VẬN DỤNG MÔ HÌNH 5E VÀ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG VÀO DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP 4 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Dạy học tiếp cận năng lực (approach to competency) là một xu hứớng dạy học mới phù hợp với sự phát triển của thời đại. Mô hình 5E thực chất là chu trình dạy học, là một mẫu hướng dẫn học tập khám phá dựa trên thuyết kiến tạo. Một mô hình dạy học khám phá 5E gồm 5 pha: Engage (kích thích động cơ học tập), Explore (khám phá), Explain (giải thích), Elaborate (mở rộng vận dụng), Evaluation (đánh giá) (Bybee, RW, 2009). Trong đề tài này tôi đã nghiên cứu và vân dụng 7 hoạt động mà bản thân tôi tâm đắc và mạng lại hiệu quả cao trong dạy học đọc văn bản cho các em học sinh lớp 4 góp phần giúp HS hình thành và phát triển các năng lực và phẩm chất. Bảy hoạt động đó là: Hướng dẫn dự đoán (Anticipation Guide) Nhật ký đọc hợp tác (CSR) Tư duy đọc có định hướng (DRTA) Ghi chú chi tiết, sự kiện quan trọng (Power Notes) Bản đồ câu chuyện (Story Maps) Phân tích nhân vật Kể sáng tạo Tôi hi vọng rằng các giải pháp của mình sẽ được xem xét và áp dụng rộng rãi. Xin chân thành cảm ơn
1 UBND HUYỆN HÀM THUẬN BẮC TRƯỜNG TIỂU THUẬN HÒA SÁNG KIẾN VẬN DỤNG MƠ HÌNH 5E VÀ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG VÀO DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Người thực hiện: Lê Thị Hoa Thuận Hoà, tháng năm 2022 MỤC LỤC Lí chọn đề tài .3 Mục đích Đối tượng NỘI DUNG .4 Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm lực 1.2 Năng lực đọc 1.3 Mơ hình 5E Thực trạng vấn đề Đề xuất số hoạt động 10 3.1 Hướng dẫn dự đoán (Anticipation Guide) 10 3.2 Nhật ký đọc hợp tác (CSR) .11 3.3 Tư đọc có định hướng (DRTA) 12 3.4 Ghi chi tiết, kiện quan trọng (Power Notes) .13 3.5 Bản đồ câu chuyện (Story Maps) 13 3.6 Kể sáng tạo 15 3.7 Phân tích nhân vật 16 Một số thiết kế dạy học 16 4.1 Bài Dế Mèn bênh vực kẻ yếu 16 4.2 Bài người ăn xin .18 Hiệu sáng kiến 20 KẾT LUẬN 21 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tiểu học cấp học tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách, tri thức người, đặt móng vững giáo dục phổ thơng tồn hệ thống giáo dục quốc dân Vì Giáo dục Tiểu học có vị trí quan trọng giáo dục quốc gia Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Dạy học tiếp cận lực (approach to competency) xu hứớng dạy học phù hợp với phát triển thời đại Khác với việc học lý thuyết lớp học, chương trình định hướng lực tổ chức lớp học đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng CNTT truyền thông dạy - học Hiện trọng vào đổi phương pháp dạy học, đổi phương thức tổ chức, cách thức quản lý hoạt động lên lớp giúp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Để thực điều cần vận cách sáng tạo phương pháp dạy học đại theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức, tính chủ động, sáng tạo học sinh Đọc bốn kĩ sử dụng tiếng Việt nói kĩ quan trọng hàng đầu học sinh Tiểu học Hoạt động đọc giúp người thu nhận lượng thông tin nhiều nhất, nhanh nhất, dễ dàng, thông dụng tiện lợi để không ngừng bổ sung nâng cao vốn hiểu biết, vốn sống Dạy văn dạy cho học sinh lực đọc, kỹ đọc để học sinh đọc – hiểu văn loại Từ đọc hiểu văn mà trực tiếp nhận giá trị văn học, trực tiếp thể nghiệm tư tưởng cảm xúc truyền đạt nghệ thuật ngôn từ, hình thành cách đọc riêng có cá tính Theo Nguyễn Trí Lê Phương Nga (1999) đo nghiệm thực trạng dạy – học tập đọc hai đối tượng giáo viên học sinh cho thấy kỹ đọc hiểu học sinh giáo viên tiểu học yếu, nằm tình trạng “báo động” Nguyên nhân tình trạng nằm nội dung phương pháp đọc tiểu học: dạy đọc hiểu không trọng mức Việc dạy đọc dừng lại việc đọc thành tiếng chưa trọng việc đọc thầm, tách rời việc đọc thành tiếng, đọc thầm với việc hiểu đọc Theo Nguyễn Thị Vân Anh thực tế có than phiền giáo viên trực tiếp đứng lớp ý kiến chuyên gia phương pháp dạy học cũ: xơ cứng, nghèo nàn… không giúp HS lớp đạt kỹ cần thiết Đặc biệt kỹ đọc hiểu, kỹ quan trọng không phân mơn Tập Đọc mà cịn kỹ tảng giúp HS học tốt mơn học khác Chính Đề án Đổi Chương trình – Sách giáo khoa sau 2015, Chủ trương Bộ GD - ĐT “Đổi phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức giáo dục nhằm tập trung phát triển phẩm chất lực học sinh” Như vậy, việc phát triển lực đọc cho học sinh, đặc biệt học sinh tiểu học cần thiết với tình hình giáo dục thực tế đất nước theo kịp với xu hướng giáo dục giới Chính vậy, tơi tiến hành nghiên cứu, phát triển đề tài “Vận dụng mơ hình 5E số hoạt động vào dạy học tập đọc lớp theo định hướng phát triển lực” Mục đích Mục đích nghiên cứu: Xây dựng hoạt động dạy học đọc văn cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực Đối tượng - Đối tượng: hoạt động dạy học đọc văn truyện cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm lực Qua tìm hiểu thời gian dài chúng tơi nhận thấy có nhiều tài liệu, nghiên cứu nói khái niệm lực ví dụ như: Theo Hồng Hịa Bình lực loại thuộc tính với mở rộng nghĩa từ – bao hàm khơng đặc tính bẩm sinh mà đặc tính hình thành phát triển nhờ trình học tập, rèn luyện người 5 Theo Nguyễn Thị Hạnh quan niệm CTGDPT Quebec – Canada lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định (Nguyễn Thị Hạnh, 2014) Cách hiểu Đặng Thành Hưng: “Năng lực thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực thành công hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể.” (Đặng Thành Hưng, 2012) Năng lực “có thể phát triển sở khiếu (đặc điểm sinh lí người, trước hết hệ thần kinh trung ương), song bẩm sinh, mà kết phát triển xã hội người (đời sống xã hội, giáo dục rèn luyện, hoạt động cá nhân)” (Đặng Thành Hưng, 2012) Giáo dục dựa lực xây dựng dựa nhiều lý thuyết, thuyết hành vi (behaviourists), thuyết chức (functionalist), hay thuyết nhân văn (humanist) Nó kết hợp giáo dục khai phóng (liberal education) giáo dục nghề nghiệp Nó nhấn mạnh việc áp dụng lý thuyết vào thực tế sống lấy người học làm trung tâm (student centred approach) làm khái niệm tảng cho giáo dục dựa lực 1.2 Năng lực đọc 1.2.1 Khái niệm đọc Theo quan điểm Smith( 1971,1972) đọc trình hiểu Đọc khơng liên quan đến q trình mã hóa chữ viết sang âm hay sang lời nói Đọc liên quan đến trình giải mã nghĩa Theo báo cáo Ban Giáo Dục Nam Úc (1978), định nghĩa đọc cần bao hàm tất phương diện sau trước hết công việc thị giác Đọc hoạt động nhận diện từ, tập trung luyện tập vào kĩ nhận diện từ xây dựng vốn từ nhận biết Đọc hoạt động tái tạo đơn thuần, hướng ý HS đến lớp nghĩa đen học kiểm tra việc hiểu lớp nghĩa HS Đọc trình suy nghĩ, quan tâm đến kĩ phân tích tổng hợp, giải thích khái quát, kĩ suy luận rút kết luận Hoàng Thị Tuyết (Hoàng Thị Tuyết, 2012) cho "Đọc hoạt động mà người đọc sử dụng kiến thức ngôn ngữ hiểu biết liên quan đến giải mã kí tự văn viết truy tìm ý nghĩa nhằm trao đổi, giao tiếp với người viết, để mở rộng vốn hiểu biết phát triển nhân cách cá nhân.” 1.2.2 Khái niệm đọc hiểu Quan niệm thứ nhất, đọc hiểu hình thức giao tiếp người viết với người đọc Người có khả đọc hiểu tốt có nghĩa người có khả liên kết với văn tốt Hiểu tâm tư tình cảm mà người viết muốn gửi gắm vào tác phẩm, khám phá ý nghĩa nội dung chứa đựng tác phẩm mối quan hệ ý nghĩa có tác phẩm tác giả xây dựng tổ chức nên Quan niệm thứ hai, đọc hiểu lực nhận thức phức tạp yêu cầu khả tích hợp thơng tin văn với tri thức người đọc (Anderson Pearson, 1984) Quan niệm thứ ba, đọc hiểu văn thực chất trình người đọc kiến tạo ý nghĩa văn thơng qua hệ thống hoạt động, hành động, thao tác (Phạm Thị Thu Hương, 2012) Quan niệm thứ tư, đọc hiểu hiểu biết, sử dụng phản hồi lại trước văn viết, nhằm đạt mục đích phát triển tri thức tiềm năng, việc tham gia vào xã hội (Pisa, 2014) Quan niệm thứ năm, theo OECD, đọc hiểu hiểu giải mã (decoding), hiểu thấu (comprehension) tư liệu, bao hàm việc hiểu (understanding), sử dụng (using) phản hồi (reflecting) thông tin với mục đích khác Kĩ thuật đọc hiểu yêu cầu đọc hiểu từ ngữ ngữ cảnh, đọc hiểu tính mạch lạc văn nội dung văn thông điệp Trên sở xem xét quan điểm trên, phạm vi đề tài, quan niệm đọc hiểu với học sinh lớp 4, khả nhận biết hiểu nội dung phương thức biểu đạt văn (từ, câu, đoạn, cấu trúc, thơng điệp chi tiết quan trọng, biết lập dàn ý, tóm tắt văn bản); sở kết nối, đánh giá thơng tin (kết nối thông tin văn bước đầu kết nối thơng tin ngồi văn bản); vận dụng thơng tin văn vào số vấn đề cụ thể học tập đời sống 1.3 Mô hình 5E Mơ hình 5E thực chất chu trình dạy học, mẫu hướng dẫn học tập khám phá dựa thuyết kiến tạo Một mơ hình dạy học khám phá 5E gồm pha: Engage (kích thích động học tập), Explore (khám phá), Explain (giải thích), Elaborate (mở rộng vận dụng), Evaluation (đánh giá) (Bybee, RW, 2009) 7 Hình Mơ hình dạy học 5E (5E instructional model) Mỗi pha, HS tham gia trực tiếp vào trình hoạt động, tư duy, hành động, rèn luyện kĩ từ đơn giản nghe, nói, đọc, viết, làm việc nhóm đến kĩ quan sát có mục đích, tư so sánh, phân tích, tổng hợp, kĩ thực hành, thí nghiệm, đánh giá tự đánh giá Các kĩ sở để hình thành phát triển lực giao tiếp, hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ khoa học, tư phê phán, tư sáng tạo, giải vấn đề Pha 1: Engage (kích thích động học tập) Theo nhà tâm lý học, người học (lĩnh hội) tốt trạng thái tâm lý họ thoải mái, trạng thái “sẵn sàng”, hưng phấn Vì vậy, để bắt đầu học mới, người dạy cần tạo bầu khơng khí tâm lý lớp học thật hưng phấn, động “tò mị, muốn biết” mang ý nghĩa tích cực kết trình nhận thức (Dương Giáng Thiên Hương, 2017) Để tìm hiểu học sinh biết chủ đề tới, giáo viên đặt câu hỏi học sinh trả lời miệng giấy Thơng qua bước này, người dạy cịn nhận biết nhu cầu, mối quan tâm người học Người học nhận biết mục tiêu học, kiến thức kỹ cũ cần sử dụng để chiếm lĩnh nội dung Pha 2: Explore (khám phá) Từ việc kết nối kiến thức, kinh nghiệm có với điều cần khám phá (nhiệm vụ học tập), tình có vấn đề xuất Người học cần tiến hành hàng loạt hành động học tập nhằm thu thập toàn kiện học, tổ chức chúng theo cách riêng để giải vấn đề đặt ((Bybee, RW, 2009) Vì vậy, người học phải thực tích cực, chủ động sáng tạo Nếu người học khơng tích cực, chủ động sáng tạo khơng có thầy giáo giúp cho người học chiếm lĩnh nội dung học Trong bước này, học sinh trung tâm hoạt động, có vai trị thu thập liệu để giải vấn đề Người dạy đảm bảo cho người học thu thập tổ chức liệu họ để giải vấn đề Việc thiết kế hoạt động khám phá để em học sinh lớp học có kinh nghiệm cụ thể thường gặp chúng tham gia vào việc xây dựng khái niệm, quy trình kỹ Mục đích hoạt động khám phá thiết lập kinh nghiệm mà học sinh giáo viên sử dụng sau để thảo luận khái niệm, quy trình kỹ Trong suốt hoạt động, em học sinh có thời gian tìm đối tượng, kiện tình Các giáo viên giống người hỗ trợ huấn luyện viên bước Việc đánh giá bước tập trung vào việc thu thập liệu người học khơng phải sản phẩm có từ việc thu thập liệu Pha 3: Explain (giải thích) Sau thu thập tất kiện bước khám phá, người học sử dụng kiến thức kinh nghiệm để diễn đạt lại kiện theo cách hiểu riêng Giáo viên nên khuyến khích người học lý giải vấn đề đặt nhiều bình diện khác nhau, nhiều quan điểm tiếp cận khác (Dương Giáng Thiên Hương, 2017) Có nhiều hoạt động bước hoạt động chủ đạo hợp tác (giữa HS với HS, HS với GV) Giai đoạn tập trung ý HS vào nội dung cụ thể trình tham gia hoạt động học tập, giúp thăm dò kinh nghiệm em tạo hội để em chứng minh hiểu biết vấn đề nhờ kĩ học tập Pha 4: Elaborate (mở rộng vận dụng) Người dạy đóng vai trị cố vấn giúp người học đúc kết nội dung trọng tâm, khắc sâu học, đồng thời tạo hội để người học mở rộng kiến thức Cũng bước này, người học có hội vận dụng tri thức mới, mối quan hệ (giữa tri thức cũ mới) để làm vững thêm kỹ tư duy, phương pháp luận nhận thức hoạt động chủ đạo bước thực nghiệm, định… Người học mở rộng, đọng hiểu biết thơng qua kinh nghiệm để phát triển sâu rộng hơn, kết nối với khái niệm có liên quan vận dụng vào thực tế Pha 5: Evaluate (Đánh giá) Bước cần tiến hành thường xuyên, liên tục nhằm, giám sát hoạt động nhận thức người học, bảo đảm chúng phù hợp với mục tiêu đề Đây bước nối tiếp bước củng cố mà bước lồng ghép bước nêu Thông qua kế hoạch đánh giá cặn kẽ, GV giúp học sinh nhận họ học gì, chưa học nhìn lại pha (engage) cần thiết Lí tưởng người học xem trình học tập trình liên tục, kết thúc quy trình khởi đầu quy trình mới, với vấn đề học tập Giai đoạn đánh giá khuyến khích người học đánh giá hiểu biết khả tạo hội cho GV đánh giá tiến người học hướng tới việc đạt mục tiêu giáo dục GV đánh giá cách HS vận dụng kiến thức, kĩ cho phép HS tự đánh giá HS tự đánh giá cách trao đổi kiến thức, tự diễn đạt cách giải vấn đề theo nhiều cách khác Thực trạng vấn đề Liên quan đến thực trạng kĩ đọc học sinh tiểu học, có nhiều nghiên cứu cho thấy học sinh nhìn chung đọc to, lưu loát yếu đọc hiểu hứng thú học đọc Các em thường có xu hướng đọc rập khn , máy móc phần văn để trả lời câu hỏi Việc nhận diện, chọn lọc tổng hợp nhiều chi tiết quan trọng lúc em thường không làm mà đọc nguyên văn nhiều đoạn văn bản; câu trả lời cho câu hỏi em chưa sử dụng ngôn ngữ cá nhân Thêm vào khảo sát Chương trình đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường (SEQAP) tổ chức tháng 5/2013, cho 600 HS lớp 600 HS lớp kết đọc từ quen thuộc đọc thành tiếng đoạn văn HS cao so với chuẩn kĩ Bộ GD&ĐT đề Tuy nhiên, kết phần đọc hiểu, nghe hiểu, tả tương đối thấp Theo nghiên cứu Đàm Thị Hòa, đa số giáo viên thường “trung thành” với tập có sẵn sách giáo khoa, giáo viên soạn thêm tập mới, có chủ yếu tập trung vào tiết dạy mẫu, có người dự thăm lớp Việc đồng nghĩa với tình trạng giáo viên khơng quan tâm nhiều đến việc tạo thêm tập nhằm liên hệ 10 thực tế, phù hợp với xã hội ngày Trong tiết dạy giáo viên chưa trọng sử dụng phương pháp dạy học đạt mục tiêu học Đa phần giáo viên sử dụng phương pháp theo gợi ý sách giáo viên, sách thiết kế Chủ yếu sử dụng phương pháp vấn đáp, làm việc nhóm, phân tích, giảng giải Ít sử dụng phương pháp sắm vai, sơ đồ, nêu giải vấn đề…Ngoài mục tiêu dạy chung chung chưa xây dựng cụ thể, chưa bám sát hoạt động dạy học Qua quan sát lớp học, cho thấy học sinh tích cực học tập, biết chia sẻ, lắng nghe, tích cực phát biểu ý kiến Nhưng học sinh chưa có kĩ phản hồi, giải thích bảo vệ ý kiến cá nhân, nhóm Việc đánh giá học sinh mức tương đối thường xuyên nhiên chưa có hệ thống bảng tiêu chí cụ thể Cịn nhận xét chung chung, chưa mặt mạnh mặt yếu cách khắc phục Đề xuất số hoạt động 3.1 Hướng dẫn dự đoán (Anticipation Guide) Mục tiêu: Kích thích kiến thức trước gây tị mị cho HS chủ đề Cách tiến hành - Bước tạo hướng dẫn dự đoán cách trả lời câu hỏi sau: + Có nhân vật nào? + Bối cảnh xảy việc? + Các nhân vật có tính cách/ phẩm chất gì? + Vấn đề gì? Vấn đề giải sao? - Học sinh hoàn thành hướng dẫn dự đoán cách riêng lẻ cách ghi lại câu trả lời, sau nhóm HS thảo luận lý em trả lời phản hồi ý kiến - Tiếp theo, học sinh đọc với mục đích tìm hiểu văn nói câu trả lời Mỗi HS xác định vị trí thơng tin từ văn làm chứng cho câu trả lời Học sinh thay đổi câu trả lời - Sau đọc, có thảo luận lớp hỏi học sinh vị trí chúng thay đổi liên quan đến phân tích Đảm bảo học sinh chia sẻ ví dụ từ văn liên quan dự đoán ban đầu HS Lưu ý: HS phải hồn thành dự đốn trước đọc, GV tạo điều kiện cho HS thảo luận, tranh luận dự đoán ban đầu em sau hoàn thành dự đốn 11 Bảng Mơ tả phiếu hoạt động hướng dẫn dự đoán “ Thưa chuyện với mẹ” Câu hỏi gợi ý - Có nhân vật nào? Dự đoán …………………… Bằng chứng từ VB ……………………… - Bối cảnh xảy việc? …………………… ……………………… - Các nhân vật có tính …………………… ……………………… cách/ phẩm chất gì? …………………… - Vấn đề gì? Vấn đề …………………… giải sao? …………………… ……………………… …………………… ……………………… 3.2 Nhật ký đọc hợp tác (CSR) Mục tiêu: Hoạt động sử dụng để thúc đẩy học tập đọc hiểu, xây dựng vốn từ vựng làm việc hợp tác với Giúp HS hiểu nghĩa từ thông qua ngữ cảnh bài, hiểu nghĩa câu, đoạn bài, phát triển kĩ tóm tắt cốt truyện Trong CSR, HS học qua bốn bước: xem trước, nhấp bấm, lấy ý tóm lại Một tóm tắt ngắn gọn bước hoạt động CSR liệt kê bảng 2.3 đây: Bảng 2.3 Tóm tắt ngắn gọn bước hoạt động CSR Chiến lược CSR Mô tả a Xem trước Học sinh động não kiến thức tảng tài liệu chủ Trước đọc đề Động não văn cách xem hình ảnh tiêu đề để tìm chủ đề; Thảo luận chia sẻ ý tưởng để xác định chủ đề tốt nhất; Dự Trong đọc đoán chủ đề học; Chia sẻ để tìm dự đốn tốt b Nhấp bấm Học sinh lấy từ khơng quen thuộc / khó hiểu từ văn (được gọi 'cụm') làm việc để xác định nghĩa chúng Nhóm đọc lại câu, tìm kiếm manh mối ngữ cảnh, tìm tiền tố hậu tố từ chia từ thành phần nhỏ để hiểu từ chưa biết c Lấy ý CHÍNH Xác định ý nghĩa văn hướng dẫn họ tìm ý tưởng quan trọng (ý chính) đoạn văn cách sử dụng thu hẹp đoạn 12 văn; Chia sẻ nhóm để tìm ý đoạn d Tóm lại Sau đọc Để kiểm tra hiểu biết, sinh viên đưa câu hỏi quan trọng từ việc đọc làm việc để trả lời chúng Nhóm xây dựng tóm tắt ngắn gọn họ học Nguồn Theo Janette K, Klingner Sharon Vaughn, (1996) 3.3 Tư đọc có định hướng (DRTA) Mục tiêu: Hoạt động giúp kích hoạt kiến thức trí tị mò HS HS rèn luyện kĩ phân tích, kết nối thơng tin VB, bối cảnh xảy việc Cách tiến hành - Hướng dẫn HS dự đốn, tìm kiếm cho đầu mối nội dung (các đầu mối tiêu đề, tiêu đề mục, từ khóa, minh họa) - Yêu cầu học sinh đọc tiêu đề thực dự đoán nội dung câu chuyện vào phiếu hoạt động - Khi học sinh đưa dự đoán, hướng dẫn HS đọc văn để xác định xem dự đoán phù hợp hay cần bác bỏ Cho học sinh đọc văn bản, âm thầm to, cá nhân theo nhóm, để xác minh dự đoán họ - Sau học sinh đọc cho học sinh so sánh dự đoán với nội dung thực tế văn Với câu hỏi gợi ý sau: - Bạn nghĩ dự đốn bạn bây giờ? - Bạn tìm thấy văn để chứng minh dự đốn mình? - Bạn tìm thấy văn khiến bạn phải sửa đổi dự đốn mình? Lưu ý: Viết bao gồm phần DRTA Khi học sinh trở nên thoải mái với chiến lược này, để học sinh viết dự đoán vào nhật ký học tập tờ giấy Sau đó, nhóm nhỏ, HS thảo luận dự đoán họ chia sẻ trình suy nghĩ họ Tiếp theo yêu cầu học sinh viết câu tóm tắt cách dự đốn chúng so với đoạn văn 13 Hình Minh họa phiếu học tập hoạt động Tư đọc có định hướng “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” 3.4 Ghi chi tiết, kiện quan trọng (Power Notes) Mục tiêu: Phát hiện, chắt lọc ghi chi tiết, kiện quan trọng giúp HS tổ chức lại thông tin từ văn cách hệ thống HS dễ dàng theo dõi, phân loại thông tin nắm cốt truyện, tìm mối liên hệ chi tiết kiện Cách tiến hành: - Đầu tiên GV cho HS thảo luận tìm chủ đề VB - sau HS triển khai ý chính, chi tiết kiện có liên quan trọng VB truyện - HS hồn thành tóm tắt cốt truyện Hình Minh họa phiếu hoạt động ghi chi tiết, kiện quan trọng 3.5 Bản đồ câu chuyện (Story Maps) 14 Mục tiêu: HS phát hiện, chắt lọc chi tiết, kiện quan trọng để hoàn thành đồ truyện từ kết nối, phân tích mối quan hệ chúng đánh giá nhân vật, cốt truyện, việc, chi tiết truyện, đưa thông đệp mà tác giả gửi gắm Cách tiến hành - Đầu tiên GV cung cấp cho HS đồ trống, yêu cầu HS tìm kiếm, xử lí thơng tin điền vào phần trống Bảng 2.4 gợi ý số câu hỏi để HS hoàn thành đồ truyện Bảng Các yếu tố văn truyện Yếu tố truyện Ví dụ - Những người tham gia ai? Nhân vật - Những nhân vật chính? - Những nhân vật phụ? bối cảnh - Sự kiện diễn đâu nào? Trong khoảng thời gian nào? - Điều thiết lập kiện chuyển động? Vấn đề Sự kiện nảy sinh, người chơi sau gì? - kiện nắm bắt tiến trình tình Vấn đề giải nào? Là mục tiêu đạt được? Chủ đề - Ý nghĩa hay tầm quan trọng lớn hơn, đạo đức, "vậy gì?" - HS bắt đầu với việc ghi tiêu đề định - Tiếp theo HS bắt đầu tìm kiếm, xử lí thơng tin, kết nối phân tích để hồn thành đồ truyện - Lớp thảo luận, chia sẻ, giải thích yếu tố lại điền - Cuối HS tiến hành tóm tắt cốt truyện kể sáng tạo lại câu chuyện dựa vào đồ truyện vừa hồn thành 15 Hình Minh họa phiếu hoạt động Bản đồ câu chuyện 3.6 Kể sáng tạo Mục tiêu: Kể lại đòi hỏi học sinh kích hoạt kiến thức cách câu chuyện hoạt động áp dụng vào đọc Là phần việc kể lại, HS tham gia vào việc tìm kiếm, tóm tắt thơng tin kết nối, xử lí thơng tin đưa suy luận Cách tiến hành - HS đọc VB lựa chọn, ghi chi tiết kiện quan trọng cách tìm điều sau: + Học sinh biết câu chuyện diễn đâu nào? + Đặt tên cho nhân vật vấn đề mà anh / cô gặp phải + Đặt tên cho nhân vật khác cho biết cách người kết nối với nhân vật + Nhớ lại kiện quan trọng + Trình tự kiện + Bắt đầu / / kết thúc câu chuyện + Chỉ vấn đề cách giải vấn đề + Cung cấp cảm xúc phản ứng 16 + Tạo kết nối nhân vật kiện sống riêng - HS thảo luận, thể lại câu chuyện dàn dựng tiểu phẩm nhỏ liên quan đến nội dung đọc - HS thể sản phẩm trước lớp, nhóm nhận xét, phản hồi ý kiến Lưu ý: GV khuyến khích học sinh sử dụng ngơn ngữ cá nhân để kể lại Ví dụ: Học sinh dựa vào sơ đồ kể lại câu chuyện theo nhóm có phân vai, đạo cụ hỗ trợ, sử dụng ngôn ngữ cá nhân “ Những hạt thóc giống Hoạt động kể sáng tạo học sinh dựa vào tinh tiết, nhân vật, bối cảnh, cốt truyện kể lại chuyện theo ngôn ngữ cá nhân em, giúp em phát triển vốn từ, mạnh dạn tự tin trình bày trước đám đơng 3.7 Phân tích nhân vật Mục tiêu: Giúp HS tìm kiếm, tổng hợp chi tiết kiện liên quan đến nhân vật, từ suy luận, kết nối văn với sống nhận xét nhân vật Cách tiến hành - HS đọc bài, ghi lời nói hành động liên quan đến nhân vật - HS chia sẻ, đặt câu hỏi làm rõ tính cách, phẩm chất nhân vật - HS nhận xét, phản hồi ý kiến GV HS thống quan điểm chung Ví dụ: Viết/vẽ lại nhân em u thích sao? Trong “ Chị em tôi”, em thảo luận, đặt trả lời câu hỏi nhân vật mà em thích Hoạt động giúp học sinh lần nhìn nhận lại nhân vật, kiện liên quan đến nhân vật khơi gợi để em kết nối nhân vật với đời sống Một số thiết kế dạy học 4.1 Bài Dế Mèn bênh vực kẻ yếu I Mục tiêu Nâng cao kĩ đọc trôi chảy, ngắt nghỉ hợp lí, giọng đọc phù hợp với nhân vật, đọc diễn cảm Nhận diện nêu chi tiết quan trọng đọc từ nắm cốt truyện diễn tiến truyện Hiểu nghĩa từ qua ngữ cành qua nắm bắt xử lí thơng tin Kĩ suy luận, giải thích 17 Kĩ kết nối chi tiết để mở rộng liên hệ sáng tạo từ suy ý nghĩa, thơng điệp, thái độ mà tác giả gửi gắm Học sinh sáng tạo việc kể chuyện Kĩ viết đoạn văn tưởng tượng thể liên quan nội dung Rèn phát triển tư kỹ giải vấn đề Trau dồi kĩ hợp tác, chia sẻ, trình bày, giao tiếp làm việc nhóm II Thiết bị, đồ dùng, tài liệu học tập - phiếu hoạt động - giấy A4, rơ ki - nón để hóa trang nhân vật III Các hoạt động dạy – học TRƯỚC KHI ĐỌC Hoạt động 1: khơi gợi - Em nghĩ qua tiêu đề đọc “ Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” Phát học sinh tờ giấy màu nhỏ màu nhạt, yêu cầu em ghi câu trả lời vào phiếu - Thu phiếu, để lại Đọc số phiếu tiêu biểu Có nhiều ý kiến, có điểm giống khác Có nhà văn mong muốn nói với em câu chuyện có nội dung liên quan tiêu đề Dế Mèn bênh vực kẻ yếu - GV đọc diễn cảm toàn ( gộp đoạn trích) GV yêu cầu học sinh lúc nghe đọc ghi nhanh vào giấy hoạt động chi tiết mà em cho quan trọng liên quan đến tiêu đề “ Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” TRONG KHI ĐỌC Hoạt động 2: khám phá - GV hướng dẫn HS chia đoạn: - GV hướng dẫn HS giọng đọc toàn - HS đọc nhóm đơi Chuyện xảy với chị Nhà Trị? Dế Mèn làm để giúp chị Nhà Trị? Có làm khơng? - HS thể hiện, nhận xét Hoạt động 3: suy luận, giải thích - Đọc phần - Sự việc xảy gì? Dế Mèn làm cách để giúp chị Nhà Trị? - HS thể hiện, góp ý, nhận xét 18 Hoạt động 4: mở rộng - Em có nhận định nhân vật văn bản? Nó có giống với nhận định ban đầu em đọc tiêu đề văn không? Lúc GV lấy mảnh giấy HĐ so sánh với nhận định ban đầu em - Nếu em nhân vật truyện em làm gì? Viết nhanh vào tờ giấy màu - Cho hs dán vào poster nhóm lớn Với tiêu đề “ Điều làm” Tổ chức cho nhóm di chuyển quan sát bài, chia sẻ với SAU KHI ĐỌC Hoạt động 5: kể chuyện - Học sinh hoàn thành đồ câu chuyện kể lại câu chuyện theo nhóm có phân vai, đạo cụ hỗ trợ - Các nhóm thể hiện, nhóm lại theo dõi ghi nhận nhận xét đánh giá đặt câu hỏi cho người bạn - Giáo viên nhận xét, bình chọn nhóm thể hay *Hoạt động 6: Viết - Viết đoạn văn ngắn: Ngoài câu chuyện em cịn biết câu chuyện có nội dung việc giúp đỡ tương tự khơng? Nếu em hồn cảnh em làm gì? 4.2 Bài người ăn xin 19 I Mục tiêu Tiếp tục nâng cao tốc độ đọc kĩ đọc đọc trôi chảy giọng đọc phù hợp nội dung câu chuyện, đọc diễn cảm Nhận diện nêu chi tiết quan trọng đọc Kĩ phân tích, xử lí thơng tin, đánh giá nhân vật Rèn kĩ suy luận cảm xúc nhân vật qua câu nói họ Nâng cao kĩ nói viết( vài câu) để diễn đạt thể việc cảm nhận có từ việc đọc đọc Kĩ kết nối thông tin văn bản, liên hệ thực tế, giải vấn đề sống Kĩ suy luận thông điệp mà tác giả muốn gửi gắm Trau dồi kĩ làm việc nhóm, giao tiếp, rèn kĩ định Liên hệ vai trò, trách nhiệm thân với người có hồn cảnh khó khăn sống II Thiết bị, đồ dùng, tài liệu học tập Phiếu giao việc Giấy rơki Bảng nhóm nháp, bút lông,… III Các hoạt động dạy học TRƯỚC KHI ĐỌC Hoạt động 1: khởi động - Em gặp người ăn xin chưa? Nếu em gặp người ăn xin đường mà em khơng có họ, em làm gì? Trao đổi nhóm đơi HS thể hiện, chia sẻ TRONG KHI ĐỌC Hoạt động 2: khám phá - GV đọc diễn cảm toàn - Lượt 1: Học sinh đọc theo nhóm 4, cá nhân ghi nhanh lại chi tiết, kiện quan trọng - Cậu bé hành xử trước người ăn xin? Tình cảm cậu ơng lão ăn xin? Qua thấy cậu bé người nào? HS trả lời nhóm em, sau thể Hoạt động 3: Đọc đoạn 20 Hs đọc đoạn lại trả lời câu hỏi: - Em hiểu câu nói “Cháu ơi, cảm ơn cháu! Như cháu cho lão rồi.” nào? - HS thể Hoạt động 4: Mở rộng - Em học tập điều từ cách ứng xử nhân vật truyện? Hãy viết/vẽ - Cho hs dán vào poster nhóm lớn Với tiêu đề “ Điều học được” Tổ chức cho nhóm di chuyển quan sát bài, chia sẻ với - Giáo viên nhận xét, kết luận SAU KHI ĐỌC Hoạt động 5: Em nhà biên kịch nhí - Cả nhóm thảo luận, thiết kế kịch nhỏ, dựa vào nội dung câu chuyện Người ăn xin - Học sinh diễn lại câu chuyện theo nhóm có phân vai, đạo cụ hỗ trợ Hoạt động 6: Vận dụng sáng tạo Học sinh trả lời câu hỏi: - Xung quanh cịn nhiều hồn cảnh khó khăn Hãy bạn trao đổi xem em làm để giúp đỡ người đó? Nói vẽ Hiệu sáng kiến Nhìn chung, kết học tập em HS lớp 45 cho thấy em có tiến rõ rệt bốn thành phần lực đọc Cụ thể lực nhận biết khái quát văn tăng từ 77% lên 90%, kết nối văn với kiến thức chung để suy luận rút thông tin từ văn tăng từ 69% đến 86%, phản hồi đánh giá thông tin từ 59% lên 80%, vận dụng từ 62% lên đến 80% Các em tiến qua bài, dần tự tin, mạnh dạn hơn, kĩ đọc hiểu cải thiện HS tìm kiếm, phát hiện, lặp lại chi tiết nhanh xác, giải thích chi tiết xuất VB, em nhận biết biết kết nối số chi tiết kiện quan trọng đưa nhận xét, đánh giá chi tiết, nhân vật từ suy thơng điệp mà tác giả gửi gắm HS vận dụng điều học từ văn đưa ý kiến, biện pháp giải vấn đề tình tương tự văn vừa đọc 21 HS phát hiện, chắt lọc chi tiết quan trọng VB để hoàn thành sơ đồ từ nắm cốt truyện Đồng thời HS phát triển kĩ kết nối, phân tích tìm mối liên hệ chi tiết, kiện từ tổng hợp suy câu trả lời sâu sắc, đưa nhận xét, đánh giá nhân vật phù hợp HS kết nối chi tiết, kiện trước sau đưa cảm nhận thân chi tiết VB, đồng thời khái quát thông tin suy thông điệp mà tác giả gửi gắm HS tích cực bày tỏ, đưa ý kiến, biện pháp giải vấn đề tình tương tự tình văn Khi kết thúc năm học 20192020 kĩ tự đọc, khám phá ý nghĩa văn SGK ngày tiến KẾT LUẬN Qua nghiên cứu mơ hình 5E số hoạt động dạy học tập đọc - hoạt động chia làm giai đoạn trước đọc, đọc sau đọc Các hoạt động xây dựng linh hoạt với hình thức tổ chức đa dạng, phong phú giúp HS trở thành người đọc độc lập Cùng với quan sát hàng ngày qua định kì, mức độ đánh giá lực đọc có thay đổi Các mức độ tăng dần qua giai đoạn cho thấy em có tiến rõ ràng Ở giai đoạn đầu em có lúng túng, rụt rè hoạt động sau em hoạt động nhịp nhàng, có phân cơng nhiệm vụ cụ thể thành viên nhóm Trong trình học em dần tự tin, mạnh dạn chia sẻ, bày tỏ, hợp tác lớp 45, trường Tiểu học Thuận Hòa, Thuận Hòa, Hàm Thuận Bắc, Bình Thuận Kết cho thấy hoạt động đề xuất mang lại hiệu cao dạy học thực tiễn HS hứng thú, tích cực tham gia hoạt động, em dần trở nên tự tin, mạnh dạn, biết chia sẻ, lắng nghe, góp ý, bày tỏ ý kiến, phản hồi kết nối thông tin với sống Trên vài nghiên cứu khoa học kinh nghiệm mà đúc rút trình dạy học đạt thành công định Tôi mạnh dạn nêu để hội đồng khoa học xem xét, bổ sung, góp ý kiến để tơi có thêm kinh nghiệm giảng dạy nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Đây kinh nghiệm chủ quan cá nhân với tham khảo số tài liệu nên không tránh khỏi hạn chế mong góp ý chân thành cấp quý bạn đồng nghiệp để tơi ngày có thêm nhiều kinh nghiệm q báu cơng tác chủ nhiệm lớp, giúp tơi hồn thành cơng tác tốt hồn thiện thân 22 Thuận Hồ , ngày 19 tháng năm 2021 Người viết Lê Thị Hoa 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Alice A Kozen, Rosemary K.Murray, Idajean Windell (2006) Increasing All Students’ Chance to Achieve: Using and Adapting Anticipation Guides With Middle School Learners Intervention in school and clinic, Assessment Framework Unesco Bloom, B.S et al (1979) Taxonomie des objectifs pédagogiques Tome : Domaine cognitif (traduit par M Lavallée), Montréal Les Presses de l’Université du Québec Bộ Giáo dục Đào tạo (2009) Chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học Nxb GD Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009) Sách giáo khoa Tiếng Việt 4, (tập 1,2) Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011) Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn học lớp (tái bản) Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2016) Quy định đánh giá xếp loại học sinh Tiểu học, kèm theo thông tư 22/2016/TT-BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình Giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể, Bộ GD&ĐT, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn.Bộ GD&ĐT, Hà Nội Bybee, R W (2009) The BSCS 5E instructional model and 21st century skills Colorado Springs CO: BSCS 10 Connie Eilar Renn (1999) The effects of the dhiected reading thinking activity on second grade reading comprehension Masters thesis, Grand Valley State University 11 Dương Giáng Thiên Hương (2017) Dạy học khám phá theo mơ hình 5E – Một hướng vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học tiểu học Tạp chí Khoa học Đại học Sư Phạm Hà Nội, số 53 12 Harvey, S & Goudvis, A (2000), Strategies that work: Teaching comprehension to enhance understanding, York, ME Stenhouse 13 Hoàng Thị Tuyết (2012) Lý luận dạy học Tiếng Việt Tiểu học Nxb Thời đại, Tp Hồ Chí Minh 24 14 http://www.adlit.org/strategy_library/ truy cập lúc giờ, ngày 20 tháng 02 năm 2020 15 http://www.butte.edu/departments/cas/tipsheets/readingstrategies/skimming_ scanning.ht 16 http://www.restore.ac.uk/logicofenquiry/logicofenquiry/gst/Reading/Pages/R eadingstrategies.html truy cập ngày 10/02/2020 17 https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/day-hoc-thong-qua-trai-nghiem-3962832c.html truy cập 17 14’ ngày 15/11/2019 18 https://www.facultyfocus.com/articles/effective-teaching-strategies/readingcircles-get-students-reading/ truy cập 17 ngày 11/12/2019 19 https://www.readingrockets.org/strategies/2015 20 Lê Phương Nga, Nguyễn Trí (1999) Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 21 Louisa C Moats (1999) Teaching Reading Is Rocket Science What Expert Teachers of Reading Should Know and Be Able To Washington D.C site of the National Institute of Child Health and Human Development (NICHD) Early Interventions Project, and clinical associate pro- fessor of pediatrics, University of Texas, Houston, Health Sciences Center ... đất nước theo kịp với xu hướng giáo dục giới Chính vậy, tơi tiến hành nghiên cứu, phát triển đề tài ? ?Vận dụng mơ hình 5E số hoạt động vào dạy học tập đọc lớp theo định hướng phát triển lực? ?? Mục... Xây dựng hoạt động dạy học đọc văn cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực Đối tượng - Đối tượng: hoạt động dạy học đọc văn truyện cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực NỘI DUNG... bản); vận dụng thông tin văn vào số vấn đề cụ thể học tập đời sống 1.3 Mơ hình 5E Mơ hình 5E thực chất chu trình dạy học, mẫu hướng dẫn học tập khám phá dựa thuyết kiến tạo Một mơ hình dạy học