THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1 Tên sáng kiến Sử dụng kĩ các hình thức dạy học theo định hướng năng lực để nâng cao hiệu quả trong giảng dạy Địa lí 6 2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Giảng dạy Địa lí 6 bậc.
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Sử dụng kĩ hình thức dạy học theo định hướng lực để nâng cao hiệu giảng dạy Địa lí Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy Địa lí bậc THCS Tác giả: Phạm Thị Hương (Nữ) Ngày - tháng - năm sinh: 16 / 03 / 1979 Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ - Đơn vị công tác: Trường THCS Phạm Kha - Thanh Miện Hải Dương Điện thoại: 0355671720 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường THCS Phạm Kha - Thanh Miện - Hải Dương Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường THCS Phạm Kha Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Xây dựng giáo án theo hướng thiết kế đề tài - Học sinh đại trà khối lớp Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2016 - 2017 XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN HỌ TÊN TÁC GIẢ VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN PHẠM THỊ HƯƠNG XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GD & ĐT TĨM TẮT SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Việc truyền thụ kiến thức cho học sinh qua nội dung sách giáo khoa phương tiện, thiết bị dạy học tưởng dễ song lại khó Với phương châm "lấy HS làm trung tâm" học đòi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng hình thức dạy học hợp lí linh hoạt tiết học phát huy đươc tính độc lập nhận thức học sinh, phát huy tư qua giúp học sinh biết vận dụng kiến thức để giải tượng tự nhiên xảy xung quanh hay giới Muốn trình giảng dạy đạt hiệu cao cần vận dụng hình thức dạy học linh hoạt Trước yêu cầu cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học trọng phát triển định hướng lực học sinh, mạnh dạn đưa kinh nghiệm với vấn đề "Sử dụng hình thức dạy học theo định hướng lực để nâng cao hiệu giảng dạy Địa lí " Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến 2.1 Điều kiện Về phía giáo viên: Để phát triển lực học sinh qua tiết dạy GV cần phải bám sát chuẩn kiến thức, kĩ học, xác định lực chung, lực chuyên biệt cần rèn cho HS Thay cho việc thuyết trình, đọc chép, GV cần vận dụng hình thức dạy học theo định hướng lực Để việc vận dụng hình thức dạy học hiệu địi hỏi giáo viên phải có điều khiển, tổ chức hợp lí, xây dựng nội dung kiến thức phù hợp để HS tham gia vào hoạt động dạy học Về phía học sinh: Cần tích cực học tập, chuẩn bị chu đáo theo hướng dẫn GV Có kĩ xử lí thơng tin, kết hợp làm việc cá nhân làm việc nhóm, có khả trình bày trước tập thể, nhóm lớp 2.2 Thời gian nghiên cứu: Được tiến hành áp dụng từ năm học 2016 - 2017 2.3 Đối tượng: - HS đại trà khối lớp Nội dung sáng kiến 3.1 Điểm mới, sáng tạo sáng kiến Chương trình Địa lí lớp ln xác định khó , lượng kiến thức nhiều Trong đó, đối tượng học sinh lớp 6, vốn hiểu biết em hạn chế, định lượng tiết dạy 45 phút nhiều khó để giáo viên truyền giảng học sinh tiếp thu cách dễ dàng Trong nội dung đề tài tơi tập trung vào giải pháp để áp dụng việc soạn - giảng, là: Chỉ đặc điểm hình thức dạy học tiến trình thực hình thức Xây dựng số tình sử dụng hình thức dạy học 3.2 Giá trị hiệu sáng kiến Thực tế nay, nhiều học sinh ngại học mơn xã hội đặc biệt mơn Địa lí với nhiều kiến thức số liệu khó ghi nhớ đặc biệt với đối tượng học sinh lớp Vì việc sử dụng hình thức dạy học cách linh hoạt quan trọng góp phần vào việc rèn kĩ Địa lí tạo hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động cho em trình học Sử dụng hình thức dạy theo định hướng lực giúp học sinh bước khám phá, phát chất vật tượng địa lí, tạo hứng thú nhận thức lơi tham gia tích cực chủ động học sinh qáu trình học tập Giá trị, kết đạt sáng kiến Thực tế áp dụng giảng dạy cho học sinh khối lớp từ năm học 2016 2017, thấy học sinh nắm bắt kiến thức cách có hệ thống hơn, em nhớ kiến thức lâu hứng thú q trình tập Địa lí, kết em cao năm chưa áp dụng Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến Để đề tài mang lại hiệu thiết thực việc nâng cao chất lượng giảng dạy, người giáo viên phải có phải đầu tư thời gian trí tuệ, xác định mục tiêu bài, phương pháp, kĩ thuật dạy học đặc biệt trọng hình thức dạy học sử dụng học Nhà trường cần quan tâm đầu tư trang thiết bị, tài liệu tham khảo MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Cơ sở lí luận Nghị Trung ương khóa VII Đảng rõ: "Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học " Trong điều 242 - Luật Giáo dục ra: "Phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo học sinh phù hợp với lớp học, môn học Bồi dưỡng phương pháp tự học, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh " Bàn vấn đề đổi phương pháp dạy học Địa lí, PGS TS Đặng Văn Đức cụ thể hóa biểu tích cực học Địa lí: "Giáo viên người dẫn dắt học sinh giải tình có vấn đề, biết khơi dậy kích thích trí tị mị, lịng ham muốn tìm hiểu kiến thức Địa lí, người đạo, biết tạo điều kiện tổ chức hoạt động học tập học sinh từ tạo cho học sinh có nhu cầu hứng thú học tập Địa lí, chủ động huy động chức tâm lí mức cao việc chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ địa lí, thích thể biết cách thể hiểu biết Địa lí hoạt động học tập, tự đánh giá kết học tập bạn" Đó coi sở lí luận, kim nam vấn đề đổi phương pháp dạy học nhà trường nói chung mơn Địa lí nói riêng 1.2 Cơ sở thực tiễn Chúng ta biết hoạt động dạy học đạt kết cao có tương tác người dạy người học nhằm đạt mục tiêu học Sự tương tác muốn đạt hiệu cần phải có phương tiện giao tiếp hiệu thể qua phương pháp người dạy khả tiếp ứng người học Một cách để để học thành cơng việc tổ chức đa dạng hình thức dạy học Các hình thức tổ chức dạy học vận dụng linh hoạt tạo điều kiện để em tương tác nhiều đặc biệt là trao đổi với bạn bè, học hỏi lẫn Chính điều giúp em nắm vững lớp cách dễ dàng Không việc tổ chức hình thức dạy học biện pháp nhiều giáo viên quan tâm nhằm thực đổi phương pháp dạy học, giúp người học tư tích cực, chủ động để nắm bắt kiến thức môn học cách hiệu nhất, tối ưu Tuy nhiên để vận dụng hình thức dạy học vào q trình giảng dạy điều khơng đơn giản giáo viên Xuất phát từ phân tích đó, tơi mạnh dạn đưa kinh nghiệm "Sử dụng kĩ hình thức dạy học theo định hướng lực để nâng cao hiệu giảng dạy Địa lí 6." để đồng nghiệp tham khảo có ý kiến đóng góp bổ sung thêm Mục đích đề tài - Nghiên cứu hình thức dạy học tìm hiểu mơn Địa lí - Tìm hình thức dạy học bám sát mục tiêu học nhằm phát triển lực cho học sinh - Bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao nghiệp vụ - Giúp đồng nghiệp tham khảo phục vụ cơng tác giảng dạy Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối lớp trường THCS thực Kế hoạch nghiên cứu - Nghiên cứu sách giáo khoa - Nghiên cứu tài liệu có liên quan - Trao đổi kinh nghiệm học hỏi đồng nghiệp Tiến hành từ năm học 2016 - 2017 đến Điều tra thực trạng việc dạy học 5.1 Thực trạng học sinh Khi tiến hành giảng dạy chương trình Địa lí lớp 6, mơi trường trực tiếp giảng dạy tơi có nhiều thuận lợi cho việc đổi phương pháp, nhiên bên cạnh gặp phải khơng khó khăn: - Đa số học sinh lực học từ trung bình trở lên, ý thức chuẩn bị tiếp thu kiến thức tốt - Tuy nhiên số học sinh lực học yếu, chí cịn kém, việc lựa chọn phương pháp giảng dạy đặc biệt kĩ thuật mảnh ghép cần vận dụng linh hoạt để gây hứng thú với tất đối tượng học sinh lớp dễ Năm học 2016- 2017, tiến hành điều tra qua thực nghiệm: + Đối tượng điều tra: Học sinh khối lớp trường (ở ba lớp) + Thời gian: Bài kiểm tra 15 phút thuộc học kì II Câu 1: điểm Điền từ, cụm từ ưxác vào chỗ trống sau: a Nước ta có mạng lưới sơng ngịi (1) , nhiều nước, nhiều phù sa, chảy theo hai hướng (2) .và (3) Chế độ nước sơng ngịi có hai mùa rõ rệt: (4)và (5) Mùa lũ chiếm tới % (6) lượng nước năm nên dễ gây lũ lụt Câu 2: điểm a Em chứng minh tính chất nhiệt đới gió mùa ẩm khí hậu nước ta? b Em nêu thuận lợi khó khăn tính chất nhiệt đới khí hậu nước ta ? Kết cụ thể: Năm học 2016 – 2017, chưa trọng áp dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề: Lớp Sĩ số Dưới điểm Đạt đến Đạt 6,5 đến % 33,3 6,4 điểm SL % 10 27,8 7,9 điểm SL % 11 30,5 Đạt điểm 8A 36 SL 12 SL % 8,4 8B 40 15 37,5 14 35,0 22,5 5,0 8C 38 12 31,6 10 26,3 12 31,6 10,5 Qua kết tơi nhận thấy cịn nhiều học sinh khơng nắm bài, làm cịn sót nội dung Điều chứng tỏ hiệu phương pháp dạy học sử dụng cần nghiên cứu để tìm giải pháp hiệu Tổ chức hoạt động trao đổi ý kiến vấn đề học sinh , giáo viên học sinh với nên có ý nghĩa hai mặt : -Về phía học sinh : + Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập, tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn + Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy( cô), cho bạn + Giúp cho học sinh phát triển kĩ nói , giao tiếp, tranh luận, bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu vừa sức phương pháp tìm đọc sách tài liệu tham khảo + Thơng qua thảo luận thay đổi quan điểm cá nhân qua lí sở kiện thơng tin bạn học sinh nhóm lớp 5.1 Thực trạng việc tổ chức hình thức dạy học giáo viên - Hầu hết giáo viên trang bị lí luận phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực trình đào tạo trường sư phạm trình bồi dưỡng, tập huấn năm Tuy nhiên, việc thực phương pháp dạy học tích cực thực tiễn cịn chưa thường xun chưa hiệu Nguyên nhân chương trình hành thiết kế theo kiểu "xốy ốc" nhiều vịng nên nội mơn học, có nội dung kiến thức chia mức độ khác để học cấp học khác (nhưng không thực hợp lý cần thiết); việc trình bày kiến thức sách giáo khoa theo định hướng nội dung, nặng vềlập luận, suy luận, diễn giảihình thành kiến thức; chủ đề/vấn đề kiến thức lại chia thành nhiều bài/tiết để dạy học 45 phút không phù hợp với phương pháp dạy học tích cực; có nội dung kiến thức đưa vào nhiều mơn học; hình thức dạy học chủ yếu lớp theo bài/tiết nhằm "truyền tải" hết viết sách giáo khoa, chủ yếu "hình thành kiến thức", thực hành, vận dụng kiến thức 5.2 Ý nghĩa việc tổ chức hình thức dạy học - Về phía giáo viên : + Quá trình dạy học vận dụng hình thức dạy học mối liên hệ hai chiều giáo viên học sinh, giúp cho giáo viên nắm hiệu giáo dục mặt nhận thức, thái độ, quan điểm xu hướng hành vi học sinh - Sáng tạo phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác, tự học tập học sinh - Trong trìng dạy học thể mối quan hệ tích cực GV HS, HS với HS; tiến hành thông qua việc tổ chức hoạt động học tập HS, kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, làm việc theo nhóm - Chú trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, lực hành động, vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành gắn nội dung học với thực tế sống thơng qua hình thức dạy học - Thiết kế tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có hấp dẫn, phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương Giải pháp thực 6.1 Phương tiện dạy học Thiết bị chủ yếu phục vụ cho tiết dạy phần đđịa hình khí hậu tơi lựa chọn, là: - Bản đồ khí hậu Việt Nam - Bnr đồ tự nhiên Việt Nam - Một số đoạn video, tranh ảnh địa hình khí hậu 6.2 Phương pháp, kĩ thuật dạy học chủ yếu - Đàm thoại - gợi mở - Giải vấn đề - Dùng phương tiện trực quan - Học tập nhóm - mảnh ghép 6.3 Đặc điểm kĩ thuật mảnh ghép Kĩ thuật dạy học mảnh ghép kĩ thuật tổ chức hoạt động hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm mục tiêu: - Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) - Kích thích tham gia tích cực HS: - Nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác (Khơng hồn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt lại kết vịng hồn thành nhiệm vụ Vịng 2) - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm học tập cá nhân Như kĩ thuật mảnh ghép đem lại tác dụng: - Học sinh hiểu rõ nội dung kiến thức - Học sinh phát triển kĩ trình bày, giao tiếp hợp tác - Thể lực cá nhân- tăng cường hiệu học tập 6,4 Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép” Cho dù sử dụng phương pháp tiết lên lớp vai trò người thầy quan trọng Để HS hào hứng suốt tiết học hướng em quan tâm tới vấn đề địa lý cách rõ ràng chuyện đơn giản Chỉ có giáo viên (GV) tự làm mới tạo hứng thú cho người học khâu Một cách mà GV địa lý quan tâm ý áp dụng sử dụng trị chơi Các trị chơi cho dù dùng lời nói hay có ứng dụng CNTT đơn giản biến tấu so với khâu kiểm tra cũ đơn mang lại sảng khoái hào hứng cho em, tăng thêm niềm u thích học tập mơn Đó sở cho việc đổi phương pháp, lấy HS làm trung tâm Về liệu nghiên cứu trò chơi học tập, chia nhóm trị chơi sau Nhóm trị chơi dùng lời Với nhóm trị chơi chủ yếu ngơn ngữ, nhiệm vụ GV chủ yếu đọc câu hỏi Thông qua câu trả lời người học, GV người cơng bố đáp án, hình thức hỏi - đáp giúp em tái củng cố thêm kiến thức Ở nhóm trị chơi này, GV phải người linh hoạt việc dùng ngôn ngữ, động tác thể di chuyển liên tục nhằm thu hút ý HS, tạo bầu khơng khí sinh động cho tiết học Các dạng trò chơi phong phú phổ biến như: trị chơi “Trả lời nhanh”, “Đốn từ”, “Ai chun gia”… Nhóm trị chơi sử dụng phương tiện trực quan Các phương tiện trực quan môn địa lý phổ biến tranh ảnh, đồ, tập đồ, phim, sơ đồ, mơ hình, sa bàn Với phương tiện nhìn thấy mắt này, GV kết hợp dùng lời để mô tả, yêu cầu HS quan sát, nghiên cứu, ghi chép trả lời nhằm tái kiến thức, đánh giá, phản biện, giải thích vấn đề địa lý Tùy theo học, đối tượng mục đích GV mà phương tiện trực quan sử dụng mức độ thời lượng cho hiệu đảm bảo phát triển kỹ cho em Ví dụ, để tham gia trị chơi với Atlat, HS phải sử dụng đồ xuyên suốt tiết học Ở mức độ đọc đơn giản câu hỏi ngắn nhằm phát nhanh kiến thức, đối tượng câu hỏi chủ đề gì? đâu? Ở mức độ cao hơn, HS phải sử dụng từ trang đồ trở lên để tìm kiếm tổng hợp thông tin nhằm trả lời cho câu hỏi sao? nào? Dựa vào Atlat, HS ghép đồ châu lục quốc gia để ghi nhớ hình dạng tên đối tượng, tên quốc gia đồ lớn, giải thích đặc điểm tự nhiên khu vực lãnh thổ khí hậu, sơng ngịi; so sánh hai vùng lãnh thổ hay hai đối tượng địa lý so sánh hai trung tâm công nghiệp, hai quốc gia vị trí đặc điểm tự nhiên Cần nhiệt tình sáng tạo người thầy Q trình thực trị chơi có hiệu quả, yêu cầu GV phải ý đến số vấn đề công tác chuẩn bị, khâu tổ chức phần đánh giá Ngoài xác định mục tiêu nội dung sử dụng trò chơi, lựa chọn trò chơi hợp lý với nội dung kiến thức, GV phải thiết kế nội dung, luật chơi trị chơi để có tiết học hồn chỉnh trọn vẹn Phần kết thúc, GV tổ chức cho em tự rút vấn đề thơng qua trò chơi ý nghĩa, nội dung liên quan đến trị chơi, cách chơi để có hiệu Thông qua kết học tập, GV hướng đến cải tiến phương pháp dạy học, xác định nhu cầu học tập mới, cổ vũ động viên HS tích cực tham gia hoạt động Áp dụng trị chơi dạy học điều khơng GV làm Việc thực gặp khó khăn HS thụ động, việc thực lại hình thức Thơng thường, giáo viên dành hai phút để kiểm tra sĩ số ổn định trật tự lớp học Quan niệm tổ chức lớp đơn giản Thực ra, tổ chức lớp công việc phải tiến hành liên tục suốt tiết học Nó cơng việc có tác động mặt tâm lí, có mục đích tạo cho học sinh tâm thuận lợi, sẵn sàng thực nhiệm vụ nhận thức Công việc cố định mặt thời gian tiết học mà tiến hành nhiều lúc, nhiều hình thức khác nhau, tập trung vào việc đảm bảo khơng khí làm việc thuận lợi cho học sinh, kể động viên, gây hứng thú để học sinh hồn thành nhiệm vụ tiết học Như vậy, khơng hạn chế việc kiểm tra sĩ số hay việc ổn định chỗ ngồi cho học sinh bắt đầu vào tiết học mà phải thực thường xuyên, thấy cần thiết, suốt trình dạy học - Định hướng cho hoạt động nhận thức học sinh: tiết học truyền thống, công việc thường thực cách đơn giản giáo viên thông báo cho học sinh biết tên học, ghi lên bảng Làm chưa đủ Việc thông báo tên học nhiệm vụ cho học sinh thấy mục đích nhận thức tiết học, chưa đầy đủ vấn đề mà học sinh cần nhận thức Ví Ví dục: đầu cần nghiên cứu vấn đề gì? Những vấn đề có ý nghĩa mặt lí luận thực tiễn v.v…hoặc nghiên cứu vấn đề cách nào? v.v…Nói chung, giáo viên cần cho học sinh biết hướng phải nghiên cứu cách thức nghiên cứu vấn đề Việc thong báo đầy đủ gúp cho học sinh tập trung suy nghĩ vào vấn đề chính, cần nhận thức suốt tiết học mà biết cách nên làm để nhận thức vấn đề Do định hướng trước nên trình nhận thức, học sinh chủ động hướng hoạt động tư vào việc tìm tịi, khai thác kiến thức cách có hiệu - Sinh động hố hay tích cực hố kinh nghiệm, kiến thức cũ học sinh Trong tiết học truyền thống, công việc thường gộp vào bước kiểm tra cũ Thực ra, bước có hai nhiệm vụ: kiểm tra kiến thức cũ điểm liên hệ kiến thức học với kiến thức học Nhiệm vụ thứ hai thường coi nhiệm vụ chính, nhiên, lại hay bị coi nhẹ nhiệm vụ đầu Công việc kiểm tra kiến thức nay, giáo viên thường làm vội vã năm bảy phút trước tiến hành nhằm mục đích chủ yếu tạo cho học sinh có đủ số điểm tháng, theo quy định nhà trường hực ra, môn học điều có hệ thống tri thức riêng, chúng nối tiếp phát triển theo logic định Những tri thức sau có mối quan hệ chặt chẽ với tri thức trước v.v…Vì cần nắm tri thức mới, việc liên hệ, làm sống lại tri thức cũ làm sở cho hoạt động tư cần thiết Nhưng làm sống lại tri thức cũ, kiến thức, kĩ thích hợp? Có phải tồn tri thức cũ có liên quan điều cần phải tái đưa lúc, lúc, hay nên đưa dần v.v…? Đó nhiệm vụ đạo, hướng dẫn giáo viên Cũng vấn đề cần cân nhắc là: bước có cần thiết phải để đầu tiết học hay không? Như nói, từ năm 1960, nhà phương pháp dạy học cho nhiệm vụ không cần để đầu tiết học kết hợp với việc kiểm tra kiến thức cũ, mà xen kẽ, long vào nhiệm vụ nắm kiến thức, kĩ Như vừa hợp lí, vừa đỡ tốn thời gian vốn eo hẹp tiết học Còn nhiệm vụ kiểm tra kiến thức cũ học sinh? Nếu coi bước cần thiết khơng cần để vị trí đầu tiết học, có nhược điểm sau: - Chiếm phần thời gian thuận lợi cho việc nắm kiến thức kĩ bắt đầu tiết học - Dễ làm cho học sinh hứng thú học tập họ bị điểm bị giáo viên trách phạt (do có nhiều học sinh chưa nắm bài) - Chiếm phần thời gian thuận lợi cho việc nắm kiến thức kĩ bắt đầu tiết học - Dễ làm cho học sinh hứng thú học tập họ bị điểm bị giáo viên trách phạt (do có nhiều học sinh chưa nắm bài) Vì vậy, ý kiến số nhà phương pháp dạy học gần muốn đưa khâu kiểm tra kiến thức cũ xuống cuối tiết học Lúc giáo viên khơng cần phải vội vả sợ “cháy” giáo án, mà kết tốt khoảng thời gian thuận lợi tiết học dành cách hợp lí cho nhiệm vụ lĩnh hội tri thức + Các cơng việc thuộc lĩnh vực lí luận dạy học Công việc chủ yếu thuộc lĩnh vực dạy học môn học làm cho học sinh nắm vữngđược tri thức Đây nhiệm vụ trọng tâm chiếm nhiều thời gian tiết học Trong trình nắm kiến thức, học sinh phải nhận thức vấn đề đề cặp đến, biết vận dụng chúng vào điều kiện học tập đời sống, biết hoàn thiện, khái quát hệ thống hoá chúng để biến thành tài sản riêng Trong trình nắm kĩ năng, học sinh trước hết phải trải qua giai đoạn: nắm kiến thức đối tượng (ví dụ: kĩ đồ đồ), biết vận dụng chúng để đọc, tức giải mã kí hiệu sử dụng chúng để giải thích tượng kiện địa lí… Tuy nhiên, việc nắm kiến thức kĩ có nhiều mức độ khác Thông thường người ta chia ba mức độ * Mức độ thấp: Học sinh tái kiến thức dựa vào trí nhớ, thực kĩ theo mẫu biết.* Mức độ trung bình:Học sinh biết vận dụng kiến thức, kĩ có vào trường hợp tương tự trường hợp học * Mức độ cao: Học sinh biết vận dụng kiến thức kĩ có cách sang tạo vào điều kiện hoàn cảnh mới, hoàn cảnh khác với điều kiện học - Một công việc thuộc lĩnh vực lí luận dạy học việc hướng dẫn học sinh tiếp tục học tập nhà sau thời gian học lớp kết thúc Trong tiết học truyền thống, cơng việc khâu có tính hình thức Sauk hết bài, giáo viên thường dành – phút để dặn dò học sinh cách qua loa lấy lệ, quan niệm tiết học học diễn khoảng thời gian lớp Sau khỏi lớp, tiết học coi kết thúc Việc học tập học sinh nhà khơng cịn thuộc trách nhiệm giáo viên Hiện nay, quan niệm có thay đổi Nhiều người đồng ý với quan niệm coi tiết học có hai giai đoạn: giai đoạn học lớp giai đoạn học sinh tự học nhà Trách nhiệm cuủagiáo viên chưa coi hoàn tất sau giai đoạn lớp mà phải chịu trách nhiệm giai đoạn học sinh tiếp tục hoàn thiện học nhà Dạy học theo nhóm- Dạy học theo nhóm hình thức dạy học, thành viên tham gia hoạt động học tập nhóm nhỏ nhằm phát triển hiểu biết nhận thức nội dung học tập đó.- Dạy học theo nhóm hình thức tổ chức dạy học đề cao vai trò hợp tác, hoạt động tập thể, đề cao trách nhiệm cá nhân tập thể Trong dạy học theo nhóm, học sinh cịn rèn luyện kỹ biết lắng nghe lựa chọn để tiếp nhận hiểu biết người khác, biết trình bày hiểu biết cho người khác nghe, tập dượt công tác tổ chức, điều khiển, tập ghi chép, chọn lọc thông tin Dạy học theo nhóm phát huy tối đa tính tích cực người học, tăng thêm hứng thú học tập, nâng cao lòng tự trọng tự tin người học, giúp thúc đẩy mối quan hệ cạnh tranh mang tính tích cực học tập.- Dạy học theo nhóm có đặc điểm:+ Học sinh nhóm có ràng buộc với cách tích cực + Mỗi thành viên nhóm cần phải đề cao trách nhiệm cá nhân.+ Có tác động tương hỗ lẫn nhóm + Các lực xã hội (đặc biệt lực giao tiếp) coi trọng + Đánh giá nhóm đề cao (mỗi thành viên đánh giá mức độ thành công hoạt động thực mục tiêu, mức độ thành công việc trì mối quan hệ; xem xét khả thay đổi giữ nguyên mối quan hệ hợp tác nhóm).- Trong hình thức dạy học theo nhóm, giáo viên chia học sinh thành nhóm tùy thuộc vào nội dung học, số lượng phương tiện dạy học địa điểm hoạt động nhóm, sau giao nhiệm vụ hướng dẫn em làm việc (trao đổi, thảo luận, thực chung nhiệm vụ, tập, công việc, ) Thông thường dạy học theo nhóm có bước sau: + Chia nhóm + Giao nhiệm vụ cho nhóm, gợi ý hướng dẫn học sinh làm việc + Học sinh báo cáo kết làm việc trước toàn lớp + Giáo viên bổ sung, kết luận ý đúng, nhận xét, đánh giá.- Để dạy học theo nhóm có hiệu quả, cần ý điểm sau:+ Khi chia nhóm nên cấu nhóm có học sinh giỏi, khá, kém, có em hiếu động lẫn trầm lặng Nên để em luân phiên làm nhóm trưởng lần làm việc nhóm Quy mơ nhóm khơng nên q đơng có số em ln ln làm việc, số em khác có ý dựa dẫm, ỷ lại, không chịu hoạt động + Giáo viên nên chuẩn bị kỹ kế hoạch dạy học dự kiến tình xảy với phương án xử lý + Giao nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng, đảm bảo tất học sinh lớp hiểu nhiệm vụ Có thể giao số vấn đề chung cho tất nhóm, nhóm giao vấn đề (hay nhiệm vụ) khác nhau, tùy thuộc vào ý định dạy học giáo viên.+- Trong q trình học sinh làm việc nhóm, giáo viên phải theo dõi cụ thể nhóm, có giúp đỡ, hướng dẫn kịp thời, đảm bảo tất học sinh phải làm việc Mỗi nhóm có sản phẩm cụ thể, cơng sức chung tồn nhóm.+ Nên tạo khơng khí thi đua nhóm để khuyến khích học tập.- Để thực dạy học theo nhóm có hiệu quả, cần ý số điều kiện sau:+ Mục đích học tập xác định rõ ràng.+ Các thành viên nhóm phải có ý thức trách nhiệm.+ Giữa thành viên nhóm phải có phụ thuộc cách tích cực.+ Hình thành động hợp tác Có phân cơng nhiệm vụ rõ ràng cụ thể cho thành viên nhóm.+ Có phối hợp nhiệm vụ.+ Có đánh giá nhóm cách rõ ràng khách quan.+ Kĩ giao tiếp - Để đánh giá mức độ thành cơng hoạt động nhóm, dựa vào 15 tiêu chuẩn sau (theo TS M Ballot - Trung tâm tư vấn việc làm Massachusset):1) Lòng tin với bạn học nhóm2) Bình tĩnh tìm khả giải tình thời gian gấp rút3) Tơn trọng ý kiến thành viên nhóm4) Khả hợp tác với thành viên khác5) Biết cách tổ chức công việc theo kế hoạch vạch ra6) Khả làm việc áp lực7) Khả giao tiếp8) Khả kiểm sốt tình huống, tình ngồi dự kiến9) Khả thuyết phục người khác để bảo vệ ý kiến mình10) Lạc quan bị "dồn đến chân tường"11) Trách nhiệm với cơng việc chung12) Kiên trì, cơng việc đình trệ13) Quyết tâm đạt kết mong muốn14) Nhạy bén việc dự tính trước tình khác xảy cơng việc khả giải tình đó15) Biết cách lắng nghe ý kiến người khác khuyến khích người khác đưa ý kiến riêng Nếu đạt 10/15 tiêu chuẩn trên, học sinh xem người có kĩ làm việc hợp tác nhóm tốt.- Hình thức dạy học theo nhóm Địa lý đa dạng Chẳng hạn:+ Thảo luận vấn đề học tập.+ Tìm hiểu, điều tra vấn đề thực tế, hay trao đổi xung quanh đề tài + Ôn tập, tổng kết kiến thức sau số bài, sau chương + Thực tập, nhiệm vụ học tập với đồ, lược đồ, át lát, bảng số liệu, hay khảo sát vấn đề thực tế, + Tổng kết hoạt động + Xây dựng kế hoạch, phương án hoạt động.Hình thức dạy học nhóm thường liền với dạy học cá nhân Vì muốn làm việc nhóm có kết quả, cá nhân học sinh phải có chuẩn bị, tìm hiểu, tiếp xúc hay suy nghĩ cân nhắc nội dung học tập làm việc chung tồn nhóm.Dạy học theo nhóm, cần đến phiếu học tập Dạy học theo lớp- Dạy học theo lớp hình thức tổ chức dạy học bản, phổ biến từ trước đến nay, phù hợp với kiểu dạy học đề cao vai trò chủ thể giáo viên Trong hình thức tổ chức dạy học này, hoạt động giáo viên chủ yếu truyền thụ cho học sinh kiến thức chuẩn bị sẵn lời, phương tiện dạy học, tập, thực hành Hoạt động học sinh chủ yếu thông hiểu, ghi nhớ tái lại học lớp; giáo viên làm việc nhiều, cịn học sinh làm việc ít.- Dạy học theo lớp có nhiều tác dụng tích cực cần thiết, vai trị chủ động, tích cực học sinh mờ nhạt, nên không tiến hành suốt tiết học, mà diễn số thời gian ngắn, vào lúc thích hợp, vào đầu, cuối tiết học.- Dạy học theo lớp sử dụng thích hợp vào trường hợp:+ Kiểm tra cũ.+ Thông báo mục tiêu mới, đặt vấn đề.+ Giao việc cho cá nhân nhóm học sinh.+ Hướng dẫn cho học sinh trao đổi kết học tập, nhận xét sản phẩm thực hành (lược đồ, biểu đồ ) + Tổ chức cho học sinh trao đổi thực nhiệm vụ đồ treo tường (ví dụ: xác định vị trí địa lý khu vực, hay quốc gia; phân tích mối quan hệ nhân yếu tố địa lý; giải thích phân bố địa lý trung tâm công nghiệp, loại trồng, )+ Bổ sung, mở rộng kiến thức.+ Truyền đạt kiến thức mà học sinh khơng có khả tự học.+ Giảng giải.+ Tổng kết kiến thức sau hoạt động học tập học sinh.- Phương pháp chủ yếu sử dụng hình thức dạy học theo lớp thuyết trình Giáo viên cần ý nói rõ ràng, ngắn gọn, đầy đủ thông tin, tốc độ hợp lý kết hợp với phương tiện dạy học thích hợp Trong q trình thơng tin, giảng giải, giáo viên nên thường xuyên quan sát, gợi ý, trao đổi ý kiến, khích lệ em bộc lộ vốn hiểu biết mình, liên hệ để tiếp thu lời giảng giáo viên Sự phối hợp hình thức dạy học lớpTrong dạy học lớp, giáo viên hồn tồn sử dụng hình thức tổ chức dạy học độc tôn, mà sử dụng kết hợp ba hình thức tổ chức dạy học để thực mục tiêu học Tùy thuộc vào mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học mà có kết hợp linh động, sáng tạo, nhuần nhuyễn hình thức tổ chức dạy học cá nhân, theo nhóm, theo lớp - THAM QUAN ĐỊA LÝ1 Quan niệmTham quan cách thức để học sinh học trường, thực tế như: xí nghiệp, đồng ruộng, khu chăn ni, nhà bảo tàng, di tích lịch sử văn hóa, rừng cây, ao, hồ, thác nước, Ý nghĩaTham quan có tác dụng nhiều mặt phát triển học sinh: học sinh có điều kiện tiếp xúc trực tiếp thực tế với nội dung học lớp nên nắm cụ thể hơn; liên hệ thực tế với học; phát triển kỹ quan sát, so sánh, óc tị mị, trí tưởng tượng; bồi dưỡng hứng thú học tập, tăng cường hiểu biết Ngoài ra, qua buổi tham quan, học sinh bộc lộ cá tính, sở trường, khiếu giúp giáo viên định hướng tốt việc giáo dục học sinh Một số lưu ý- Khảo sát trước địa điểm tham quan, chọn thời gian thời tiết thích hợp, thuận lợi.- Nội dung tham quan phải phục vụ thiết thực cho môn học.- Dự kiến tình khơng thuận lợi xảy phương hướng khắc phục Kết thực nghiệm: Sau hai năm học áp dụng sáng kiến kĩ thuật xây dựng hệ thống câu hỏi giảng dạy phần Địa lí dân cư hướng dẫn học sinh bước lĩnh hội kiến thức phần học tương đối khó này, học sinh phần nắm bắt kiến thức tốt hơn, kĩ Địa lí hồn thiện so với năm học chưa thật trọng đến phương pháp dạy học nêu vấn đề Vẫn với vấn đề dân cư đề kiểm tra học kì I tiến hành vào năm học 2016 - 2017, đến năm học 2017 - 2018 sau năm tiến hành thực nghiệm lấy lại nguyên câu hỏi cũ để kiểm tra làm kết so sánh Kết năm học 2017 - 2018 sau: Lớp Sĩ số Dưới điểm 8A 38 SL 8B 37 8C Đạt đến Đạt 6,5 đến Đạt % 5,2 6,4 điểm SL % 10 18,3 10,8 11 29,7 7,9 điểm SL % 14 36,8 điểmtrở lên SL % 39,7 12 10 32,4 27,1 41 4,9 12,2 17 41,4 17 41,5 Đối chiếu với kết điều tra thực trạng trước áp dụng sáng kiến, nhận thấy tỉ lệ học sinh đạt điểm Khá, Giỏi tăng lên, tỉ lệ học sinh điểm giảm Từ chứng tỏ việc áp dụng sáng kiến đem lại kết khả quan, khẳng định lợi ích áp dụng sáng kiến vào dạy học Điều kiện để sáng kiến áp dụng nhân rộng Để đề tài Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép theo định hướng lực để nâng cao hiệu dạy học phần khí hậu, sơng ngịi Việt Nam- Chương trình Địa lí mang lại hiệu thiết thực việc nâng cao chất lượng giảng dạy, đòi hỏi ta ý điều kiện sau: - Giáo viên cần xác định phương pháp nêu vấn đề q trình dạy học có vai trị quan trọng, cần phải đầu tư thời gian trí tuệ, xác định rõ mục tiêu học, phương pháp, kĩ thuật dạy học đặc biệt trọng kĩ thuật mảnh ghép linh hoạt học theo định hướng lực - Với mơn Địa lí: Đề tài áp dụng nhân rộng khối lớp 6,7,8,9 mức độ rộng sâu - Đề tài sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề áp dụng linh hoạt cho nhiều môn học đặc biệt số môn học khoa học xã hội Lịch Sử, Ngữ Văn - Bên cạnh nhà trường cần quan tâm đầu tư trang thiết bị, phương tiện dạy học sách tham khảo cho học sinh; có kế hoạch bổ sung thiết bị, đồ dùng khơng cịn xác, bị hỏng; hình thành phịng sử dụng thiết bị điện tử… KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Với phương pháp dạy học nêu vấn đề theo định hướng lực nhận thấy tiết dạy phát huy trí lực học sinh, gây hứng thú cho em học Vì phần lớn học sinh nắm kiến thức có khả vận dụng vào thực tế Tuy nhiên với việc xây dựng hệ thống câu hỏi có vấn đề tơi hồn thành tốt với lớp có nhiều học sinh mức độ khá, giỏi, có ý thức chuẩn bị nhà tích cực tham gia phát biểu lớp 8A, 8B Với lớp 8C việc chuẩn bị nhà em chưa chu đáo, phận em cịn chưa tích cực chủ động học tập kết chưa thật mong muốn, có câu hỏi chuẩn bị đặt giáo viên phải tự giải đáp không đủ thời gian thực Trong trình xây dựng câu hỏi thiết kế giảng theo nội dung sáng kiến đề cập trình thực thực nghiệm, rút số học - Yêu cầu với câu hỏi nêu vấn đề: +Trong phần câu hỏi phải có phần học sinh biết, phần kiến thức cũ phần học sinh chưa biết, phần kiến thức Hai phần phải có mối quan hệ với nhau, phần học sinh chưa biết phần câu hỏi + Nội dung câu hỏi phải thật kích thích, gây hứng thú nhận thức học sinh (gắn với vấn đề thực tiễn) + Câu hỏi nêu vấn đề phải vừa sức học sinh Các em giải hiểu cách giải dựa vào việc huy động vốn tri thức sẵn có hoạt động tư - Với giáo viên: + Giáo viên phải đầu tư cho việc soạn bài, hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà (đọc sách giáo khoa, xem tập thực hành) cách chu đáo Ngoài câu hỏi sách giáo khoa, giáo viên cần thiết phải đưa thêm số câu hỏi có vấn đề để học sinh chuẩn bị + Muốn dạy học theo phương pháp nêu vấn đề theo định hướng lực, giáo viên phải chịu khó đọc, tìm hiểu tài liệu có liên quan đến phần địa lí dân cư, vận dụng linh hoạt vào việc xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề phần soạn tận dụng triệt để phần kiến thức kết luận cuối Giáo viên phải đầu tư thời gian kiến thức khơng phải công việc sớm chiều tự tùy ý + Việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề tiến hành tất khâu giảng: Kiểm tra cũ, khai thác nội dung mới, củng cố hướng dẫn nhà, giáo viên phải biết kết hợp tốt phương tiện hình thức học tập nhằm gây hứng thú cho học sinh, đồng thời phải công bố đáp án cách giải nhằm khắc sâu kiến thức cho học sinh - Với học sinh: Các em phải chuẩn bị chu đáo hướng dẫn giáo viên, phải tích cực phát huy lực sáng tạo Phạm vi áp dụng đề tài thực phạm vi hẹp (cấp trường) đối tượng học sinh chưa thực đa dạng Nội dung thiết kế chưa phải khuôn mẫu mà kinh nghiệm thân nên mang tính chủ quan nhiều Khuyến nghị: Xuất phát từ thực tiễn yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục, sau nhiều lần tham dự đợt hội giảng, hội thảo chuyên môn, mạnh dạn đưa vài ý kiến cấp lãnh đạo sau: - Về phía Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức đợt hội giảng cần bám sát chương trình nhu cầu giảng dạy giáo viên, đặc biệt nội dung thẩm định qua việc lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm, giáo viên tồn tỉnh có hội học hỏi nâng cao nghiệp vụ chuyên môn - Đối với phòng Giáo dục: + Nên mở rộng chuyên đề theo hướng này, tổ chức từ cấp cụm cấp huyện có dạy kiểm chứng để giáo viên có dịp lĩnh hội sâu hơn, nên xây dựng thành mẫu hoàn chỉnh cho GV học tập + Thanh tra mơn cần có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, người giàu kinh nghiệm lĩnh vực giảng dạy sâu sát thúc đẩy trình đổi phương pháp mơn - Đối với nhà trường cần có phần kinh phí định tạo điều kiện cho giáo viên thiết kế dạy theo hướng đổi Trước hết máy chiếu, phòng học tiếp đến nên bổ trợ kiến thức tin học cho giáo viên để việc thực thao tác phục vụ cho hoạt động dạy học nhuần nhuyễn hơn, không bị động Trên vài suy nghĩ kinh nghiệm nhỏ " Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép theo định hướng lực để nâng cao hiệu dạy học phần khí hậu sơng ngịi Việt Nam- chương trình Địa lí lớp " bậc THCS Vấn đề trăn trở nhiều năm dựa sở thực tiễn giảng dạy Song phần trình bày suy nghĩ cảm nhận mang tính chủ quan, phạm vi áp dụng lại chưa rộng rãi khối lớp nên chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Rất mong nhận góp ý hội đồng thẩm định cấp đồng nghiệp! DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Địa lý 8,9 Nhà xuất giáo dục Tài liệu chuẩn KT- KN địa lý Nhà xuất giáo dục Tài liệu đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí trung học sở ( tài liệu tham khảo) Bộ Giáo dục Đào tạo Rèn luyện kỹ Địa lý;Mai Xuân San – NXB Giáo dục Kỹ thuật dạy học điạ lí trường THCS; Sách bồi dưỡng thường xuyên – NXBGD Lý luận dạy học Địa lý (phần đại cương)TG Nguyễn Dược – Nguyễn Trọng Phúc NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội Thiết kế giảng Địa lý Nguyễn Châu Giang – NXB ĐHQG Hà Nội Tuyển chọn đề thi học sinh giỏi tuyển sinh vào lớp 10 chun mơn Địa lí - Nhà XB Đại học sư phạm Tập san SKKN cấp tỉnh - ban KHXH - năm tỉnh Hải Dương MỤC LỤC Trang THƠNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN TĨM TẮT SÁNG KIẾN MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực Mục đích đề tài Đối tương nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu Điều tra thực trạng 5.1 Nội dung chương trình 5.2 Thực trạng học sinh Giải pháp thực 10 6.1 Phương tiện dạy học 10 6.2 Phương pháp dạy học chủ yếu 11 6.3.Đặc điểm dạy học giải vấn đề 11 6.4.Các bước dạy học giải vấn đề 12 6.5 Các cách nêu vấn đề 13 6.5.1 Đặt vấn đề chuyển học sinh vào tình 13 có vấn đề 13 6.5.2 Học sinh có lựa chọn hợp lý từ nhiều 14 lựa chọn khác 6.5.3 Giáo viên đưa nghịch lí buộc HS 14 phải suy nghỉ, đưa người học vào chủ động tìm câu trả lời 6.6 Sử dụng tình có vấn đề trình 14 lên lớp 6.6.1 Sử dụng tình có vấn đề giới thiệu 14 6.6.2 Sử dụng tình có vấn đề tìm hiểu nội 15 dung học 6.6.3 Sử dụng tình có vấn đề củng cố học 15 Giáo án thiết kế vận dụng 16 Kết thực nghiệm 22 Điều kiện để sáng kiến áp dụng nhân 23 rộng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 24 Kết luận 24 Khuyến nghị 25 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 28 MỤC LỤC Những chữ viết tắt: GV (Giáo viên), HS (học sinh) 29 ... phối hợp hình thức dạy học lớpTrong dạy học lớp, giáo viên khơng phải hồn tồn sử dụng hình thức tổ chức dạy học độc tôn, mà sử dụng kết hợp ba hình thức tổ chức dạy học để thực mục tiêu học Tùy... giáo khoa, chủ yếu "hình thành kiến thức" , thực hành, vận dụng kiến thức 5.2 Ý nghĩa việc tổ chức hình thức dạy học - Về phía giáo viên : + Q trình dạy học vận dụng hình thức dạy học mối liên hệ... áp dụng việc soạn - giảng, là: Chỉ đặc điểm hình thức dạy học tiến trình thực hình thức Xây dựng số tình sử dụng hình thức dạy học 3.2 Giá trị hiệu sáng kiến Thực tế nay, nhiều học sinh ngại học