Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong việc phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh tại trường THPT

PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lý chọn đề tài: Trong thời đại khoa học kĩ thuật phát triển nhanh chóng nay, đứng trước cách mạng cơng nghiệp 4.0, nhà trường dù tốt đến đáp ứng hết nhu cầu học tập người học đòi hỏi ngày cao đời sống xã hội Vì vậy, bồi dưỡng phát triển lực tự chủ, tự học cho học sinh cịn ngồi ghế nhà trường phổ thơng cơng việc có vị trí quan trọng Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể rõ nhóm lực mà học sinh cần đạt được Trong đó, lực tự chủ tự học được xem nhóm lực quan trọng học sinh Đặc biệt tình hình dịch bệnh cịn diễn biến phức tạp, có thời gian học sinh chưa thể đến trường, việc tăng cường ý thức, rèn lực tự chủ, tự học để học sinh thích ứng với điều kiện học tập trở nên quan trọng hết Trường THPT nằm vị trí hạ huyện Đơ Lương, điều kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn Các em học sinh trường cịn nhiều vướng mắc, khó khăn học tập, chưa thực dành nhiều thời gian cho việc tự học, chưa xây dựng rèn luyện kĩ tự học hợp lí Tự học khơng thường xun cịn mang nặng tính hình thức tính hiệu chưa cao Việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh chưa được thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy chưa được thực rộng rãi Với mục tiêu hình thành “5 phẩm chất, 10 lực”, cho học sinh, giáo dục thời đại khẳng định giáo viên nói chung giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm nói riêng có vai trị quan trọng việc tạo bước chuyển nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực cần thiết, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên sống Trước thực tế đó, thân tơi thiết nghĩ giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò đặc biệt quan trọng việc phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh lớp chủ nhiệm nói riêng học sinh nói chung góp phần vào mục tiêu phát huy phẩm chất lực, góp phần định hướng nghề nghiệp cho em Từ hướng đến mục đích đào tạo người Việt Nam phát triển cân đối, hài hòa toàn diện Từ vấn đề nêu trên, với kinh nghiệm thực tế công tác giáo viên chủ nhiệm, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp Giáo viên chủ nhiệm việc phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh Trường THPT .” góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường Trung học phổ thơng nói riêng giáo dục phổ thơng nói chung Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số giải pháp phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm việc phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh lớp chủ nhiệm trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1 Xác định sở lý luận thực tiễn 3.2 Phân tích thực trạng việc phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh trường THPT 3.3 Đề xuất số giải pháp giáo viên chủ nhiệm việc phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh lớp chủ nhiệm trường THPT Phạm vi nghiên cứu: Trực tiếp trường THPT Đối tượng nghiên cứu: Học sinh giáo viên Trường THPT Phương pháp nghiên cứu: 6.1 Nhóm phương pháp lý luận 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra, khảo sát, tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục 6.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ: Bảng biểu thống kê, sơ đồ Kết cấu đề tài: gồm có ba phần: - Phần một: Đặt vấn đề - Phần hai: Nội dung nghiên cứu - Phần ba: Kết luận PHẦN HAI: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận 1.1 Quan niệm tự chủ tự học Tự chủ làm chủ thân, làm chủ được suy nghĩ, tình cảm hành vi hồn cảnh, tình ln bình tĩnh tự tin tự điều chỉnh hành vi Quan niệm tự học được tác giả nước đề cập nhiều góc độ, hình thức khác Theo Thái Duy Tuyên: tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, người học Theo Từ điển Giáo dục học: tự học tình tự hoạt động, lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành khơng có hướng dẫn trực tiếp giáo viên quản lí trực tiếp sở đào tạo GS Nguyễn Cảnh Tồn cho rằng: tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ có bắp phẩm chất khác người học, động tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh tri thức nhân loại, biến tri thức thành sở hữu Như vậy, tự chủ tự học trình người học tự thực nhiệm vụ học tập để chiếm lĩnh tri thức khoa học, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Tự học diễn lớp ngồi lớp học, theo khơng theo chương trình sách giáo khoa được ban hành Đó hoạt động mang tính tích cực, chủ động, tự giác nhằm đạt được mục tiêu học tập người học 1.2 Quan niệm lực lực tự chủ, tự học Theo Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể Bộ GD-ĐT, lực thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,… để thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Từ quan niệm trên, coi lực tổng thể phẩm chất tâm lí, sinh lí, tri thức, kĩ năng, thái độ kinh nghiệm cá nhân có khả hồn thành hoạt động với chất lượng cao Theo GS Nguyễn Cảnh Toàn: lực tự học được hiểu thuộc tính kĩ phức hợp, bao gồm kĩ kĩ xảo, cần gắn với động thói quen tương ứng, giúp người học đáp ứng được yêu cầu mà công việc đặt Năng lực tự học bao hàm cách học, kĩ nội dung học tập, tích hợp tổng thể cách học kĩ tác động đến nội dung hàng loạt tình - vấn đề khác Như vậy, hiểu, lực tự chủ tự học khả xác định được nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt được mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực phương pháp học tập hiệu quả; khắc phục sai sót, hạn chế thân giải nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá lời nhận xét giáo viên, bạn; biết tự tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập Năng lực tự chủ tự học khả “bẩm sinh” người cần được rèn luyện thường xuyên thông qua hoạt động thực tiễn, khơng khả tiềm ẩn người 1.3 Năng lực tự chủ tự học học sinh trường phổ thông Trong Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Chương trình tổng thể (ban hành ngày 26/12/2018), Bộ GD-ĐT đặt yêu cầu cần đạt lực tự chủ tự học, tự hoàn thiện học sinh trung học phổ thông sau: - Xác định được nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục hạn chế - Đánh giá điều chỉnh được kế hoạch học tập; hình thành cách học riêng thân; tìm kiếm lựa chọn được nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thông tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ; sử dụng, bổ sung cần thiết - Tự nhận điều chỉnh được sai sót, hạn chế thân q trình học tập; biết rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác nhau, biết tự điều chỉnh lại cách học - Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân Biết rèn luyện, khắc phục hạn chế thân Để đáp ứng được yêu cầu trên, giáo viên trường phổ thông cần vận dụng phương pháp dạy học phù hợp để phát huy tối đa lực tự chủ tự học học sinh 1.4 Vai trị hoạt động tự học Trong q trình học tập người học, hoạt động tự học có vai trò sau: - Nâng cao kiến thức hiệu học tập Trong trình tự học, học sinh cần vận dụng lực trí tuệ để giải vấn đề Điều đòi hỏi học sinh phải chủ thể trình nhận thức, biết cách tự tìm tịi, đào sâu suy nghĩ, phê phán, để hiểu kiến thức sâu sắc - Giúp người học có khả tự giải vấn đề học tập, biết vận dụng vào giải vấn đề thực tiễn Trong hoạt động tự học, kiến thức mà người học chiếm lĩnh được thông qua hoạt động tư thân Người có khả tự học thu thập xử lí thông tin, biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn tự kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập - Hình thành kĩ năng, phương pháp học tập khoa học Khi tự học, thao tác tư lặp lặp lại nhiều lần, góp phần hình thành cho người học kĩ năng, phương pháp học tập cho người học Do vậy, tự học cốt lõi cách học, Bác Hồ nói: “về cách học phải lấy tự học làm cốt” - Rèn luyện tư cho người học Khi tự học, người học phải sử dụng thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp, quy nạp, khái quát, trừu tượng hóa, để giải nhiệm vụ đặt ra, tư được rèn luyện thường xuyên Trong trình học tập, với lượng kiến thức nhiệm vụ đặt ngày cao, điều giúp người học rèn luyện được kĩ lực giải vấn đề, từ tư người học dần được phát triển - Nâng cao khả tiếp nhận thông tin cho người học Trong thời đại bùng nổ thông tin nay, nguồn thông tin được cung cấp đa dạng nhiều phương thức hình thức khác Do vậy, người học có kĩ tự học tốt vận dụng được nguồn thông tin phong phú, đa dạng việc thu nhận kiến thức cho Ngày nay, tự học có vai trò quan trọng, điều kiện định thành cơng có ý nghĩa phát triển toàn diện người 1.5 Những biểu lực tự chủ tự học Năng lực tự chủ tự học khái niệm trừu tượng bị chi phối nhiều yếu tố Trong nghiên cứu khoa học, để xác định được thay đổi yếu tố lực tự chủ tự học sau trình học tập, nhà nghiên cứu tập trung mô phỏng, xác định dấu hiệu lực tự học được bộc lộ ngồi gồm 12 biểu Nhóm đặc biệt bên ngồi: phương pháp học chứa đựng kỹ học tập cần phải có người học, chủ yếu được hình thành phát triển q trình học, phương pháp dạy giáo viên có tác động lớn đến phương pháp học học trị, tạo điều kiện để hình thành, phát triển trì lực tự chủ tự học Nhóm đặc điểm bên (tính cách) được hình thành phát triển chủ yếu thơng qua hoạt động sống, trải nghiệm thân bị chi phối bới yếu tố tâm lý Chính điều mà giáo viên nên tạo mơi trường để học sinh được thử nghiệm kiểm chứng thân, cần phản ứng sai nhận thức nhận được lời động viên, khích lệ tạo được động lực để người học phấn đấu, cố gắng tự học Vấn đề tự chủ tự học học sinh trường phổ thông xác định lực tự học có biểu sau: Như vây, lực tự chủ tự học khả năng, phẩm chất “vốn có” cá nhân Tuy nhiên ln ln biến đổi tùy thuộc vào hoạt động cá nhân môi trường văn hóa – xã hội lực tự học khả bẩm sinh người phải được đào tạo, rèn luyện hoạt động thực tiễn bộc lộ được ưu điểm giúp cho cá nhân phát triển, không khả tiềm ẩn Thời gian ngồi ghế nhà trường ngắn ngủi so với đời tự học lực tự học học sinh tảng đóng vai trị định đến thành cơng em đường phía trước tảng để em tự học suốt đời 1.6 Vai trò giáo viên chủ nhiệm việc phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh lớp chủ nhiệm trường THPT Để học sinh biết tìm đến với hoạt động tự học, giáo viên chủ nhiệm cần giúp học sinh thấy rõ ý nghĩa việc tự chủ tự học: chủ động sáng tạo tự lực thực nhiệm vụ học tập để bước chiếm lĩnh tri thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn cách vững Tự học giúp người phát triển tính tự giác, tự lực, khơng thụ động ỷ lại vào người khác, quen với việc làm việc độc lập, đáp ứng yêu cầu phát triển thời đại văn minh, tự giúp bồi dưỡng hứng thú học tập, rèn luyện ý chí phấn đấu, kiên trì, nâng cao niềm tin vào lực thân Để kích thích cho học sinh biết khao khát, muốn chủ động thực thêm hoạt động học tập để tự hệ thống, mở rộng, nâng cao làm chủ lượng kiến thức được thầy cô giáo môn truyền thụ mức độ Giáo viên chủ nhiệm phải hướng dẫn cho em phương pháp tự học cách tự giác đầy chủ động: biết tự chủ kế hoạch hình thức tự học, có tổ chức kiểm sốt mức độ kết đạt được, biết phát hiện, sàng lọc, đúc kết, biết vận dụng nguồn kiến thức phong phú sinh động, rộng rãi biết tự khai thác, nắm bắt thực hoạt động tìm tịi, khám phá, sáng tạo để thỏa mãn ý thức học hỏi thân Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng hoạt động tự học học sinh trường THPT 2.1.1 Thực trạng nội dung, phương pháp hoạt động tự học Năng lực tự chủ tự học học sinh THPT nói chung học sinh trường THPT ., huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An nói riêng gồm: ơn tập lại bài, làm tập nhằm củng cố, vận dụng kiến thức, đọc sách giáo khoa tài liệu sách giáo khoa tham khảo để chuẩn bị mới, đọc tài liệu liên quan làm tập nâng cao mở rộng khác Để nắm được trạng, tiến hành khảo sát “Em cho biết mức độ hoạt động em thường làm tự học nhà? “ mức độ thường xuyên, thỉnh thoảng, không học sinh thực nội dung tự học nhà thu được kết bảng 2.1 Bảng 2.1 Cơ cấu mức độ hoạt động tự học nhà học sinh THPT .(%) T T Các hoạt động Thường xuyên Thỉnh thoảng 12A3 12A1 12A3 12A1 12A3 12A1 48 90 44 10 12 28 25 76 50 Ôn lại cũ Làm tập theo yêu 50 75 38 25 cầu Đọc sách giáo khoa, 26 20 46 55 chuẩn bị Hỏi trao đổi 22 45 với thầy cô giáo Khảo sát từ HS trường THPT tháng 2/2021 Không Qua bảng ta thấy rằng, học sinh THPT tự học nhà chuẩn học ôn tập cách học nguyên lại ghi, xem lại lý thuyết làm tập nội dung thường xuyên chủ yếu, có học sinh chuẩn bị cách đọc nghiên cứu trước sách giáo khoa, tìm đọc sách, tài liệu tham khảo Đại đa số giáo viên học sinh cho học sinh trao đổi với thầy cô giáo Chứng tỏ, em học sinh cịn học hành mang tính thụ động đối phó với thầy giáo học sinh chưa đào sâu suy nghĩ, chưa chủ động sáng tạo học tập, thiếu mạnh dạn tự tin trao đổi với giáo viên Quá trình tự học nhà học sinh nhà có nhiều mơn học liên quan làm tập nâng cao Điều chứng tỏ rằng, học sinh khác nhau, mơn học có thời lượng, phương pháp nội dung khác Việc xác định mục tiêu cụ thể cho công việc gắn với ý nghĩa quan trọng gì, lý thực mục tiêu gì? Một khi, mục tiêu có nhiều lý hướng tới ta có động lực để hồn thành Để đánh giá cách thức xếp hoạt động tự học học sinh THPT tiến hành khảo sát cách đặt câu hỏi học sinh: “Em thường đặt mức độ ưu tiên việc xếp mơn học theo tiêu chí nào?” Sau khảo sát, chúng tơi thấy có khác mức độ ưu tiên xếp môn học em học sinh Mặc dù vậy, theo kết khảo sát có 16% HS xếp cơng việc theo mức độ quan trọng Chứng tỏ rằng, số học sinh nhận thức được tầm quan trọng công việc từ hồn thành được cơng việc học tập cách có hiệu Phần lớn học sinh xếp việc học theo sở thích (24%), cảm xúc nên kiểu người thường làm việc theo cảm tính, cơng việc thích làm trước, khơng thích làm sau, khơng theo tuần tự, dễ bỏ dở cơng việc mơn học khơng sở thích, làm theo kiểu qua chuyện đối phó Đồng thời qua vấn sâu em học sinh, nhận thấy hình thức học tập học sinh nhà tự học mình, em học nhóm với bạn hay học với người khác 2.1.2 Thực trạng hoạt động tự học học sinh lớp Hoạt động tự học diễn thời gian lên lớp Hoạt động học lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ lực cho người học Học sinh lớp cần tích cực chủ động sáng tạo hướng dẫn giáo viên Như vậy, hoạt động tự học lớp tự học có điều khiển có xếp quản lý điều chỉnh giáo viên Vì vậy, chất lượng hoạt động tự học lớp không đơn phụ thuộc vào người học mà phụ thuộc người dạy Để nắm trạng hoạt động tự học học sinh THPT lớp sử dụng câu hỏi khảo sát giáo viên học sinh Đối với học sinh sử dụng câu hỏi khảo sát “Em cho biết mức độ hoạt động em thường làm khi học lớp?” Đối với giáo viên sử dụng câu hỏi “Theo thầy (cô), mức độ hoạt động học sinh thường làm khi học lớp?” Sau khảo sát, thu được kết bảng 2.2 Các hoạt động học lớp học sinh bao gồm: lắng nghe, ghi chép giảng thầy cô giáo, sử dụng nháp phiếu học tập để hồn thành nhiệm vụ mà thầy giao, hỏi trao đổi với bạn bè, hỏi trao đổi với thầy giáo Có thể nói hoạt động tự học lớp tự học có tổ chức, hướng dẫn điều chỉnh thầy cô giáo Qua số liệu thống kê, thấy hoạt động học tập học sinh lớp mức độ thường xuyên lắng nghe, ghi chép giảng thầy cô giáo, sử dụng nháp phiếu học tập để hoàn thành nhiệm vụ mà thầy giao, học sinh hỏi trao đổi với bạn bè, hỏi trao đổi với thầy cô giáo Điều chứng tỏ, hoạt động học tập em lớp phần lớn cịn thụ động, chưa tích cực, chủ động, sáng tạo Bảng 2.2 Cơ cấu mức độ hoạt động học học lớp học sinh THPT .(%) T T Các hoạt động Thường xuyên Thỉnh thoảng Không 12A3 12A3 12A3 12A1 25 40 35 12A1 12A1 Lắng nghe, ghi chép 86 90 12 10 giảng GV Sử dụng nháp 14 35 80 65 phiếu học tập để hoàn thành nhiệm vụ mà thầy cô giao Hỏi trao đổi 36 10 56 65 với bạn bè Khai thác kiến thức 54 60 từ Internet Khảo sát từ HS THPT tháng 2/2021 bao 2.1.3 Thực trạng kỹ định hướng hoạt động tự học Kĩ định hướng sở định hướng hành động tự học diễn thành công hiệu Kĩ định hướng tự học hệ thống định hướng, dẫn mà chủ thể người học sử dụng để thực hành động học Nó giúp chủ thể nhận thức được đối tượng, vạch kế hoạch, thực kế hoạch, kiểm tra điều chỉnh hành động theo kế hoạch Trong trình tự học muốn đạt kết cao động có ý nghĩa hàng đầu Tự học có động người học say mê, tự giác, tích cực chủ động với mục tiêu đề Điều tra động học hoạt động tự học học sinh THPT sử dụng câu hỏi: “ Động tự học em gì?” Kết khảo sát sau: Theo kết điều tra, số học sinh cho động học tập để đạt kết cao kỳ thi chiếm 64% chiếm tỷ lệ đa số, cịn số học sinh có động tự học để tích lũy kiến thức cho sống công việc sau chiếm 36% thấp Điều cho thấy phần lớn học sinh xác định động học ngắn hạn, trước mắt ảnh hưởng tới hứng thú học sinh, hiệu hoạt động tự học Để nắm rõ thực trạng học sinh dành thời gian cho hoạt động tự học lên lớp, tiến hành khảo sát câu hỏi: “ Em thường tự học nhà với khoảng thời gian ngày?” học sinh câu hỏi cho giáo viên: “Theo thầy (cô), học sinh thường tự học nhà với khoảng thời gian ngày?” Biểu đồ 2.1 Cơ cấu thời gian tự học nhà HS THPT (%) 50 45 40 35 30 25 20 15 10 45 40 40 38 22 15 giờ GV HS Khảo sát GV HS THPT tháng 2/2021 Theo kết khảo sát từ giáo viên thời gian tự học học sinh ngày có 55% ý kiến cho học sinh tự học ngày từ khoảng 1-2 giờ, có 45% ý kiến cho học sinh tự học từ giờ, có 0% ý kiến cho học sinh tự học Về ý kiến học sinh vấn đề thu được kết tương tự với ý kiến giáo viên Cụ thể thời gian tự học học sinh ngày có 66% ý kiến cho học sinh tự học ngày từ khoảng 1-2 giờ, có 38% ý kiến cho học sinh tự học từ giờ, có 0% ý kiến cho học sinh tự học Như vậy, thấy thời gian mà học sinh dành cho hoạt động tự học hạn chế Theo vấn sâu thấy học sinh tự học với thời gian nhiều kiểm tra, thi khảo sát Điều cho thấy học sinh học theo kiểu thời vụ, trước mắt để thi cử mà khơng ý đến việc tự học để tích lũy tri thức, hình thành kĩ năng, lực thân cho sống cơng việc sau Vì thế, hoạt động học học sinh hời hợt hiệu thấp, học trước quên sau 2.1.4 Thực trạng lực lập kế hoạch tự chủ tự học học sinh 10 Động viên học sinh biết giới thiệu với bạn bè tài liệu tham khảo có liên quan học giáo khoa, kiến thức mở rộng thu lượm được qua hoạt động tự học (thêm hình ảnh học sinh bàn đọc sách tham khảo) - Kín đáo giám sát học sinh (qua gia đình, bạn bè lớp ) trình thực việc mở rộng kiến thức giáo khoa hình thức tham khảo để tránh tượng em bị sa đà vào vấn đề khác không liên quan thời gian tự học 3.3.1.3 Hướng dẫn tự học từ kiến thức cũ đến kiến thức mới: Ý nghĩa việc học tập học sinh trình chuyển tiếp kiến thức từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ hẹp đến rộng Chính mục đích mà giáo viên chủ nhiệm cần trọng giúp học sinh biết nắm kiến thức theo tiến trình cách hệ thống việc xâu chuỗi kiến thức cũ thành mắc xích chắn Để hướng dẫn học sinh kinh nghiệm học tập cần nên thực tiết dạy mơn giảng dạy, từ liên hệ cho em cách hệ thống xâu chuỗi kiến thức cũ cho môn học khác sau: - Đặt vấn đề để tái kiến thức cũ có liên quan với học - Tiếp tục đặt câu hỏi có tình để kích thích học sinh phát mối liên quan kiến thức cũ với kiến thức lĩnh hội để sáng tỏ kiến thức - Liên hệ tình gặp thực tế để chứng minh kiến thức lĩnh hội - Dùng kiến thức có trước kết hợp với kiến thức để hình thành vấn đề cần nghiên cứu giải yêu cầu học sinh làm sáng tỏ vấn đề 3.3.1.4 Hướng dẫn tự học từ giới Internet: 22 Việc tự học từ giới Internet hội rộng mở thách thức lớn cho học sinh trình tự học Vì giáo viên chủ nhiệm cần huấn luyện nội lực lĩnh học sinh hình thức tự học mang tính đột phá bao gồm hoạt động.(hình ảnh học sinh ngồi học bên máy tính) Hình ảnh học sinh tự học qua Internet 23 - Hướng dẫn học sinh biết cách tiếp cận, lựa chọn chủ động tiếp nhận kiến thức từ nhiều nguồn thơng tin khác có tính trọng tâm mục đích thiết thực việc tự học - Hướng dẫn cách xử lí vận dụng kiến thức cách tỉnh táo để chọn lọc thông tin cách thơng minh linh hoạt, có gia cơng, xử lí thơng qua việc phân tích, đánh giá, tóm lược, tổng hợp, so sánh… Vận dụng cách hiệu thông tin tri thức khoa học để giải vấn đề liên quan thực hành tập chuyên sâu, xây dựng nội dung thảo luận, tìm giải pháp xử lí tình huống, hồn thiện viết thu hoạch 3.3.1.5 Hướng dẫn tự học qua mối tương tác: Theo lý thuyết kiến tạo, việc người học tiếp nhận được thông tin diễn nhờ q trình chuyển thơng tin từ giáo viên đến não người học mà thông qua tương tác trình học, người học tự xác lập nên kiến thức Vì thế, để giúp học sinh nâng cao lực tự học, giáo viên chủ nhiệm cần rèn cho học sinh biết tự học qua mối tương tác Thầy - trò, trò - trò dạng đàm thoại Đàm thoại tái hiện, Đàm thoại phản biện, Đàm thoại gợi mở Xây dựng mối tương tác theo Tương tác nhóm, Tương tác đôi, Tương tác tiệm cận lực; xây dựng nội dung tương tác qua câu hỏi gợi mở, vấn đáp tìm tịi, câu hỏi nâng cao; xây dựng cách thức tương tác làm việc nhóm Để hoạt động tương tác phát huy được hiệu diễn ngôn, giáo viên chủ nhiệm cần hướng dẫn học sinh từ cách lấy dẫn chứng để chứng minh vấn đề, giải thích, phản biện, nêu quan điểm ý tưởng hay thuyết trình, giới thiệu, tổng thuật kiện, vấn đề khoa học đơn giản bày tỏ kiến trước tượng (ảnh stem, ảnh hoạt động nhóm ảnh) 24 25 3.3.2 Hướng dẫn học sinh tự học để rèn luyện phẩm chất Vai trò, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm bối cảnh giáo dục thời đại cần giúp học sinh biết phát huy lực tự học để rèn luyện phẩm chất phát triển nhân cách qua chuẩn mực ứng xử giao tiếp, học giá trị sống vô quan trọng như: tôn trọng, yêu thương, trung thực, khiêm tốn, trách nhiệm, giản dị, khoan dung, hợp tác, đoàn kết từ giải pháp thực tiễn 3.3.2.1 Hướng dẫn tự học từ giá trị giáo dục học giáo khoa Bài học từ sách giáo khoa đa số môn học sở tảng để giáo viên môn thực nhiệm vụ truyền đạt kiến thức giáo dục phẩm chất giúp học sinh hoàn thiện nhân cách Từ kiến thức học giáo khoa, giáo viên chủ nhiệm có sở để phối hợp chặt chẽ với giáo viên môn hướng dẫn học sinh tự học để nâng cao phẩm chất từ giá trị giáo dục học giáo khoa với biện pháp xây dựng chủ đề giáo dục thành khung chủ đề ba phẩm chất là: Sống yêu thương, Sống tự chủ, Sống trách nhiệm, Sáng tạo cho sống, Từ đó, hướng dẫn học sinh tự chủ, tự học theo nhóm tương tác để tự kiểm tra phát triển nhận thức phẩm chất thân qua thảo luận sinh hoạt cuối tuần Khi hướng dẫn học sinh tự học để nâng cao phẩm chất từ giá trị giáo dục học giáo khoa, giáo viên chủ nhiệm nên tạo tình để học sinh bộc lộ suy nghĩ giá trị kiến thức môn học, đặt câu hỏi chất vấn học sinh kích thích học sinh chất vấn để có sở đánh giá phát triển nhận thức phẩm chất học sinh qua suy nghĩ được bộc lộ Trên sở học sinh tự 26 bộc lộ nhận thức, giáo viên chủ nhiệm đánh giá điều hướng cho suy nghĩ tư tưởng sống học sinh cao hơn, kết hợp đánh giá mức độ đạt được học sinh 3.3.2.2 Hướng dẫn tự học từ kiến thức qua văn hóa đọc: Đọc sách loại hoạt động tinh thần bên phức tạp cá nhân, có tham gia yếu tố tâm lý: cảm giác, tri giác, biểu tượng, trí nhớ, tư ngơn ngữ đóng vai trị quan trọng việc chi phối trình tâm lý cải biến lực, phẩm chất của cá nhân Kết hoạt động đọc tri thức, giá trị thẩm mỹ, kinh nghiệm xã hội đối tượng hoạt động, tức nội dung tri thức, kinh nghiệm sách báo khơng bị hao mịn hay mát Chính tác dụng văn hóa đọc, giáo viên chủ nhiệm nên phát huy vai trò tự học cho học sinh qua hoạt động văn hóa đọc kiến thức sách phản ánh thực khách quan hình tượng nhân vật ngơn ngữ biểu cảm, phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh, tác động tích cực tới phát triển phẩm chất đạo đức cho em Tôi có dự án cho lớp chủ nhiệm để hướng dẫn tự học từ kiến thức qua văn hóa đọc (tìm hình ảnh ơng đọc sách) 27 Trong q trình hướng dẫn đọc, cần định hướng cho em lựa chọn sách có giá trị nội dung tư tưởng tốt giá trị nghệ thuật cao, phù hợp với tâm lý lứa tuổi trình độ hiểu biết cách lĩnh hội tri thức sách cách đắn Tạo điều kiện cho em đọc sách nhiều đề tài, nhiều thể loại bổ sung cho nhau, khơng hạn chế đóng khung loại sách định, giúp em được bổ sung tri thức phong phú nhiều lĩnh vực sống, tiếp xúc với nhiều dạng quan hệ xã hội khác Đồng thời giúp em biết đọc sách cách có hệ thống phát triển nhu cầu hứng thú đọc em cách toàn diện, hài hịa việc hình thành cho em phong cách ứng xử có văn hố với sách báo thái độ trân trọng yêu mến sách báo 3.3.2.3 Hướng dẫn tự học qua mối quan hệ giao tiếp Kỹ giao tiếp ứng xử tạo lập quan hệ hoạt động thiếu cá nhân, tổ chức xã hội Đặc biệt sống văn minh ngày nay, sống phụ thuộc nhiều vào cộng đồng Chính thế, hướng dẫn học sinh tự học qua mối quan hệ giao tiếp giải pháp giúp em tự nâng cao phẩm chất Căn nguyên tắc giao tiếp, giáo viên chủ nhiệm nhắc nhở học sinh biết rèn giũa lời ăn, tiếng nói hàng ngày, điều chỉnh hành vi biểu cảm, thái độ ứng xử với mối quan hệ đảm bảo phương châm lịch Giao tiếp ứng xử khôn khéo, tế nhị, tạo lập quan hệ hiệu được xem bí thành cơng đời, cơng việc người biểu nâng cao phẩm chất học sinh việc tự học mối quan hệ giao tiếp Việc giao tiếp hiệu giúp học sinh thể thân cách tích cực Từ em tạo ấn tượng tốt với người xung quanh tự tin mối quan hệ 3.3.2.4 Hướng dẫn tự học qua ý thức tự rèn luyện Ý thức tự rèn người vô quan trọng, giáo viên chủ nhiệm cần trọng giúp học sinh tự học qua ý thức tự rèn hành động biết kết nối với tự nhiên qua việc cảm nhận vẻ đẹp sống tự nhiên, hòa nhập với vẻ đẹp thiên nhiên tạo sống cho thiên nhiên hành động bảo vệ Tự rèn hành động vận động thể qua việc yêu thích hoạt động thể dục để nâng cao thể lực tinh thần Tự rèn xây dựng tình bạn đích thực với người bạn thật phù hợp với người biết trân quý bạn Tự rèn việc nâng cao ý thức thân với những khát khao, ước mơ hành động đẹp đẽ Tự rèn thói quen biết nói thật thành thật với thân mình, với người khác làm cho mối quan hệ người với người trở nên chặt chẽ Tự rèn nhận thức sống có mục đích biết theo đuổi trí tuệ qua thái độ biết tìm kiếm mục đích để phấn đấu, biết cải thiện trí tuệ mở rộng hiểu biết sâu sắc mình, hiểu biết đa diện sống để trở thành người có trạng thái ý thức cao Tự rèn ý thức biết 28 kiếm soát thân định với biểu khơng để bị chi phối hồn tồn cảm xúc bới lí trí ý thức tự chịu trách nhiệm vể định thân trước đưa định lựa chọn định Trong cơng tác giáo dục, việc tích lũy cho kinh nghiệm có tính giải pháp cần thiết giáo viên chủ nhiệm, nhiệm vụ giáo dục hướng đến mục đích giúp cá nhân học sinh ln biết phát triển người thực lực Vì thế, giáo viên chủ nhiệm cần ln cần lưu ý việc giúp học sinh biết tự học để tự phát triển lực phẩm chất thân nhiều giải pháp quản lí giáo dục 3.4 Vai trò giáo viên chủ nhiệm việc tăng cường phối hợp với lực lượng giáo dục việc phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh 3.4.1 Phối hợp lực lượng nhà trường Nhà trường nơi học sinh được tiếp thu kiến thức cho thân nhiều nhất, mơi trường nhận được nhiều lịng tin bậc cha mẹ Thầy cô chắp cách cho học sinh tư duy, sáng tạo tính tự chủ Nhà trường cần tăng cường tổ chức thi tìm hiểu nghề nghiệp cho học sinh từ thơng tin internet hay từ báo chí, sách tham khảo nghề nghiệp Môn Hướng nghiệp môn liên quan trực tiếp đến việc cung cấp tri thức hướng nghiệp cho học sinh nên giáo viên cần hướng dẫn học sinh khai thác có hiệu mặt tích cực phương tiện truyền thông cung cấp cho học sinh địa website tin cậy, bổ ích để học sinh tự truy cập, tự tìm hiểu thông tin nghề tự đánh giá khả nghề nghiệp qua trắc nghiệm mà website giới thiệu Bên cạnh đó, Nhà trường cần thực tốt công tác truyền thông, tuyên truyền đến giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực người học, trọng nâng cao lực tự học cho học sinh để tạo thành đức tính tự chủ học tập sống 3.4.2 Phối hợp với gia đình Gia đình nơi tốt để hỗ trợ việc rèn luyện tính tự chủ Cha mẹ nên tự chủ suy nghĩ hành động, tự định việc học tập Đồng thời, cha mẹ cần thấu hiểu lực động viên khích lệ kịp thời Trong nhiều tình huống, lời động viên khích lệ mang lại hiệu to lớn Bên cạnh đó, gia đình cần rèn luyện tính tự giác cho em mình, việc hình thành tính tự giác trách nhiệm hành trang quan trọng người bước vào đời Cha mẹ cần tạo cho thói quen tự giác, tự lập, tự chủ từ nhỏ giúp chủ động học tập sống lớn lên Ngồi ra, gia đình cần đồng hành hành trình tự học định hướng nghề nghiệp Cha mẹ 29 cần đóng vai trò người bạn “lớn” đồng hành đường Hãy người bạn đồng hành thân thiết, xây dựng kế hoạch mục tiêu nghề nghiệp tạo điều kiện cho trang bị kiến thức, kỹ thiết yếu 3.5 Đổi kiểm tra, đánh giá, động viên, khuyến khích học sinh nhằm phát triển lực tự chủ tự học Xây dựng quy chế phối hợp lực lượng nhà trường việc kiểm tra đánh giá hoạt động tự học, đồng thời phân công trách nhiệm rõ ràng lực lượng tham gia kiểm tra đánh giá hoạt động tự học (Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, GVCN, giáo viên mơn, cán lớp, tổ kiểm tra, đội cờ đỏ) - Hướng dẫn phong trào tự quản học sinh, hướng dẫn học sinh tự tiến hành kiểm tra theo hình thức (tự kiểm tra theo kế hoạch cá nhân, kiểm tra cá nhân bàn, bàn tổ hay tổ lớp) - Thông qua lên lớp, giáo viên giao nhiệm vụ nội dung tự học để học sinh thực tự học Thường xuyên kiểm tra kết tự học học sinh lên lớp để đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ tự học được giao - Đổi hình thức kiểm tra, thi cử theo công văn 1919 Sở GD&ĐT để tăng cường đánh giá chất lượng tự học học sinh Thiết lập ngân hàng đề thi, hướng nội dung đề thi theo nội dung chuẩn kiến thức kỹ để học sinh tăng cường tự học Mỗi học, giáo viên cần thiết lập hệ thống câu hỏi, tập yêu cầu tự học học sinh - Căn quy chế đánh giá xếp loại học sinh, nhà trường cần xây dựng quy định cho điểm cụ thể theo hướng tăng cường điểm kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút để kiểm tra việc soạn bài, chuẩn bị nhà việc hoàn thành nhiệm vụ tự học, nhằm giúp học sinh cố gắng tự học để đạt kết cao Tổ chức kiểm tra lớp theo hình thức: trắc nghiệm, đề khác nhằm hạn chế việc quay cóp, sử dụng tài liệu - Ban giám hiệu giao cho tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch đổi kiểm tra, đánh giá, tổ chức triển khai tới toàn thể giáo viên học sinh Đồng thời quán triệt tới toàn thể giáo viên: đổi kiểm tra, đánh giá nội dung trọng tâm đổi chương trình, sách giáo khoa cấp THPT, nhiệm vụ quan trọng kế hoạch chun mơn góp phần nâng cao chất lượng tự học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung - Kiểm tra việc thiết lập ngân hàng đề kiểm tra giáo viên qua lên lớp, qua đề giáo viên lựa chọn cho học sinh kiểm tra Kiểm tra việc thực quy chế cho điểm Đột xuất dự giáo viên để kiểm tra việc giao nhiệm vụ học tập kiểm tra việc thực nhiệm vụ học tập học sinh mà giáo viên giao Việc đề chọn đề kiểm tra tiết, kiểm tra kết thúc học kỳ, năm học cần bố trí tiết trả giải vấn đề học sinh thắc mắc 30 - Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết việc đổi phương pháp dạy học thông qua tiêu chí: xếp loại giáo án, chuẩn bị phương tiện, đánh giá xếp loại lên lớp, kết tự học học sinh - Tiến hành phổ biến tới toàn thể cán giáo viên quy định đổi phương pháp dạy học, tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá việc đổi phương pháp dạy học - Phân công, phân nhiệm rõ ràng quyền hạn nhiệm vụ cán quản lí thuộc tổ chuyên môn kiểm tra giám sát việc thi hành quy định đổi phương pháp dạy học Tổ chuyên môn sở phân cấp xây dựng kế hoạch tự kiểm tra, tiến hành công tác tự kiểm tra, tổng hợp kết báo cáo Ban giám hiệu buổi trực báo - Hướng dẫn tổ trưởng chuyên môn môn thực chức nhiệm vụ để làm tốt công tác quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học giáo viên - Chỉ đạo công tác rút kinh nghiệm thường xuyên theo tuần, tháng để tổ chuyên môn làm tốt công tác tham mưu cho Ban giám hiệu nhà trường công tác quản lý đổi phương pháp dạy học - Ban giám hiệu thường xuyên kiểm tra việc thực quy định đổi phương pháp dạy học thông qua kiểm tra giáo án, thời khoá biểu; sổ mượn thiết bị, tài liệu thư viện; nhật ký phòng thiết bị đồ dùng Đồng thời đột xuất dự để xác định mức độ thực đổi phương pháp dạy học giáo viên - Tổ chuyên môn cần kiểm tra thường xuyên việc thực quy định đổi phương pháp dạy học giáo viên mơn phụ trách, biểu dương kịp thời giáo viên tích cực thực đổi phương pháp dạy học - Đánh giá thực trạng hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động tự học (lực lượng kiểm tra, nội dung kiểm tra, kết đánh giá) Tập trung kiểm tra đánh giá việc thực hoàn thành nhiệm vụ tự học học sinh được giáo viên giao thông qua học khố lớp (nội dung tự học, hệ thống tập, mức độ hoàn thành nhiệm vụ được giao) Những kết đạt đề tài Thông qua số câu hỏi để khảo sát học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bảng 4.1: Bảng thống kê kết học tập môn lớp không thực nghiệmvà thực nghiệm học kì năm học 2021-2022 Lớp Văn Tốn Lí Hóa Sinh Sử Địa GDCD Anh 31 Giỏi Giỏi Giỏi Giỏ kh Giỏ kh Giỏ kh Giỏ kh Giỏ i i i i i Giỏ i 12A3 Không thực nghiệ m 12A1 Thực nghiệ m Bảng 4.2: Bảng thống kê kết rèn luyện lớp đối chứng lớp thực nghiệm học kì năm học 2021-2022 Lớp Tốt 12A3 Khá Trung bình 34/43 79% 9/43 21% 44/44 100% 0 Yếu Không thực nghiệm 12A1 Thực nghiệm Bảng 4.3: Bảng thống kê kết học sinh đạt học sinh giỏi Tỉnh lớp 12A1( thực nghiệm) học kì năm học 2021-2022 TT Họ tên Môn Giải Nguyễn Văn Quang Vật lí Nhì Nguyễn Thị Đăng Văn Ba Nguyễn Anh Hào Hóa Ba Lê Hữu Nam Hóa KK Nguyễn Đình Phúc Tin Ba Chu Thị Lê Sương Sử Ba Ghi 32 Biểu đồ thể kết học tập kết học tập lớp đối chứng lớp thực nghiệm học kì năm học 2021-2022 Qua bảng số liệu ta thấy kết học tập rèn luyện học kì năm học 2021-2022 lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng có phân hóa rõ rệt Học sinh ghi nhận thay đổi giáo viên chủ nhiệm q trình làm cơng tác chủ nhiệm lớp kết đạt được thể qua kết học sinh học kì vừa qua Với sáng kiến Tôi thấy giải pháp mà Tơi đưa hợp lí mang lại hiệu định Hơn học sinh có hội để hoạt động, sáng tạo, mối quan hệ thành viên lớp mối quan hệ Cơ – Trị trở nên tốt đẹp hơn, gần gũi Qua học sinh được hình thành phát triển lực giao tiếp hợp tác Đa số học sinh đồng tình ủng hộ phương pháp giáo viên chủ nhiệm áp dụng PHẦN BA: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - Tự chủ tự học lực thể nỗ lực cá nhân học sinh trình nhận thức Tự chủ tự học có vai trị quan trọng việc phát huy tính chủ động sáng tạo người học Định hướng tự chủ tự học hệ thống định hướng có mục đích đến tồn q trình tự học học sinh nhằm thúc đẩy chủ động, tích cực, tự giác chiếm lĩnh tri thức cố gắng nỗ lực thân giúp em hoàn thành nhiệm vụ học tập - Thực trạng kỹ tự chủ tự học học sinh trường THPT có mặt tích cực song có mặt cịn hạn chế Nhiều học sinh chưa xác định rõ động học tập, chưa có phương pháp học tập tích cực, chưa biết xây dựng kế hoạch, nỗ lực thực kế hoạch Công tác định hướng kĩ tự học cho HS THPT yếu kém, bất cập nên kĩ tự chủ tự học học sinh hạn chế chất lượng tự học chưa đáp ứng được nhu cầu - Để nâng cao lực tự chủ tự học cho học sinh THPT ., công tác định hướng cần tập trung thực số biện pháp sau: + Nâng cao nhận thức lực tự chủ tự học + Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục định hướng lực tự chủ tự học cho HS + Biện pháp hiệu sử dụng, quản lý, tăng cường sở vật chất kỹ thuật hỗ trợ hoạt động tự chủ tự học học sinh + Tăng cường đổi phương pháp dạy học, tổ chức bồi dưỡng phương pháp tự học, xây dựng quản lý kế hoạch nội dung tự học đổi kiểm tra đánh giá HS theo định hướng lực tự chủ tự học 33 + Nâng cao lực tự chủ tự học cho học sinh - Đề tài hoàn thiện nâng cao lực nghiên cứu khoa học cho thân, đề tài được sử dụng làm tài liệu tham khảo cho nghiên cứu học tập vận dụng vào thực tiễn học tập, giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT Kiến nghị 2.1 Đối với sở GD&ĐT Nghệ An - Cần tổ chức hội thảo chuyên đề đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, định hướng lực tự chủ tự học cho HS trường THPT - Phân bổ kinh phí để trường THPT mua sắm, trang bị sở vật chất kỹ thuật, đồ dùng dạy học đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học - Tăng cường định hướng, kiểm tra hoạt động tự học, lực tự chủ tự học nhằm tư vấn, thúc đẩy nhà trường nâng cao chất lượng dạy học 2.2 Đối với Đảng ủy, Ban giám hiệu nhà trường - Vận dụng biện pháp định hướng lực tự chủ tự học linh hoạt, sáng tạo phù hợp với tình hình nhà trường để lực lượng tham gia vào định hướng lực tự chủ tự học - Chú trọng đổi định hướng lực tự chủ tự học, đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực tự chủ tự học - Hàng năm tổ chức đợt tập huấn, phổ biến kinh nghiệm tự học cho giáo viên, học sinh - Đẩy mạnh phong trào thi đua học tốt học sinh, kịp thời động viên khen thưởng học sinh có kết nỗ lực tiến hoạt động tự chủ tự học 2.3 Đối với giáo viên mơn, giáo viên chủ nhiệm - Tích cực tự học, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý học sinh - Tích cực đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá kết học sinh, kiên trì bồi dưỡng phương pháp hình thức lực tự chủ tự học, kiểm tra thực hỗ trợ học sinh trình tự học 2.4 Đối với phụ huynh học sinh học sinh - Đối với phụ huynh học sinh: Phụ huynh học sinh: quan tâm, hiểu lực động viên khích lệ kịp thời; liên hệ, phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn; nhà trường xã hội; đôn đốc việc học, kiểm tra; có biện pháp giáo dục, thường xuyên nhắc nhở, theo dõi hỗ trợ 34 - Đối với học sinh: Khắc phục tâm lý nhút nhát, thiếu tự tin trình tự học; phải xác định mục tiêu, động học tập đắn, kiên trì chủ động hướng dẫn giáo viên; xây dựng kế hoạch hợp lý, sử dụng hình thức phương pháp tự học tích cực TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernd Meier – Nguyễn Văn Cường (2015) - Lý luận dạy học đại Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học NXB Đại học Sư phạm Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Huỳnh, Vũ Văn Tảo, 2001 – Từ điển giáo dục học, tập – NXB từ điển bách khoa Hà Nội Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (1995), Tâm lí học lứa tuổi sư phạm, Hà Nội Vũ Lệ Hoa – Phát triển kỹ tự học sinh viên dạy học môn Giáo dục học trường Sư phạm – Tạp chí KHGD số 99/2013 Đặng Thành Hưng – Bản chất điều kiện việc tự học – Tạp chí KHGD số 78/2012 Nguyễn Giang Nam – Bản chất đặc điểm lực tự học sinh viên Đại học – Tạp chí Giáo dục số 32/2014 Nghị TW5 (khoá VIII) chiến lược văn hóa Đảng thời kỳ đổi (báo Điện tử Ban tuyên giáo TW) Nghị TW 29 (khoá XI) tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo (báo Điện tử ĐCSVN) Đào Thị Oanh (2009) – Thực trạng khả tổ chức tự học học sinh THPT Viện Nghiên cứu Sư phạm (Báo cáo đề tài cấp Viện-MS: SPHN-09-466) 10 Nguyễn Cảnh Toàn – Tuyển tác phẩm tập (2001): Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội – Trung tâm văn hóa ngơn ngữ Đơng Tây 35 36 ... thực trạng việc phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh trường THPT 3.3 Đề xuất số giải pháp giáo viên chủ nhiệm việc phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh lớp chủ nhiệm trường THPT Phạm... lý kế hoạch tự học Một số giải pháp phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm việc phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh lớp chủ nhiệm trường THPT 3.1 Vai trò giáo viên chủ nhiệm việc nâng cao... triển lực tự chủ tự học cho học sinh lớp chủ nhiệm trường THPT Để học sinh biết tìm đến với hoạt động tự học, giáo viên chủ nhiệm cần giúp học sinh thấy rõ ý nghĩa việc tự chủ tự học: chủ động