SKKN địa lý lớp 6 năm 2022

“Nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 thông qua việc đa dạng hóa các hoạt động khởi động phân môn Địa lí”. “Nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 thông qua việc đa dạng hóa các hoạt động khởi động phân môn Địa lí”. “Nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 thông qua việc đa dạng hóa các hoạt động khởi động phân môn Địa lí”. “Nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 thông qua việc đa dạng hóa các hoạt động khởi động phân môn Địa lí”.

Nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực cho học sinh lớp thông qua việc đa dạng hóa hoạt động khởi động phân mơn Địa lí MỤC LỤC Số TT NỘI DUNG Trang I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 14 15 16 3.1 Giải pháp Sử dụng tranh ảnh, video có liên quan đến học 3.2 Giải pháp khởi động tập hay câu hỏi tình 3.3 Giải pháp tổ chức khởi động tiết học dạng trò chơi Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 17 Tài liệu tham khảo 16 18 Danh mục đề tài sáng kiến kinh nghiệm hội đồng đánh giá xếp loại cấp Phòng GD&ĐT, cấp Sở GD&ĐT cấp cao xếp loại từ C trở lên 17 10 11 12 13 9 10 11 14 14 14 Nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực cho học sinh lớp thông qua việc đa dạng hóa hoạt động khởi động phân mơn Địa lí I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thứ nhất: Xuất phát từ việc đổi phương pháp dạy học Thực nghị Đại hội Đảng lần thứ XI, đặc biệt nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đổi chương trình sách giáo khoa, giáo dục phổ thông phạm vi nước thực đổi đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị đánh giá chất lượng giáo dục Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: ‘‘Đởi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng nề truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh”.[1] Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu: ‘‘Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc.[2] Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Như vậy, đổi phương pháp dạy-học nội dung quan tâm Trong đó, mơn Lịch sử- Địa lí khơng nằm ngồi đường lối đạo chung Đặc biệt phân mơn Địa lí lớp Đây mơn học có vị trí quan trọng hệ thống môn học trường phổ thơng, mơn học có nhiều thay đổi việc đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp đến đánh giá kết học tập học sinh Nhiều vấn đề đặt phải tiếp cận chương trình mới, vấn đề đổi phương pháp, nâng cao chất lượng học tập học sinh vấn đề đặt lên hàng đầu Mục tiêu, yêu cầu phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ động người học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng vào thực tiễn, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, nhằm hình thành phát triển lực phẩm chất người học Đây định hướng bản, thiết thực mỗi giáo viên, yếu tố định hiệu dạy Thứ hai: Xuất phát từ vai trò hoạt động khởi động phân mơn Địa lí Hoạt động khởi động học thường chiếm số phút đầu giờ, có ý nghĩa quan trọng việc kích hoạt tích cực người học + Trước hết, hoạt động khởi động có vai trị tạo hứng thú cho học sinh: Một tiết học Địa lí tạo yêu thích với học sinh từ giây phút giáo viên biết khơi gợi em hứng thú học Nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực cho học sinh lớp thơng qua việc đa dạng hóa hoạt động khởi động phân mơn Địa lí cịn khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình yêu lâu bền mơn học + Vai trị thứ hai: Hoạt động khởi động huy động vốn tri thức , kĩ tảng học sinh: tạo hội cho em tự làm sống lại kiến thức có, cần thiết cho việc học + Vai trò thứ 3: Hoạt động khởi động tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học: nhu cầu hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết điều muốn biết Khơi gợi em mong muốn tìm hiểu khám phá hoạt động học Thứ ba: Xuất phát từ thực tế dạy học Thực tế dạy học nhà trường tơi thấy có học sinh hào hứng đón nhận Địa lí Các em tìm thấy cảm xúc thẩm mỹ, học sống em cảm thấy nhe nhõm, thoải mái so với tiết học khác Nhưng bên cạnh đó, có nhiều học sinh có thói quen thụ động học tập Nhiều học sinh cịn có biểu uể oải, mệt mỏi học Thói quen lười vận động, lười tư duy, học tập hời hợt, không hứng thú ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập Một khởi động học thành công cần khơi gợi học trị mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học, chí sau học Hoạt động khởi động cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho học trò Đây tiền đề để thực loạt hoạt động tìm tịi, giải vấn đề Muốn làm điều đó, giáo viên phải người có ý tưởng, biết gieo vấn đề để kích thích trí tị mị người học Mỡi hoạt động khởi động học Địa lí giống ăn khai vị bữa tiệc, tạo tâm thể chủ động cho học sinh vào tiết học Là người giáo viên trực tiếp đứng lớp, suy nghĩ nhiều, để em yêu thích, hứng thú học tập mơn Địa lí nên tơi thử nghiệm nhiều cách dạy, đó, tơi nhận thấy tiết dạy sử dụng số phương pháp để khởi động kích thích hứng thú học tập học sinh, giảm khơng khí mệt mỏi, căng thẳng học Chính lý trên, mạnh dạn viết đề tài “Nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực cho học sinh lớp thơng qua việc đa dạng hóa hoạt động khởi động phân mơn Địa lí” Mục đích nghiên cứu Bằng thực tế giảng dạy tơi nhận thấy việc vận dụng số biện pháp khởi động nhằm nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực cho học sinh lớp thông qua việc đa dạng hóa hoạt động khởi động phân mơn Địa lí để cần thiết Từ nâng cao hứng thú học tập phân mơn Địa lí, nâng cao kết học Nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực cho học sinh lớp thơng qua việc đa dạng hóa hoạt động khởi động phân mơn Địa lí tập môn, phát triển lực chung, lực chuyên biệt, đặc biệt lực tư tổng hợp HS Đồng thời tăng tỉ lệ học sinh u thích phân mơn Địa lí, giảm tỉ lệ học sinh khơng u thích mơn học; tăng điểm kiếm tra đánh giá nói chung, đặc biệt điểm kiểm tra kiến thức liên quan đến thực tế, nội dung vận dụng kiến thức Địa lí vào sống Phát triển lực chuyên biệt môn đặc biệt lực tư tổng hợp cho HS Mục đích cuối người viết sáng kiến mỗi giáo viên đào tạo cho đất nước hệ học sinh, không thành thục kĩ mà cịn giàu có cảm xúc, có tâm hồn sáng, nhân ái, biết vươn tới Chân - Thiện - Mĩ Từ hướng dẫn vào học cách có sức thuyết phục, tạo hứng thú niềm say mê học tập cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Địa lí trường THCS Đối tượng nghiên cứu Đề tài “Nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực cho học sinh lớp thông qua việc đa dạng hóa hoạt động khởi động phân mơn Địa lí” ứng dụng vào hoạt động khởi động tiết học Địa lí Cụ thể chuyên đề địa lí lớp Đề tài thực trường THCS Hà Long năm học 2021-2022 Phương pháp nghiên cứu Từ tính thực tiễn đề tài, vận dụng việc nghiên cứu đề tài nhóm phương pháp nghiên cứu như: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: + Thu thập thông tin sách, báo, tài liệu chuyên môn + Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa quan điểm khoa học tài liệu có liên quan - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, khảo sát thực tế, điều tra thực trạng dạy học phân mơn Địa lí để phát vấn đề cần nghiên cứu, cần tìm biện pháp - Nhóm phương pháp thống kê: Thu thập số liệu trình áp dụng biện pháp để đánh giá hiệu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận: Theo Từ điển bách khoa Việt Nam: “Năng lực đặc điểm cá nhân, thể mức độ thông thạo - tức thực cách thành thục chắn hay số dạng hoạt động đó”.[3] Theo Từ điển Tiếng Việt: “Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động Nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực cho học sinh lớp thông qua việc đa dạng hóa hoạt động khởi động phân mơn Địa lí với chất lượng cao”.[4] Theo quan điểm nhà tâm lý học: Năng lực tổng hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao Theo Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018: “Năng lực thuộc tính cá nhân, hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,…thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể”.[5] Nói vậy, lực vừa tiền đề để thực hoạt động, vừa kết hoạt động Các lực hình thành sở tư chất tự nhiên cá nhân đồng thời tập luyện mà có Dạy học phát triển nhận thức lực trình thiết kế, tổ chức phối hợp hoạt động dạy hoạt động học, tập trung vào kết đầu trình Trong nhấn mạnh người học cần đạt mức độ nhận thức thức lực sau kết thúc giai đoạn (hay q trình) dạy học Đây đích đến đổi phương pháp dạy học Đối với học sinh lớp 6, “giai đoạn vàng” để giáo viên phát triển nhận thức xã hội, hành vi, kĩ năng, thái độ để sau em có phát triển tồn diện hơn.[6] Xuất phát từ quan điểm dạy học phân mơn Địa lí nhà trường dạy học hướng vào hoạt động sáng tạo học sinh, giúp học sinh hình thành lực tự thông hiểu vận dụng kiến thức, nghĩ rằng: Chất lượng hiệu dạy Địa lí xác định khơng kết luận hay ấn tượng sâu sắc đọng lại học sinh mà điều quan trọng rèn cho học sinh khả tự khám phá chiếm lĩnh kiến thức địa lí Muốn đạt điều đó, người giáo viên phải sử dụng hình thức khởi động sáng tạo để phát triển tư duy, sáng tạo cho học sinh Đồng thời làm cho em đối tượng khách thể mà em phải giữ vai trị chủ thể sáng tạo mơn học Hoạt động khởi động có vai trị tích cực việc kích thích phát triển giác quan; giảm nhàm chán, căng thẳng trình học tập; dần hình thành tự chủ chiếm lĩnh tri thức học sinh; góp phần hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ,…từ hình thành phẩm chất lực người học Một vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục phải có phương pháp dạy học tốt Theo thời gian phương pháp dạy học phải có đổi để phù hợp với kiến thức nhu cầu đối tượng học sinh, nên đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông vấn đề cấp thiết nhận quan tâm nhiều giới, nhiều cấp xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng Khi nói phương pháp giáo dục nói chung phương pháp dạy học nói riêng, Anhxtanh cho rằng: “Điều tệ hại nhà Nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực cho học sinh lớp thơng qua việc đa dạng hóa hoạt động khởi động phân mơn Địa lí trường chủ yếu việc dùng khiếp sợ, cưỡng bách quyền hành giả tạo làm phương pháp giáo dục” Cho nên tiết dạy thành cơng việc học sinh tiếp nhận kiến thức q có giá trị khơng phải phục tùng Hiện nay, nhiều giáo viên thường bỏ qua không khởi động khởi động theo phương pháp truyền thống thẳng vào tiết dạy, quên phần khởi động tiết dạy hay kích thích nghiên cứu học tập học sinh nhiều Đề tài đề cập đến vấn đề đổi phương pháp dạy học trường trung học sở nói chung phân mơn Địa lí nói riêng, có nhiều phương pháp dạy học tích cực với kinh nghiệm tích lũy tơi mạnh dạn đưa để tài để từ học sinh vừa chủ động tìm hiểu kiến thức vừa góp phần tạo hút tiết học, tránh gây nhàm chán cho học sinh Quan trọng phát huy tính tích cực học sinh qua việc giáo viên câu hỏi cho học sinh nhà tìm hiểu thơng qua trang web tin cậy Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Theo tâm lý chung đa số học sinh, phân mơn Địa lí mơn khó Chính tâm lý mà em học cách đối phó, trường thụ động tiếp thu kiến thức theo kiểu hỏi - trị trả lời, lâu dần em không hứng thú học phân môn Địa lí Trong chương trình phân mơn Địa lí trung học sở, việc cung cấp cho em kiến thức sách giáo khoa, chuẩn kiến thức - kĩ năng, giáo viên phải mở rộng thêm kiến thức bên cho em Việc sử dụng phương pháp khởi động khác kích thích hứng thú học tập em, từ em vừa hứng thú học tập, vừa chủ động khai thác kiến thức Hoạt động khởi động học chiếm vài phút đầu có ý nghĩa quan trọng việc kích hoạt tính tích cực học sinh Hoạt động khởi động có vai trị tạo hứng thú học tập cho học sinh, đồng thời tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học Học tập trình khám phá Khởi động học thành cơng cần khơi gợi học trị mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học, chí sau học Giải pháp có tác dụng phát triển cho học sinh phẩm chất trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm lực tự chủ, tự học; lực giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề; lực ngôn ngữ, tự tin… Năm học 2021 – 2022, phân cơng giảng dạy phân mơn Địa lí lớp trường THCS Hà Long Thực tế, học sinh lớp trực tiếp giảng dạy khả tiếp thu học mỡi em khác Có học sinh hào hứng đón nhận Địa lí, em tìm thấy học sống giúp em trưởng thành, em cảm thấy nhe nhõm, thoải mái so với tiết học tự nhiên khác Bên cạnh đó, cịn nhiều học sinh có thói quen thụ động học tập Các em khơng thích học, khơng đọc mới, khơng quan tâm nhiều đến hành trình tự khám phá mà ghi chép dựa vào tài liệu có sẵn để làm kiểm tra Một số học sinh cịn có biểu uể oải, mệt mỏi học Thói quen lười vận động, lười tư duy, học tập hời hợt, không hứng thú ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập Vì vậy, tơi thấy cần có sáng kiến để đưa biện pháp cụ thể, tạo hứng thú, kích thích niềm đam mê, u thích mơn học học sinh, để hưởng Nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực cho học sinh lớp thông qua việc đa dạng hóa hoạt động khởi động phân mơn Địa lí ứng việc nâng cao chất lượng dạy học môn, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nhà trường * Kết khảo sát trước thực đề tài: - Ý kiến học sinh hứng thú với hoạt động khởi động phân mơn Địa lí Lớp Số hs 6B 6C 42HS 44HS Rất thích SL % 11.9 9.1 Thích SL % 17 40.5 16 36.4 Bình thường SL % 16 38.1 17 38.6 Ghét SL % 9.5 15.9 - Kết khảo sát lực chung lực chuyên biệt học tập phân mơn Địa lí học sinh Lớ p 6B 6C Số hs 42 HS 44 HS Điểm 9-10 SL % 7.1 9.0 Điểm 7-8 SL % 17 40.5 16 36.4 Điểm 5-6 SL % 18 42.9 20 44.5 Điểm 2-4 Điểm 0-1 SL % SL % 9.5 0.0 11.4 0.0 Dựa vào bảng nhận thấy lớp dậy 6B, 6C cịn nhiều HS chưa thích hoạt động khởi động phân mơn Địa lí cịn số học sinh ghét hoạt động Xấp xỉ nửa số học sinh lớp khơng thích khơng ghét phân môn Địa, đa phần em xem môn phân Địa lí mơn phụ, nhàm chán, khơ khan dẫn đến em không muốn học Dựa vào bảng nhận thấy kết khảo sát lực chung lực chuyên biệt học tập phân môn Địa lí học sinh đầu năm lớp khơng cao Chỉ có đến HS đạt điểm 9, 10; khơng có học sinh đạt điểm 1,2 có đến đến học sinh đạt điểm trung bình Có 10 học sinh lớp đạt điểm trung bình 5,6 Kết cho thấy kết học tập môn chưa cao, lực chung lực chuyên biệt phân môn Địa lí đa số học sinh cịn hạn chế Từ thực trạng kết cho thấy, việc “Nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực cho học sinh lớp thông qua việc đa dạng hóa hoạt động khởi động phân mơn Địa lí” cần thiết Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Đối với mỗi kiểu bài, mỡi học cụ thể, có kiểu khởi động khác Khơng có kiểu khởi động tối ưu nhất, có phải lồng ghép nhiều hình thức để hỡ trợ dạy Bí thành cơng tìm tịi, sáng tạo đa dạng hóa hình thức khởi động phù hợp với nội dung học * Những lưu ý tổ chức hoạt động khởi động Xác định mục tiêu khởi động Việc thay đổi hình thức khởi động từ việc dùng vài câu để dẫn dắt vào thay tổ chức hoạt động để học sinh tham gia trực tiếp giải vấn đề khởi động hoạt động thiết thực Mỗi hoạt động khởi Nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực cho học sinh lớp thơng qua việc đa dạng hóa hoạt động khởi động phân mơn Địa lí động học Địa lí giống ăn khai vị bữa tiệc, tạo tâm thể chủ động cho học sinh vào tiết học Chính vậy: + Hoạt động khởi động phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng; chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cách rõ ràng + Nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh hoạt động khởi động cần kiểm kê lại kiến thức học sinh (xem học sinh có kiến thức liên quan đến học), tạo hứng thú cho học sinh, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt HS vào phần hình thành kiến thức Kỹ thuật xây dựng hoạt động khởi động Với phương pháp dạy học truyền thống, khởi động vài câu dẫn nhập nên không nhiều thời gian Với hình thức đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, nâng cao lực phẩm chất người học, khởi động cần tổ chức thành hoạt động để học sinh trực tiếp tham gia nên cần lượng thời gian nhiều Vì xây dựng kịch cho hoạt động khởi động, giáo viên cần lưu ý: Không lấy nội dung không thiết thực với học, tránh lấy nội dung mang tính chất minh họa mà cần cụ thể, sử dụng nội dung học để khởi động, cho hoạt động khởi động vừa kiểm tra kiến thức học sinh học, biết vừa bao quát nội dung học, qua giúp giáo viên biết học sinh có kiến thức chưa biết để khai thác sâu vào nội dung học sinh chưa biết (điều khác lớp nên giáo viên cần có điều chỉnh kịp thời để phù hợp với đối tượng học sinh lớp) Hoạt động khởi động bước “thực động tác nhe trước thực công việc” nên việc khởi động cần nhe nhàng sinh động để tạo hấp dẫn cho học sinh Việc đặt câu hỏi hay tình khởi động cần ý tạo hứng thú cho học sinh: để học sinh thực nhiệm vụ, tham gia trả lời câu hỏi tham gia vào tình khởi động Câu hỏi tình đưa phần cần có nhiều mức độ thiết phải có câu dễ học sinh trả lời được, em trả lời phần cảm thấy vui vẻ, thích thú để tạo tâm lý tốt vào học Tuy nhiên, mỗi hoạt động khởi động xuất phát từ nội dung học, tình đưa học sinh giải em khơng có hứng thú tìm hiểu kiến thức mới, khơng kích thích trí tị mị nhu cầu học tập cách chủ động tích cực em Khi áp dụng tổ chức hoạt động khởi động cho tất tiết học lớp giáo viên nên lưu ý: Kế hoạch hoạt động xây dựng cần có điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp; tránh việc xây dựng tình cố định dùng chung cho tất lớp khối Phương án xây dựng tình khởi động tiết, học nên có đổi hình thức, phương pháp; tránh nhàm chán cho học sinh tiết học tổ chức hoạt động khởi động theo kiểu “đến hen lại lên” với bước Nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực cho học sinh lớp thông qua việc đa dạng hóa hoạt động khởi động phân mơn Địa lí Giáo viên cần chuẩn bị thêm lời dẫn để kết nối phần khởi động hoạt động hình thành kiến thức Trong qua trình thực tránh tượng khởi động nhiều thời gian làm ảnh hưởng đến trình chiếm lĩnh tri thức, kĩ khởi động công phu, lại khơng ăn nhập với học Khởi động phấn khích làm cho học sinh khó tập trung trở lại học Thời gian cho hoạt động khởi động: phút * Chuẩn bị - Giáo viên: + Thiết bị dạy học phù hợp, đáp ứng mục tiêu, nội dung (máy tính, máy chiếu, loa…) Sưu tầm, nghiên cứu chọn lọc kiến thức, tài liệu sách, tranh ảnh, đồ, câu thơ, hát, video, tình có vấn đề… + Chuẩn bị kế hoạch học word, powerpoint + Trước tuần, giáo viên yêu cầu học sinh nhà chuẩn bị thông tin, câu hỏi liên quan đến - Học sinh: + Tìm hiểu trước nội dung học, xem câu hỏi + Tìm hiểu thơng tin học có liên quan + Chủ động thực nhiệm vụ học tập * Cách thức thực - Sưu tầm tài liệu - Khai thác xử lý thông tin phù hợp với nội dung học - Đưa tư liệu cần thiết vào học Sau xin trình bày số giải pháp khởi động cho tiết học Địa lí nhằm phát huy lực kiến thức tảng học sinh: 3.1 Giải pháp Sử dụng tranh ảnh, video có liên quan đến học Để tiết học Địa lí thêm hứng thú, giáo viên sử dụng tranh ảnh, video liên quan đến nội dung học để học sinh trải nghiệm, phát huy tri thức vốn có vấn đề tiết học Tranh ảnh, video hình ảnh trực quan sinh động nên gây ý cho học sinh từ đầu tiết học Ví dụ Khi dạy 11: Quá trình nội sinh trình ngoại sinh Hiện tượng tạo núi Bước HS quan sát video dạng địa hình Trái Đất trả lời câu hỏi: Kể tên dạng địa hình mà em quan sát qua video Bước HS thực nhiệm vụ Bước HS trả lời, bổ sung Bước GV dẫn dắt vào bài: Vậy dạng địa hình sinh nhờ trình Để trả lời câu hỏi trị tìm hiểu nội dung học hôm Nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực cho học sinh lớp thông qua việc đa dạng hóa hoạt động khởi động phân mơn Địa lí Ví dụ Khi dạy 25: Sự phân bố đới thiên nhiên Trái đất Bước 1: Giáo viên: Cho HS xem đoạn video Trong đoạn video, nhân vật hoạt hình nhắc tới đới tự nhiên nào? Bước 2: Học sinh: Lắng nghe tiếp cận nhiệm vụ Bước 3: Giáo viên: Chuẩn kiến thức: Nhân vật hoạt hình nhắc tới đới nhiệt đới (đới nóng), đới ơn hịa đới hàn đới (đới lạnh) Giáo viên dẫn vào Học sinh: Lắng nghe, vào 3.2 Giải pháp khởi động tập hay câu hỏi tình Các câu hỏi phần khởi động tình học sinh phát hay huy động vốn hiểu biết để giải tình Các vấn đề hay câu hỏi đưa giúp học sinh phát triển tư duy, sâu chuỗi vấn đề cách mạch lạc đồng thời tạo hứng thú cho học sinh vào tiết học để khám phá vấn đề bỏ ngỏ Ví dụ 1: Khi dạy 7: Chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất hệ GV: Đưa câu hỏi tình Điều xảy ngày có 24 ngày 24 đêm HS: Suy nghĩ trả lời GV: Dẫn dắt vào bài: Nếu ngày có 24 ngày 24 chìm đêm ảnh hưởng lớn đến tồn cảu nhân loại Vậy tượng ngày đêm lu ân phiên sinh đâu Để trả lời câu hỏi tìm hiểu nội dung học hơm Ví dụ 2: Khi dạy 8: Chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời hệ GV đưa câu hỏi: HS giải thích câu ca dao, tục ngữ Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng 10 chưa cười tối HS suy nghĩ trả lời GV chốt kiến thức dẫn dắt vào Đây câu nói tượng ngày đêm dài ngắn khác nhau, tương sinh từ đâu Để trả lời câu hỏi này, tìm hiểu nội dung học hôm 3.3 Giải pháp tổ chức khởi động tiết học dạng trò chơi Hiện hầu hết tiết học, giáo viên thường chọn cho hình thức khởi động cách tổ chức trị chơi nhanh Trị chơi đ̉i hình bắt chữ, trò chơi tung hứng, vượt chướng ngại vật, du lịch tưởng tượng … Trò chơi giúp cho hoạt động dạy học trở nên sôi nổi, hút, giúp học sinh rèn luyện mạnh dạn, tự tin, khả phản xạ nhanh, sáng tạo, nâng cao tinh thần đoàn kết tương tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên Trong tiết học Địa lí trị chơi thường giáo viên tổ chức liên quan đến kiến thức tiết học trước học sinh tái kiến thức tác giả, tác phẩm hay kiểm tra nhận thức học sinh vấn đề liên 10 Nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực cho học sinh lớp thông qua việc đa dạng hóa hoạt động khởi động phân mơn Địa lí quan đến học mới, làm tiền đề để giáo viên dẫn vào cách hấp dẫn Ví dụ: Khi dạy Bài 15: Lớp vỏ khí Trái Đất Khí áp gió Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi vượt chướng ngại vật Bước 1: GV triển khai luật chơi Bước 2: GV tham gia trả lời câu hỏi để vượt qua chướng ngại vật Bước 3: GV dẫn dắt vào Hoặc dùng kiểu trò chơi để củng cố kiến thức kỹ học Trị chơi: “Đuổi hình bắt chữ” Ví dụ: Khi dạy 22: Lớp đất Trái Đất Bước 1: GV triển khai thể lệ chơi là, em nhìn ảnh chiếu hình, đốn xem, muốn nhắc tới nội dung nhé! Bước 2: HS tham gia Bước 3: Gv dẫn dắt vào bài, Để hiểu đá me gì, khí hậu sinh vật có liên hệ với lớp đất trái đất, tìm hiểu nội dung học ngày hơm Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường * Đối với thân, đồng nghiệp học sinh 11 Nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực cho học sinh lớp thơng qua việc đa dạng hóa hoạt động khởi động phân mơn Địa lí - Đối với thân đồng nghiệp: Sau trình thay đổi, áp dụng việc đa dạng hóa hình thức hoạt động khởi động nêu nhận thấy chất lượng dạy học nâng lên Đa số em thích khởi động mỡi tiết học Đặc biệt em háo hức mong muốn tham gia vào phần khởi động Ở phương diện giáo viên trực tiếp đứng lớp, tơi thấy tự tin hơn, say mê với giảng Địa lí Và điều quý tơi có thày trị có kết nối nhiều hơn, gần gũi, hòa đồng hơn; dù thời lượng nhỏ, em chia sẻ với thầy cơ, bạn bè điều em cảm nhận từ sống điều liên liên quan đến nội dung học - Đối với học sinh: Khi tham gia vào hoạt động khởi động sôi đầu tiết học, em bắt đầu hình thành ước muốn khám phá tri thức địa lí thơng qua hoạt động học tập; biết vận dụng kiến thức địa lí để “soi” vào thực tiễn sống từ mà có cách nhìn, cách đánh giá đối tượng địa lí xác, khách quan Các em bỏ quan niệm sai lầm : Coi mơn Địa lí mơn phụ, học Địa lí “học thuộc lòng”, cần thuộc đủ Giúp em dần yêu say với học Địa lí Qua q trình nghiên cứu áp dụng đề tài: “Nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực cho học sinh lớp thông qua việc đa dạng hóa hoạt động khởi động phân mơn Địa lí” vào q trình giảng dạy trường THCS Hà Long, thân kiểm tra thu kết sau: * Ý kiến học sinh hứng thú tham gia hoạt động khởi động phân mơn Địa lí Lớp 6B 6C Số hs 42 HS 44 HS Rất thích SL 12 % 11.9 27.3 Thích SL 17 25 % 40.5 56.8 Bình thường SL % 16 38.1 15.9 Ghét SL % 9.5 0.0 12 Nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực cho học sinh lớp thơng qua việc đa dạng hóa hoạt động khởi động phân mơn Địa lí Kết khảo sát cho thấy: Khi thường xuyên đổi cách tiếp cận giải vấn đề học, tổ chức thực dạy học theo định hướng mới, kĩ thuật dạy học đại, học sinh bước đầu thay đổi mức độ hứng thú với môn học Các học giáo viên đổi đa phần học sinh hào hứng, thích thú Phần lớn học sinh thích thích với mơn học (chiếm 80%) Cịn giáo viên khơng ý đổi 50% học sinh mức bình thường chí cịn ghét học Địa lí * Kết khảo sát lực chung lực chuyên biệt học tập phân mơn Địa lí học sinh Lớp Số HS 6B 6C 42 HS 44 HS Điểm 9-10 SL % 7.1 11 25 Điểm 7-8 SL % 17 40.5 24 54.5 Điểm 5-6 SL % 18 42.9 20.5 Điểm 2-4 SL % 9.5 0.0 Điểm 0-1 SL % 0.0 0.0 13 Nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực cho học sinh lớp thông qua việc đa dạng hóa hoạt động khởi động phân mơn Địa lí Từ trình thực nghiệm việc đổi phương pháp dạy học cho học sinh 6B, 6Cở trường THCS Hà Long thu số kết sau: kết hoàn thành so với kế hoạch đề Khi giáo viên cho lớp thực nghiệm làm kiểm tra (hình thức trắc nghiệm) để đánh giá tình hình nắm kiến thức học sinh sau thời gian áp dụng phương pháp, yêu cầu em hoàn thành phiếu đánh giá trình thực hiện, kết khảo sát từ nhóm cho thấy đa số em đạt điểm từ trở lên tập trắc nghiệm, 100% học sinh nhận định em hài lịng thích hình thức học tập * Đối với hoạt động giáo dục nhà trường Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung nhà trường Đồng thời góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng đại trà mũi nhọn mơn Địa lí III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Để đạt kết cao trình giảng dạy người giáo viên cần phải có tâm huyết với nghề Trước lên lớp thân giáo viên cần nghiên cứu bài, lựa chọn hình thức khởi động nói riêng phương tiện dạy học khác nói chung cho phù hợp, soạn nghiêm túc, học hỏi đồng nghiệp, thân tự rút kinh nghiệm trình giảng dạy để nâng cao lực, trình độ Giáo viên 14 Nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực cho học sinh lớp thơng qua việc đa dạng hóa hoạt động khởi động phân mơn Địa lí cần tạo khơng khí nhe nhàng học, tạo trị chơi để tạo hứng thú cho học sinh học Qua thực tiễn dạy học, thấy hoạt động khởi động có vai trị vơ quan trọng dạy học Nhưng để hoạt động có ý nghĩa giáo viên cần linh hoạt, nhạy bén cách tổ chức thực Việc đa dạng hóa hoạt động khởi động cần thiết để tạo nên hứng khởi tâm lí học sinh Tuy nhiên, khơng mà q trọng, dành nhiều thời gian cho để biến học thành chơi vô vị Trên kinh nghiệm nhỏ Trong nghiên cứu thực thân tơi có nhiều cố gắng để hồn thiện đề tài song khơng thể tránh khỏi thiếu xót Rất mong nhận góp ý đồng nghiệp Kiến nghị Từ kết đạt qua việc áp dụng “Nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực cho học sinh lớp thơng qua việc đa dạng hóa hoạt động khởi động phân mơn Địa lí”, tơi xin đề xuất số kiến nghị sau đây: * Đối với giáo viên: Ln dành trọn tình thương trách nhiệm nhà giáo học trò Dành nhiều thời gian để lắng nghe chia sẻ, nắm bắt tâm tư nguyện vọng em Thầy cô bước vào lớp với nét mặt vui vẻ, với nụ cười thân thiện, lời nói nhe nhàng ấm áp…, điều giúp em tự tin hơn, gần gũi với thầy cô, mang đến cho em tâm lí thoải mái, tạo tâm hứng khởi trước bước vào học - Đầu tư thời gian, công sức cho hoạt động khởi động mỡi học, đa dạng hóa hình thức khởi động để tạo hứng thú cho người học đồng thời góp phần nâng cao lực phẩm chất… xây dựng mơi trường học tập an tồn, thân thiện … để em cảm nhận “mỗi ngày đến trường ngày vui” * Đối với tổ chuyên mơn, nhà trường: Cần khuyến khích, động viên giáo viên nghiên cứu, thực áp dụng sáng kiến hay vào giảng dạy để đẩy mạnh phong trào nâng cao chất lượng chuyên môn nhà trường, tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm, sáng tạo, tổ chức câu lạc để khơi dạy niềm đam mê, hứng thú học tập môn Địa lí * Đối với tổ chức quản lý giáo dục: Cần tổ chức nhiều hội thảo, chuyên đề cấp trường, cấp cụm để giáo viên có hội thảo luận học hỏi bạn đồng nghiệp, giao lưu kinh nghiệm mở rộng kiến thức môn học gắn với sống nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Đầu tư sở vật chất phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo phục vụ kịp thời cho giáo viên dạy học Từng bước đại hoá phương tiện dạy học nhà trường 15 Nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực cho học sinh lớp thơng qua việc đa dạng hóa hoạt động khởi động phân mơn Địa lí Tơi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ HIỆU TRƯỞNG Hà Long, ngày 26 tháng năm 2022 Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm viết qua đúc kết trình giảng dạy, khơng chép, vi phạm quyền Người viết Nguyễn Thị Huệ 16 Nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực cho học sinh lớp thơng qua việc đa dạng hóa hoạt động khởi động phân mơn Địa lí TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 [2] Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 [3] Từ điển bách khoa Việt nam (2011) NXB Từ điển bách khoa [4] Từ điển Tiếng Việt (2011) NXB Đà Nẵng [5] Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 PGS-TS Tô Văn Bình [6] Nguồn Internet [7] SGK Lịch sử Địa lí lớp 6- Nhà XBGD tài liệu có liên quan 17 Nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực cho học sinh lớp thông qua việc đa dạng hóa hoạt động khởi động phân mơn Địa lí DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD & ĐT, CẤP SỞ GD & ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Huệ Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Hà Long - Hà Trung Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp Phòng, Sơ, Tỉnh…) TT Tên đề ti SKKN Sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa lí lớp theo hớng tích cực để khai thác kiến thức phần Q s 175/QPGD&T Huyn H Trung Một vài biện pháp nâng cao chất lợng dạy - học Ngữ Văn THCS Q s 147/QPGD&T Huyện Hà Trung Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại C 2010-2011 C 2014-2015 18 Nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực cho học sinh lớp thơng qua việc đa dạng hóa hoạt động khởi động phân mơn Địa lí SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD & ĐT HÀ TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VÀ PHÁT TRIỂN CÁC NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP THƠNG QUA VIỆC ĐA DẠNG HỐ CÁC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG PHÂN MƠN ĐỊA LÍ’’ Người thực hiện: Nguyễn Thị Huệ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Hà Long SKKN thuộc mơn: Địa lí THANH HÓA NĂM 2022 19 ... hứng thú với hoạt động khởi động phân mơn Địa lí Lớp Số hs 6B 6C 42HS 44HS Rất thích SL % 11.9 9.1 Thích SL % 17 40.5 16 36. 4 Bình thường SL % 16 38.1 17 38 .6 Ghét SL % 9.5 15.9 - Kết khảo sát lực... tin… Năm học 2021 – 2022, phân công giảng dạy phân mơn Địa lí lớp trường THCS Hà Long Thực tế, học sinh lớp trực tiếp giảng dạy khả tiếp thu học mỡi em khác Có học sinh hào hứng đón nhận Địa. .. lực chung lực chuyên biệt học tập phân mơn Địa lí học sinh Lớ p 6B 6C Số hs 42 HS 44 HS Điểm 9-10 SL % 7.1 9.0 Điểm 7-8 SL % 17 40.5 16 36. 4 Điểm 5 -6 SL % 18 42.9 20 44.5 Điểm 2-4 Điểm 0-1 SL