Thuyt minh NCKH final

Phụ lục 2: Thuyết minh đề tài SVNCKH HỌC VIỆN NƠNG NGHIỆP VIỆT NAM KHOA : Lý luận trị Xã hội THUYẾT MINH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN NĂM 2017 TÊN ĐỀ TÀI: Mạng lưới xã hội người dân MÃ SỐ di cư trình tìm kiếm việc làm ( nghiên cứu trường hợp thị trấn Lim, huyện Tiên Vinh, tỉnh Bắc Ninh ) LĨNH VỰC NGHIÊN CỨU Tự Xã hội Giáo nhiên Nhân văn dục Kỹ thuật LOẠI HÌNH NGHIÊN CỨU Nơng Y Lâm – Ngư Dược Môi trường Cơ Ứng dụng Triển khai xx x x THỰC HIỆN THỜI GIAN 12 tháng Từ tháng tháng 11 năm 2017 đến tháng 11 năm 2018 ĐẠI DIỆN, NHÓM NGHIÊN CỨU Họ tên : Nguyễn Việt Cường Mã sinh viên: 605717 Lớp: K60XHH Địa chỉ: Lớp: K60XHH - Khoa: Lý luận trị Xã hội - Học viện Nông nghiệp Việt Nam, Trâu Quỳ, Gia Lâm, Hà Nội Địa NR: 16 Cửu Việt 1, Trâu Quỳ, Gia Lâm, Hà Nội Điện thoại NR : Điện thoại di động: 0968382669 E-mail: vietcuong.04031996@gmail.com NHỮNG NGƯỜI THAM GIA THỰC HIỆN ĐỀ TÀI TT Họ tên Nguyễn Việt Cường Nguyễn Thùy Trang Đơn vị công tác lĩnh vực chuyên môn Lớp K60XHH Xây dựng đề cương nghiên cứu, xây dựng công cụ thu thập thông tin, nghiên cứu thực địa, xử lý số liệu, viết báo cáo báo cáo tổng kết Lớp K60XHH Xây dựng đề cương nghiên cứu, xây dựng công cụ thu thập thông tin, nghiên cứu thực địa, xử lý số liệu Lớp K60XHH Đỗ Hải Đông Nội dung nghiên cứu cụ thể giao Xây dựng đề cương nghiên cứu, xây dựng công cụ thu thập thông tin, nghiên cứu thực Chữ ký địa, xử lý số liệu Đặng Phương Thảo Hoàng Minh Trường Lớp K60XHH Xây dựng đề cương nghiên cứu, xây dựng công cụ thu thập thông tin, nghiên cứu thực địa, xử lý số liệu Lớp K60XHH Xây dựng đề cương nghiên cứu, xây dựng công cụ thu thập thông tin, nghiên cứu thực địa, xử lý số liệu GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN Họ tên : Trần Thanh Hương Học vị, chức danh KH: Thạc sĩ Chức vụ: Giảng viên Địa CQ: Khoa Lý luận trị Xã hội - Học viện Nông nghiệp Việt Nam, Trâu Quỳ, Gia Lâm, Hà Nội Địa NR: Điện thoại CQ: Điện thoại NR Fax: E-mail: Điện thoại di động: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU TRONG NƯỚC THUỘC LĨNH VỰC CỦA ĐỀ TÀI Thực trạng giáo dục kỹ sống cho trẻ em Việt Nam : Ở Việt Nam nay, việc giáo dục kỹ sống cho trẻ em chủ đề nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên đó, hầu hết tác giả tập trung nghiên cứu việc giáo dục kỹ sống cho học sinh mơi trường nhà trường tính khoa học chun nghiệp Thơng thường, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh thường tích hợp mơn học khóa bổ sung thêm nhiều hoạt động ngoại khóa học sinh Đối với mơn học khóa mơn ngữ văn, người giáo viên thường đưa vào nguyên tắc việc giáo dục kĩ sống, góp phần củng cố, cao kiến thức, kĩ năng, giáo dục nhân cách cho người học Việc giáo dục địi hỏi phải có nội dung phù hợp đặc điểm tâm sinh lý người học, phù hợp với phong mỹ tục người Việt Nam Do đó, giáo dục kĩ sống qua môn ngữ văn cần phải có chọn lọc, vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo, tránh gò ép khiên cưỡng, ví dụ hoạt động sưu tầm, biểu diễn thơ ca dân tộc vừa mang tính tập thể cao, phát huy khả sáng tạo khả tham gia hoạt động, vừa mang tính nhân văn sâu sắc việc giảng dạy văn học (Lã Thị Thanh Huyền, 2015) Dưới góc độ Tốn học, kiến thức kỹ sống lồng ghép cách khéo léo: Trong hệ thống giáo dục quốc dân, với môn Tiếng Việt mơn Tốn mơn học chiếm vị trí quan trọng để rèn phương pháp suy nghĩ, phát triển trí thơng minh khả giải vấn đề Qua môn học rèn cho học sinh nhiều kĩ làm việc nhóm, định tư sáng tạo thơng qua nhiều hình thức hoạt động ngoại khóa, thực hành, dạng tốn có lời văn, từ tạo cầu nối giúp học sinh giúp học sinh bước vào sống cách tự tin, độc lập, dễ dàng vượt qua thử thách, biết tự bảo vệ thân phát huy khả điều kiện (Nguyễn Thị Phương Nhung, 2016) Hơn nữa, xem xét góc độ gần gũi với kỹ sống, tất mơn học cho môn giáo dục công dân ( hay giáo dục đạo đức) mơn học đóng vai trị quan trọng Qua mơn học này, học sinh học cách hợp tác tốt đội, nhóm; giải mâu thuẫn cách hịa bình; biết phân tích, phán đốn vấn đề hay biết tự khẳng định Giáo dục kĩ sống qua mơn giáo dục cơng dân áp dụng nhiều phương pháp khác thảo luận nhóm, đóng vai, xây dưng lược đồ tư tổ chức thêm nhiều hoạt động ngoại khóa ngồi trường Song, có thực tế giáo viên chưa hiểu rõ khái niệm giáo dục kĩ sống dẫn đến chưa biết cách dạy theo hướng phát triển kĩ cho người học, không hướng vào hình thành rèn kĩ cho học sinh, chủ yếu nặng hình thức lên lớp (Vũ Thị Thanh Nga, 2015) Tuy nhiên, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh không dừng lại việc tích hợp mơn học thức có chương trình giảng dạy mà cịn tiếp tục triển khai hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục hay giáo dục ngoại khóa biện pháp quan trọng để nâng cao kĩ sống cho học sinh, củng cố tăng cường nhận thức; bồi dưỡng thái độ tình cảm hình thành hệ thống kỹ hành vi, rèn cho học sinh kỹ thực công việc lao động đơn giản, kỹ sáng tạo hành vi ứng xử người gia đình, nhà trường xã hội Thơng qua hoạt động thi vẽ tranh, trò chơi dân gian, trò chơi vận động hay hoạt động tổng vệ sinh di tích lịch sử,… học sinh rèn luyện khả kết hợp, hoạt động nhóm, tinh thần chia sẻ ý thức trách nhiệm Các hoạt động thường đảm bảo bám sát nội dung nguyên tắc giáo dục kĩ sống nên chủ đề thường thiết kế đồng với chủ đề vài kỹ sống (Bùi Thị Hồng, 2015) Nghiên cứu tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng việc cần thiết phải giảng dạy kĩ sống cho học sinh thông qua môn học tự nhiên xã hội khoa học thông qua việc lựa chọn nội dung lồng ghép giảng dạy kĩ sống, chọn phương pháp giảng dạy phù hợp thông qua học tập lớp hoạt động ngoại khóa lên lớp Điểm nghiên cứu quan trọng việc rèn luyện sau học, trọng để học sinh tham gia vào hoạt động thiết thực sống hàng ngày, từ tự rèn luyện, củng cố kĩ học gắn với lý thuyết với kĩ thực tế (Nguyễn Thị Thu Hằng, 2015) Từ đây, ta thấy vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường phụ thuộc nhiều vào người làm công tác giảng dạy- người cô, người thầy Thông qua công tác chủ nhiệm, thầy, cô không giảng dạy văn hóa mà cịn rèn luyện cho em hệ thống kĩ sống cần thiết kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kĩ phòng, tránh tai nạn giao thơng, đuối nước tai nạn thương tích khác; rèn luyện kĩ ứng xử văn hóa, tự bảo vệ thân, chung sống hịa bình, phịng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội Song, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh gặp nhiều khó khăn điều kiện vật chất chưa đáp ứng nhu cầu giáo dục, phối hợp gia đình nhà trường cịn hạn chế hay nhận thức phận học sinh chưa đủ để lĩnh hội giáo viên dạy (Thu Tâm, 2014) Song, giáo dục kỹ sống nhà trường thơi chưa đủ Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trình địi hỏi phải có kết hợp ba mơi trường : gia đình, nhà trường xã hội biểu kỹ sống đa dạng phức tạp Một nghiên cứu gần biểu kĩ sống học sinh Trước hết kĩ tư nhằm thực mục tiêu “học để biết” bao gồm : kĩ tư phê phán, tư sáng tạo, định giải vấn đề Tiếp theo kĩ cá nhân bao gồm kĩ ứng phó với căng thẳng, kĩ kiểm sốt cảm xúc, kĩ tự nhận thức kĩ thể tự tin Tiếp đến phải kể tới, kĩ xã hội, gồm kĩ lắng nghe, giao tiếp, thuyết phục, hợp tác, cảm thông nhằm mục tiêu “học để sống” Cuối kĩ thực công việc nhiệm vụ gồm kĩ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm, kiên định, quản lí thời gian Thơng qua biểu này, giáo viên cha mẹ học sinh tổ chức trình giáo dục kĩ sống đánh giá tiến kĩ sống học sinh nhà biên soạn giáo dục thiết kế hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh cách khoa học (Huỳnh Lâm Anh Chương, 2014) Nối tiếp cơng trình mình, thơng qua kết nghiên cứu thực tiễn, tác giả rằng, phối hợp giáo viên cha mẹ học sinh, đặc biệt cấp độ tiểu học quan trọng tạo nên chất lượng giáo dục kĩ sống nói riêng, hình thành kĩ sống cho học sinh nói chung Nhờ vào đạo phối hợp giáo dục hiệu trưởng, giáo viên gia đình, học sinh cha mẹ quan tâm theo dõi giám sát việc giao tiếp hàng ngày Trên sở đó, em khơng có hội thường xuyên thực hành nội dung học tình cụ thể nhà mà cịn có hội nâng cao trình độ, kĩ giao tiếp với cha mẹ (Huỳnh Lâm Anh Chương, 2015) Như vậy, phối hợp gia đình nhà trường rõ ràng tạo kết tích cực q trình giáo dục kỹ sống cho trẻ Ngoài ra, xem xét gia đình kinh tế yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ sống cho trẻ Để lý giải cho vấn đề này, nhà nghiên cứu thường tâm lý lo làm kinh tế phận cha mẹ Với tâm lý này, cha mẹ thường quan tâm tới trình phát triển tâm sinh lý yếu tố tác động đến hành vi đạo đức em mình; số gia đình có sống kinh tế đầy đủ, có biểu sai lệch chuẩn mực hành vi đạo đức phụ huynh cung cấp tiền lại không quan tâm đến việc học tập, đời sống tinh thần, giao tiếp xã hội việc giáo dục đạo đức gần phó mặc cho nhà trường, dẫn đến tình trạng, nhiều học sinh khơng trang bị kỹ sống tối thiểu (Đào Thị Vân Anh, 2010) Tóm lại, nghiên cứu tổng quát lại vấn đề nội dung, hình thức phương pháp việc giáo dục kĩ sống cho trẻ trường học Có nghiên cứu đề cập tới vai trị gia đình giáo dục giới tính cho trẻ Điều gợi hướng nghiên cứu cho nhóm Nhóm nghiên cứu triển khai đề tài theo phương pháp định tính định lượng thơng qua tìm hiểu rõ vai trị gia đình việc giáo dục kĩ sống cho yếu tố ảnh hưởng đến quan niệm định hướng giáo dục kĩ sống cha mẹ cho trẻ Việt Nam * Tài liệu tham khảo Huỳnh Lâm Anh Chương (2014) Các biểu kĩ sống học sinh tiểu học, Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM, Số 54 Nguyễn Thị Thu Hằng ( 2015) Giáo dục kĩ sống cho học sinh dân tộc thiểu số khu vực miền núi phía bắc Việt Nam ( qua môn học tự nhiên xã hội, khoa học), Tạp chí Thơng tin khoa học xã hội, số 3/2015) Lã Thị Thanh Huyền (2015) Tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc miền núi tỉnh Nghệ An dạy học môn Ngữ Văn trung học sở, Tạp chí giáo dục số 364 (kì – 8/2015) Vũ Thị Thanh Nga (2015) Giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học mơn giáo dục cơng dân, Tạp chí giáo dục số 360 (kì – 6/2015) Huỳnh Lâm Anh Chương (2015) Quản lý phối hợp giáo viên cha mẹ học sinh hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM, Số 11 Nguyễn Thị Phương Nhung (2016) Giáo dục kĩ sống qua việc tổ chức hoạt động dạy học tốn cho học sinh tiểu học, Tạp chí giáo dục số 395 (kì – 12/2016) Bùi Thị Hồng (2015) Tăng cường giáo dục cho học sinh lớp thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, Luận án Nguyễn Thị Thu Tâm (2014) Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 5/6 thông qua công tác chủ nhiệm www.tamky.edu.vn/Portals/0/THU%20TAM.pdf Truy cập ngày 18/2/12017 Đào Thị Vân Anh (2010) Một số nhận xét tác động yếu tố gia đình xã hội đến trình tự rèn luyện tư cách đạo đức cùa học sinh trung học phổ thơng thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM số 22 10 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Trong xu toàn cầu hóa kinh tế, bên cạnh kiến thức văn hóa kỹ yếu tố cần thiết cần quan tâm Kỹ trang bị, trải nghiệm thân, yếu tố mang tính thục trau dồi Do đó, thực tế, người tích lũy nhiều kĩ hội thành công công việc sống họ cao người khác Tuy nhiên, việc giáo dục kĩ Việt Nam bị coi nhẹ quan tâm Vào khoảng tháng năm 2014, nghiên cứu đánh giá thực trạng bạo lực học đường thực với 3.000 học sinh 30 trường học Hà Nội cho thấy: có tới 41% đối tượng tham gia khảo sát cho biết bị bạo lực thân thể, 73% bị bạo lực tinh thần, 19% bị quấy rối/xâm hại tình dục Xét khía cạnh khác, Báo cáo Bộ Lao động - Thương binh Xã hội cịn cho thấy: trung bình năm nước có khoảng 6400 người bị đuối nước, 50% trẻ em trẻ vị thành niên Đi tìm nguyên nhân số này, có nhiều nghiên cứu lý giải thiếu hiểu biết, thiếu kỹ sống người Nhưng, lại có nhiều người thiếu kỹ sống vậy? Rõ ràng, hầu hết người từ sinh đến trưởng thành trải qua q trình xã hội hóa ba mơi trường gia đình, nhà trường xã hội Theo đó, thân người phải có kỹ năng, lực giải hiệu yêu cầu thử thách sống Theo đó, kỹ sống giao tiếp, kiềm chế cảm xúc, giải tình huống, tự quản lý thân, tự phịng vệ… phải có người Nói có nghĩa là: suy cho ngun nhân số nằm thân người mà cịn nằm q trình xã hội hóa Ở đây, nhóm nhấn mạnh đến mơi trường gia đình gia đình mơi trường xã hội hóa người Gia đình phần lớn nguyên nhân gây trình truyền dẫn kinh nghiệm từ hệ sang hệ khác, qua đó, đứa trẻ rèn luyện tích lũy kỹ sống Tuy nhiên, nội dung mức độ truyền dẫn kinh nghiệm phụ thuộc vào độ tuổi trẻ Trong đó, độ tuổi từ 10 đến 18 độ tuổi có nhiều thay đổi tâm sinh lý nên cần xã hội hóa cách cẩn thận Song, so sánh học sinh trung học sở (10- 14 tuổi) học sinh trung học phổ thông (14-18 tuổi) học sinh trung học sở có kinh nghiệm sống nên việc giáo dục kỹ sống cho học sinh cần thiết, giúp học sinh có nhận thức, thái độ đắn, có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hoà lành mạnh Giáo dục kĩ sống gia đình cho bước chuẩn bị nhận thức, hành vi thái độ để sống tự lập tương lai Vậy, thực việc giáo dục kỹ sống cho gia đình Việt Nam diễn nào? Cha mẹ lựa chọn nội dung gì, phương pháp để giáo dục kỹ sống cho cái? Có yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức cha mẹ giáo dục kỹ sống cho môi trường gia đình khơng? Xuất phát từ vấn đề này, nhóm chúng tơi định lựa chọn đề tài “ Vai trị gia đình giáo dục kỹ sống cho (Nghiên cứu trường hợp phường Gia Thụy, quận Long Biên, thành phố Hà Nội) 11 MỤC TIÊU ĐỀ TÀI Mục tiêu chung: Nghiên cứu mạng lưới xã hội người di cư tự trình tìm kiếm việc làm Mục tiêu cụ thể: - Tìm hiểu đặc điểm nhân xã hội người di cư - Tìm hiểu hình thức mạng lưới xã hội người di cư - Tìm hiểu vai trị mạng lưới xã hội cho người di cư trình tìm kiếm việc làm 12 CÁCH TIẾP CẬN, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 12.1 Cách tiếp cận Ở đề tài này, nhóm nghiên cứu chọn tiếp cận theo lý thuyết cấu trúc- chức Theo lý thuyết này, xã hội hệ thống tương đối chặt chẽ cấu thành từ tiểu hệ thống nhỏ Mỗi tiểu hệ thống có chức định nhằm trì ổn định đảm bảo phát triển hệ thống Bất kì vật tượng có vai trị, chức riêng mà thiếu xã hội khơng thể tồn ổn định phát triển Nhóm vận dụng cách tiếp cận để thấy vai trò gia đình tiểu hệ thống có vai trò định hướng nội dung, lựa chọn phương pháp giáo dục kĩ sống cho để giúp em hồn thiện thân (Vũ Quang Hà, 2001) Cùng với lý thuyết chức năng, nhóm cịn vận dụng lý thuyết xã hội hóa để xem xét vai trị xã hội hóa cá nhân mà cụ thể học sinh trung học sở Từ đó, nhóm đưa đánh giá vai trị gia đình thơng qua việc lựa chọn nội dung phương pháp giáo dục kỹ sống cho Việt Nam 12.2 Phương pháp nghiên cứu Chọn điểm nghiên cứu Phường Gia Thụy - Quận Long Biên thành lập theo Nghị định số 132/2003/NĐ-CP ngày 06/11/2003 Chính phủ sở sáp nhập phần diện tích dân cư thị trấn Gia Lâm xã Gia Thụy thuộc huyện Gia Lâm Phường có địa bàn nằm trung tâm quận Long Biên, cửa ngõ phía Đơng Bắc Thủ đơ, phía Bắc giáp phường Thượng Thanh, phía Tây giáp phường Ngọc Lâm phường Bồ Đề, phía Nam giáp phường Bồ Đề phường Phúc Đồng, phía Đơng giáp phường Phúc Đồng, phường Đức Giang phường Việt Hưng, có đường quốc lộ số nối với vùng kinh tế phía Đơng Bắc Hải phịng, Quảng Ninh, Lạng Sơn có đường quốc lộ nối với tỉnh Bắc Ninh, Bắc Giang tỉnh phía Bắc Thái Nguyên, Bắc Kạn, Yên Bái Dựa vào vị trí thuận lợi này, phường Gia Thụy trở thành đô thị phát triển với tốc độ đô thị hóa nhanh, kinh tế phát triển kéo theo chuyển biến tích cực đời sống dân cư Địa điểm phường Gia Thụy có diện tích 125,03 chia thành 18 tổ dân phố với dân số 3119 hộ dân, 13.703 nhân Đảng phường có 781 đảng viên với 24 chi trực thuộc có 400 đảng viên 30 năm tuổi Đảng Với số lượng dân cư đông đảo vậy, phường Gia Thụy trở thành chọn điểm nghiên cứu hợp lý để tìm hiểu vai trị gia đình việc giáo dục kĩ sống cho Phương pháp thu thập thông tin Thu thập thông tin thứ cấp: Trước tiến hành khảo sát thực địa, nhóm nghiên cứu tiến hành thu thập thơng tin thứ cấp, bao gồm tài liệu, báo khoa học, nghiên cứu, số liệu thống kê, … vấn đề liên quan đến mạng lưới xã hội người di cư trình tìm kiếm việc làm Thơng qua đó, nhóm tổng quan cho vấn đề nghiên cứu để có nhìn khái qt thực trạng vấn đề diễn cần thiết phải nghiên cứu vấn đề Thu thập thơng tin sơ cấp: Phương pháp chọn mẫu: đề tài dự kiến chọn 60 mẫu người di cư để nghiên cứu Việc chọn mẫu tiến hành theo phương pháp chọn mẫu có lựa chọn chọn mẫu ngẫu nhiên Sau chọn mẫu, tiến hành thu thập thông tin bảng hỏi với 60 phiếu hỏi với nội dung thuộc đặc điểm nhân xã hội đối tượng, nội dung thuộc mạng lưới xã hội người di cư để phục vụ cho trình tìm kiếm việc làm Điều tra bảng hỏi: Sau chọn mẫu, nhóm tiến hành thu thập thơng tin bảng hỏi với 60 phiếu hỏi dành cho bậc cha mẹ có học bậc trung học sở ( có 30 nam 30 người nữ) với nội dung thuộc đặc điểm nhân xã hội đối tượng, nội dung thuộc kỹ sống mà cha mẹ lựa chọn phương pháp mà cha mẹ sử dụng giáo dục kỹ sống cho Phỏng vấn sâu: Thực 10 vấn sâu nhằm tìm hiểu vai trị mạng lưới xã hội người di cư tình tìm kiếm việc làm Phỏng vấn nhóm: Thực vấn nhóm nam, nữ di cư nhằm tìm hiểu vai trị mạng lưới xã hội cho người di cư trình tìm kiếm việc làm Phương pháp xử lý phân tích thơng tin Phương pháp xử lý thơng tin: thơng tin mang tính định tính thu thập từ vấn sâu xử lý tập hợp thông qua báo cáo thực tế Các thông tin mang tính định lượng thu thập qua điều tra bảng hỏi xử lý phần mềm SPSS Phương pháp phân tích thơng tin: đề tài dự kiến phân tích hướng vào đối tượng tìm kiếm việc làm nhờ vào mối liên kết xã hội Các thơng tin định tính phân tích theo suy luận logic thông qua nghiên cứu báo cáo thực tế Các thơng tin định lượng phân tích thống kê mô tả 12.3 Phạm vi, đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu: Phạm vi nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu mạng lưới xã hội người di cư trình tìm kiếm việc làm Phạm vi khơng gian thời gian: Đề tài nghiên cứu tiến hành thị trấn Lim, huyện Tiên Vinh, tỉnh Bắc Ninh từ ngày 3/11/2017 đến 3/11/2018 Đối tượng khách thể nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài mạng lưới xã hội người di cư trình tìm kiếm việc làm Khách thể nghiên cứu: Khách thể nghiên cứu đề tài nam, nữ di cư sinh sống phạm vi thị trấn Lim, huyện Tiên Vinh, tỉnh Bắc Ninh 13 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU VÀ TIẾN ĐỘ THỰC HIỆN Số TT Các nội dung, công việc thực chủ yếu Xây dựng đề cương nghiên cứu Sản phẩm phải đạt Thời gian (bắt đầu -kết thúc) Người thực Đề cương nghiên cứu 3/11/2017 Nguyễn Việt Cường phê duyệt đến Nguyễn Thùy Trang 3/12/2017 Đỗ Hải Đơng Đặng Phương Thảo Hồng Minh Trường Xây dựng công cụ thu thập Bảng hỏi danh mục 4/12/2017 Nguyễn Việt Cường thông tin sơ cấp thông tin thứ cấp đến Nguyễn Thùy Trang cần thu thập 30/2/2018 Đỗ Hải Đơng Đặng Phương Thảo Hồng Minh Trường Nghiên cứu thực địa Phiếu điều tra với đầy đủ thông tin 1/4/2018 Nguyễn Việt Cường đến Nguyễn Thùy Trang 15/5/2018 Đỗ Hải Đơng Đặng Phương Thảo Hồng Minh Trường Xử lý số liệu Hệ thống bảng biểu 1/6/2018 Nguyễn Việt Cường phục vụ cho việc viết đến Nguyễn Thùy Trang báo cáo 31/7/2018 Đỗ Hải Đông Đặng Phương Thảo Hoàng Minh Trường Viết báo cáo tổng kết Báo cáo tổng kết 1/11/2018 Nguyễn Thùy Dung đến 30/11/2018 14 DỰ KIẾN KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC * Loại sản phẩm: Báo cáo phân tích * Tên sản phẩm ( ghi cụ thể ): Mạng lưới xã hội người dân di cư trình tìm kiếm việc làm ( nghiên cứu trường hợp thị trấn Lim, huyện Tiên Vinh, tỉnh Bắc Ninh ) Báo cáo khoa học: 15 KINH PHÍ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI VÀ NGUỒN KINH PHÍ Tổng kinh phí: 3.500.000 đồng Trong đó: Kinh phí Học viện: 3.500.000 đồng Các nguồn kinh phí khác: 1.000.000 đồng Dự trù kinh phí theo mục chi: Th khốn chun mơn: 3.500.000 đồng Tổng cộng: 3.500.000 đồng Ngày tháng năm 20 Đại diện nhóm nghiên cứu Ngày tháng năm 20 Ban chủ nhiệm khoa Ngày tháng năm 20 Giáo viên hướng dẫn Ngày tháng năm 20 Ban Khoa học Công nghệ ... Phương Thảo Hồng Minh Trường Nghiên cứu thực địa Phiếu điều tra với đầy đủ thông tin 1/4/2018 Nguyễn Việt Cường đến Nguyễn Thùy Trang 15/5/2018 Đỗ Hải Đơng Đặng Phương Thảo Hồng Minh Trường Xử... Việt mơn Tốn mơn học chiếm vị trí quan trọng để rèn phương pháp suy nghĩ, phát triển trí thơng minh khả giải vấn đề Qua mơn học rèn cho học sinh nhiều kĩ làm việc nhóm, định tư sáng tạo thơng... hợp giáo viên cha mẹ học sinh hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM, Số 11 Nguyễn Thị Phương Nhung (2016) Giáo dục kĩ sống qua việc