GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO

GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO Tác giả: HUỲNH VĂN SƠN LỜI NĨI ĐẦU Có thể nói rằng, Tâm lí học trở thành ngành khoa học đặc biệt phát triển giới năm mươi năm cuối kỉ XX Bằng chứng hàng loạt cơng trình nghiên cứu Tâm lí học đưa đến ứng dụng tuyệt vời cho đời sống người Chất lượng sống cải thiện vật chất mà giá trị tinh thần người nâng lên tầm cao nhờ thành tựu rực rỡ Tâm lí học Và khơng thể phủ nhận thành chuyên ngành ứng dụng Tâm lí học Tâm lí học tham vấn, Tâm lí học trị liệu Tâm lí học sáng tạo Cho đến nay, Tâm lí học sáng tạo tiếp cận vấn đề đặc biệt đời sống người hoạt động khác nhân loại Hiện nay, Tâm lí học sáng tạo thực nhiệm vụ không phần đặc biệt thơng qua ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp đến phát triển xã hội Từ việc nghiên cứu chất, cấu trúc, chế quy luật sáng tạo, hoạt động sáng tạo góc nhìn tâm lí đến việc tìm hiểu vai trò, ý nghĩa sáng tạo sống, định hướng ứng dụng Tâm lí học sáng tạo sống tìm đường, biện pháp để tìm hiểu khả sáng tạo người, điều khiển phát triển tiềm sáng tạo, giáo dục sáng tạo, cho thấy Tâm lí học sáng tạo trở thành chuyên ngành hấp dẫn nhiều cá nhân tổ chức nghiên cứu Sáng tạo "địa hạt" đặc biệt nên thu hút quan tâm nhiều lĩnh vực nghiên cứu giao thoa Nếu cho Tâm lí học khoa học chun nghiên cứu người Tâm lí học sáng tạo trở thành khoa học chuyên nghiên cứu sáng tạo người Tâm lí học sáng tạo phát triển mạnh mẽ khơng khoa học tiếp cận nghiên cứu tượng tâm lí người mà nguyên tắc phương pháp luận nghiên cứu Tâm lí học trở thành nguyên tắc phương pháp luận nghiên cứu sáng tạo, tất nhiên, ảnh hưởng đến tư sáng tạo người cách sắc nét hiệu Với mong muốn hệ thống hoá cụ thể hoá khoa học hấp dẫn dù mẻ chuyên ngành Tâm lí học, tác giả hi vọng kiến thức Tâm lí học sáng tạo thu hút quan tâm thật nhiều cá nhân tổ chức Không sinh viên chuyên ngành Tâm lí học, Giáo dục học mà học viên cao học chuyên ngành người ứng dụng, bậc thầy chuyên tìm hiểu tư sáng tạo, sáng tạo người Mong sách Tâm lí học sáng tạo đơng đảo bạn đọc đón nhận xem lĩnh vực hấp dẫn cần quan tâm, nghiên cứu dù nghiên cứu hay ứng dụng sống TÁC GIẢ Chương KHÁI QUÁT CHUNG VỀ KHOA HỌC SÁNG TẠO VÀ TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO Chương BẢN CHẤT CỦA SỰ SÁNG TẠO TRONG TÂM LÍ HỌC Chương CÁC VẤN ĐỀ TÂM LÍ TRONG HOẠT ĐỘNG SÁNG TẠO Chương NHÂN CÁCH SÁNG TẠO VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Chương TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO VÀ CUỘC SỐNG TÀI LIỆU THAM KHẢO Created by AM Word2CHM Chương KHÁI QUÁT CHUNG VỀ KHOA HỌC SÁNG TẠO VÀ TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO SƠ LƯỢC VÊ LỊCH SỬ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA KHOA HỌC SÁNG TẠO VÀI NÉT VỀ LỊCH SỬ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Ý NGHĨA CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO Created by AM Word2CHM SƠ LƯỢC VÊ LỊCH SỬ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA KHOA HỌC SÁNG TẠO GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO Chương KHÁI QUÁT CHUNG VỀ KHOA HỌC SÁNG TẠO VÀ TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO Khoa học sáng tạo xuất từ xa xưa, người bắt đầu xuất khoa học sáng tạo hữu để phục vụ cho nhu cầu người Từ việc tìm phương thức săn bắt hái lượm, việc tận dụng tất điều kiện xung quanh để sống, tồn phát triển minh chứng cho tồn khoa học sáng tạo dù mầm mống hay biểu ban đầu Những ý tưởng sáng tạo hay gợi mở khoa học sáng tạo tồn khoảng thời gian lâu Trong suốt kỉ đầu công nguyên, khoa học sáng tạo hữu chưa có sở lí luận rõ ràng, cụ thể Tất ý tưởng rải rác, biểu giản đơn, có phần mờ nhạt gần suốt hai kỉ sau Vào cuối kỉ thứ II, Papp người tiên phong khẳng định xuất khoa học sáng tạo (Heuristics) thành phố Alexandria Có thể nói, ơng người đặt móng thức cho khoa học sáng tạo Đây ý tưởng khởi thuỷ khoa học sáng tạo với tìm hiểu phương pháp, quy tắc làm sáng chế, phát minh lĩnh vực khoa học, kĩ thuật, văn hoá - nghệ thuật Khoa học Heuristics tồn gần 17 kỉ (từ kỉ III đến kỉ XX) Trong suốt trình tồn mình, khoa học quan tâm đến vấn đề sáng tạo thành tựu đạt khiêm tốn bị lãng quên chưa đến chất khoa học sáng tạo Năm 1945, - G.Polya - nhà Tốn học người Mĩ gốc Hungary nhận định: "Đó lĩnh vực nghiên cứu khơng có hình dáng rõ ràng Nó trình bày nét chung chung, vào chi tiết" Thế nhưng, từ cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, góc nhìn khác, khoa học sáng tạo bắt đầu phát triển dựa phát triển cách mạng khoa học - kĩ thuật Cùng lúc này, bên cạnh nhà khoa học chuyên gia tư sáng tạo nhà Tâm lí học bắt đầu nhập Từ đây, sáng tạo bắt đầu nghiên cứa bình diện rộng sâu Cũng khoảng thời gian này, từ nghiên cứu chuyên biệt sáng tạo nhà Tốn học nhà khoa học khác bắt đầu chuyên tâm khám phá nguyên lí sáng tạo Nửa cuối kỉ XIX, nghiên cứu tâm lí việc sáng tạo khoa học bắt đầu đề cập Đến kỉ XX, khả sáng tạo nhận diện “kiểu” người khác Kết luận mang tính chất kì diệu đầy tính nhân bản: sáng tạo hay khả sáng tạo có tất người, kể người bình thường Cũng từ quan điểm sáng tạo nghiên cứu sâu sang lĩnh vực khác: văn học, nghệ thuật quản lí, Vào thời điểm này, với tham gia nhiều nhà Tâm lí học, phương pháp thử sai bắt đầu phát Mặt khác, yếu tố tâm lí liên tưởng, tưởng tượng, tính ỳ tâm lí, thăng hoa, quan tâm phân tích chi tiết Tuy nhiên, vấn đề đặt chưa giải thích cách tường minh Vào thời gian sau đó, yếu tố thuộc nguyên lí sáng tạo, kĩ thuật sáng tạo vấn đề thu hút quan tâm nghiên cứu nhiều Lí đơn giản việc nghiên cứu ứng dụng trở thành nhu cầu bách sống nhà nghiên cứu Những phương pháp tìm đến như: Đối tượng tiêu điểm (Method of Focal Objects) nhà nghiên cứu F Zwicky; Phương pháp công não hay não cơng - cơng não - tập kích não (Brainstorming) A Osbom nhiều phương pháp khác như: Loại trừ; Tìm đảo ngược, đào sâu nghiên cứu Lẽ dĩ nhiên, không hạn chế tất phương pháp đến từ góc nhìn bắt đầu phát Khơng sở phương pháp chưa thật vững dựa việc thử sai Mặt khác, việc cố cơng tìm đáp án thiếu "cơ chế định hướng" thiếu lời giải sáng tạo "tuyệt đối nhìn tối ưu tương đối Cùng với phát triển khoa học nói chung khoa học sáng tạo bắt đầu có tiến mang tính chất vượt bậc Đặc biệt, ngành tin học máy tính điện tử đời khoa học sáng tạo lại có điểm nhấn Việc nghiên cứu sáng tạo bắt đầu triển khai cách rộng rãi nước Mĩ, Liên Xô (cũ), Tiệp Khắc (cũ), Có thể nhấn mạnh đến hoạt động gầy dựng việc nghiên cứu khoa học sáng tạo Liên Xô (cũ) nhà nghiên cứu Genrich Sanfovich Altshuller (1926 - 1998) Cùng với cộng sự, ông dày công tổng hợp nhiều khoa học để dựng xây nên lí thuyết giải tốn sáng chế, gọi Triz Cho đến thời điểm nay, Triz lí thuyết lớn với hệ thống cơng cụ hồn chỉnh khoa học sáng tạo Có thể nhấn mạnh đến lí thuyết với quy luật phát triển hệ thống kĩ thuật, 40 nguyên tắc sáng tạo để giải mâu thuẫn kĩ thuật, 76 chuẩn dùng để giải toán sáng chế Hơn thế, người quan tâm sử dụng tiếp tục tổ hợp hoá thành phần theo cách khác để tạo nên đa dạng, phong phú dường khơng có điểm dừng Cũng từ thành tựu này, nước Mĩ, Anh, Đức tiếp tục nghiên cứu sâu sáng tạo phương pháp sáng tạo Ngồi phương pháp Cơng não (1938) đến từ Mĩ phương pháp Đối tượng tiêu chuẩn F Kunze - người Đức nghiên cứu nhiều phương pháp khác quan tâm phát minh Có thể đề cập đến phương pháp Phân tích hình thái (Morphological Analysic) Zwicky - người Mĩ đề cập năm 1942; phương pháp Bảng câu hỏi kiểm tra hoàn thành nhiều tác giả phương Tây qua nhiều lần bàn luận, chỉnh sửa; phương pháp Synectic W.Gorden (Mĩ) đề xuất vào năm 1960; phương pháp Tư theo chiều ngang (Lateral thinking) E.D.Bono - người Anh đề xuất; phương pháp Sáu mũ tư (Six thinking hats method) E.D.Bono - người Anh phát năm 1985, Có thể nói dựa thành tựu đóng góp mình, sáng tạo học (creatology) trở thành khoa học chuyên sâu phạm vi nghiên cứu rộng lớn Giải vấn đề sáng tạo khó giải cách thức sáng tạo khó khơng thể tách rời khỏi yếu tố người hoạt động sáng tạo hay khả sáng tạo Created by AM Word2CHM VÀI NÉT VỀ LỊCH SỬ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO Chương KHÁI QUÁT CHUNG VỀ KHOA HỌC SÁNG TẠO VÀ TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO Dù sáng tạo địa hạt độc quyền nhà Tâm lí học thực tế cho thấy nhà Tâm lí học bắt đầu quan tâm nhiều đến sáng tạo từ kỉ XX Đặc biệt, sau Chiến tranh giới thứ hai, nhu cầu tăng suất lao động xã hội muốn dành lợi chiến tranh lạnh để nắm quyền huy giới nên Mĩ sức phát huy tài sáng tạo hệ trẻ lực lượng lao động khác Chính nhà quản lí nhận tác động vào tâm lí kích thích tiềm người quan trọng để phát huy sức lao động sáng tạo Từ năm 50 kỉ XX, nhà Tâm lí học Mĩ nghiên cứu hệ thống lực sáng tạo người từ tuổi nhỏ đến tuổi trưởng thành Đặc biệt từ 1970 - nhà Tâm lí học Mĩ có nhiều nghiên cứu sâu Tâm lí học sáng tạo, cơng phát triển tài sáng tạo người Có thể đề cập sâu đến sách viết sáng tạo tư sáng tạo A.Osborn vào năm 1939 Dù khơng phải nhà Tâm lí học ơng có nhìn nhận sâu sắc vấn đề sáng tạo tâm lí để người sáng tạo sản phẩm độc đáo Dưới góc nhìn nhà kinh doanh, ông đề cập đến phương pháp, phương án tập kích não để làm việc tốt, để phát triển sáng tạo Quyển sách ông tái 24 lần với tiếng vang đề cập đến yếu tố tâm lí người liên quan đến hoạt động sáng tạo Ơng nói: "Thành cơng ơng có nhờ vào việc ơng tìm phương pháp, nghĩ nhiều phương án khác để hướng đến kết sáng tạo" Năm 1950, J P Guilford bắt đầu nghiên cứu có hệ thống sáng tạo góc nhìn Tâm lí học J.P.Guilford giáo sư Đại học thuộc miền Nam California Lúc ông nhậm chức chủ tịch hội Tâm lí học Mĩ lúc ơng dành khoảng thời gian thích đáng để nói sáng tạo phát biểu Ơng đặt nhiều vấn đề xoay quanh thực trạng nghiên cứu sáng tạo, hoạt động sáng tạo đề cập thêm hướng nghiên cứu, thách thức việc phát triển khả sáng tạo, cách thức sáng tạo người Những câu hỏi mà J.P.Guilford đặt vấn đề trọng tâm mà Tâm lí học sáng tạo phải quan tâm, giải Có thể phát tiềm sáng tạo hay không? Phát triển khả cách nào, phát triển đến mức nào? Cũng từ đây, ông động viên, khuyến khích nhà Tâm lí học Mĩ nghiên cứu sâu vào lĩnh vực có ý nghĩa Từ đấy, Mĩ dấy lên phong trào nghiên cứu sáng tạo số lượng nhà nghiên cứu - nhóm nghiên cứu xu hướng nghiên cứu khác Tuy nhiên, nhà Tâm lí học tiếng Barron, Blam, Wallase, Torrana, Bova tập trung nghiên cứu nhiều sáng tạo cịn nặng tính chất mơ tả kinh nghiệm thực nghiệm để rút quy luật Điều mà thực tiễn địi hỏi phải tìm quy luật sáng tạo để lấy làm sở điều khiển, phát huy sáng tạo gần nhà Tâm lí học chưa giải Tuy nhiên, thông qua nghiên cứu vấn đề Tâm lí học sáng tạo chất hoạt động sáng tạo, trình sáng tạo, đặc điểm sáng tạo nhân cách sáng tạo quan tâm trở thành liệu có giá trị Khơng quan tâm đến việc nghiên cứu sáng tạo Tâm lí học sáng tạo mà nhà Tâm lí học thuộc nước xã hội chủ nghĩa bắt đầu tổ chức nhiều hội thảo khoa học Từ đó, hướng nghiên cứu khác sáng tạo bắt đầu xuất thông qua hội thảo mang tính chất quốc gia - quốc tế như: Hội thảo Matxcơva (Liên Xô (cũ) - 1967); Hội thảo Praha (Tiệp Khắc (cũ) - 1967); Hội thảo Liblice (1972 - Tiệp Khắc (cũ), Có thể nhận thấy Liên Xô (cũ) đội ngũ nhà Tâm lí học nghiên cứu sáng tạo đơng đảo Nhắc đến việc nghiên cứu sáng tạo không kể đến O.K.Chikhômirôp; Ia.A.Pônôvariôp, B.M Kêdrôp; M.G.Ia.Rôsepxki; A.N.Luk; D.N Bôgôialenxki; X.L.Rubinstêin, L.X.Vưgôtxki, N.G.Alêcxâyep với hướng nghiên cứu chủ yếu sau: * Hướng 1: So sánh cách giải vấn đề người máy để nhận khả sáng tạo người Khả sáng tạo người ngồi có sẵn chương trình Các nhà nghiên cứu theo hướng tập trung so sánh khả cách thức giải vấn đề người người máy (robot) Nếu robot xét cụ thể trường hợp làm việc người (đặc biệt tinh vi, nặng nhọc công việc) suy cho robot làm chương trình có sẵn người xếp, cài đặt Trong đó, người ln ln tìm tịi, khám phá để giải vấn đề cách đường riêng Điều dẫn đến suy luận hiển nhiên người máy (hay loại máy móc tinh vi) khơng làm khơng thuộc chương trình cài đặt Chính Pơnơvariơp nhấn mạnh: "Trong tư sáng tạo, chủ thể thu hiểu biết áp dụng phương pháp vào hoạt động Kết tư cho hiểu biết áp dụng thực vào thực tiễn" * Hướng 2: Nghiên cứu vấn đề hoạt động khoa học, tư khoa học tìm đặc thù hoạt động phát nhà khoa học có hoạt động sáng tạo * Hướng 3: Tập trung nghiên cứu vấn đề chung hoạt động sáng tạo * Hướng 4: Nghiên cứu phân tích tầm quan trọng sáng tạo quan hệ sáng tạo với trình tiếp thu tri thức người * Hướng 5: Tập trung nghiên cứu nhấn mạnh ảnh hưởng qua lại tư tưởng tượng hoạt động sáng tạo người Nhiều nhà nghiên cứu theo hướng X.L.Rubinxtêin, L.X.Vưgôtxki khẳng định hoạt động sáng tạo tưởng tượng thành phần thiếu tưởng tượng dường khó tách bạch với tư * Hướng 6: Nghiên cứu chuyên sâu vấn đề thực hành lí luận tư sáng tạo tìm hiểu mối quan hệ sáng tạo hoạt động vô thức * Hướng 7: Tập trung nghiên cứu hoạt động sáng tạo học sinh nhà trường, biện pháp phát triển sáng tạo cho học sinh, Có thể nhận thấy rằng, việc nghiên cứu sáng tạo Tâm lí học sáng tạo Liên Xơ (cũ) có bước tiến, đặc biệt hướng nghiên cứu phong phú đa dạng Việc nghiên cứu đặt s chung lí luận phương pháp nghiên cứu vấn đề sáng tạo - Tâm lí học sáng tạo trở nên quen thuộc thật hấp dẫn Trong suốt từ năm 1925 đến năm 1980, việc nghiên cứu có bước thăng trầm Xem xét tiến triển việc nghiên cứu cho thấy có giai đoạn Tâm lí học sáng tạo trở thành mối quan tâm đặc biệt (1925 1929); (1960 - 1980), có giai đoạn Tâm lí học sáng tạo gần khơng quan tâm nghiên cứu (1935 - 1945) Chắc chắn thăng trầm hay biến đổi phụ thuộc nhiều vào tính thời bị ảnh hưởng nhiều vào mấu chốt nghiên cứu "tranh cãi" lớn đến mức "chơi vơi" luận điểm phương pháp nghiên cứu Không Liên Xô (cũ) mà Tiệp Khắc (cũ), vấn đề sáng tạo nhà Tâm lí học bắt đầu quan tâm từ năm 1955 - 1960 Các vấn đề tâm lí hoạt động sáng tạo nhiều nhà Tâm lí học Tiệp Khắc tìm hiểu chế sáng tạo, làm việc sáng tạo, Cụ thể J.H.Lasva nghiên cứu hoạt động sáng tạo, cách làm việc với nhóm sáng tạo; Tác giả Lanđa nghiên cứu khiếp sợ với hoạt động sáng tạo yếu tố tâm lí cản trở sáng tạo; A.Vôitrô nghiên cứu cách tập hợp chương trình sáng tạo để kích thích sáng tạo người, Những nghiên cứu khẳng định nhà sư phạm xây dựng chương trình sáng tạo, biện pháp tác động cách tích cực kích thích tiềm sáng tạo học sinh Nhiệm vụ kích thích tiềm sáng tạo nhiệm vụ quan trọng nhà Tâm lí học, Giáo dục học, Ngồi kể đến tác giả J.Linhart đặt sở chung cho việc nghiên cứu lí luận thực tiễn hoạt động sáng tạo Ở đây, yếu tố tâm lí chi phối hoạt động sáng tạo phân tích rõ nét Tác giả M.Pơpperơva - Jurcơva có nhiều đóng góp thực có giá trị với Tâm lí học sáng tạo ngày Bà nghiên cứu vấn đề thuộc lực sáng tạo người, ảnh hưởng môi trường, giáo dục đến hoạt động sáng tạo Bên cạnh đó, bà cịn tìm hiểu mối quan hệ trí thơng minh với tư sáng tạo Bà rằng, việc nghiên cứu vấn đề sáng tạo, Tâm lí học sáng tạo nên xuất phát từ vị trí hoạt động sáng tạo phát triển nhân cách, vị trí lực sáng tạo toàn cấu trúc nhân cách không xuất phát từ thân Tâm lí học sáng tạo đơn Khơng thể khơng đề cập đến nghiên cứu chuyên sâu sáng tạo tâm lí trẻ em hay sáng tạo trẻ em trước tuổi đến trường Có thể nhận thấy quan tâm tác giả sau: L.Kinđôra; T.Kôvác; D.Kôpacôva; M.Duricecôva , Các tác giả quan tâm đến hoạt động tâm lí trẻ em biểu sáng tạo Trong hoạt động trẻ ln có yếu tố sáng tạo Nếu xem xét hoạt động sáng tạo cách nghiêm ngặt hoạt động trẻ hoạt động sáng tạo chưa thật chưa mang ý nghĩa xã hội trẻ lại mang dấu ấn sáng tạo đặc biệt Các nhà nghiên cứu nhấn mạnh đừng lãng phí khả sáng tạo phi thường trẻ chúng chưa bị yếu tố ràng buộc người lớn Mặt khác, tác giả khẳng định yếu tố như: trị chơi, vẽ tranh, kể chuyện, kích thích làm cho hoạt động sáng tạo trẻ phát triển Các tác giả có mối quan tâm đặc biệt tác động gia đình, giáo dục nhà trường đến khả sáng tạo trẻ Từ việc so sánh khả sáng tạo trẻ có học trường Mẫu giáo với trẻ sống gia đình việc tìm hiểu so sánh khơng khí tâm lí mơi trường gia đình ảnh hưởng với phát triển sáng tạo