(SKKN HAY NHẤT) phương pháp tổ chức dạy các dạng bài tập luyện từ và câu cho học sinh lớp 3

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC DẠY CÁC DẠNG BÀI TẬP LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP " LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Mở đầu Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung cho bậc tiểu học nói riêng, vấn đề cải cách giảng dạy mối quan tâm chúng toàn xã hội Đã có nhiều cải cách giảng dạy đưa vào giảng dạy trường học Chính đổi phương pháp giáo dục bậc Tiểu học góp phần quan trọng cho việc thực mục tiêu đào tạo ngành giáo dục đào tạo người mới, người lao động tự chủ, động, sáng tạo, có kỷ luật, có suất cao nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Xu hướng đối phương pháp dạy học bậc tiểu học để giáo viên khơng người truyền thụ kiến thức, mà cịn người tổ chức, định hướng cho học sinh hoạt động, để học sinh huy động vốn hiểu biết để chiếm lĩnh tri thức Làm để người thầy người đạo, học sinh hoạt động tích cực nhiều Trong phạm vi môn Tiếng việt Tiểu học nhiều hội phương pháp, nội dung kiến thức đặt từ thực tế lên lớp, địi hỏi giáo viên phải tìm lời giải đáp nhằm phục vụ yêu cầu giảng dạy Xuất phát từ mục đích mà mơn học, tiết học, cần phải biết vận dụng, kết hợp, đưa vào phương pháp dạy học cho phù hợp, vấn đề thiết thực hưởng ứng vận động sâu rộng toàn ngành đổi phương pháp dạy học Tiểu học 1- Lý chọn đề tài: 1.1/ Hiện để hội nhập với nước khu vực giới đòi hỏi Bộ giáo dục đào tạo triển khai đổi toàn diện đồng giáo dục - đào tạo Xu hướng phát triển chương trình đổi sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nói chung, Tiểu học nói riêng theo cột trụ giáo dục kỷ XXI UNESCO đề xướng: Học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định Chương trình Tiểu học nhằm kế thừa phát triển thành tựu, khắc phục tồn chương trình cũ Đây chương trình áp dụng thống nước để góp phần thực bình đẳng giáo dục Cùng với đổi nội dung dạy học đổi phương pháp dạy học tăng cường thời lượng dạy học tiết học nhằm khuyến khích trường, lớp dạy học nhiều buổi tuần tiến tới dạy buổi ngày Chương trình tiểu học 2000 tập trung vào cách học điều đòi hỏi phải đổi cấu trúc cách thể nội dung sách giáo khoa Những dấu hiệu đổi phương pháp LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com dạy học học sinh phải hoạt động Như vậy, nội dung học đơn giản địi hỏi người học phải tự tìm tịi khám phá, chiếm lĩnh vận dụng Chương trình giáo dục Tiểu học khuyến khích giáo viên phải sử dụng lúc, mức, chỗ phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại Để phát huy tối đa mặt mạnh phương pháp phối hợp phương pháp dạy học, đổi đồng nội dung, sách thiết bị dạy học nâng cao trình độ giáo viên… 1.2/ Khái niệm ngữ pháp mang tính trừu tượng khái quát cao Việc tìm hiểu vốn từ học sinh Tiểu học việc làm cần thiết Luyện từ câu phân mơn khó, lơi học sinh Tiểu học Đây khó khăn qúa trình hình thành ngữ pháp học sinh Quá trình hình thành khái niệm ngữ pháp đồng thời trình học sinh nắm thao tác tư Những học sinh gặp khó khăn việc tách ý nghĩa ngữ pháp từ khỏi ý nghĩa từ vựng nó, khơng đối chiếu từ tập hợp chúng nhóm theo dấu hiệu nội dung, chất gặp khó khăn việc hình thành khái niệm bị mắc lỗi Để học sinh nắm khái niệm ngữ pháp thuận lợi cần đảm bảo nguyên tắc thống hình thức nội dung dạy ngữ pháp vấn đề khó giáo viên, phải làm để giúp học sinh nhận dấu hiệu nội dung dấu hiệu hình thức tượng ngữ pháp nghiên cứu đồng thời nắm chức lời nới Việc hình thành kỹ nghe, đọc, nói, viết mục tiêu phân môn luyện từ câu giúp cho học sinh có điều kiện phương tiện cần thiết học tập Việc hình thành kỹ chìa khố cho phát triển nhận thức đắn Nắm ngơn ngữ lời nói điều thiết yếu việc hình thành tích cực xã hội hố nhân cách Mục đích dạy luyện từ câu nhằm trang bị cho học sinh hiểu biết từ vựng, ngữ pháp để thực tư tưởng, tình cảm hình thức nói viết Kết học tập củ học sinh phản ánh chất lượng giáo dục để học sinh học tốt giáo viên phải dạy tốt Trên sở nắm vững nội dung chương trình người giáo viên tổ chức cho học sinh tiến hành hoạt động học để chiếm tri thức Như vậy, giáo viên phải tự biến trình dạy học giáo viên thành trình tự học học sinh, biết dạy học sinh cách học tự học Điều địi hỏi giáo viên phải có trình độ sư phạm lành nghề, ln ln tìm tịi, sáng tạo, có phát kiến dạy học, nắm vững nội dung kiến thức lớp mình, trang bị cho kiến thức phương pháp dạy học nhằm phát huy tính động chủ động học sinh, tạo cho học sinh khả làm việc độc lập tự giải tình nảy sinh sống LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 1.3/ Để thực kết dạy học mong muốn, phù hợp với xu đại giới chương trình Tiếng việt năm 2000 đổi Theo quan niệm chương trình tiểu học cụ thể hoá mục tiêu giáo dục tiểu học kế hoạch hoạt động sư phạm Mục tiêu cuối chương trình Tiểu học năm 2000 nhằm đem lại - Chất lượng cho phổ cập tiểu học tập trung vào: + Các kỹ đọc, viết, tính tốn sở ban đầu + Trình độ học tập tồn diện, thiết thực Tiểu học + Các lực chủ chốt để bước đầu thích ứng với sống - Phương pháp học tập dựa hoạt động tích cực chủ động, sáng tạo học sinh nhằm: Thay đổi cách dạy thụ động nay; nâng cao hiệu đào tạo người, đặc biệt phương pháp suy nghĩ, làm việc khoa học đổi sáng tạo - Góp phần bước đầu hình thành phát triển hệ thống giá trị người Việt Nam xã hội chủ nghĩa phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước hội nhập quốc tế Dạy Tiếng việt có luyện từ câu thông qua hoạt động giao tiếp nhằm đạt mục tiêu đề nguyên tắc đạo việc xây dựng chương trình để khắc phục hạn chế chương trình cũ đáp ứng yêu cầu xã hội Bộ GD&ĐT chủ trương soạn thảo đưa vào nhà trường sách giáo khoa chương trình 2000 có sách giáo khoa môn Tiếng việt thực dạy khắp đất nước Là người làm công tác quản lý thân tơi thấy cần phải tìm hiểu nắm vững nội dung chương trình, sách giáo khoa đặc biệt chương trình 2000 để trang bị ngày nhiều cho vốn kiến thức từ thực tốt công tác quản lý nhằm đạt mục tiêu, yêu cầu chương trình đề Qua việc tìm hiểu nội dung sách giáo khoa đặc biệt phân môn luyện từ câu lớp thân trao đổi thêm vốn kiến thức Tiếng việt có thêm nhận định cụ thể (Ưu điểm, tồn tại) sách giáo khoa để sách hoàn thiện Với lýdo nên chọn đề tài: “Dạy kiểu cung cấp lý thuyết từ loại qua phân môn luyện từ câu lớp - Chương trình năm 2000” Qua nghiên cứu đề tài thân định mục đích sau: + Tìm hiểu nội dung luyện từ câu chương trình lớp để thấy thay đổi so với chương trình 165 tuần kể nội dung cấu trúc phương pháp LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + So sánh nội dung lớp chương trình để thấy tính liên tục kế thừa nội dung Tiếng việt lớp tiểu học + Thấy ưu điểm, bất cập, bất hợp lý (nếu có) sách giáo khoa Tiếng việt chương trình 2000 đề phương pháp dạy học phù hợp với mục đích yêu cầu học CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1/ Cơ sở lý luận: - Trong điều kiện đất nước ngày phát triển, đổi mới, việc đào tạo lớp người biết sử dụng thành thạo, điêu luyện ngôn ngữ để diễn đạt mới, sáng tạo tư cần thiết Ngôn ngữ công cụ tư duy, tư thực trực tiếp ngôn ngữ Việc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với việc rèn luyện tư Quá trình chiếm lĩnh Tiếng việt văn hố học sinh q trình thông hiểu cấu trúc Tiếng việt, sở hình thành kỹ năng, kỹ xảo - Trong dạy học phân môn luyện từ câu, giáo viên tạo cho học sinh sử dụng tốt phương pháp tư như: Phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khái qt hố Tiếng việt có vị trí ngang hàng với ngôn ngữ phát triển khác giới, vị trí, vai trị Tiếng việt ngày khẳng định đề cao Tiếng việt ngôn ngữ, phương tiện giao tiếp quan trọng xã hội Đồng thời thể chất liệu nghệ thuật người viết, công cụ nhận thức, tư người, phương tiện tổ chức phát triển xã hội Do Tiếng việt đưa vào dạy học tất cấp học với lượng kiến thức thời gian nhiều Đây môn học quan trọng q trình giúp học sinh sử dụng Tiếng việt phương tiện sắc bén để giao tiếp - Môn Tiếng việt môn nhà trường nên phải thực theo nguyên tắc giáo dục học Nguyên tắc dạy vàv học Tiếng việt phải cụ thể hoá mục tiêu nguyên tắc dạy học nói chung vào mơn cuả Ngồi ra, việc dạy từ loại phân môn luyện từ câu cho học sinh cần dựa sở quy luật chi phối trình dạy học Tiếng việt Bởi vì, mơn Tiếng việt có quy luật riêng khái quát từ thực tiễn dạy học môn Trên sở quy luật nguyên tắc để đề phương pháp dạy học cách tổ chức trình dạy Tiếng việt xác định nội dung dạy học cụ thể hơn, khoa học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Sự phát triển tâm lý lứa tuổi, giai đoạn có liên quan đến việc tiếp nhận tiếng mẹ đẻ Phương pháp dạy học Tiếng việt vận dụng quy luật tiếp thu tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo học sinh Tiểu học vào mơn Ở giai đoạn đầu bậc tiểu học, tri giác trẻ mang tính đại thể, sâu vào chi tiết mang tính khơng chủ định, phân biệt đối tượng chưa xác Vì dạy học giáo viên cần sử dụng đồ dùng trực quan, tài liệu học sinh động, tổ chức nhiều hình thức dạy học phong phú, hấp hẫn 1.1/ Mục tiêu mơn Tiếng việt chương trình 2000: Giáo dục nhà trường tiểu học nhấn mạnh mục đích đào tạo người phát triển tồn diện: Có đức, có tài, có khả thích ứng với sống Mục tiêu môn Tiếng việt nhà trường tiểu học nói chung là: a/ Hình thành phát triển kỹ nghe - nói - đọc - viết cho học sinh nhằm giúp em sử dụng Tiếng việt có hiệu học tập giao tiếp gia đình, nhà trường xã hội b/ Góp phần với mơn học khác phát triển lực tư cho học sinh c/ Trang bị cho học sinh hiểu biết ban đầu văn học, văn hố ngơn ngữ văn hố thơng qua số sáng tác văn học số loại văn khác Việt Nam giới, nhằm hình thành em nhu cầu thưởng thức đẹp, khả rung cảm trước đẹp, buồn vui, u ghét người d/ Góp phần hình thành nhận thức, tình cảm, thái độ hành vi đắn người Việt Nam đại quan hệ gia đình xã hội So với chương trình cải cách giáo dục, mục tiêu chương trình 2000 diễn đạt súc tích, rõ ràng, dễ hiểu, dễ nhớ Ở mục tiêu thứ nhấ, soạn giảng đặc biệt trọng việc hình thành phát triển kỹ lời nói, kỹ giao tiếp, mục tiêu hai hiểu phát triển tư lơgíc lẫn tư trừu tượng Chương trình Tiếng việt Tiểu học năm 2000 đặc biệt trọng nhiệm vụ hình thành phát triển kỹ sử dụng Tiếng việt Phát triển kỹ lời nói làm sở để phát triển tư cho trẻ giúp trẻ sử dụng tốt Tiếng việt giao tiếp So với chương trình cải cách giáo dục, chương trình 2000 coi trọng kỹ nghe, đọc, nói, viết ý mức tới nhiệm vụ rèn luyện kỹ nghe, nói Các tập thực hành chương trình có nhiều như: Tập đóng vai, tập phát biểu ý kiến, nói viết theo tưởng tượng, trí nhớ Chương trình cải cách giáo dục có ý dạy giao tiếp hình hành phát triển kỹ lời nói ý chưa đầy đủ, mức coi nhẹ việc rèn luyện kỹ nghe, nói Cụ thể nặng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com dạy lý thuyết, chưa có tập dạy cho học sinh biết nghe, tổ chức dạy nói học sinh nói chưa tốt, kỹ đọc rèn qua tập đọc song ý đến số lượng chất lượng, đọc diễn cảm có dạy song dựa vào kinh nghiệm giáo viên chưa có tập dạy cho học sinh đọc thầm, đọc lướt, nắm ý Kỹ viết dạy nhiều dạng tập làm văn song lại có xu hướng ý đến thể văn mang sắc thái nghệ thuật… Chương trình 2000 đạt mục tiêu rèn luyện kỹ lên hàng đầu không coi nhẹ việc dạy tri thức Tiếng việt Những tri thức chọn lọc đưa vào chương trình tri thức làm sở cho việc hình thành kỹ năng, đồng thời cung cấp cho học sinh số vốn ban đầu để em nắm vững vàng học lên cấp 2, chuẩn bị cho việc phổ cập THCS Việt Nam vào năm 2010 1.2/ Ngun tắc xây dựng chương trình: Bộ mơn Tiếng việt tong nhà trường tiểu học kết hợp phân môn phân môn tuân theo nguyên tắc dạy học nói chung… Song việc đạo xây dựng chương trình Tiếng việt 2000 tuân theo nguyên tắc chủ yếu là: Nguyên tắc dạy học Tiếng việt thông qua hoạt động giao tiếp; Nguyên tắc tận dụng kinh nghiệm sử dụng Tiếng việt học sinh; Nguyên tắc tích hợp Dạy Tiếng việt phải qua hoạt động giao tiếp nói, nghe, đọc, viết kỹ giao tiếp hình thành phát triển thông qua giao tiếp mà qua đường khác Việc lựa chọn nội dung chương trình coi trọng quan điểm “dung hoà” tức đưa vào chương trình sách giáo khoa văn có sẵn để rèn kỹ tiếp nhận sản sinh văn bản, đồng thời có tỷ lệ cần thiết dạy gắn với tình giao tiếp tự nhiên mà điển hình giàu tính sư phạm Dựa mối quan hệ qua lại trình lĩnh hội sản sinh văn giao tiếp, chương trình xếp nội dung học đọc, học viết song song với nội dung học nghe, học nói tất lớp Nội dung học đọc, học viết chiếm tỷ lệ cao sơ với nội dung học nghe, học nói lớp 1, 2, nội dung học nghe chiếm tỷ lệ cao so với nội dung học nghe, nói lớp 4, Sự xếp có dụng ý: Dùng hình thức giao tiếp lời (nghe nói) làm sở để học cách giao tiếp chữ (đọc, viết) sau dùng hình thức giao tiếp chữ làm sở để hồn thiện hình thức giao tiếp lời Những học sinh coi Tiếng việt tiếng mẹ đẻ bước vào lớp có hành trang số vốn từ, số kiểu câu, quy tắc giao tiếp em biết sử dụng chúng giao tiếp mức tự giác thấp, giáo viên dạy Tiếng việt nhà trường Tiểu học quen đặc điểm để khai thác vốn mà trẻ có LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Môn Tiếng việt đặc biết trọng dạy Tiếng việt tích hợp với dạy văn hố học dùng ngữ điệu tác phảam hay đoạn trích tác phẩm văn học có giá trị nội dung nghệ thuật cao Nhờ trẻ em bước đầu tiếp xúc với ngôn ngữ văn học, rung cảm trước vẻ đẹp nó, nắm số đặc điểm Để vận dụng việc tiếp nhận tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi việc sáng taọ lời nói Nhờ dạy Tiếng việt tích hợp với dạy học sinh cịn bước đầu làm quen với số khái niệm (Tác phẩm, tác giả, nhân vật, thể loại…) có số kỹ bản, kể chuyện, tóm tắt, tìm đại ý… để vận dụng học tập lớp, thưởng thức nghệ thuật lớp; Bước đầu tiếp xúc với hình tượng văn học, rung cảm trước buồn, vui, yêu, ghét người, hình thành phát triển nhận thức, thái độ, tình cảm hành vi đắn sống 1.3/ Các phương pháp dạy học Tiếng việt chủ yếu: Chương trình Tiếng việt năm 2000 coi trọng hình thức học cá nhân học theo nhóm học với tài liệu học tập phong phú thể loại hấp dẫn học sinh Coi trọng phương pháp dạy học đặc trưng mơn Tiếng việt dạy học theo tình nhằm kích thích ứng xử ngơn ngữ mang tính sáng tạo trẻ em, đồng thời phát huy ưu phương pháp dạy học truyền thống (nêu vấn đề, đàm thoại, gợi mở…) Ở giai đoạn đầu bậc tiểu học, việc sử dụng hình ảnh minh họa, trị chơi ngơn ngữ, trị chơi đóng vai, hình thức học thảo luận, đàm thoại có vai trò quan trọng, giai đoạn thứ hai cần phối hợp thêm nhiều phương pháp hình thức khác tổ chức dạy học, phương pháp chương trình hố nêu vấn đề, thực hành giao tiếp, tổ chức học nhóm, cá nhân tự học… nhằm phát triển lực lực tư duy, nâng cao lực ứng xử Tiếng việt cho học sinh, giúp em nắm phương pháp học, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Cá thể hoá việc học đảm bảo nhịp độ phát triển cá nhân Với phân mơn tích hợp dạy Tiếng việt với văn học tập đọc, kể chuyện, tập làm văn, giáo viên cần đặc biệt tôn trọng khuyến khích riêng, mớu, độc đáo, sáng tạo suy nghĩ cảm thụ em Việc sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cần đạt mục đích Làm cho học thực vui, nhẹ nhàng, thiết thực làm cho học sinh có niềm vui thành cơng Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ trọng tâm Sách giáo khoa có nhiệm vụ thể tạo điều kiện để giáo viên học sinh thực phương pháp tích cực hố hoạt động người học; Trong thầy đóng vai trị tổ chức hoạt động học sinh, học sinh hoạt động, bộc lộ ý kiến phát triển LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com So với sách giáo khoa cải cách giáo dục phương pháp dạy Tiếng việt mà sách giáo viên hướng dẫn, phương pháp dạy Tiếng việt, đặc biệt dạy luyện từ câu chương trình 2000 mang tính ưu việt hơn, điểm bật phát huy tính tích cực, chủ động gây hứng thú học tập cho học sinh, góp phần đào tạo hệ động, sáng tạo, tích ứng với phát triển xã hội 1.4/ Phân bố chương trình sách giáo khoa: Tuân theo mục tiêu nguyên tắc trình bày nội dung chương trình Tiếng việt Tiểu học bao gồm phận sau: - Kỹ sử dụng Tiếng việt (nghe, đọc, nói, viết) - Tri thức Tiếng việt (Một số hiểu biết, tối thiểu hữu ích, ngữ âm, tả, ngữ nghĩa, ngữ pháp…) - Tri thức văn học, xã hội tự nhiên (một số hiểu biết tối thiểu sáng tác văn học, tiếp cận chúng người đời sống tinh thần, vật chất học sinh, đất nước dân tộc Việt Nam) Nội dung xếp theo giai đoạn phát triển: a/ Giai đoạn (các lớp 1, 2, 3) Nội dung có nhiệm vụ hình thành sở ban đầu cho việc học đọc, học viết, định hướng, việc học nghe, học nói sở vốn Tiếng việt mà trẻ em có Những học giai đoạn chủ yếu thực hành: Đọc, viết, nghe, nói Tri thức Tiếng việt khơng dạy thành riêng mà rút từ thực hành, thấm vào học sinh cách tự nhiên qua hoạt động thực hành Phần “tri thức” có nội dung chương trình lớp 1, 2, có ý nghĩa xác định tri thức cần học sinh làm quen b/ Giai đoạn (các lớp 4, 5) Nội dung chương trình nhằm phát triển kỹ đọc, viết, nghe, nói lên mức độ cao hơn, có u cầu: Viết hồn chỉnh số văn đọc hiểu đặc biệt coi trọng Học sinh giai đoạn bước đầu cung cấp khái niệm số đơn vị ngôn ngữ quy tắc sử dụng Tiếng việt, làm móng vững cho phát triển kỹ Bên cạnh học thực hành em học tri thức Tiếng việt (từ vựng, ngữ pháp, văn bản, phong cách…) học lý thuyết đơn trực tiếp nhận hoàn toàn đường tư LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com duy, trừu tương mà chủ yếu nhận diện phát ngữ điệu học, viết, nghe, nói khái quát khái niệm ban đầu Chương trình sách giáo khoa 2000 với lượng kiến thức không nhiều đa dạng, phong phú chương trình cải cách giáo dục nặng phần kiến thức, nhấn mạnh kiến thức làm cho việc dạy Tiếng việt học sinh Tiểu học có phần nặng nề trở thành việc đào tạo nhà nghiên cứu Chương trình sách giáo khoa 2000 vận dụng sâu sắc quan điểm tích hợp Tích cực nội mơn Tiếng việt, kết hợp kỹ nghe, đọc, nói, viết học, kết hợp dạy thực hành với kỹ dạy kiến thức Tiếng việt, tích hợp Tiếng việt với kiến thức văn học nhờ phân môn Tiếng việt tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm học, nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kỹ gắn bó chặt chẽ với trước Việc phân bố nội dung chương trình sách giáo khoa Tiếng việt tiểu học 2000 tuân theo nguyên tắc đồng tâm, kiến thức kỹ lớp bao hàm kiến thức kỹ lớp cao hơn, sâu 2/ Cơ sở thực tiễn: Trong trình dạy học thường quan tâm đến vấn đề quan trọng sách giáo khoa tài liệu khác, trình độ giáo viên, trình độ học sinh Sách giáo khoa có chức giúp học sinh lĩnh hội, củng cố, đào sâu tri thức tiếp thu lớp, phát triển lực trí tuệ có tác dụng giáo dục học sinh đồng thời giúp giáo viên xác định nội dung kiến thức lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học, tổ chức công tác dạy học mình, giáo viên cần phải tìm hiểu nghiên cứu để có hiểu biết chương trình Sự đời sách Tiếng việt chương trình 2000 biên soạn cơng phu chu đấo nhà soạn nhằm đổi cho phù hợp với tình hình nay, phù hợp với phát triển khoa học Về phía giáo viên tiểu học đào tạo chuyên ngành với nhiều hình thức trình độ đào tạo khác nhau, có chênh lệch kiến thức, kỹ không giáo viên gặp khó khăn q trình giảng dạy Vì dạy học tiểu học cịn đơn điệu, nặng nề, học sinh chưa tích cực chủ động tiếp thu bài, giáo viên khơng gặp khó khăn sở vật chất, phương tiện dạy học… Nguyên nhân trước chưa đánh giá mức tầm quan trọng giáo dục Tiểu học - Bậc học tảng, chưa có đầu tư thoả đáng cho bậc học Ngày người giáo viên tiểu học thể rõ hết trọng trách giai đoạn phát triển xã hội người giáo viên tìm điều cần dạy sách giáo khoa phải biết chọn dạy gì? Dạy nào? chị phù hợp với đối tượng học sinh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Đối với học sinh nhà trường, học sinh không đối tượng giáo dục mà chủ yếu chủ thể nhận thức, rèn luyện kỹ thơng qua hình thành nhân cách người Vì hoạt động giảng dạy giáo viên hướng vào học sinh cho học sinh có hứng thú với học thơng qua rút kiến thức Tuy nhiên học sinh Tiểu học ngại học môn từ ngữ, ngữ pháp mơn học khó, trừu tượng Nếu giáo viên tổ chức khơng linh hoạt hình thức dạy học học sinh thụ động tiếp thu kiến thức không hứng thú học môn Dựa sở lý luận thực tiễn chúng tơi sâu việc tìm hiểu dạy từ loại qua phân môn luyện từ câu lớp chương trình 2000 để thấy rõ đổi phân môn hệ thống Tiếng việt bậc Tiểu học CHƯƠNG II CÁC KIỂU BÀI CUNG CẤP LÝ THUYẾT VỀ TỪ LOẠI QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU Ở LỚP CHƯƠNG TRÌNH 2000 2.1/ Mục đích yêu cầu kiểu cung cấp lý thuyết từ loại qua phân môn luyện từ câu lớp chương trình 2000: - Cung cấp cho học sinh số hiểu biết sơ giảng từ loại - Rèn luyện cho học sinh kỹ dùng từ loại để đặt câu - Bồi dưỡng cho học sinh thói quen sử dụng từ loại: Danh, Động, Tính Có ý thức thức dụng Tiếng việt văn hoá giao tiếp thích hợp Tiếng việt 2.2/ Thống kê nội dung chủ điểm dạy kiều cung cấp lý thuyết dùng từ laọi cho học sinh lớp thông qua phân môn luyện từ câu Nội dung dạy Tiếng việt lớp tập trung vào việc hình thành sở ban đầu cho việc học đọc, học viết Các kiến thức Tiếng việt rút từ thực hành đọc, viết, nghe, nói mà khơng dạy phần riêng Học sinh chưa phải ghi nhớ định hướng khái quát đơn vị Tiếng việt hay quy tắc sử dụng Tiếng việt song phải biết cách gọi tên chúng, nhận diện sử dụng chúng lúc đọc, nghe, nói, viết Vì chủ điểm dạy Tiếng việt chương trình bố trí sau: 2.3/ Dạy luyện từ câu: Phần luyện từ câu lớp (62 tiết: 32 tiết học kỳ I tiết học kỳ II) bao gồm nội dung sau: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com a/ Mở rộng vốn từ: 19 tiết - Các từ ngữ mở rộng hệ thống hoá theo chủ điểm + Học kỳ I: tiết Nhân hậu, đoàn kết, (Tuần 3); Trung thực, tự trọng (tuần 6); ước mơ (tuần 9); ý chí, nghị lực (tuần 12 13); Đồ chơi, trò chơi (Tuần 15 16) + Học kỳ II: tiết Tài năng, (Tuần 19); Sức khoẻ (tuần 20); Cái đẹp (tuần 22 23); Dũng cảm (tuần 25 26); Du lịch, thầm hiêm (tuần 29 30); Lạc quan, yêu đời (tuần 33 34) - Các từ ngữ mở rộng hệ thống hố thơng qua tập + Tìm từ ngữ theo chủ điểm + Tìm hiểu, năm nghĩa từ ngữ + Phân loại từ ngữ + Tìm hiểu nghĩa từ ngữ, tục ngữ theo chủ điểm + Luyện sử dụng từ ngữ b/ Tiếng, cấu tạo từ: tiết Cung cấp số kiến thức sơ giản cấu tạo tiếng, cấu tạo từ: Cấu tạo tiếng (Tuần - tiết) Từ đơn từ phức (Tuần - tiết) Từ ghép từ láy (Tuần - tiết); thông qua tập: - Nhận diện, phân tích cấu tạo tiếng, từ - Phân loại từ theo cấu tạo - Tìm từ theo kiểu cấu tạo - Luyện sử dụng từ c/ Từ loại: tiết Cung cấp số kiến thức sơ giản từ loại Tiếng việt: Danh từ (tuần 5, , - tiết: Gồm cách viết danh từ riêng) Động từ (Tuần 11 - tiết), tính từ (tuần 11 12 - tiết) ; thông qua tập - Nhận diện từ theo từ loại - Luyện viết danh từ riêng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Tìm phân loại từ theo từ loại - Luyện sử dụng từ d/ Câu: 26 tiết Cung cấp kiến thức sơ giản cấu tạo, công dụng cách sử dụng kiểu câu: Câu hỏi (tuần 13, 14 15 - tiết), câu kế (tuần 16, 17, 1+, 20, 21, 22, 24, 25 26 - 12 tiết, bao gồm kiểu câu: Ai làm gì, Ai nào, Ai gì) Câu khiến (Tuần 27, 29 - tiết), Câu cảm (tuần 30 - tiết), Thêm trạng ngữ cho câu (Tuần 31, 32, 33, 34 - tiết); thông qua tập - Nhận diện kiểu câu - Phân tích cấu tạo câu - Đặt câu theo mẫu nhằm thực mục đích cho trước - Lựa chọn câu để đảm bảo lịch sử giao tiếp - Luyện sử dụng câu tình khác - Luyện mở rộng câu e/ Dấu câu: tiết Cung cấp kiến thức công dụng luyện tập sử dụng dấu câu: Dấu hai chấm (tuần - tiết) Dấu ngoặc kép (tuần - tiết) Dấu chấm hỏi (tuần 13 - học câu hỏi), Dấu gạch ngang (tuần 23 - tiết); thông qua tập: Tìm cơng dụng dấu câu - Luyện sử dụng dấu câu + Đặc dấu câu vào chỗ thích hợp + Tập viết câu, đoạn có sử dụng dấu câu 2/ Biện pháp dạy học chủ yếu: a/ Cung cấp kiến thức mới: Giáo viên tổ chức cho học sinh làm tập phần Nhận xét theo hình thức: - Trao đổi chung lớp - Trao đổi nhóm (tổ, bàn, 2, học sinh) - Tự làm cá nhân LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Qua đó, học sinh tự rút kết luận theo điểm cần ghi nhớ kiến thức Giáo viên hướng dẫn học sinh tự ghi vào kiến thức cần nhớ b/ Luyện tập mở rộng vốn từ: Giáo viên cho học sinh nhắc lại số kiến thức có liên quan (nếu cần), tổ chức h làm tập theo hình thức trao đổi nhóm, thi đua nhóm, cá nhân Chú ý: - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu kỹ yêu cầu tập - Chữa mẫu cho học sinh phần - Hướng dẫn học sinh làm vào (hoặc bảng con, tập) - Hướng dẫn học sinh tự kiểm tra kết luyện tập CHƯƠNG III QUY TRÌNH DẠY KIỂU BÀI CUNG CẤP LÝ THUYẾT VỀ TỪ LOẠI QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP CHƯƠNG TRÌNH 2000 3.1/ Biện pháp dạy kiều cung cấp lý thuyết từ loại qua phân môn luyện từ câu lớp chương trình 2000: 3.1.1/ Hướng dẫn học sinh làm tập: - Giáo viên giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập (bằng câu hỏi, lời giải thích) - Giáo viên giúp học sinh chữa phần tập mẫu - Học sinh làm tập vào - Giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi, nhận xét kết quả, rút điểm ghi nhớ kiến thức 3.2.1/ Cung cấp cho học sinh số kiến thức sơ giản từ loại: Về vốn từ: Ngoài từ loại dạy tập viết, học sinh bước đầu làm quen với số từ địa phương Biện pháp: Thông qua tập chứa đựng nội dung kiến thức cần cung cấp cho học sinh, giáo viên tổ chức lớp học hình thức phù hợp, phát huy tính tích cực học sinh để: + Học sinh phát kiến thức LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Học sinh nhận diện kiến thức + Học sinh kiểm nghiệm kiến thức + Nắm vững chất kiến thức + Vận dụng luyện tập thực hành 3.2/ Quá trình dạy kiểu cung cấp lý thuyết từ loại cho học sinh lớp qua phân môn luyện từ câu: Các bước lên lớp tiết dạy luyện từ câu giữ vị trí quan trọng, với nội dung kiến thức khác nhau, song lại tương đương “đồng dạng” nên có quy trình chung : 3.2.1 Kiểm tra cũ: Giáo viên yêu cầu học sinh giải tập nhà nêu ngắn gọn điều học tiết trước, cho ví dụ minh hoạ 3.2.2/ Dạy mới: Giới thiệu bài: Có thể giới thiệu gián tiếp (như liên hệ với cũ) Giới thiệu trực tiếp Hướng dẫn học sinh luyện tập: Giáo viên tổ chức cho học sinh thực tập sách giáo khoa theo trình tự chung là: + Đọc xác định yêu cầu tập + Học sinh giải phần tập làm mẫu + Học sinh làm tập theo hướng dẫn giáo viên + Tổ chức trao đổi, nhận xét kết quả, rút điểm ghi nhớ vào kiến thức 3.2.3/ Củng cố, dặn dò: Giáo viên chốt lại kiến thức, kỹ cần nắm vững luyện tập, nêu yêu cầu thực hành, luyện tập nhà 3.3/ Phương pháp hình thức tổ chức dạy kiểu cung cấp lý thuyết từ loại cho học sinh lớp qua phân môn luyện từ câu chương trình 2000: Theo định hướng dạy Tiếng việt thông qua hoạt động giao tiếp chương trình 2000 Đặc biệt coi trọng phương pháp giáo viên tổ chức cho cá nhân học nhóm, với tài liệu học tập phong phú, đa dạng hấp dẫn học sinh để phát huy tính tích cực chủ động học sinh môn Tiếng việt coi trọng phương pháp đặc trưng môn học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Phương pháp dạy học theo tình Về đại thể, dạy học theo phương pháp giáo viên đưa tập hợp yếu tố thuộc ngữ cảnh như: Hoàn cảnh giao tiếp, nhân vật giao tiếp, đề tài giao tiếp cho học sinh nhập vai, nhân vật giao tiếp để em chủ động đọc, viết, nghe, nói cho đạt mục đích hoạt động giao tiếp tình giao tiếp đặt Phương pháp dạy học theo tình có tác dụng kích thích ứng sử ngơn ngữ mang tính sáng tạo học sinh Bên cạnh phương pháp khác (nếu vấn đề, đàm thoại, gợi mở) dùng lớp việc sử dụng hình ảnh minh hoạ, trị chơi ngơn ngữ, trị chơi đóng vai, hình thức học tập thảo luận để tổ chức học có vai trò đặc biệt quan trọng Giờ Tiếng việt tương đói khó học sinh lớp Vì thực phương pháp dạy học giáo viên cần tận dụng khéo léo cho học sinh cảm thấy học nhẹ nhàng thiết thực học sinh đạt thành cơng, có hứng thú học tập Chương trình 2000 trọng thực hành nên bên cạnh hệ thống khái niệm, trọng hệ thống quy tắc ngữ pháp dạy luyện từ câu phải rút quy tắc ngữ pháp Ngoài tính thực hành thể việc dạy luyện từ câu tiểu học thông qua hệ thống tập thích hợp, vừa sức lệnh tập ngữ liệu để từ hướng dẫn giáo viên học sinh tự giải yêu cầu tập đồng thời rút tri thức việc làm nhiều tập hiểu rõ, hiểu chất vấn đề Trong q trình làm tập để học sinh tự xây dựng biểu bảng, sơ đồ làm em tích cực làm việc với tài liệu dễ dàng ghi nhớ dấu hiệu khái niệm hoạt động học học sinh hiểu hoạt động giao tiếp, hoạt động phân tích tổng hợp thực hành, lý thuyết Cả hoạt động học sinh tổ chức theo nhiều hình thức khác như: Làm việc độc lập; Trả lời câu hỏi thuyết trình làm mẫu trước lớp tổng hợp thực hành, lý thuyết, tham gia trò chơi… Hoạt động nhận thức tích cực học sinh cịn thể học, học sinh biết kết hợp kỹ tự hồn thành cơng việc giai đoạn khác học biết tự kiểm tra thân điều đòi hỏi giáo viên phải có lực sư phạm, trình độ sư phạm lành nghề 3.4/ Những thuận lợi, khó khăn giáo viên học sinh thực quy trình lên lớp phân môn luyện từ câu lớp 3: 3.4.1/ Thuận lợi: Quy trình lên lớp tiết luyện từ câu lớp xây dựng sở bước lên lớp tiết học Trong bước “Dạy mới” phần hướng dẫn cho học sinh luyện tập trọng tâm, nhìn chung kiến thức đáp ứng mục tiêu chương trình Nội dung kiến thức vừa phải mở rộng, đa dạng, phong phú, hệ thống hệ thống tập đòi hỏi cách LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thức tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức giáo viên Giáo viên tổ chức hoạt động sinh động, linh hoạt hấp dẫn phần nội dung kiến thức không giới thiệu kiến thức mà cịn củng cố ơn luyện kiến thức học tập trung vào kiến thức kỹ thiết thực tích hợp nhiều mặt giáo dục Trong chương trình Tiếng việt triển khai thực giáo viên chủ động lựa chọn nội dung phương pháp thích hợp với đối tượng học sinh để tổ chức, hướng dãn học sinh tự học, tự phát triển chiếm lĩnh tri thức Hình thức tổ chức dạy học thường linh hoạt phối hợp dạy học lớp nhà trường trường Phương pháp thay đổi cách dạy, cách học thụ động trước kia, giáo viên sử dụng phiếu tập trình giảng dạy phiếu tập cá thể hố việc học, thúc đẩy học sinh hoạt động trí tuệ thực sự, phương tiện dạy học theo hướng thực hành giao tiếp ngơn ngữ Ngồi giáo viên đưa tập theo hình thức trắc nghiệm để đánh giá kết làm học sinh xác Trong phần hướng dẫn học sinh luyện tập hệ thống tập sách giáo khoa giúp học tự học sinh nhiều hơn, em tham gia hoạt động hướng tới phát triển lực 3.4.2/ Khó khăn: Việc thay đổi nội dung sách giáo khoa, phương pháp hình thức tổ chức dạy học tạo bước chuyển khó khăn giáo viên giáo viên có thời gian cơng tác lâu năm bước hướng dẫn học sinh luyện tập giáo viên khơng cụ thể hố tập, hướng dẫn, giải thích cho học sinh hiểu mục đích tập dẫn đến thiếu thời gian có tập lệnh đưa cần cụ thể hơn, có lệnh tập mang tính trừu tượng khó hiểu Ở phần từ ngữ cần đưa thêm số dạng tập cho học sinh Sách giáo khoa có số hạn chế bước lên lớp chưa mục tiêu cụ thể tập; có đáp án mà không nêu cách thực hiện, cách tiến hành tập cụ thể nào? Không chốt lại kiến thức học… Nếu giáo viên động lớp học trở nên đơn điệu, hiệu CHƯƠNG IV THỰC NGHIỆM THIẾT KẾ BÀI GIẢNG Qua việc nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên chương trình 2000 việc dạy kiểu luyện từ câu lớp áp dụng thiết kế số giảng để thấy rõ tính thiết thực vấn đề nghiên cứu đề cập tới đề tài đồng thời đánh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com giá khả thực tế thân trình nghiên cứu, hiệu việc xây dựng đề tài Hoạt động dạy Hoạt động học 1/ Kiểm tra cũ: - Gọi học sinh đọc tập giao từ - học sinh đọc tiết trước - Gọi học sinh đọc thuộc lịng tình - học sinh đọc thuộc lòng nêu sử dụng câu tục ngữ tình sử dụng - Nhận xét cho điểm học sinh 2/ Dạy - học 2.1/ Giới thiệu bài: - Viết câu văn lên bảng: Vua Mi-đát thử - Học sinh đọc câu văn bảng bẻ sồi, cành liên biến thành vàng - Yêu cầu học sinh phân tích câu - Phân tích câu Vua/Mi-đát/thử/bẻ/một/cành/sồi, cành / đó/liền/biến thành/vàng - Những từ loại câu mà em + Em biết: biết? * Danh từ chung: Vua, một, cành / sồi / vàng * Danh từ riêng: Mi - đát - Vậy loại tử bẻ, biến thành gì? - Lắng nghe Bài học hơm giúp em trả lời câu hỏi 2.2/ Tìm hiểu ví dụ: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Gọi học sinh đọc phần nhận xét - học sinh tiếp nối đọc thành tiếng tập - Yêu cầu học sinh thảo luận - học sinh ngồi bàn thảo luận, viết nhóm để tìm từ theo yêu cầu từ tìm vào nháp - Gọi học sinh phát biểu ý kiến Các - Phát biểu, nhận xét, bổ sung học sinh khác nhận xét, bổ sung - Kết luận lời giải - Chữa (nếu sai) Các từ: - Chỉ hoạt động anh chiến sĩ thiếu nhi: Nhìn, nghĩ, thấy - Chỉ trạng thái vật + Của dòng thác: Đổ, (đổ xuống) + Của cờ: bay - Các từ nêu hoạt động, trạng - Động từ từ hoạt động trạng thái người vật Đó động từ thái vật Vậy động từ gì? 2.3/ Ghi nhớ - Gọi học sinh đọc phần Ghi nhớ - học sinh đọc thành tiếng, lớp đọc thầm để thuộc lớp - Vậy từ bẻ, biến thành có động từ - Bẻ, biến thành động từ Vì bẻ khơng? Vì sao? từ hoạt động người, biến thành từ trạng thái vật - Yêu cầu học sinh lấy ví dụ động - Ví dụ: từ hoạt động, động từ trạng * Từ hoạt động: Ăn cứ, xem ti thái vi, kể chuyện, múa, hát, chơi, thăm ông bà, xe đẹp, chơi điện tử… LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com * Từ trạng thái: Bay là, lượn vòng, yêu lặng… 2.4/ Luyện tập Bài 1: - Gọi học sinh đọc yêu cầu mẫu - học sinh đọc thành tiếng - Phát giấy bút cho nhóm - Hoạt động nhóm Yêu cầu học sinh thảo luận tìm từ Nhóm xong trước dán phiếu lên bảng để nhóm khác bổ sung - Kết luận từ Tuyên - Viết vào VBT dương nhóm tìm nhiều động từ Các hoạt động Các hoạt động nhà trường Đánh răng, rửa mặt, ăm cơm, uống nước, đánh cốc chén, trông em, quét nhà, tưới cây, tập thể dục, cho mèo ăn, cho gà ăn, nhặt rau, vo gạo, đun nước, pha trà, nấu cơm, gấy quần áo, làm tập, xem ti vi, đọc chuyện, chơi điện tử… Học bài, làm bài, nghe giảng, lau bàn, lau bảng, kê bàn ghế, chăm sóc cây, tưới cây, tập thể dục, sinh hoạt sao, chào cờ, hát, múa, kể chuyện, tập làm văn nghệ, diễn kịch Bài 2: - Gọi học sinh đọc yêu cầu nội - học sinh đọc thành tiếng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com dung - Yêu cầu học sinh thảo luận cặp đôi - học sinh ngồi bàn trao đổi, Dùng bút ghi vào nháp làm - Gọi học sinh trình bày, Học sinh - Học sinh trình bày nhận xét, bổ khác theo dõi, bổ sung lời giải sung - Kết luận lời giải - Chữa (nếu sai) a/ Đến - Yết kiến - cho - nhận - xin làm - dùi - - lặn b/ Mỉm cười - ưng thuận - thử - bẻ biến thành - ngắt - thành - tưởng có Bài 4: - Gọi học sinh đọc yêu cầu - học sinh đọc thành tiếng - Treo tranh minh hoạ gọi học sinh - học sinh đọc thành tiếng lên bảng vào tranh để mơ tả trị - học sinh lên bảng mô tả chơi * Bạn nam làm động tác cúi gập người xuống Bạn nữ đoán hoạt động cúi * Bạn nữ làm động tác gối đầu vào tay, mắt nhắm lại Bạn nam đốn hoạt động ngủ - Hỏi học sinh hiểu cách chơi chưa - Tổ chức cho học sinh thi biểu diễn kịch câm + Hoạt động nhóm GV gợi ý hoạt động cho + Từng nhóm học sinh biểu diễn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nhóm hoạt động nhóm bạn làm cử chỉ, động tác Đảm bảo học sinh biểu diễn đốn hoạt động Ví dụ: * Động tác học tập: Mượn sách (bút, thước kẻ), đọc bài, biết bài, mở cặp, cất sách vở, viết, phát biểu ý kiến * Động tác vệ sinh thân thể môi trường: Đánh răng, rửa mặt, rửa dép, chải tóc, quét lớp, lau bảng, kê bànghế, tưới cây, nhổ cỏ, hót rác… * Động tác vui chơi, giải trí: Chơi cờ, nhảy dây, trồng nụ trồng hoa, kéo co, đá cầu, bơi tập thể dục, chơi điện tử, đọc truyện… - Tổ chức cho lượt học sinh thi: nhóm thi, nhóm học sinh - Nhận xét, tuyên dương nhóm diễn nhiều động tác khó đốn động từ hoạt động nhóm bạn 3/ Củng cố, dặn dị: + Hỏi: Thế động từ? + Động từ dùng đâu? - Nhận xét tiết học - Dặn học sinh nhà viết 10 từ động tác chơi trò chơi xem kịch câm C - Kết thí nghiệm: Với thiết kế tiến hành thử nghiệm trường tiểu học Thị Trấn Hồ Bình - Huyện Tương Dương - Tỉnh Nghệ An Kết thử nghiệm cho thấy: Lớp Tổng số Số phiếu đạt giỏi Số phiếu đạt Số phiếu đạt TB Số phiếu yếu 4A 30 7em = 23,1% 10em = 34% 13em = 49,9% LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com * Nhận xét: Qua thử nghiệm thấy nội dung kiến thức học đáp ứng mục tiêu chung chương trình - Nội dung yêu cầu tập rõ ràng, học sinh hiểu ý đồ phiếu tập, học sinh tích cực làm phiếu học tập - Khả hiểu tiếp thu bải em có nhiều chuyển biến - Tuy nhiên, số em ỉ lại trình hoạt động nhóm - Phần lớn khai qt nội dung kiến thức học rườm D - Hướng tiếp thân: Qua nghiên cứu thử nghiệm thấy rõ thực tế dạy học phân môn luyện từ câu lớp chương trình 2000 Là giáo viên tiểu học người đạo chuyên môn trước đổi lớn lao ngành, thân tơi khơng ngừng tìm tòi, phát học hỏi đúc rút nhiều kinh nghiệm trình theo dõi, quản lý, xây dựng chuyên môn, thực xây dựng tiết dạy luyện từ câu sáng tạo, hiệu nhằm nâng cao chất lượng học cho học sinh Kết luận Sự đời chương trình 2000 đánh giá kiện lớn ngành giáo dục, chương trình 2000 nhanh chóng tạo quan tâm đặc biệt toàn ngành từ việc tiếp nhận giáo dục đại tiên tiến chứa đựng nhiều triển vọng Nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển đối tượng học sinh, chương trình Tiếng việt lớp - 2000 chuyển từ chương trình “tĩnh” thành chương trình “động” chương trình tập trung vào dạy cách học Muốn truyền đạt nội dung học hiệu giáo viên phải thực đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy… Giáo viên người lập kế hoạch đạo, hướng dẫn học sinh chủ động, động học tập LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... học sinh để tổ chức, hướng dãn học sinh tự học, tự phát triển chiếm lĩnh tri thức Hình thức tổ chức dạy học thường linh hoạt phối hợp dạy học lớp nhà trường trường Phương pháp thay đổi cách dạy, ... kiến thức + Vận dụng luyện tập thực hành 3. 2/ Quá trình dạy kiểu cung cấp lý thuyết từ loại cho học sinh lớp qua phân môn luyện từ câu: Các bước lên lớp tiết dạy luyện từ câu giữ vị trí quan trọng,... vốn từ: Ngoài từ loại dạy tập viết, học sinh bước đầu làm quen với số từ địa phương Biện pháp: Thông qua tập chứa đựng nội dung kiến thức cần cung cấp cho học sinh, giáo viên tổ chức lớp học