(SKKN HAY NHẤT) một vài kinh nghiệm dạy học phần di truyền và biến dị trong sinh học 9 theo phương pháp dạy học tích cực

LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu tập thể thầy cô giáo nhà trường tạo điều kiện thời gian, cung cấp tài liệu tham khảo, đóng góp số kinh nghiệm giảng dạy việc áp dụng lý thuyết vào thực tế giảng dạy môn sinh học Nhằm giúp hoàn thành đề tài Trong trình thực không tránh khỏi mặt hạn chế Rất mong nhận góp ý Ban Giám Hiệu bạn đồng nghiệp … Xin trân trọng cảm ơn ! LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Mục lục Nội dung Trang LỜI CẢM ƠN A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : .4 III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học tích cực : .4 VI.ĐỐI TƯNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU : Đối tượng nghiên cứu .5 Khách thể nghiên cứu .5 V PHẠM VI NGHIÊN CỨU : VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục : Phương pháp điều tra : Phương pháp thống kê toán học .6 VII CƠ SỞ NGHIÊN CỨU : VIII GIẢ THIẾT KHOA HOÏC: IX CAÁU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI: B PHẦN NỘI DUNG ĐỀ TÀI : .7 1, Phương pháp luận : .7 2, Thực trạng dạy học trước thực đề tài : 3, Việc áp dụng đề tài vào thực tiễn : 10 4, Biện pháp phối hợp : .16 5,Biện pháp tuyên dương khen thưởng : 16 6,Kết đạt : 17 7, Bài học kinh nghiệm : .17 C PHẦN KẾT LUẬN CHUNG : 18 PHẦN PHỤ LỤC : 19 I Tài liệu tham khaûo : 19 II Mẫu phiếu điều tra : .19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Năm học 2006 – 2007 năm học tiếp tục triển khai đại trà chương trình giáo dục phổ thông theo tinh thần nghị 40 - 41 Quốc hội khoá X Đảng nhấn mạnh công tác giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ : “đổi tư giáo dục cách quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức chế quản lý để tạo dược chuyển biến toàn diện giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới; khắc phục cách đổi chắp vá, thiếu tầm nhìn tổng thể, thiếu kế hoạch đồng Xây dựng giáo dục dân, dân, dân; bảo đảm công hội học tập cho người, tạo điều kiện để toàn xã hội học tập học tập suốt đời …”; năm triển khai thực kết luận hội nghị Trung ương VI ( khoá IX ) tiếp tục thực nghị Trung ương II ( khoá VIII ) “ Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo ngươì học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Định hướng pháp chế hoá luật giáo dục, Điều 24,25\ : “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học ; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Năm học 2006 – 2007 năm học thực vận động : “ nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” động lực, chủ trương sát đánh giá chất lượng học tập học sinh trách nhiệm người giáo viên tình hình giáo dục đổi phát triển Hiện nay, thực tế giảng dạy tồn phương pháp truyền thụ kiến thức có sẵn, giáo viên lên lớp LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com chủ yếu giảng giải , thuyết trình Học sinh chủ yếu nghe, ghi, trả lời số câu hỏi thầy học thuộc lòng điều thầy, cô truyền thụ Trong năm qua, với đổi phương pháp dạy học nước Mỗi thầy, cô giáo phải có nhiệm vụ xây dựng cho phương pháp giảng dạy tích cực để khắc phục phương pháp giảng dạy thụ động truyền thụ kiến thức chiều Với lý suy nghó mạnh dạn đưa ra: “Một vài kinh nghiệm dạy học phần Di truyền Biến dị Sinh học theo phương pháp dạy học tích cực”, nội dung nghiên cứu từ năm học 2005 – 2006 đến II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : Của cấp THCS Tuy nhiên học sinh lớp học đến phần Di truyền Biến dị, đa phần học sinh bị chững lại, loại kiến thức vừa mới, vừa trừu tượng khó học sinh, bên Với kết cấu chương trình Sinh học từ lớp đến lớp phù hợp với mục tiêu giáo dục cạnh giáo viên gặp khó khăn sở vật chất, phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo … Như vậy, phương pháp dạy học tích cực để phần giúp học sinh vượt qua khó khăn dần khắc phục rút kinh nghiệm phương pháp dạy học để đạt kết năm học năm học III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học tích cực : 2.Nghiên cứu tình hình thực trạng địa phương,giáo viên, học sinh, thực tế nhà trường 3, Nhiệm vụ vận dụng biện vào đề tài: Nhằm giúp học sinh : Kó làm việc với sách giáo khoa Kó quan sát, phân tích Kó thực hành Kó làm việc độc lập, tư duy, khả phán đoán, Kó hoạt động nhóm … LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Như để giúp học sinh nắm nội dung kiến thức học cách chủ động chắn VI ĐỐI TƯNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU : Đối tượng nghiên cứu Đổi phương pháp dạy học trọng tâm đổi giáo dục Với “Một vài kinh nghiệm dạy học phần Di truyền Biến dị Sinh học theo phương pháp dạy học tích cực” Khách thể nghiên cứu Bộ môn sinh học 9, trình độ học sinh địa phương nơi nhà trường đứng chân V PHẠM VI NGHIÊN CỨU : Đề tài vận dụng vào chương trình Sinh học lớp cấp học Trung học sở VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : Để thực đề tài vận dụng phương pháp nghiên cứu sau : Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục : Qua dạy môn sinh học 6, năm thứ thực thay sách giáo khoa áp dụng phương pháp dạy học , với thân đồng nghiệp áp dụng phương pháp dạy học tích cực , kết học tập học sinh nâng cao rõ rệt , dạy mục : “ loại rễ” ( sinh học ), tiến hành sau : Giáo viên yêu cầu học sinh đặt lên bàn loại rễ chuẩn bị, để quan sát, Học sinh trao đổi thảo luận nhóm để xếp loại rễ theo đặc điểm chúng Các nhóm báo cáo kết quả, cho biết rễ phân thành loại Sau nhóm bổ sung Giáo viên kết luận chung, minh hoạ qua tranh Với phương pháp dạy học này, học sinh nắm kiến thức cách chủ động hơn, chắn Phương pháp điều tra : Năm học 2006 – 2007, học kì I phân công dạy môn sinh khối lớp khối lớp LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Để tìm hiểu sở thích học môn học sinh, cho em trả lời câu hỏi sau : Em có suy nghó học môn sinh học ? a, thích ; b , không thích ; c, học ; d, khó học Qua kết điều tra cho thấy : Truyền thụ kiến thức theo phương pháp thụ động: số học sinh không thích học môn sinh chiếm tỉ lệ cao Truyền thụ kiến thức theo phương pháp tích cực: số học sinh yêu thích môn sinh chiếm tỉ lệ cao Phương pháp thống kê toán học Ngoài sử dụng số phương pháp bổ trợ phương pháp trò chuyện, phương pháp giúp hiểu học sinh phương diện, điểm để gắn chặt tình cảm thầy trò gần gũi để dạy học tốt VII CƠ SỞ NGHIÊN CỨU : Đề tài thực lớp khối VIII GIẢ THIẾT KHOA HỌC: Nếu đề tài áp dụng khối lớp trường cách đồng bộ, khoa học, có đầu tư nhiệt tình giáo viên môn sinh học tin chất lượng học tập môn đạt kết mong muốn IX CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI: Đề tài gồm 03 phần A Phần mở đầu B Phần nội dung C Phần kết kuận chung LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com B PHẦN NỘI DUNG ĐỀ TÀI : 1, Phương pháp luận : Phương pháp tích cực thuật ngữ rút gọn dùng nhiều nước, để phương pháp giáo dục / dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học “ Tích cực” phương pháp tích cực dùng với nghóa hoạt động, chủ động, trái nghóa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghóa trái với tiêu cực Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức người học nghóa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy Hình thành phát triển tích cực điều kiện, đồng thời kết phát triển nhân cách trình giáo dục Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Rõ ràng cách dạy đạo cách học ngược lại thói quen học tập trò có ảnh hưởng tới cách dạy thầy … Trong đổi phương pháp phải có hợp tác thầy trò, có phối hợp hoạt động dạy với hoạt đôïng học thành công Thuật ngữ : “ phương pháp tích cực”hàm chứa phương pháp dạy phương pháp học Phương pháp dạy học tích cực nêu đặc trưng sau : Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp tích cực, người học – đối tượng hoạt động dạy, đồng thời chủ thể hoạt động học – hút vào hoạt động học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ tự động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghó mình, từ vừa nắm kiến thức, kó mới, vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức kó đó, không rập theo khuôn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên không đơn giản truyền đạt kiến thức mà hướng dẫn hành động Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học, phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh – với bùng nổ thông tin, khoa học kó thuật công nghệ phát triển vũ bão – nhồi nhét vào đầu trẻ khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học từ bậc tiểu học lên bậc học cao phải trọn Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kó , thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người , kết học tập nhân lên gấp bội Vì ngày nay, người ta nhấn mạnh hoạt động học trình dạy – học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau học lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn trực tiếp thầy Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hoá cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học việc đánh giá học sinh không LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nhaèm mục đích nhận định trạng học điều chỉnh hoạt động dạy trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng học điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước thường quan niệm giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kó tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan đến điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn – tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường cần phải trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội việc kiểm tra đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kó học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên không đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lónh kiến thức nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kó năng,thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã hiểu soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai tròlà người gợi mở, xúc tác, động viên , cố vấn , trọng tài hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi học sinh Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên : 2, Thực trạng dạy học trước thực đề tài Qua nhiều năm giảng dạy môn sinh học cấp THCS qua năm thực thay sách đại trà từ lớp đến lớp 9, có nhận xét nhö sau : LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Đối với lớp thay sách 6,7,8,9 phát huy tính tích cực học sinh Tuy nhiên tính tích cực chưa thể đồng học sinh lớp học Điều việc học chuẩn bị nhà học sinh chưa chu đáo , học sinh trả lời câu hỏi dựa vào tóm tắt sách giáo khoa để trả lời Hoạt động thảo luận nhóm chưa bảo đảm tính trật tự, nghiêm túc, thành viên nhóm chưa thật bàn bạc mà dựa dẫm vào học sinh khá, giỏi … Nhìn chung chưa phát huy tính hoạt động tập thể Riêng lớp tiếp xúc chương trình thay sách giáo khoa , học sinh phải đối mặt với khối kiến thức hoàn toàn , riêng phần Di truyền Biến dị kiến thức trừu tượng , điểm bế tắc em học sinh học lớp Vì vậy, để phát huy tính tích cực học tập học sinh gặp nhiều khó khăn Những tồn lý giải sau : Về ý thức, số học sinh có động cơ, thái độ học tập chưa tốt Địa bàn nơi trường đóng thuộc vùng nông thôn, mặt dân trí chưa đồng đều, kinh tế chủ yếu nông nghiệp, đời sống người dân nhiều khó khăn, việc chăm sóc quan tâm đến học hành chưa thật mức … Về đội ngũ giáo viên : bề mặt kinh nghiệm giảng dạy mỏng , đời sống kinh tế khó khăn,tài liệu tham khảo dành cho giáo viên môn thiếu thốn, việc bồi dưỡng, tiếp thu chuyên đề hạn chế … Ngoài việc đánh giá thi cử thực chưa thật tay nghiêm túc ảnh hưởng đến thái độ động học tập học sinh Vậy việc áp dụng “Một vài kinh nghiệm dạy học phần Di truyền Biến dị sinh học theo phương pháp dạy học tích cực” nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 3, Việc áp dụng đề tài vào thực tiễn : - Để thực biện pháp , đầu năm học tiến hành điều tra tình hình học tập môn sinh học em học sinh khối lớp sau : Em cho biết suy nghó em học môn sinh học ? 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Thích 20% Không thích 40% Học Khó học 30% 10% Kết học tập môn sinh học qua năm gần sau : Thời gian Dưới trung bình 40 % Trên trung bình 48 % Khá , gioûi 2002 – 12 % 2003 2003 – 37 % 45 % 18 % 2004 2004 – 33 % 46 % 21 % 2005 2005 18% 38% 44% 2006 Qua điều tra sơ cho thấy chất lượng học tập học sinh có tiến hơn, nhiên số trung bình chiếm với tỉ lệ cao Với trách nhiệm người dạy học cần phải sử dụng phương pháp dạy học tích cực để nâng dần chất lượng dạy học hầu đáp ứng yêu cầu giáo dục lâu dài Đối với phần Di truyền Biến dị môn sinh học 9, loại kiến thức vừa vừa trừu tượng, khó học sinh Để giúp học sinh nắm kiến thức phần chuẩn bị vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy : Xác định mục tiêu học Lựa chọn phương pháp phù hợp cho học, thiết kế hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh, chuẩn bị dụng cụ dạy học theo yêu cầu học, tổ chức hoạt động nhóm,kiểm tra việc chuẩn bị nhà học sinh, … Đó yếu tố bên tác động đến thành công tiết dạy liên quan đến chất lượng học tập học sinh Bằng phương pháp dạy học tích cực, áp dụng để dạy : “ Lai cặp tính trạng” sau : Mục tiêu học : học sinh phải hiểu nội dung, mục đích ứng dụng phép lai phân tích, phân biệt tượng di truyền trội hoàn toàn trội không hoàn toàn 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tiến trình dạy : Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 1, Lai phân tích : GV : yêu cầu HS nghiên cứu khái niệm Kiểu gen sgk, nêu điểm giống khác kiểu gen sau : AA,Aa, aa GV: em hiểu thể đồng hợp trội, thể đồng hợp lặn ,thể dị hợp ? GV: xác định kiểu hình (KH)và kiểu gen (KG) hệ F1 phép lai sau a, P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa b, P: Hoa đỏ Aa x Hoa trắng aa GV: em có nhận xét KG hoa đỏ phép lai ? Làm cách để xác định KG thể mang tính trạng trội đồng HS nêu : kiểu gen AA, aa gồm : 2gen giống ; kiểu gen : Aa gồm : gen khác HS nêu : đồng hợp trội : AA đồng hợp lặn : aa dị hợp : Aa HS xác định kết phép lai a, P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa G: A a F1: Tỉ lệ KG: Aa Tỉ lệ KH : 100 % Hoa đỏ b, P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa G : A, a a F1: Tỉ lệ KG : 1Aa : 1aa Tỉ lệ KH : 1Hoa đỏ : Hoa trắng HS: KG AA Aa biểu KH hoa đỏ HS nêu : cho tiến hành phép lai 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hợp hay dị hợp ? dựa vào kết phép GV kết luận : phép lai lai để xác định gọi phép lai phân tích , em cho biết HS nêu nội dung : Thế lai phân tích lai phân tích? lai phân tích mục đích phép lai nhằm mục xác định đích ? KG thể mang tính trạng GV: để cố nội dung trội kiến thức này, đồng hợp hay dị hợp cho HS làm tập điền từ cuối mục III SGK 2, Ý nghóa tương quan trội – lặn : Trong phần , HS cần hiểu tương quan trội – lặn tượng phổ biến giới sinh vật, việc xác HS nêu : định tương a, Muốn xác định tương quan chọn giống quan vật nuôi , trội – lặn phải sử dụng trồng cần thiết , từ phương pháp thấy ứng phân tích thể lai ( dụng lai phân tích Men đen ) GV sử dụng câu hỏi : b, Trong chọn giống, vận a, Tương quan trội – lặn dụng tương xác định quan trội – lặn, người ta cách ? xác định tính trạng b, Việc xác định dược tương trội tập quan trội –lặn chọn trung nhiều gen trội q giống vật nuôi vào kiểu trồng cóý nghóa ? gen để tạo giống có giá trị kinh tế cao c, Trong sản xuất, để c, Xác định độ chủng tránh có phân li tính giống trạng (xuất tính trạng cách ? xấu) người ta phải tiến 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hành lai phân tích để kiểm tra độ chủng giống 3, Trội không hoàn toàn,GV nêu phép lai P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa Hãy xác định KG KH F1 F2 HS nêu : P: Hoa đỏ x Hoa traéng AA aa G: A a F1: Aa (100% hoa đỏ) Aa x Aa G: A , a A,a F2: 1AA : 2Aa : 1aa Tỉ lệ kiểu hình : hoa đỏ : hoa trắng Gv nêu vấn đề : thực tế, người ta thu kết F1: 100%hoa hồng, F2 có tỉ lệ : 1hoa đỏ : 2hoa hồng : 1hoa trắng, : a, Hãy xác định KG thể mang tính trạng hoa đỏ, hoa hồng, hoa trắng a, HS : dựa vào tỉ lệ KG F2 sơ đồ lai : AA :hoa đỏ; Aa: hoa hồng; aa; hoa trắng b,Trội hoàn toàn Trội không h/ toàn Giống : KG: F1: Aa Aa b, So sánh KG KH F1và F2:1AA:2Aa:1aa F2 1AA:2Aa:1aa trường hợp Khác : KH:F1:100%hoa 100%hoa hồng đỏ F2:3 hoa đỏ: 1hoa đỏ: 2hoa 1hoa trắng hồng:1hoa trắng GV nêu câu hỏi để rèn kó HS:nguyên nhân trội suy luận , không hoàn toàn di Nguyên nhân dẫn đến truyền kiểu hình khác thể F1 biểu tính trạng 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com KH F1và F2 trường hợp trên? GV kết luận trường hợp trội hoàn toàn trội không hoàn toàn GV :trường hợp trội không hoàn toàn có cần dùng lai phân tích để kiểm tra KG thể mang tính trạng trội không? Tại ? GV củng cố cách cho HS làm tập trang 13 SGK trung gian bố mẹ HS nêu : dùng lai phân tích trường hợp trội hoàn toàn Cũng phương pháp dạy học tích cực áp dụng để dạy : “Di truyền liên kết” Đây học khó học sinh mà kiến thức có liên quan đến mục “ lai phân tích” : “ lai cặp tính trạng” Men đen Trọng tâm HS tìm hiểu mối quan hệ vị trí gen nhiễm sắc thể ( NST) Tiến trình dạy : Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 1,Thí nghiệm Moocgan : Dựa vào 5(SH9), GV yêu HS nhắc lại khái niệm lai cầu HS giải tập : xác định phân tích kết phép lai phân tích trang 11 SGK (LPT) đậu Hà lan F1 hạt vàng trơn (AaBb) GV cho học sinh nhắc lại khái HS xác định kết niệm lai phép lai : phân tích phải xác định LPT: Hạt vàng trơn x Hạt kết xanh nhăn phép lai AaBb Dựa vào học aabb chương 2,GV G :1AB:1Ab:1aB:1ab ab nhấn mạnh cặp gen Aa Bb Fa: nằm 1AaBb:1Aabb:1aaBb:1aabb cặp NST giải thích sở tế 1hạt vàng trơn: 1hạt vàng 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com baøo học phép lai thông qua việc treo bảng phụ để minh hoạ : Pa: AaBb x aabb G : AB , Ab , Ab , ab ab Fa: 1AaBb : 1Aabb : aaBb : aabb Nhö vậy, phân li độc lập cặp NST tương đồng phát sinh giao tử tổ hợp tự chúng qua thụ tinh đưa đến phân li độc lập tổ hợp tự cặp gen Đây kiến thức quan trọng để HS tiếp cận với di truyền liên kết học tiếp sau GV nêu ưu ruồi giấm nghiên cứu di truyền học thông báo chức gen B,b ; V ,v ( SGK) GV nêu kết thí nghiệm Moocgan cách tóm tắt sơ đồ viết bảng P : xám, dài x đen, cụt F1: 100% xám, dài Lai phân tích : xám, dài (F 1) x đen,cụt Fa: 1xám, dài : đen, cụt Moocgan tiến hành lai phân tích nhằm kiểm tra kiểu gen cá thể có kiểu hình trội (xám,dài ) F1 Để dẫn dắt HS giải thích kết phép lai GV đưa câu hỏi sau : Cá thể (đen,cụt) phép lai phân tích nhăn: 1xanh trơn : 1xanh nhăn HS làm việc độc lập : Đọc, nắm khái quát thí nghiệm Moocgan HS nêu : đen,cụt lai phân tích cho1 loại giao tử: bv Xám,dài F1 cho 2loại giao tử : BV bv Khác với di truyền Menden : gen nằm NST; Moocgan gen nằm NST, cụ theå: BV , bv 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tích cho loại giao tử ? Từ tỉ lệ 1:1trong phép lai phân tích suy xám,dài F1 tạo loại giao tử nào? - Để có loại giao tử BV bv gen qui định màu sắc thân hình dạng cánh phải phân bố NST? HS viết sơ đồ lai : P: BV x bv BV bv G: BV , bv F1: BV bv Pa: BV x bv Bv bv G : BV , bv bv Fa: BV : bv Bv bv HS quan sát hình 13 SGK giải thích (HS hoạt động nhóm để GV yêu cầu HS viết sơ đồ KG để giải thích hình 13 trang 42 minh SGK hoạ sơ đồ KH nêu HS nêu khái niệm tóm tắt SGK trang 43 - HS xác định NST thường chứa nhiều gen - HS xác định gen phân bố GV nêu câu hỏi : Hiện tượng di theo chiều dài NST truyền - HS xác định phép liên kết ? lai ruồi giấm, có 2, Ý nghóa di truyền liên kết tượng liên kết : gen GV giúp HS hiểu : HS làm tập SGK trang NST 43 thường chứa nhiều gen gen phân bố theo chiều dài NST Do , để 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com dẫn dắt HS, GV đưa câu hỏi sau : -Từ thông tin SGK em cho biết số lượng gen NST nhiều hay ? -Sự phân bố gen NST nào? Trong phép lai phân tích đậu Hà lan ruồi giấm phép lai không tạo tổ hợp khác P? Vì sao? GV kết luận : liên kết gen tạo biến dị tổ hợp (hoặc không), tạo di truyền bền vững nhóm tính trạng qui định gen NST Củng cố: GV cho HS làm tập 4/43/SGK 4, Biện pháp phối hợp : Để thực hoàn thành kinh nghiệm nêu vận dụng vào sức mạnh tập thể : Tập thể hội đồng sư phạm hỗ trợ số kiến thức liên quan đến lónh vực khoa học, xã hội; vận dụng phương pháp để xử lí tình bất ngờ nội dung kiến thức khó … Đối với học sinh việc học bài, chuẩn bị nhà quan trọng, phần cố, dặn dò tiết học dành thời gian đủ cho việc trả lời câu hỏi cuối SGK, hướng dẫn học cũ, chuẩn bị cho : đọc trước thông tin SGK, phần kiến thức chưa biết, chưa hiểu nên dùng bút màu gạch chân để tới lớp làm việc, tiếp đến trả lời lệnh SGK … Tôi dành thời gian để thống kê số học sinh chưa học bài, chưa chuẩn bị bài, hoạt động tuần để thông báo với giáo viên chủ nhiệm ghi vào nhận xét sổ đầu để giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm thông báo kịp thời cho gia đình học sinh biết có phối hợp giáo dục kịp thời ….Bên cạnh cần giúp đỡ hội cha mẹ học sinh nhö 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com : việc bỏ học học sinh,việc học sinh gây gỗ đánh nhau, học sinh có hoàn cảnh khó khăn ….Với phối kết hợp giúp tình cảm thầy – trò gắn chặt kết học tập ngày tốt 5,Biện pháp tuyên dương khen thưởng : Đây động lực để giúp em tăng thêm phần hứng thú học tập Vì vậy, tiết học,sau câu trả lời học sinh, cố gắng dành cho em lời khen hay lời động viên, tạo cho em có niềm tin học tập Trong kiểm tra miệng, học sinh xung phong trả lời câu hỏi cách xuất sắc điểm tối đa, học sinh trả lời câu hỏi chưa đạt yêu cầu kiểm tra lại lần nữa, hay tổng kết nhanh số liệu học sinh có điểm cao, hoạt động tích cực tiết học tuần kể học sinh chưa chịu khó học tập ….,về cho giáo viên chủ nhiệm, lớp trực tuần để khen thưởng, phê bình kịp thời trước lớp, trước cờ … Với hình thức khích lệ giúp học sinh có động lực học tập tốt chất lượng học tập ngày nâng cao để đáp ứng yêu cầu phát triển ngày cao xã hội 6,Kết đạt : Với việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực, qua điều tra sơ kết học tập học sinh môn sinh học 9, khối cho thấy ý thức ,tinh thần thái độ học tập học sinh có tiến rõ rệt, tỉ lệ HS yêu thích môn sinh thống kê sau : Thích 60% 65% Không thích 10% 7% Học 22% 24% Khó học 8% 4% Năm học 2005-2006 2006-2007 Kết học tập thống kê sau : Thời gian 20052006 Dưới TB 18% Trên Khá , TB giỏi 38% 44% 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 20062007 15% 40% 45% 7, Bài học kinh nghiệm : Để có kết dạy học người giáo viên phải có tâm huyết với nghề Nhận thức yêu cầu phát triển giáo dục nói riêng phát triển mặt xã hội nói chung Nên đòi hỏi việc đầu tư tốt cho tiết học cách áp dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp với đối tượng học sinh … Bên cạnh cần hỗ trợ chuyên môn nhà trường, gia đình, đoàn thể…., để giáo dục học sinh phát triển đức, trí, thể, mó … C PHẦN KẾT LUẬN CHUNG : Như vậy, đổi dạy học hướng tới học tập chủ động, chống thói quen học tập thụ động Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức người học Đây 20 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nhóm phương pháp dạy học có đặc trưng chung : Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh, Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Tăng cường học tập cá nhân phối hợp với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá trò p dụng phương pháp tích cực nghóa gạt bỏ phương pháp truyền thống.Trong môn sinh học, cần phát triển phương pháp thực hành, phương pháp trực quan theo kiểu tìm tòi phận nghiên cứu phát hiện, giải vấn đề.Cần kế thừa mặt tích cực phương pháp truyền thống, đồng thời phải học tập vận dụng số phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Như chưa áp dụng đề tài tỉ lệ học sinh yêu thích môn sinh học ít.Từ dẫn đến kết học tập học sinh thấp Sau áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào môn sinh học chất lượng học tập môn nâng cao rõ rệt Kết HKI môn sinh học trường sau : Thời gian Dưới TB HKI(05– 18% 06) HKI(0615% 07) Trên TB 38% 40% Khá , giỏi 44% 45% Với cố gắng thân, tin tỉ lệ học sinh yếu giảm nửa, để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho huyện nhà Vì thời gian nguồn lực có hạn nên đề tài nhiều hạn chế Kính mong quý cấp đồng nghiệp đóng góp ý kiến để năm đề tài đầy đủ phong phú 21 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHẦN PHỤ LỤC : I Tài liệu tham khảo : - SGK sinh học 9, NxB Giáo dục – Bộ giáo dục Đào tạo - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy SGK sinh – Bộ GD – ĐT - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên – NxB GD - Tạp chí giáo dục – Tháng / 2005 II Mẫu phiếu điều tra : 1, Câu hỏi đóng : Em cho biết suy nghó em học môn sinh học ? Trước áp dụng đề tài : Thích Không thích 40% 20% Học Khó học 30% 10% Sau áp dụng đề tài : Thích 60% 65% Không Học Khó học thích Năm học 10% 22% 8% 20052006 7% 24% 4% 20062007 2, Câu hỏi mở : Theo anh (chị), nên có biện pháp để nâng cao chất lượng học môn sinh học ? Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào môn SH9 Kết đạt theo mẫu phiếu điều tra sau : Thời gian Dưới TB Trên TB 2002 – 2003 40% 48% Khá , giỏi 12% 22 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2003 2004 2005 2006 – 2004 – 2005 – 2006 - 2007 37% 33% 18% 15% 45% 46% 38% 40% 18% 21% 44% 45% 23 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... độ động học tập học sinh Vậy việc áp dụng ? ?Một vài kinh nghiệm dạy học phần Di truyền Biến dị sinh học theo phương pháp dạy học tích cực? ?? nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học nhà... TƯNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU : Đối tượng nghiên cứu Đổi phương pháp dạy học trọng tâm đổi giáo dục Với ? ?Một vài kinh nghiệm dạy học phần Di truyền Biến dị Sinh học theo phương pháp dạy học tích cực? ??... phương pháp giảng dạy thụ động truyền thụ kiến thức chiều Với lý suy nghó mạnh dạn đưa ra: ? ?Một vài kinh nghiệm dạy học phần Di truyền Biến dị Sinh học theo phương pháp dạy học tích cực? ??, nội dung