ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI LÊ TẬP KẾT QUẢN LÝ LÊ TẬP KẾT – KHÓA 2020 2022 – CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VŨNG LIÊM,.
ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI LÊ TẬP KẾT QUẢN LÝ LÊ TẬP KẾT – KHÓA 2020-2022 – CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VŨNG LIÊM, TỈNH VĨNH LONG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC VĨNH LONG, NĂM 2021 ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI LÊ TẬP KẾT QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VŨNG LIÊM, TỈNH VĨNH LONG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NHÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Thị Thúy Hằng Vĩnh Long, năm 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân tơi Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu khơng trùng lặp với cơng trình công bố trước Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan Vĩnh Long, tháng 12 năm 2021 Tác giả luận văn Lê Tập Kết LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả nhận giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi Ban Giám hiệu, thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Thủ Đô Hà Nội, cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp Với tình cảm chân thành, em xin trân trọng cảm ơn thầy giáo, giáo Khoa Quản lý Giáo dục, Phịng Sau Đại học Thư viện trường Đại học Thủ Đô Hà Nội giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ nhiệt tình, trách nhiệm, tạo điều kiện để em hồn thiện Luận văn Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đỗ Thị Thúy Hằng, Học viện QLGD - Người hướng dẫn khoa học, tận tình hướng dẫn em trình hồn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn đến cấp lãnh đạo Sở giáo dục đào tạo Vĩnh Long, Phòng giáo dục đào tạo Vũng Liêm; cán quản lý, thầy giáo, cô giáo, nhân viên học sinh trường THCS huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long nhiệt tình giúp đỡ q trình nghiên cứu hồn thành đề tài Mặc dù cố gắng, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý chân thành q thầy giáo, giáo đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Vĩnh long, tháng 12 năm 2021 Tác giả luận văn Lê Tập Kết MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN ………………………………………………………… LỜI CẢM ƠN …………………………………………………………… MỤC LỤC………………………………………………………………… DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ ………………………………………… MỞ ĐẦU …………………………………………………… …… Lý chọn đề tài ……………………………………………………… Mục đích nghiên cứu i ii iii vii 1 …………………………………………………… Khách thể đối tượng nghiên cứu …………………………………… 3.1 Khách thể nghiên cứu …………………………………………………… 3.2 Đối tượng nghiên cứu ………………………………………… Giả thuyết khoa học …………………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu ………………………………………………… Giới hạn phạm vi nghiên cứu ………………………………………… 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu ……………………………………… 6.2 Giới hạn khách thể thời gian ……………………………………… Phương pháp nghiên cứu 4 4 5 5 ……………………………………………… 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận …………………………………… 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn …………………………… Cấu trúc luận văn ………………………………… CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN 5 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH ……………………………………… 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu ……………………………………… 1.2 Một số khái niệm …………………………………………… 1.3 Dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực học sinh ………… 1.4 Nội dung quản lý dạy học mơn tốn theo định hướng phát triển 7 11 23 lực học sinh trung học sở ……………………………………………… 1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn tốn theo hướng phát 33 triển lực học sinh …………………………………………………… Kết luận chương ………………………………………………………… CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN Ở 41 44 TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VŨNG LIÊM, TỈNH VĨNH LONG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH ……… 2.1 Khái quát chung giáo dục đào tạo huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh 45 Long ……………………………………………………………………… 2.2 Tình hình dạy học mơn tốn trường trung học sở địa bàn 45 huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long ……………………………………… 2.3 Thực trạng quản lý dạy học mơn tốn trường trung học sở huyện 47 Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long theo hướng phát triển lực học sinh …… 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn tốn trường 53 trung học sở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long theo hướng phát triển lực học sinh ………………………………………………………… 2.5 Đánh giá chung ……………………………………………………… Kết luận chương ………………………………………………………… CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN Ở 63 64 67 TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VŨNG LIÊM, TỈNH VĨNH LONG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH ……… 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp ………………………… 3.2 Nội dung biện pháp quản lý dạy học mơn tốn trường trung học 69 69 sở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long theo hướng phát triển lực học sinh ……………………………………………………………………… 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi tính cần thiết biện pháp đề xuất Kết luận chương ………………………………………………………… KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ……………………………………… Kết luận……………………………………………………………… Khuyến nghị ………………………………………………………… 2.1 Với Sở giáo dục đào tạo Vĩnh Long……………………………… 2.2 Với Ủy Ban Nhân Dân huyện Vũng Liêm …………………………… 2.3 Với Phòng giáo dục đào tạo huyện Vũng Liêm …………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………………………… PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN ……………………………… PHỤ LỤC 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN …………………………… 71 86 92 93 93 94 94 94 95 96 99 105 DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng Bảng 1.1 Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 3.1 Tên bảng/Biểu đồ Dấu hiệu khác biệt đánh giá lực học sinh đánh giá kiến thức, kỹ học sinh Số lượng chất lượng đội ngũ giáo viên dạy Tốn Kết học tập mơn Tốn số trường trung học sở huyện Vũng Liêm Danh sách trường tiến hành khảo sát Kết quản lý việc thực mục tiêu dạy học mơn tốn Kết quản lý việc thực chương trình, nội dung dạy học mơn tốn Kết quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên Kết QL thực phương pháp điều kiện hỗ trợ dạy học mơn tốn Kết quản lý hoạt động kiểm tra học tập học sinh Kết đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp đề xuất Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi biện pháp đề xuất MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỉ 21, bối cảnh giới có nhiều thay đổi liên tục phức tạp, xã hội ngày phát triển nên nhiệm vụ xã hội đặt cho giáo dục ngày cao Chương trình giáo dục theo định hướng nội dung khơng cịn phù hợp, chưa trọng nhiều đến lực cho người học, cần phải chuyền sang dạy học theo hướng phát triển lực người học, cung cấp nguồn nhân lực có trình độ cao, đáp ứng đòi hỏi phát triển xã hội đứng vững trước thách thức dời sống Giáo dục phổ thông Việt Nam thực bước chuyển từ chương trình giáo dục theo tiếp cận nội dung sang phát triển lực người học, nghĩa việc quan tâm đến việc học sinh học sang việc quan tâm đến học sinh vận dụng qua việc học Để đạt mục tiêu đó, ngành giáo dục định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “Truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp, từ tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Luật Giáo dục số 42/2019/QH14, điều 30 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất lực người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào trình giáo dục.” Nghị số 29 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất lực người học”; “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạovà vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa,nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Đây sở môi trường pháp lý cho việc đổi giáo dục nói chung, đổi đồng phương pháp dạy học theo hướng trọng phát triển lực người học Để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội ngành giáo dục không ngừng đổi nâng cao chất lượng giáo dục Để đảm bảo điều đó, định phải đổi phương pháp dạy học theo hướng đại, thực từ dạy học theo lối truyền thụ chiều sang lấy người học làm trung tâm, dạy cách học, khuyến khích tự học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Dạy học theo hướng phát triển lực phẩm chất người học cần coi trọng đồng thời hoạt động học hoạt động trãi nghiệm để hình thành phát triển học sinh lực tư độc lập, vận dung linh hoạt tri thức để giải vấn đề học tập sống Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh phải đảm bảo thống nhất, tương tác Trong giáo viên vai trị người hướng dẫn, học sinh chủ thể hoạt động học Ở trường trung học sở nay, việc dạy học mơn tốn chủ yếu dạy học sinh để phục vụ kỳ thi kiểm tra Trong đó, việc thi kiểm tra dựa sở kiểm tra khả tái kiến thức học trọng tâm Do việc dạy học sinh khả vận dụng sáng tạo tri thức, rèn luyện lực giải vấn đề gắn với thực hành, gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp mục tiêu dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực cần hướng tới giai đoạn Dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực công tác trọng tâm mà công đổi giáo dục đặt ra, yêu cầu khách quan nghiệp phát triển Giáo dục đào tạo đất nước Trong năm qua, với phát triển giáo dục phổ thông, hoạt động đổi dạy học môn toán trường trung học sở theo hướng phát triển lực quan tâm thông qua việc tổ chức hội thảo, lớp bồi dưỡng, tập huấn, đổi dưỡng, nắm vững phương pháp dạy học tích cực, việc hướng dẫn thiết kế dạy theo hướng phát triển lực, việc tổ chức tập huấn kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực … không đạt mục tiêu định; Việc đổi kiểm tra - đánh giá chất lượng dạy học theo hướng phát triển lực diễn chậm, chưa định lượng rõ tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá giáo viên nên việc đánh giá cịn nặng cảm tính dẫn tới việc kiểm tra hoạt động sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn chưa thực nghiêm túc, việc đánh giá giáo viên kết thi đua cuối năm thiếu công bằng, chưa đạt hiệu tích cực Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý dạy học môn toán trường trung học sở theo định hướng phát triển lực, từ nghiên cứu thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở địa bàn huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long Thông qua ưu điểm, hạn chế từ nguyên tắc đề xuất biện pháp đề xuất biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở địa bàn nghiên cứu biện pháp nghiên cứu có mối quan hệ với nhau, hỗ trợ việc nâng cao chất lượng quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Tuỳ vào điều kiện, đặc điểm tình hình đơn vị mà hiệu trưởng áp dụng biện pháp cách khoa học, đồng bộ, linh hoạt hợp lý để việc quản lý dạy học mơn Tốn trường trung học sở địa bàn nghiên cứu áp dụng hiệu quả, đáp ứng yêu cầu xã hội tình hình Khuyến nghị 2.1 Với Sở giáo dục đào tạo Vĩnh Long Tăng cường đạo phòng giáo dục đào tạo xây dựng tổ chức thực kế hoạch động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy toán trường trung học sở, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên định 95 hướng đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh họcToán; Chỉ đạo kiểm tra - đánh giá dạy mơn tốn theo định hướng phát triển lực người học, phát huy tính chủ động sáng tạo học tập mơn tốn 2.2 Với Ủy Ban Nhân Dân huyện Vũng Liêm Quan tâm đến công tác phát triển đội ngũ giáo viên toán cách tạo điều kiện để giáo viên tham gia chương trình đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi nội dung, phương pháp định hướng giáo dục Tăng cường giao quyền tự chủ cho trường học việc sử dụng ngân sách cho hoạt động dạy học giáo dục; Quan tâm tăng cường thực việc tuyên dương, khen thưởng định kỹ đột xuất cho giáo viên thực tốt đổi dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 2.3 Với Phòng giáo dục đào tạo huyện Vũng Liêm Tham mưu với Ủy Ban Nhân Dân huyện hỗ trợ hoạt động đào tạo bồi dưỡng Phối hợp với Sở giáo dục đào tạo xây dựng tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng nâng cao nhận thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên; Tổ chức hội nghị sơ kết, tổng kết đánh giá hiệu đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, đồng thời biểu dương, khen thưởng nhằm động viên, khuyến khích giáo viên dạy tốt 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Đề án đổi chương trình giáo dục phổ thơng, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học sở, trường trung học sở, trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT Điều lệ trường trung học sở, phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào, Thông tư số 30 /2009 /TT-BGDĐT, ngày 22 tháng 10 năm 2009 quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông Bùi Minh Hiền (chủ biên) (2006), Quản lý giáo dục, Nxb ĐHSP Hà Nội Cao Đức Thịnh (2010), Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn tốn trường trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ, Luận Văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại Học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Thành Phố Hồ chí Minh Chính phủ nước Cộng hòa XHCN Việt Nam (2010), Chỉ thị số 296/CTTTg ngày 27/2/2010 Thủ tướng Chính phủ đổi quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010-2020 Chương trình phát triển giáo dục (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra - đánh giá kết học tập theo tiếp cận phát triển lực học sinh mơn Tốn cấp trung học sở, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1977), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo trung ương, Hà Nội 97 10 Đặng Quốc Bảo (2010), Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Bá Lãm, Phạm Quang Sáng, Bùi Đức Thiện, Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 11 Đỗ Cao Thượng (2015), Quản lý hoạt động dạy học mơn tốn đáp ứng yêu cầu phát triển lực cho học sinh dân tọc miền núi trường THPT Trần Can, tỉnh Điện Biên, Luận Văn Thạc Sĩ giáo dục, trường Đại Học Giáo Dục, Hà Nội 12 Đỗ Đức Thái (2018), dạy học phát triển lực toán trung học sở, NXB Đại học sư phạm 13 Đỗ Hương Trà (chủ biên), Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngọc, Trần Trung Ninh, Trần Thị Thanh Thủy, Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, Quyển 1: Khoa học tự nhiên, Nxb ĐHSP Hà Nội 14 Đỗ Thị Thúy Hằng (2012), Đánh giá giáo dục, NXB Khoa học kỹ thuật 15 Lê Ngọc Hùng (2009), Xã hội hóa giáo dục, Nhà xuất Đại học Quốc gia 16 Lê Văn Hồng (Chủ biên) - PTS Lê Ngọc Lan- PTS Nguyễn Văn Thàng (1995), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm (Tài liệu dùng cho trường Đại học sư phạm Cao đẳng sư phạm), Hà Nội 17 Nguyễn Bá Kim (chủ biên) – Bùi Huy Ngọc Phương pháp dạy học đại cương mơn Tốn, Dự án đào tạo giáo viên trung học sở Loan No 1718 – VIE (SF) NXB Đại học sư phạm, 2010 18 Nguyễn Công Khanh (2013), Tài liệu tập huấn đổi kiểm tra - đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực, Hà Nội 19 Nguyễn Đức Chính (2017), Đánh giá quản lý hoạt động đánh giá giáo dục, NXB giáo dục 20 Nguyễn Ngọc Bảo (Chủ biên) - Trần Kiểm Lý luận dạy học trường 98 trung học sở, Dự án đào tạo giáo viên trung học sở No 1718 – VIE (SF) NXB Đại học Sư phạm, 2008 21 Nguyễn Ngọc Thành Bảo (2014), Bước đầu tìm hiểu khái niệm “đánh giá theo lực” đề xuất số hình thức đánh giá NL Ngữ văn học sinh”, Tạp chí Khoa học ĐHỌC SINHP TPHCM số 56 22 Nguyễn Văn Ngọc (2017) Tạp chí giáo dục, Tổng quan nghiêng cứu quản lý hoạt động dạy học môn toán tiếng anh trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh, https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn 23 Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề quản lý giáo dục, NXB Giáo dục 24 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam khóa 11 (2005), Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Hà Nội 25 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam khóa XIII (2009), Luật Sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục số 44/2009/QH12, Hà Nội 26 Trần Kiểm (2014), Những vấn đề Khoa học quản lý giáo dục, Nxb ĐHỌC SINHP Hà Nội 27 Trần Kiểm (2015), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Nxb ĐHỌC SINHP Hà Nội 28 Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý lãnh đạo nhà trường (giáo trình) - Khoa QLGD, ĐHỌC SINHP Hà Nội 29 Viện ngôn ngữ học (2010), Từ điển Tiếng Việt, NXB Từ điển Bách Khoa 30 Vũ Cao Đàm (2007), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 99 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (dành cho cán quản lý giáo viên toán) Câu 1: Thực trạng quản lý việc thực mục tiêu dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực học sinh ST T Nội dung Mục tiêu mơn tốn phổ biến sau có nhiệm vụ năm học Mục tiêu mơn tốn đảm bảo tính thực tế nhà trường Mục tiêu cụ thể vào tình hình thực tiễn nhà trường Chương trình dạy học đảm bảo quy định Bộ giáo dục đào tạo Chỉ đao giáo viên xây dựng kế hoạch giảng dạytheo phân phối chương trình Tổ chun mơn kiểm tra kế hoạch giảng dạy giáo viên Quản lý đánh giá việc thực chương trình hiệu Giáo viên thực chương trình mơn học theo quy định Rất tốt 100 Mức độ Bình Tốt thường Chưa tốt Điều chỉnh mục tiêu cho phù hợp với đối tượng học sinh việc thực chương trình Câu 2: Thực trạng quản lý việc thực chương trình, nội dung dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực học sinh STT Nội dung Thực nghiêm túc chương trình giảng dạy theo kế hoạch giáo viên thực lập kế hoạch dạy học hồ sơ chuyên môn Tốt Tổ trưởng chuyên môn quản lý soạn giáo viên Tổ trưởng chuyên môn Quản lý việc thực nề nếp giáo viên Chỉ đạo hoạt động dự đánh giá dạy giáo viên Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Quản lý hoạt động đề kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Chỉ đạo quản lý hoạt động học học sinh 101 Mức độ Bình Khơng tốt thường * Quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên Mức độ thực Rất tốt STT Nội dung Quy định nội dung, yêu cầu hồ sơ chuyên môn giáo viên Chỉ đạo kiểm tra đột xuất hồ sơ chuyên môn giáo viên Tổ trưởng chuyên môn kiểm tra định kỳ hồ sơ chuyên môn giáo viên Đánh giá việc quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên Sử dụng kết kiểm tra chuyên môn làm xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ Sử dụng kết kiểm tra hồ sơ chuyên môn việc xếp loại giáo viên Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp soạn, giảng 102 Tốt Bình Chưa tốt thường Câu 3: Thực trạng quản lý thực phương pháp điều kiện hỗ trợ dạy học theo phát triển lực học sinh Mức độ thực STT Rất tốt Nội dung Quản lý giáo viên Sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề Tổ chuyên môn đạo giáo viên dạy học lấy học sinh làm trung tâm Tổ chuyên môn đạo giáo viên tổ chức dạy học theo nhóm Hướng dẫn giáo viên dạy học kết hợp thuyết trình giải vấn đề Tổ chức cho giáo viên tự làm đồ dùng dạy học Xây dựng quy định sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học Hướng dẫn giáo viên toán sử dụng hiệu đồ dùng dạy học 103 tốt Bình thường Chưa tốt Xây dựng quy định đánh giá việc sử dụng đồ dùng dạy học Chỉ đạo hội thi làm đồ dùng dạy học Sử dụng kết kiểm tra việc sử dụng 10 trang thiết bị, đồ dùng dạy học để đánh giá giáo viên Câu 4: Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập mơn tốn theo hướng phát triển lực học sinh Mức độ thực STT Rất tốt Nội dung Chỉ đạo xây dựng kế hoạch kiểm tra theo quy định Tổ trưởng chuyên môn đạo xây dựng đề kiểm tra, thi theo quy định Tổ chức thực theo quy định kiểm tra, đánh giá kết học tập Tổ chức kiểm tra học kỳ, học kỳ theo khối kế hoạch Giám sát việc thực thi, kiểm tra chấm khách quan Công khai kết kiểm tra, thi theo quy định Kiểm tra việc chấm, chữa, trả vào điểm giáo viên 104 Tốt Bình thường Chưa tốt Phân tích đánh giá kết học tập học sinh Điều chỉnh hoạt động dạy học dựa vào kết kiểm tra đánh giá Câu 5: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển lực học sinh TT Mức độ ảnh hưởng Khơng ảnh Nhiều Ít hưởng Nội dung Phương pháp kinh nghiệm giảng dạy giáo viên Năng lực trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên Tốn Chương trình, nội dung dạy học mơn Tốn Hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn Phương tiện thiết bị dạy học Ý thức học tập học sinh, đặc biệt hoạt động tự học Sự quan tâm lãnh đạo cấp Văn đạo hoạt động dạy học Sự quan tâm phụ huynh học sinh 105 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên tốn) Xin Thầy/Cơ vui lịng cho ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp cách đánh dấu (x) vào ô thể mức độ cần thiết ô thể tính khả thi biện pháp * Tính cần thiết biện pháp Tính cần thiết TT Các biện pháp Rất cần Cần thiết thiết Phân cấp công tác quản lý, trọng phát huy vai trị tổ chun mơn quản lý hoạt động dạy học 106 Ít cần Khơng thiết cần thiết Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn trọng vào hoạt động dạy học định hướng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Tăng cường hoạt động bồi dưỡng chuyên môn,nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên toán theo hướng đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Quản lý việc khai thác sử dụng có hiệu thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đổi công tác thi đua, khen thưởng nhằm phát huy trách nhiệm sáng tạo dạy học mơn tốn theo định hướng phát triển lực học sinh đội ngũ giáo viên 107 *Tính khả thi biện pháp Tính khả thi TT Các biện pháp Rất khả thi Phân cấp công tác quản lý, trọng phát huy vai trị tổ chun mơn quản lý hoạt động dạy học Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn trọng vào hoạt động dạy học định hướng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ 108 Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi Tăng cường hoạt động bồi dưỡng chuyên môn,nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên toán theo hướng đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Quản lý việc khai thác sử dụng có hiệu thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đổi công tác thi đua, khen thưởng nhằm phát huy trách nhiệm sáng tạo dạy học mơn tốn theo định hướng phát triển lực học sinh đội ngũ giáo viên 109 ... tra đánh giá kết học tập học sinh, Hiệu trưởng làm để đánh giá kết học tập học sinh kết giảng dạy giáo viên nhờ có kết kiểm tra đánh giá học tập học sinh mà Hiệu trưởng vào để điều chỉnh q trình... nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung * Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh... học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Đánh giá kết học tập