; chai ông đựng thuốc làm tro rong biển rượu Chai đựng dung dịch sắt sunfat Cuoctoa ngồi ăn vai ơng có mèo đen Đột nhiên mèo nhảy chạm vào chai đựng axit sunfuric đặt cạnh chai đựng thuốc Hai chai bị vỡ, chất lỏng trộn vào đám màu xanh tím bốc lên từ đất Đó iot Vì mà y học ngành nhiếp ảnh phải nhớ ơn mèo việc phát minh iot” 3.1.4 Lịch sử tìm nguyên tố oxi, lƣu huỳnh a Oxi - Ở kỷ thứ VIII, nhà triết học Trung Quốc Mao Hoa cho điều hiểu biết oxi, thành phần cấu tạo yếu tố hoạt động không khí - Nhưng đến năm 1774, Giơdep Prixtơli (JosephPriestley) (1733-1804) điều chế khí oxi nghiên cứu tính chất quan trọng Ơng lấy hợp chất thủy ngân màu đỏ cho vào ống nghiệm dùng thấu kính (do ơng sáng chế ra) để đốt nóng Ơng nhận thấy có chất khí bốc thủy ngân óng ánh xuất hiện, ông đưa chất khí gần nến cháy nến sáng rực chưa thấy, chất không làm chết chuột mà trái lại làm chuột tươi tỉnh hoạt động Khi thí nghiệm tác dụng oxi thể mình, ơng ý đến ảnh hưởng tốt chất khí tìm thể người tiên đốn cơng dụng y học Chỉ sau năm, ơng xác định oxi có khơng khí Joseph Priestley (1733 – 1804) dụng cụ thí nghiệm ơng 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Nhà bác học vĩ đại người Pháp Lavoadie (Antoine-Laurent Lavoisier) tiên nghĩ khơng khí tạo nitơ "khơng khí đặc" (khí cacbonic) sau đốt oxit thủy ngân (1775) ông tun bố khơng khí đồng khơng chứa khí gọi "khơng khí đặc" Với tài liệu trái ngược đó, Lavoadie tiến hành thí nghiệm đốt nóng oxit thủy ngân, thí nghiệm có tiếng tăm lịch sử lật nhào thuyết nhiên tố học thuyết oxi cháy Trong thời gian 12 ngày đêm, Lavoadie đốt kim loại thủy ngân bình cổ cong Sau đốt, Lavoadie nhận thấy phần thủy ngân bị phủ lớp vảy đỏ thể tích khơng khí bị giảm 1/5 Phần khơng khí cịn lại khơng trì cháy hơ hấp, Lavoadie gọi phần "azot" Đốt mạnh thủy ngân oxit tạo thành, Lavoadie lại thủy ngân phần khơng khí trì cháy hô hấp trước bị hao hụt Như ông chứng minh thực nghiệm có mặt oxi khơng khí Nghĩ ngun tố thành phần chủ yếu chất có nhiều tính chất axit, Lavoadie đặt tên cho oxi (chất sinh axit) Laurent Lavoisier ( 1743 –1794) b Lƣu huỳnh -Là nguyên tố thứ hai biết từ thời xa xưa Trong thiên nhiên, nhiều nơi có mỏ lưu huỳnh Đó lý để người sớm biết lưu huỳnh Với màu vàng đặc biệt mùi hắc tạo thành cháy, lưu huỳnh khiến người ta ý -Thời cổ xưa người ta cho lưu huỳnh cháy với lửa màu xanh da trời đặc biệt tỏa mùi hắc nên đuổi ma quỷ Khoảng 4000 năm trước, người cổ Hy Lạp biết dùng khí sunfurơ tạo thành đốt cháy lưu huỳnh để tẩy trắng vải Từ lâu người La Mã dùng lưu huỳnh để chế dược phẩm -Trong thời cổ xưa, lưu huỳnh dùng vào mục đích chiến tranh Vào kỷ thứ VII, nhân dân thành Bidăngxơ dùng "ngọn lửa Hy Lạp" (hỗn hợp diêm tiêu, than lưu huỳnh) đốt cháy toàn chiến thuyền Ả Rập, chặn đứng công chúng ba trăm năm sau, lại nhờ lửa Hy Lạp mà thành phố Bodăngxơ đánh lui xâm lược người Bungari - Năm 1770, Lavoadie thừa nhận chất nguyên tố tính chất khơng bị phân tích lưu huỳnh 20 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lưu huỳnh dạng quặng - Sự khám phá mỏ lưu huỳnh sâu đất khoảng 100-200 m bang Luidiana (Mỹ) có ảnh hưởng lớn kinh tế lưu huỳnh Tuy nhiên công khai thác mỏ lưu huỳnh không đưa lại kết quả, công nhân xây dựng gặp luồng khí độc mạnh, khí hidro sunfua Trải qua 25 năm đến năm 1890, Hecman Frasơ định lợi dụng nhiệt độ nóng chảy thấp trọng lượng riêng nhỏ lưu huỳnh để bơm lên khỏi mặt đất lưu huỳnh nước đun q làm nóng chảy thí nghiệm thành cơng - Năm 1930, kỹ sư hóa học Liên xơ Vơnkơp tìm phương pháp lấy lưu huỳnh từ quặng Phương pháp đơn giản khơng địi hỏi phải có thiết bị đắt tiền mà cần nồi hấp không lớn dùng nước nén áp suất 5-6 atm Quá trình diễn nhanh (3-4giờ) cho phẩm vật nguyên chất chứa 99,9% lưu huỳnh 3.2 MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP ĐƢA KIẾN VÀO GIẢNG DẠY Phƣơng pháp Tác dụng Phương pháp kể - Học sinh dễ dàng tiếp chuyện cận với kiến thức hóa học - Học sinh thư giãn học căng thẳng - Trang bị cho học sinh kiến thức hóa học liên quan đến học sống Phương pháp trực - Hình thành phát quan triển tư cho học sinh - Dễ gây ý giúp học sinh ghi nhớ tốt THỨC LỊCH SỬ HỐ HỌC Hình thức sử dụng - Trong phần giới thiệu - Lồng vào giảng - Củng cố - Trong phần giới thiệu - Lồng vào giảng - Củng cố 21 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Phương nghiên cứu pháp - Học sinh tự nghiên cứu chiếm lĩnh kiến thức - Học sinh lĩnh hội kiến thức trọn vẹn, khơng có tư tưởng chấp nhận kiến thức từ thầy - Phát triển lực làm việc theo nhóm, lực tự đánh giá đánh giá lẫn - Trong buổi ngoại khóa - Học sinh thuyết trình học Để đưa tư liệu lịch sử vào dạy cách hiệu quả, giáo viên phải biết lựa chọn giảng, lựa chọn thời điểm, lựa chọn tƣ liệu phù hợp với nội dung làm chủ phƣơng pháp giảng dạy thời gian cho phép 3.3 VẬN DỤNG VÀO MỘT SỐ BÀI HỌC CỤ THỂ Bài: Thành phần nguyên tử - Giáo viên cho học sinh tìm hiểu trước trình nghiên cứu thành phần cấu tạo nguyên tử - Giáo viên giới thiệu hình ảnh nhà khoa học có cơng lao trình nghiên cứu nghiên tử giới thiệu sơ lược quan điểm họ nguyên tử dẫn nhập vào học - Lồng vào giảng hình ảnh thực nghiệm tìm thành phần cấu tạo nguyên tử Bài: Bảng tuần hoàn nguyên tố hoá học - Giáo viên đặt vấn đề: nguyên tố hoá học xếp bảng HTTH, đề xuất? - Giáo viên dẫn dắt vào cách giới thiệu hình ảnh dạng bảng HTTH, nhà bác học tìm chúng trước thời kì Mendeleev hạn chế chúng - Giáo viên kể chuyện: trình làm việc miệt mài phát minh bảng HTTH nguyên tố hoá học Mendeleev Bài: Định luật tuần hồn ngun tố hố học - Giáo viên kể chuyện: tác dụng định luật tuần hoàn-Mendeleev việc phát hiện, tìm kiếm nguyên tố Mendeleev, nhà bác học người Nga dày công nghiên cứu phát minh bảng hệ thống tuần hoàn, định luật tuần hồn Nhưng thành ơng đón nhận cách nhạt nhẽo, chí cịn bị cơng kích Đến một, hai, ba nguyên tố tìm với tính chất đại lượng vật lí hồn tồn khớp với ngun tố mà Mendeleev dự đốn, Winkler- nhà khoa học Đức (tìm nguyên 22 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tố Gecmani) viết: “Khơng cịn nghi ngờ nữa, định luật tuần hoàn mở chân trời khoa học…” Bài: Clo Có đến hàng nghìn năm muối ăn dùng để nấu nướng giữ gìn thức ăn (muối thịt, cá thức ăn khác) Nhưng đến cuối kỉ XVIII người ta chưa biết thành phần cấu tạo Và lúc người ta chưa biết đến clo Giáo viên giới thiệu lịch sử tìm nguyên tố clo dựa vào vị trí, tính chất phần giới thiệu vào Bài: Flo Giáo viên kể chuyện lồng vào giảng phần điều chế khí flo: tính độc florua hidro nguyên nhân làm cho nhiều nhà bác học bị hy sinh tính mạng nghiên cứu Bài: Iot Giáo viên kể chuyện: “Cuoctoa hay mèo đen tìm iot” lồng vào giảng phần giới thiệu vào Việc phát minh tìm nguyên tố trình nguyên cứu vất vả, kết thu lại tình cờ Bài: Oxi-Ozon: - Cho học sinh nghiên cứu trước lịch sử tìm oxi - Giáo viên giới thiệu hình ảnh mơ hình ngun tố oxi nhà hóa học khám phá chúng - Giáo viên đưa hình ảnh liên quan đến oxi kết hợp với kể chuyện phần giới thiệu oxi - Lồng vào giảng, đưa học sinh trở lại tình nghiên cứu Pritxli yêu cầu học sinh giải thích dạy phần điều chế oxi Bài: Lưu huỳnh - Đưa hình ảnh lưu huỳnh, mỏ lưu huỳnh nhà máy sản xuất lưu huỳnh vào giảng - Giới thiệu số hình ảnh điều chế, ứng dụng lưu huỳnh thực tiễn sống xưa IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Tiến hành dạy học lồng ghép kiến thức lịch sử ngành hóa học vào giảng dạy mơn Hóa học lớp 10 trường THPT Tam Phước (năm học 2015-2016) Lớp thực nghiệm: 10A6 Lớp đối chứng: 10A7 (hai lớp có lực học mơn hóa tương đương theo khảo sát đầu năm) Phần lớn học sinh lớp thực nghiệm thấy rằng, tiết học lồng ghép kiến thức lịch sử hóa học có nội dung phong phú hơn, giúp em hiểu rõ trình hình thành phát triển định luật học thuyết lịch sử tìm nguyên tố, làm cho em thêm tin yêu hứng thú học môn khoa học 23 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bảng: Bảng phân phối theo học lực mơn Hóa năm % số học sinh Đối tượng Yếu, Kém Trung bình (0 - 4,9) (5,0 – 6,4) TN 18,4 36,8 ĐC 33,3 41,0 Khá (6,5 – 7,9) 34,2 23,2 Giỏi (8,0 - 10) 10,6 2,5 Biểu đồ so sánh học lực lớp thực nghiệm đối chứng 60 50 40 30 TN ĐC 20 10 0- 4,9 Yếu, 5,0- 6,4 Trung bình 6,5- 7,9 Khá 8,0-10,0 Giỏi Biểu đồ so sánh học lực lớp thực nghiệm đối chứng: Tỷ lệ % học sinh đạt điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao tỷ lệ % học sinh đạt điểm khá, giỏi lớp đối chứng Ngược lại, tỷ lệ % học sinh đạt điểm yếu kém, trung bình lớp thực nghiệm thấp tỷ lệ % HS đạt điểm yếu kém, trung bình lớp đối chứng Điều chứng tỏ số học sinh có điểm kiểm tra cao thường diện nhiều lớp thực nghiệm Đây phần cho thấy tác động việc lồng ghép áp dụng V KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 5.1 KẾT LUẬN Các kiến thức lịch sử hóa học phận cần thiết việc giảng dạy mơn hóa học.Với việc lồng kiến thức lịch sử hóa học vào giảng, giáo viên khơng 24 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com trang bị cho học sinh kiến thức bổ ích ngồi sách giáo khoa mà qua cịn giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh, hình thành em niềm tin đam mê học tập để trở thành người động, sáng tạo đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ mục tiêu kinh tế xã hội đất nước thời đại Từ mục đích đề ra, trình nghiên cứu chúng tơi giải vấn đề sau: - Tìm hiểu tác dụng kiến thức lịch sử ngành hoá học giảng dạy trường THPT - Tìm hiểu thực trạng sử dụng kiến thức lịch sử hoá học giảng dạy - Giới thiệu số tư liệu lịch sử ngành hoá học liên quan đến kiến thức lớp 10 - Giới thiệu số phương pháp đưa kiến thức lịch sử hoá học vào giảng dạy - Vận dụng vào số dạy cụ thể Kết thực nghiệm sau xử lí thống kê cho thấy kết lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Đồng thời, kết thực nghiệm sư phạm chứng tỏ tính đắn giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài 5.2 KHUYẾN NGHỊ Qua trình nghiên cứu thực đề tài tơi có vài khuyến nghị: - Cần tổ chức cho giáo viên tiếp cận thực hành dạy học lồng ghép kiến thức lịch sử ngành Hóa học q trình giảng dạy môn nhằm nâng cao hiệu dạy học - Khuyến khích, mở rộng nghiên cứu nội dung lịch sử ngành Hóa học thiết kế giảng lồng ghép phù hợp Trên nghiên cứu ban đầu đề tài này, thời gian có hạn, kinh nghiệm trình độ cịn hạn chế nên khơng thể tránh khỏi sai sót Tơi mong nhận góp ý thầy giáo để tơi tiếp tục phát triển đề tài 25 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Ngọc Mai (2006), Truyện kể 109 nguyên tố hoá học, NXB Giáo dục G.G Điơghênốp-Tập (2002), Lịch sử tìm nguyên tố hóa học, NXB Thanh niên Nguyễn Mạnh Súy (2006), Kể chuyện khám phá nguyên tố hóa học, NXB Giáo dục www Webelements.com http://www.theodoregray.com/PeriodicTableDisplay/index.html VII PHỤ LỤC - Phụ lục 1: Phiếu điều tra mức độ hiểu biết lịch sử ngành khoa học hóa học tình cảm học sinh mơn Hóa học Lớp 10A6 (chưa thực lồng ghép hệ thống) Các vấn đề lịch sử ngành hóa Khơng học hỏi Đồng Phân đồng ý ý vân (khơng (biết) biết) Q trình hình thành phát triển định luật học thuyết hóa học tìm ngun tố hóa học trãi qua thời gian lâu dài, gian khổ, hy sinh mát Hiểu rõ lịch sử ngành hóa học Lớp 10A7 (đã thực lồng ghép có hệ thống) Không Đồng Phân đồng ý ý vân (không (biết) biết) 26 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com giúp học sinh thêm tin yêu vào môn kích thích cho q trình học tập tích cực Từ “nguyên tử”xuất phát từ từ “atomos” nghĩa phân chia theo thuyết Democrite (Triết gia Hy Lạp cổ đại) Bảng HTTH định luật tuần hoàn sở để phát tìm kiếm nguyên tố Mãi đến kỉ XVIII người ta tìm nguyên tố clo hàng nghìn năm trước người ta biết sử dụng muối ăn Mèo đen tìm iot khơng phải Cuoctoa Em có biết nghiên cứu điều chế flo nhiều nhà hóa học hy sinh tính mạng? Em có biết Priestly hay Lavoadie tìm oxi chứng minh oxi chiếm 1/5 thể tích khơng khí? Em có biết lưu huỳnh ngun tố thứ biết đến từ xa xưa? 10 Em u thích mơn Hóa học có ý thức học tập tích cực học mơn - Phụ lục 2: Kết điều tra mức độ hiểu biết lịch sử ngành khoa học hóa học tình cảm học sinh mơn Hóa học Lớp 10A6 (chưa thực lồng ghép hệ thống) Các vấn đề lịch sử ngành hóa Khơng học hỏi Đồng Phân đồng ý ý vân (không (biết) biết) 60,2% 29,2% 10,6% Quá trình hình thành phát triển định luật học thuyết hóa học tìm ngun tố hóa Lớp 10A7 (đã thực lồng ghép có hệ thống) Khơng Đồng Phân đồng ý ý vân (không (biết) biết) 75,4% 19,0% 5,6% 27 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com học trãi qua thời gian lâu dài, gian khổ, hy sinh mát Hiểu rõ lịch sử ngành hóa học giúp học sinh thêm tin yêu vào mơn kích thích cho q trình học tập tích cực Từ “nguyên tử”xuất phát từ từ “atomos” nghĩa phân chia theo thuyết Democrite (Triết gia Hy Lạp cổ đại) Bảng HTTH định luật tuần hoàn sở để phát tìm kiếm nguyên tố Mãi đến kỉ XVIII người ta tìm nguyên tố clo hàng nghìn năm trước người ta biết sử dụng muối ăn Mèo đen tìm iot khơng phải Cuoctoa Em có biết nghiên cứu điều chế flo nhiều nhà hóa học hy sinh tính mạng? Em có biết Priestly hay Lavoadie tìm oxi chứng minh oxi chiếm 1/5 thể tích khơng khí? Em có biết lưu huỳnh nguyên tố thứ biết đến từ xa xưa? 10 Em u thích mơn Hóa học có ý thức học tập tích cực học môn 43,1% 30,2% 26,7% 80,0% 11,8% 8,2% 45,8% 38,3% 15,9% 69,2% 18% 12,8% 40,2% 33,1% 26,7% 62,4% 26,8% 10,8% 50,7% 38,2% 11,1% 84,6% 6,4% 9,0% 40,2% 32,4% 27,4% 9,9% 73,4% 42,4% 20,6% 37% 80,2% 3,4% 16,4% 20,6% 57,8% 21,6% 55,6% 22,3% 11,4% 39,7% 26,3% 34% 77,5% 18,6% 3,9% 60,8% 23,2% 16% 83,6% 7,5% 8,9% 16,7% 28 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤC LỤC I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI ……………………………………………………… … II CỞ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Đối tượng nhiệm vụ lịch sử hoá học ……………………………………2 2.2 Tác dụng việc đưa kiến thức lịch sử hoá học vào giảng dạy ………………2 2.3 Thực trạng việc sử dụng kiến thức lịch sử hoá học vào giảng dạy ……… III NỘI DUNG 3.1 Một số tư liệu kiến thức lịch sử hoá học lớp 10- THPT …………………….3 3.1.1 Quá trình nghiên cứu nguyên tử ………………………………………… 3.1.2 Lịch sử phát minh bảng tuần hoàn nguyên tố hố học ……………… 3.1.3 Lịch sử tìm nguyên tố halogen ……………………………………14 3.1.4 Lịch sử tìm nguyên tố oxi, lưu huỳnh …………………………… 19 3.2 Một số phương pháp đưa kiến thức lịch sử hoá học vào giảng dạy ……………21 3.3 Vận dụng vào số học cụ thể 22 IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI .23 V ĐỀ XUẤT KHUYẾN NGHỊ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 24 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………………………….25 VII PHỤ LỤC .26 29 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... dụng kiến thức lịch sử ngành hoá học giảng dạy trường THPT - Tìm hiểu thực trạng sử dụng kiến thức lịch sử hoá học giảng dạy - Giới thiệu số tư liệu lịch sử ngành hoá học liên quan đến kiến thức. .. tượng nhiệm vụ lịch sử hoá học ……………………………………2 2.2 Tác dụng việc đưa kiến thức lịch sử hoá học vào giảng dạy ………………2 2.3 Thực trạng việc sử dụng kiến thức lịch sử hoá học vào giảng dạy ……… III NỘI... nêu số khó khăn liên quan đến việc sử dụng kiến thức lịch sử hoá học vào giảng dạy hoá học trường THPT sau: - Tư liệu liên quan đến kiến thức lịch sử hoá học đưa vào sách giáo khoa, sách tham khảo