CHUYÊN ĐỀ: CÁC LÝ THUYẾT VỀ GIÁO DỤC MẦM NON Bài tập: Trình bày một thuyết GDMN đã và đang được áp dụng trên thế giới cũng như ở trong nước

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON LỚP CAO HỌC K29 Họ tên: Trần Thị Tuyết Dung Hà Nội, ngày 27/12/2019 CHUYÊN ĐỀ: CÁC LÝ THUYẾT VỀ GIÁO DỤC MẦM NON Bài tập: Trình bày thuyết GDMN áp dụng giới nước mà em biết Bài làm I Sơ lược chung nguồn gốc GDMN nhà lý luận GDMN: Nguồn gốc giáo dục mầm non năm đầu kỷ 15, n khái niệm giáo dục trẻ em cho Martin Luther (1483-1546) T ại thời điểm đó, người biết đọc nhiều người bị mù ch ữ Martin Luther tin giáo dục nên phổ cập cho việc giáo dục làm b ền vững gia đình cộng đồng việc quan trọng Luther cho tr ẻ nên dạy biết đọc để chúng tự đọc Kinh thánh Đi ều có nghĩa việc dạy trẻ biết đọc sớm độ tuổi mầm non lợi lớn cho xã hội Dựa ý tưởng này, người cống hiến cho khởi đầu c giáo dục mầm non John Amos Comenius (1592 – 1670), ông tin t ưởng sâu s ắc việc học trẻ dựa khám phá giác quan Comenius vi ết quy ển truyện tranh để giúp trẻ biết đọc Sau đó, John Locke (1632-1704), người sáng tác cụm từ tiếng “blank slate”, hay gọi t ấm b ảng trắng để mặc định bảng điểm kh ởi đầu tr ẻ môi trường lấp đầy “tấm bảng” trẻ Người có tầm ảnh hưởng lớn Friedrich Froebel (182-1852), tin r ằng trẻ học thơng qua chơi Ơng thiết kế chương trình đào tạo gi ảng d ạy mà đó, ơng nhấn mạnh tầm quan trọng việc quan sát phát tri ển chương trình hoạt động dựa mức độ kỹ sẵn sàng trẻ Froebel bắt đầu xây dựng tảng mầm non thành lập tr ường mầm non Phát triển xa từ khái niệm này, Maria Montessori (1870-1952) xem trẻ nguồn kiến thức xem người dạy kỹ sư xã hội Coi giáo dục phương cách để đẩy mạnh ý nghĩa sống trẻ, mơi trường học quan trọng việc học, bà xác định tri giác trẻ nên giáo dục trước đến trí tuệ Jean Piaget (1896-1980) thành lập học thuy ết v ề việc h ọc mà việc phát triển trẻ chia thành giai đoạn (v ận đ ộng giác quan, tiền hoạt động, hoạt động cụ thể -sensory motor, preoperational, concrete operation) Piaget đặt lý thuyết trẻ học thông qua tương tác tích cực trực tiếp với mơi trường xung quanh Lev Vygotsky (1896-1934) lại đề cao vị trí văn hóa – xã hội đ ối v ới s ự phát triển trẻ Ông cho tác động qua lại xã hội ph ương tiện cho s ự phát triển nhận thức, ngôn ngữ xã hội trẻ Vygotsky tin trẻ h ọc thông qua việc tạo bước đệm gợi ý cho kỹ trẻ; nghĩa giáo viên, cha mẹ, bạn đồng lứa có kiến th ức vượt trội có th ể giúp đứa trẻ hoàn thành nhiệm vụ tầm khả chúng, chí cao khả vốn có đứa trẻ đó, hay cịn gọi vùng phát triển gần (ZPD) Vygotsky nhấn mạnh cộng tác thực nhóm có độ tuổi khác hỗ trợ nhiều cho việc thu nh ận kiến thức/kỹ trẻ John Dewey (1859 – 1952) tin tưởng sâu sắc việc h ọc nên bắt ngu ồn t thích thú trẻ, tiền đề cho phương pháp tiếp cận v ới d ự án Ng ười dạy có nhiệm vụ kích thích trẻ đam mê khám phá đặt câu hỏi Dewey coi lớp học nơi nuôi dưỡng hiểu biết xã hội đó, l ớp h ọc nên hoạt động cách dân chủ Rudolf Steiner (1861-1925), người xây dựng lên triết lý giáo d ục trường học Waldorf, tập trung vào phát triển trẻ nh cá th ể t ự đạo đức với trình độ lực xã hội cao Steiner chia thành ba trình phát triển trẻ: Từ mầm non đến tuổi (giáo dục trải nghiệm), từ 6-14 tuổi (giáo dục phổ thông), 14 tuổi (giáo dục trung học) Erik Erikson (1902-1994) phát triển trình phát triển tâm lý c trẻ mà cha mẹ người dạy đóng vai trị nịng cốt việc ni d ưỡng s ự thành cơng trẻ q trình để có kết tích cực Erikson nh ấn mạnh quy định phát triển cảm xúc xã hội m ột y ếu tố chủ ch ốt chương trình học mầm non Loris Malaguzzi (1920-1994), người sáng lập phương pháp Reggio Emilia, có sở trông trẻ mở thị trấn Reggio Emilia, minh chứng cho niềm yêu thích học tập trẻ nhỏ mà nhiều nhà giáo d ục h ọc áp dụng phương pháp vào chương trình h ọc h ọ sau David Weikart (1931-2003), người sáng lập phương pháp HighScope, đúc rút từ lý thuyết Piaget, Dewey Vygotsky, tập trung vào s ự trưởng thành trí óc trẻ Bước ngoặt mà khiến cho HighScope có giá tr ị dự án tiền tiểu học Perry năm 1962 Một nghiên cứu lâm sàng đối ch ứng ngẫu nhiên 123 trẻ có trình độ kỹ tương đương tham gia nghiên cứu, chia thành hai nhóm, nhóm hoạt động theo phương pháp HighScope, cịn nhóm cịn lại theo ph ương pháp truy ền thống Các kết có gia tăng thành cơng học tập, s ự lên đường học vấn mức lương cao h ơn cho nhóm Nhìn chung, tất nhà lý luận giáo dục mầm non muốn đ ạt đ ược mục tiêu chung – nhìn thấy trẻ phát triển thành cơng học ti ểu h ọc Mỗi cấu trúc chương trình giảng dạy có cách khác để đạt đ ược mục tiêu II Các phương pháp GDMN nay: Phương pháp giáo dục dựa chủ đề cụ thể có th ể phát sinh t nguồn khác nhau, thay đổi mùa/thời tiết, s ự kiện diễn ra, kiện tơn giáo Học theo chủ đề có hướng dẫn trực tiếp Vi ệc h ọc không dựa yêu thích trẻ, mà dựa việc chuy ển n ội dung giáo viên Điều nghĩa chương trình học xây d ựng t đ ầu tu ần đầu tháng Lợi phương pháp người dạy bi ết đ ược xác họ định dạy trẻ Bất lợi việc nh ững th ứ giáo viên dạy lại chưa mối quan tâm trẻ, ến tr ẻ khơng thích tham gia vào hoạt động Việc học lớp ph ải theo c ấu trúc định phụ thuộc vào chủ đề Điều nghĩa tất tài liệu lớp phải liên quan/kết nối đến chủ đề Montessori Các sở mầm non hoạt động theo phương pháp Montessori phổ biến tồn cầu Vì Montessori phương pháp chi tiết, cụ th ể, cịn tổ chức thức cho trường người dạy Montessori, nên làm việc trường này, người dạy nên có chứng Montessori C ần lưu ý có nhiều trường tuyên bố trường hoạt động theo ph ương pháp “Montessori”, lại không thực chuyển tải hết đ ược phương pháp Khi cân nhắc cho theo học lớp Montessori, bố m ẹ c ần hiểu lớp học xếp tài nguyên dựa cá th ể trẻ mối quan tâm chúng Điều có nghĩa học sinh lớp đ ược quy ền tự quản có tài liệu học riêng lớp Điều có th ể không hi ệu học sinh muốn có mơi trường học có cấu trúc h ơn Và có thử thách cho học sinh sau chuy ển vào học t ại trường truyền thống “đại trà” High Scope Phương pháp độc đáo chỗ việc học chia thành ba ph ần “lập kế hoạch – thực – ơn tập” Trẻ có khoảng th ời gian đ ể l ập kế hoạch việc cần phải làm trước hoạt động Đây việc mô t ả tài liệu mà trẻ sử dụng để tương tác với trẻ khác Khi trẻ “th ực hiện”, trẻ thực kế hoạch có mục đích Bám sát v ới hoạt động, trẻ “ôn tập” thảo luận với người lớn và/hoặc với bạn v ề trẻ vừa làm học High Scope đánh giá trẻ d ựa ghi chép trẻ qua lĩnh vực sau: cách tiếp cận việc h ọc, phát tri ển cảm xúc xã hội, phát triển thể chất sức khỏe, ngôn ngữ/đ ọc ch ữ/giao tiếp, toán, nghệ thuật sáng tạo, khoa học kỹ thuật, nghiên c ứu xã hội Khi họp phụ huynh, nhà trường chia sẻ ghi chép v ới b ố m ẹ để mô tả việc học trẻ diễn lĩnh v ực Các tr ường High Scope cần phải chứng nhận qua tổ chức thức High Scope tương tự trường Montessori thay tr ường tự nhận trường High Scope chưa th ức đánh giá hay cơng nhận Reggio Emilia Phương pháp tiếp cận tập trung vào việc ghi chép lại việc h ọc tr ẻ cho trẻ thực thể niềm đam mê Ph ụ huynh hay người dạy cộng đồng để khuyến khích trẻ học suốt th ời gian trường Reggio mang tinh thần Reggio Việc học chia thành dự án mở Trẻ cung cấp khái niệm định mà trẻ cần để xử lý thông qua nghiên cứu, đặt câu hỏi làm thí nghiệm Phương pháp tập trung mạnh vào nghệ thuật, ph ương tiện giúp trẻ diễn tả cảm xúc suy nghĩ thơng qua loại dụng c ụ đa dạng Reggio mong muốn trẻ tiếp cận với thiên nhiên, có r ất nhiều hoạt động ngồi trời mà trẻ sử dụng nguyên vật liệu thiên nhiên ngồi mơi trường vào hoạt động chơi trẻ Khơng có đánh giá tiêu chuẩn hóa việc học thể thơng qua d ự án mà trẻ khám phá, người dạy ghi lại Waldorf Với phương pháp giáo dục này, trẻ đào tạo chế độ theo chủ nghĩa nhân đạo, có lịng u thương tinh thần trách nhiệm xã hội Một điều bật giáo viên theo lớp học trẻ tr ường Các tác phẩm nghệ thuật có tính chất học thuật hợp học Những trường không sử dụng công nghệ lớp học Tuy nhiên, phương pháp tập trung vào kỹ đọc trẻ lên tu ổi, nh ấn m ạnh vào kể chuyện học qua chơi Một phần đào tạo giáo viên Waldorf h ọc v ề Nhân linh học (hiểu biết người) Rudolf Steiner Mặc dù không tr ực tiếp dạy trẻ điều này, triết học tâm linh truyền bá phạm vi định thông qua tương tác hàng ngày III ỨNG DỤNG VÀO CHƯƠNG TRÌNH HỌC: PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN K ẾT HỢP (BLENDED) HAY TIẾP CẬN TRUYỀN THỐNG ĐƠN THUẦN? Đưa tiếp cận khác vào giáo dục mầm non, điều đ ặt câu hỏi: phương pháp tốt nhất? Hay phương pháp liệu có th ống tr ị phương pháp kia? Câu trả lời ngắn gọn cịn tùy thuộc Một số ch ương trình thích cách tiếp cận truyền thống, gắn với chương trình học thu ần túy Montessori Waldorf hai phương pháp trì t m ầm non đến tận cấp ba Điều quan trọng để hiểu phương pháp giáo dục học mô hình để truyền cảm hứng cho việc th ực hành cách đ ưa vào cứng nhắc Hiện tại, có gia tăng đáng kể ch ương trình h ọc đ ược xây dựng theo cách tiếp cận pha trộn, kết hợp hai hay nhiều ph ương pháp giảng dạy chương trình học Điều chứng tỏ m ỗi ph ương pháp có lợi ích định thích ứng với t ừng trẻ Hãy tưởng tượng chương trình xây dựng kết n ối phương pháp khác cho phép giáo viên cân vi ệc dạy có h ướng dẫn việc học có tính xây dựng Hãy thử nghĩ tới thí nghiệm xa h ơn mà đó, học sinh vẽ theo Reggio với tính cộng đồng có ghi chép lại; Montessori với việc học tự chủ độc lập; Waldorf với kết h ợp gi ữa nghệ thuật ý thức xã hội, cuối High Scope với q trình ba b ước vơ giá để đảm bảo q trình học có mục đích, có kế hoạch có ph ản h ồi Cuối cùng, lựa chọn chương trình học suy cho s ứ mệnh c m ột trường học Liệu mục tiêu để nuôi dưỡng cộng đồng, để mang l ại cấu trúc trình, để đưa trẻ gắn bó với thiên nhiên, m ột th ứ hồn tồn mẻ? Đây câu hỏi giúp cho trường h ọc điều chỉnh chương trình học Bạn thích cách tiếp cận túy hay kết hợp? Cịn thân tơi, c ương vị người giáo viên, người quản lý xây d ựng ch ương trình h ọc cho trường Mầm non tư thục mình, tơi lựa ch ọn PP HighScope – Phương pháp học chủ động tích cực 5 LÝ DO ĐỂ VƯỜN HỒNG GIA LÀ TRƯỜNG HỌC HIGHSCOPE - Phương pháp Highscope nhiều nét tương đồng với Chương trình giáo d ục mầm non thực nghiệm Quốc gia Giáo viên thuận lợi việc tiếp thu trau dồi bồi dưỡng chuyên môn tổ chức thực - Phương pháp Highscope phương pháp quốc tế, đ ảm bảo cho cho tr ẻ đ ược phát triển đầy đủ điều kiện để hội nhập với gi ới đặt móng trở thành cơng dân tồn cầu: Chủ động sáng tạo - Chi phí cho giáo cụ trực quan khơng q đắt, dễ tìm, d ễ sáng t ạo > giảm chi phí đóng góp cho phụ huynh học sinh - Trẻ phát huy lực cá nhân cách tự nhiên, tương tác nhóm khuyến khích bộc lộ tố chất đặc biệt đ ể Trẻ mình: vui vẻ, hạnh phúc Tử tế - Highscope tạo mơi trường giáo dục có tính tương tác cao, dễ kết h ợp với phương pháp giáo dục khác Reggio Emilia, Montessori tạo đột phá q trình phát triển tồn diện nhân cách trẻ, đ ặc bi ệt EQ IQ IV Phương pháp Highscope Triết lý giáo dục đằng sau mơ hình HighScope dựa nghiên c ứu h ọc thuyết phát triển trẻ em hai nhà tâm lý học tiếng giới Jean Piaget and John Dewey Từ đến nay, Mơ hình giáo dục HighScope có nghiên cứu phát triển nhận thức não - Phương pháp Highscope : xây dựng dựa kết c nghiên cứu chuyên sâu cho rằng, trẻ tiếp thu tốt chủ động tham gia vào trình học tập Trẻ khám phá giới xung quanh dựa nh ững trải nghiệm trẻ với người xung quanh, với vật, s ự ki ện, tượng ý tưởng trẻ - Môi trường học tạo cho trẻ có hội tìm tịi, khám phá theo s thích, chủ động lựa chọn làm theo kế hoạch thân Chương trình HighScope mang lại phương pháp giáo dục toàn diện, giúp trẻ phát triển lĩnh vực lĩnh vực phát triển HighScope hướng đến bao gồm: Tiếp cận học tập, Phát triển xã hội cảm xúc, Phát triển thể chất sức kh ỏe, Ngơn ng ữ giao tiếp, Tốn học, Nghệ thuật sáng tạo, Khoa học công nghệ, H ọc tập qui tắc xã hội - Lớp học theo phương pháp Highscope cần đảm bảo yếu tố quan tr ọng sau: * Sự tương tác giáo viên trẻ * Cách trí lớp học giáo cụ học tập * Các hoạt động theo lịch trình hàng ngày Sự tương tác giáo viên trẻ trình làm việc giao tiếp v ới tr ẻ hàng ngày thơng qua lời nói hành động nhằm khuyến khích trẻ tích c ực tham gia trình học tập - Trong phương pháp HighScope, việc hướng dẫn, giúp đ ỡ, h ỗ tr ợ, khuyến khích tạo nhiều hội cho trẻ, giáo viên trực ti ếp tham gia hoạt động với trẻ, chia sẻ vai trò: người lãnh đạo nhóm, thành viên nhóm, người nói người nghe Giáo viên tương tác v ới trẻ cách chia sẻ quyền định với trẻ, trọng vào điểm mạnh trẻ, tạo nên mối quan hệ thân thiết, hỗ trợ trẻ thực ý t ưởng c trẻ gợi mở cho trẻ cách giải vấn đề có khúc mắc n ảy sinh Giáo viên tôn trọng trẻ lựa chọn trẻ, khuyến khích tính độc l ập sáng tạo trẻ Giáo viên cung cấp cho trẻ học c ụ (đồ dùng, đồ ch ơi, nguyên vật liệu…) kinh nghiệm mà trẻ cần để học hỏi - Lớp học theo trường phái Highscope chia thành góc học tập theo chủ đề mà trẻ yêu thích với học cụ phong phú nh góc gia đình, góc nghệ thuật, góc xây dựng, góc ghép hình, góc ch hóa trang, góc h ọc đ ọc học viết… Các đồ dùng đồ chơi xếp vị trí phù h ợp v ới tr ẻ nhằm giúp trẻ tự lấy cất đồ dễ dàng Việc xếp l ớp học giúp tr ẻ cảm nhận “thế giới” xếp nào, tưởng tượng hình dung hoạt động giới xung quanh - Phương pháp HighScope nhấn mạnh việc bố trí Hoạt động hàng ngày theo trình tự định, nhằm mang lại cho trẻ ngày hoạt động cân với trải nghiệm hội vui chơi, học tập Một ngày ho ạt động bao gồm khoảng thời gian trẻ làm việc theo nhóm nh ỏ, khoảng thời gian làm việc theo nhóm lớn, thời gian luyện tập bắp, phát tri ển kĩ … Một phần quan trọng hoạt động hàng ngày trẻ có th ể t ự lựa chọn hoạt động lên kế hoạch thực theo ý tưởng thân chia sẻ suy nghĩ hoạt động làm v ới bạn khác - Hoạt động tự chọn theo nhóm nhỏ: Trong khoảng thời gian trẻ làm vi ệc theo nhóm nhỏ, giáo viên giới thiệu cho trẻ học cụ mới, nh ững ý tưởng, hoạt động sau trẻ tiếp tục q trình khám phá thời gian “hoạt động” Trẻ cần có khoảng thời gian lên kế hoạch th ực đ ể tạo sản phẩm việc chọn bạn để hoạt động, ch ọn n đ ể ngồi, chọn nguyên liệu cần dùng, thời gian nhắc lại v ới cô giáo b ạn bè điều vừa học hay vừa làm thời gian thu dọn học c ụ, l ưu gi ữ sản phẩm mà trẻ hoàn thành chưa hoàn thành Các trải nghi ệm hoạt động tự chọn theo nhóm mang lại nhiều lợi ích cho trẻ, giúp trẻ trưởng thành từ sở thích thân, h ọc đ ược kỹ giao tiếp xã hội biết cách trình bày ý tưởng mình, bi ết gi ải vấn đề có mâu thuẫn nảy sinh, biết lắng nghe để hiểu quan ểm người khác - Hoạt động theo nhóm lớn: Làm việc theo nhóm lớn tạo cảm giác cộng đồng cho trẻ Trẻ giáo viên di chuyển, tham gia hoạt đ ộng Âm nhạc, Văn học, Nghệ thuật, Tốn, Khám phá mơi trường…và chia sẻ v ề trải nghiệm thân - Thời gian vui chơi ngồi trời: Theo chương trình Highscope, hàng ngày tr ẻ nên dành 30 phút để chơi ngồi trời, tham gia hoạt đ ộng sơi n ổi, vui vẻ sân chơi tận hưởng khơng khí lành Ngồi bốn t ường lớp học, trẻ thoải mái, tự chơi, chuyển động hò hét Trẻ đ ược chạy, trèo, lăn, nhảy thỏa sức hò hét Trẻ khám phá thiên nhiên c ỏ, chim muông sinh vật vườn khác => High Scope- Dạy kiểu Mỹ- phương pháp giáo dục đại, giúp trẻ đ ộ tuổi mầm non phát triển trí thơng minh vượt trội Nguồn: https://www.encompasswi.org/curriculum/highscope-curriculum/? fbclid=IwAR2u_NMoCqYFqjd6DlqUsieM8LuslRaVbgDzz4WbT6F38kBx2oo2CmL1v5s http://thespoke.earlychildhoodaustralia.org.au/early-childhood-education-now/? fbclid=IwAR2v0RiRq6WhrMNKtqr065MWhaYee_R-ajEXLvnZPOwQp1d5jO_uBtsDdyA http://www.scielo.org.za/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S025601002014000200006&fbclid=IwAR0ee_HXZ153WTWA_Z7QjLIFa1dJ5mGld2hAwllVyteGJv_RIs LLPAg0_l0 https://thientaiviet.com/phuong-phap-giao-duc-highscope/? fbclid=IwAR1hhZeSqsWIE_V9kp2rNlPfrCmOnfCVP3biUyBQV0ptqQl64JpJoymvSuQ https://youtu.be/ZFKpaI7kKEE?fbclid=IwAR3dh51YXaycZeWGLLu5AjRYRZrSTYVnxwHJh5ETt4qI6BzovxxXaTNSbY Phụ lục Cấu trúc hoạt động ngày Highscope ETO M-DCPS VPK ECE HIGHSCOPE DAILY LESSON PLAN (Four Year Olds) Adult: Date: GREETING TIME: (15 min.) To develop a sense of community and give children and adults a chance to share important information for the day The student will learn strategies to help transition from home to school Adult at door: Adult with children: Objective: Activity: Daily sign-in, create message for the day Materials: Sign-in sheet, message board Messages: Evaluation: Teacher Observation, COR, Work Samples VPK Standards/K.E. LITERACY TIME: (15 min.) Children will identify word, rhymes, beginning sounds, and isolate sounds Objective: Activity: Materials: Evaluation: Teacher Observation, COR VPK Standards/K.E. LARGE GROUP TIME/MUSIC & MOVEMENT (20min.) Children and adults come together for singing, music and movement activities and re-enactments of stories and events Objective: Activity: Materials: Evaluation: Teacher Observation, COR VPK Standards/K.E. SMALL GROUP TIME: (20 min.) Children experiment, explore and use materials to SMALL GROUP TIME: (20 min.) Children experiment, explore and use make connections materials to make connections Group _ (Adult) Group _ (Adult) Objective: Objective: Activity: Activity: Individualized Instruction: Individualized Instruction: Materials: Materials: Evaluation: Teacher Observation, COR, Work Samples Evaluation: Teacher Observation, COR, Work Samples VPK Standards/K.E. VPK Standards/K.E. PLANNING TIME: (15 min.) Each child discusses with adult what they intend to PLANNING TIME: (15 min.) Each child discusses with adult what they Adults should ask open-ended questions to help children shape their ideas intend to Adults should ask open-ended questions to help children shape their ideas Group _ (Adult) Group _ (Adult) Objective: Objective: Activity: Activity: Individualized Instruction: Individualized Instruction: Materials: Materials: Evaluation: Teacher Observation, COR Evaluation: Teacher Observation, COR VPK Standards/K.E. VPK Standards/K.E. WORK TIME: (50 min) Children carry out their plans using materials from the environment They continue working until they complete or change their plans Adults use specific interaction strategies to support and extend children’s engagement Objective: Individualized Instruction: Materials to add: Evaluation: Teacher Observation, COR, Work Sample VPK Standards/K.E. CLEAN UP: (15 min.) Children clean up by storing unfinished projects and putting materials away in their designated places ETO M-DCPS VPK ECE HIGHSCOPE DAILY LESSON PLAN (Four Year Olds) RECALL TIME: (15 min.) Invite children to reflect on and discuss what they did at RECALL TIME: (15 min.) Invite children to reflect on and discuss what work time they did at work time Group (Adult) Group (Adult) Objective: Objective: Activity: Activity: Individualized Instruction: Individualized Instruction: Materials: Materials: Evaluation: Teacher Observation, COR, Work Samples Evaluation: Teacher Observation, COR, Work Samples VPK Standards/K.E. VPK Standards/K.E. SHARED READING: (15 min.) Adult reads a big book using a variety of interactive models, focusing on concept of print, vocabulary development and modeling appropriate reading behaviors Objective: Activity: Materials: Evaluation: Teacher Observation, COR VPK Standards/K.E. LUNCH TIME: (30 min.) Children eat in a relaxed social setting Adults support children’s efforts to be self-sufficient OUTSIDE TIME: (30 min.) Children use a variety of materials to engage in physical activities which foster overall development Objective: Activity: Materials: Evaluation: Teacher observation, COR, Work Samples VPK Standards/K.E. REST TIME: (30 min.) A quiet time for solitary on-your-own resting, sleeping or reading SNACK TIME: (20 min.) Children eat in relaxed social setting Adults support children’s efforts to be self-sufficient LARGE GROUPTIME/MUSIC & MOVEMENT: (15 min.) Children and adults come together for singing, music and movement activities and re-enactments of stories and events Objective: Activity: Materials: Evaluation: Teacher Observation, COR VPK Standards/K.E. STORY TIME: (15 Min.) To listen to stories for oral language development, STORY TIME: (15 Min.) To listen to stories for oral language comprehension and to foster a joy of reading development, comprehension and to foster a joy of reading Group _ (Adult) Group _ (Adult) Objective: Objective: Activity: Activity: Materials: Materials: Evaluation: Teacher Observation COR Evaluation: Teacher Observation, COR VPK Standards/K.E. VPK Standards/K.E. DISMISSAL: (10 min.) Greet parents and share day’s experiences MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP KHÁC Howard Gardner – Cha đẻ Thuyết Trí Thơng minh Đa dạng “Chúng ta thường rơi vào lối mòn nghĩ cách nh ất đ ể tìm hi ểu đọc sách giáo khoa nghe thuyết trình Và cách cho thấy hiểu vấn đề trả lời câu hỏi kiểm tra Tuy nhiên, điều hồn tồn vơ nghĩa Tất th ứ giảng dạy nhiều cách.” Tiểu Sử Howard Gardner, cha đẻ Học thuyết Trí Thông minh Đa dạng Howard Gardner sinh ngày 11 tháng năm 1943 Scraton, Pennylvania Ơng hồn thành giáo dục sau trung học đại h ọc Harvard, l b ằng đại học năm 1965 tiến sĩ năm 1971 Ban đầu, ông dự định học luật Tuy nhiên, ảnh h ưởng c nhà phân tâm học tiếng Erik Erikson, ông bắt đầu chuyển sang nghiên cứu trí thông minh người “Ý định thực củng cố thêm bước chân vào Harvard có hội nghiên cứu giống nhà phân tâm học Erik Erikson, nhà xã h ội học David Riesman nhận thức tâm lý học Jerome Bruner Điều góp phần thúc đẩy để tơi nghiên cứu thêm ch ất người, đặc bi ệt cách mà họ suy nghĩ.” Sự nghiệp Howard Gardner Trí Thơng minh Đa dạng Sau dành thời gian làm việc với hai nhóm khác nhau: Trẻ em bình th ường có khiếu, người lớn có vấn đề trí não, Gardner b đ ầu phát triển lý thuyết để tổng hợp lý thuyết khảo sát Năm 1983, ơng nêu lý thuyết “Trí Thơng minh Đa dạng” Theo lý thuyết này, người ta có nhiều cách khác để học tập Không giống cách truyền thống, trí thơng minh nh ất tập trung vào một, Gardner tin người có nhiều cách khác đ ể suy nghĩ h ọc tập Ơng xác định mơ tả tám loại khác trí thơng minh: • Thông minh ngôn ngữ • Thông minh logic – tốn học • Thơng minh thể chất • Thơng minh khơng gian • Thơng minh giao tiếp xã hội • Thơng minh nội tâm • Thơng minh âm nhạc • Thơng minh tự nhiên Ngồi ra, ơng đề xuất việc bổ sung loại thứ mà ông gọi “Thông minh sinh tồn” Lý thuyết Howard có ảnh hưởng lớn lĩnh vực giáo dục Trong mơi trường này, học thuyết Trí Thơng minh Đa dạng ý sử dụng nhiều, ông gợi ý, mở cửa cho nghiên cứu sâu h ơn h ướng m ọi người đến suy nghĩ đa dạng nhắc đến trí thông minh Học thuy ết không giúp tự tin vào khả thân mà làm thay đổi sâu sắc phương pháp học tập trẻ em toàn gi ới Ngày giáo dục tiếng áp dụng Trí Thơng minh Đa dạng vào h ọc tập nào? Trường học tạo hội cho đứa trẻ khám phá lực qua việc học tập với âm nhạc, vận động, đ ược nói lên suy nghĩ mình, tương tác với bạn bè học tập môi thiên nhiên, tiếp xúc trực tiếp trẻ bộc lộ điểm mạnh điểm yếu c tự rút cách thức học tập phù hợp nh ất v ới thân STEAM – PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC HIỆN ĐẠI VÀ LÝ TƯỞNG Là khởi đầu cho thay đổi lớn Mỹ tương lai c c ả m ột n ền giáo dục, STEAM tạo thành từ thuật ngữ “STEM” “Nghệ thuật – Art” Ra đời từ thập kỷ trước, STEM (viết tắt Khoa học – Science, Công ngh ệ – Technology, Kỹ thuật – Engineering, Toán học – Mathematics) phương pháp giáo dục hàng đầu thời điểm lúc gi STEM t ập trung vào việc đào tạo cho học sinh lĩnh v ực Tuy nhiên, ch ủ trương giáo dục đại, ngày lại đánh giá cao tầm quan tr ọng Nghệ thuật việc thúc đẩy đổi sáng tạo, lý phương pháp giáo dục STEAM đời STEAM ý tưởng sáng tạo ban đầu Trường Thiết Kế Rhode Island (Mỹ), sau sử dụng nhiều nhà giáo dục dần d ần lan r ộng Hoa Kỳ Đây phương pháp tiếp c ận giáo d ục ki ểu m ới, Khoa Học, Cơng Nghệ, Kỹ Thuật, Nghệ Thuật, Tốn Học s dụng để giảng dạy hướng dẫn cho học sinh STEAM s ự chuy ển đ ổi từ cách thức giáo dục truyền thống, dựa vào tiêu chuẩn điểm số để đánh giá, sang phương pháp giáo dục đại lý tưởng, q trình học tập kết xem trọng Phương pháp giáo dục STEM & Art gì? STEM viết tắt SCIENE (khoa học), TECHNOLOGY (cơng nghệ), ENGINEERING (quy trình sáng tạo kĩ thuật), MATHEMATICS (toán học) STEM & Art phương pháp giáo dục sớm Stem tích h ợp nghệ thuật, đ ược coi chiến lược giáo dục cải tiến theo phương pháp mới, pha tr ộn ch ương trình nghệ thuật – nhảy múa, âm nhạc, nghệ thuật hình ảnh v ới ch ương trình giáo dục tiêu chuẩn Stem & Art phương pháp giáo dục sớm giành cho trẻ mầm non Mỹ – đất nước phổ cập giáo dục phổ thông cho nước Do đó, hồn tồn có đủ để tin vào m ột n ền giáo d ục sớm đại Phương pháp giáo dục sớm STEM & ART (STEAM) cung cấp cho tr ẻ nh ững kỹ gì? Khơng phải cách đào tạo, bí học cao siêu để dạy h ọc sinh thành tài, thành nhà toán học, khoa học vĩ đại… mà ph ương pháp phát triển kỹ cho trẻ để chúng có th ể sử dụng cu ộc sống tương lại, đặc biệt với mơi trường cơng nghệ hóa, đại hóa nh Kỹ STEM tích hợp hài hịa bốn nhóm kỹ riêng l ẻ: khoa h ọc, công nghệ, kỹ thuật toán học -Kỹ khoa học: Phương pháp xây dựng khả liên kết định luật, khái ni ệm, nguyên lý sở lý thuyết công giáo dục khoa học – công nghệ để thực hành giải vấn đề th ực tiễn sống -Kỹ công nghệ: Mang đến khả sử dụng, quản lý, nhận th ức công nghệ từ nh ững vật dụng đơn giản hàng ngày bút chì, bút màu đến nh ững vật d ụng ph ức tạp Cho trẻ hiểu theo hướng tất thay đổi giới t ự nhiên phục vụ hoạt động người coi công ngh ệ -Kỹ kỹ thuật: Giúp trẻ hình thành khả giải vấn đề thực tiễn đ ời s ống, hiểu quy trình sản xuất đối tượng cụ thể –Kỹ tốn học: Trẻ hình thành kỹ tốn học từ sớm có ý t ưởng xác, áp d ụng hiệu khái niệm, kỹ toán học vào sống hàng ngày Giáo dục STEM giúp trẻ hình thành sớm kỹ giải quy ết v ấn đề, t phản biện, kỹ cộng tác, kỹ giao tiếp… STEM kết hợp với ART Phương pháp STEM kết hợp với Art mang đến chiến lược giáo dục c ải tiến hiệu cao cho lĩnh vực giáo dục mầm non Thơng qua hình thức tích hợp với nghệ thuật, trẻ dễ dàng khám phá giai đoạn khác vấn đề thông qua múa Tại trường học đào tạo theo phương pháp STEAM, múa tr thành m ột môn học cụ thể chương trình giáo dục, trẻ tự nh ận th ức đ ược khái niệm thông qua thị giác Trong bối cảnh nay, cần chương trình đào tạo kết h ợp hài hịa môn Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Toán h ọc Ngh ệ thuật để đào tạo hệ trẻ toàn diện học thuật, thúc đ ẩy sáng tạo bên người Chúng ta cần nh ững ý t ưởng m ới, giải pháp cho vấn đề sau Chúng ta cần đánh thức “nghệ sĩ” bên hệ học sinh nh ỏ tuổi đ ể em trở thành cơng dân tồn cầu thực thụ  ... bốn nhóm kỹ riêng l ẻ: khoa h ọc, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học -Kỹ khoa học: Phương pháp xây dựng khả liên kết định luật, khái ni ệm, nguyên lý sở lý thuyết công giáo dục khoa học – công nghệ để... phát tri ển cảm xúc xã hội, phát triển thể chất sức khỏe, ngôn ngữ/đ ọc ch ữ /giao tiếp, toán, nghệ thuật sáng tạo, khoa học kỹ thuật, nghiên c ứu xã hội Khi họp phụ huynh, nhà trường chia sẻ ghi... học tập, Phát triển xã hội cảm xúc, Phát triển thể chất sức kh ỏe, Ngôn ng ữ giao tiếp, Toán học, Nghệ thuật sáng tạo, Khoa học công nghệ, H ọc tập qui tắc xã hội - Lớp học theo phương pháp Highscope