Luận văn Văn hóa đọc của thiếu nhi quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội hiện nay trình bày những vấn đề lý luận chung về văn hóa đọc và khái lược về thiếu nhi quận Hoàn Kiếm thành phố Hà Nội; phân tích thực trạng văn hóa đọc; đưa ra những giải pháp phát triển văn hóa đọc cho đối tượng này trên địa bàn.
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO _ BỘ VĂN HOÁ, THỂ THAO VÀ DU LỊCH
'TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN HOÁ HÀ NỘI
UYỄN THANH HOA
VAN HOA BOC CUA THIEU NHI QUAN HOAN KIEM,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY Chuyên ngành: Văn hoá học
Mã số: 60310640
N THẠC SĨ VĂN HÓA HỌC
Người hướng dân khoa học: PGS.TS Phạm Duy Đức
Trang 2LỜI CẢM ƠN
“Trong quá trình thực hiện luận văn, tác giả đã nhận được sự giúp đỡ tận
tình của PGS.TS Phạm Duy Đức, người thầy - người hướng dẫn khoa học; quý thầy cô giáo khoa Sau Đại học trường Đại học Văn hóa Hà Nội, quý thầy
cô đã tham gia giảng dạy lớp Cao học văn hóa học niên khóa 201 1 ~ 2013; Sở giáo dục và đảo tạo Hà Nội; phòng giáo dục, các trường tiểu học và trung học cơ sở trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình làm luận văn Nhân dịp này, tôi xin được bày tỏ lòng
biết ơn sâu sắc của mình đối với quý thay cô, gia đình và bạn bè đã giúp đỡ
tôi về mọi mặt để tơi hồn thành luận văn Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng kính
trọng và biết ơn sâu sắc đối với PGS.TS Phạm Duy Đức đã đìu dắt tôi trên
con đường nghiên cứu khoa học của mình
Mặc dù bản thân đã có nhiều cố gắng, song do khả năng có hạn nên những thiếu sót của luận văn là điều không thể tránh khỏi Với tỉnh thần cầu thị, tôi rắt mong nhận được sự chỉ dẫn và ý kiến đóng góp của các nhà khoa hoc, quý thầy cô và các bạn
“Xin chân thành cảm ơn!
“Tác gia
Trang 3MUC LUC
MO DAU
Chương 1: VAN HOA DOC VÀ KHÁI LƯỢC VÈ THIẾU NI HOÀN KIÊM, THÀNH PHÓ HÀ NỘI 1.1 Những vấn đề luận về văn hóa đọc
1.1.1 Khái niệm văn hóa và văn hóa đọc 12
1.1.2 Cơ cấu của văn hóa đọc 7
1.1.3, Vai trò của văn hóa đọc 25
1.2 Khái lược về thiếu nhỉ quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 1.2.1 Một số đặc điểm của quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 32 1.2.2 Thành phần thiếu nhỉ quận Hoàn Kiểm, thành phố Hà Nội 36
Chương 2: THỰC TRẠNG VĂN HÓA ĐỌC CỦA THIẾU NHI TRÊN ĐỊA
BAN QUAN HOAN KIEM, THANH PHO HA NỘI HIỆN NAY 39 2.1 Thực trạng giáo dục văn hóa đọc cho thiếu nhỉ trên địa bàn quận
Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội hiện nay
2.2 Những biểu hiện văn hóa đọc của thiếu nhỉ trên
Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội
2.2.1 Nhu cầu đọc của thiếu nhi quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội hiện nay 47 3.2.2 Kĩ năng đọc và lĩnh hội sách của thiếu nhỉ quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 60 2.2.3 Thái độ ứng xử với tài liệu đọc của thiếu nhi quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 66
“Chương 3: CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIÊN VĂN HÓA ĐỌC CHO THIẾU
NHI TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HOÀN KIỀM, THÀNH PHÓ HÀ NỘI 68
3.1 Phương hướng chung 68
3.1.1 Tạo ra xã hội học tập, xã hội đọc sách 68
3.1.2 Phát triển về số lượng người đọc, chất lượng đọc 73
Trang 43.2.1 Nâng cao ý thức tự đọc cho thiểu nhỉ ở quận Hoàn Kiếm, thành phố
Hà Nội 75
3.2.2 Hướng dẫn các em đọc sách đúng kĩ thuật và vận dụng tri thức đã
đọc được vào cuộc sống một cách hiệu quả 80 3.2.3 Đầu tư hoàn thiện cơ sở vật chất ở các thiết chế thư viện, các nhà
Trang 5DANH MUC CAC BANG BIEU STT Tên bảng Trang 1 | Ý kiến của phụ huynh về lợi ích mang lại cho thiếu nhỉ | _ 42 từ việc đọc sách
2 | Sự đánh giá của phụ huynh vẻ khả năng cảm thụ sách | 4
của thiểu nhi sau khi đọc
3 | Mục đích đọc sách của thiểu nhĩ 47
4 | Lido doe sich của thiếu nhỉ 48
5 | Lợi ích thu được từ việc doc sách của thiếu nhỉ 49 6 | Hoạt động của thiểu nhỉ trong thời gian rảnh rỗi SI
7 | Hoc lực của học sinh 53
8 | Thời gian đọc sách của học sinh 34
9 | Nội dung được các em quan tâm khi đọc sách $6 10 |Thể loại tác phẩm văn học các em thích đọc 37
11 | Các yếu tổ thiếu nhi dựa vào để lựa chọn sách đọc 58
12 |Khả năng vận dụng kiến thức đã đọc vào học tip ciia| 63
thiếu nhỉ
13 _ |Thái độ ứng xử của thiếu nhỉ với tải liệu đọc 66
Trang 6MO DAU 1, Tính cấp thiết của đề tài
'Văn hóa đọc có vị trí hết sức quan trọng trong đời sống của con người
Đó là một trong những động lực thúc đây sự hình thành nên con người mới,
những công dân có hiểu biết, có trí tuệ để có thể thích ứng với sự phát triển
của xã hội Trong những năm gần đây, cùng với sự phát triển ngày càng mạnh
mẽ của các phương tiện thông tin đại chúng, dưới sự hỖ trợ của công nghệ
hiện đại như truyền hình, internet, thì đọc vẫn là cách thức chủ yếu để con
người tiếp nhận thông tin, tri thức, kinh nghiệm, đảm bảo vận hành có hiệu
quả các hoạt động khác nhau trong xã hội
'Cuộc sống ngày cảng hiện đại thì càng đòi hỏi con người phải ngày một nâng cao tri thức Đọc là một dạng lao động trí óc, món ăn tỉnh thần rất can
thiết và hữu ích Nó dẫn ta tới kho ting trí thức bao la của nhân loại, từ đó
mỗi người không chỉ tiếp nhận những ý tưởng và kinh nghiệm quý báu đã được tích lũy, mà còn có thể tìm thấy nhiều nguỗn vui, khả năng nhìn nhận và
cảm thụ cái đẹp Hoạt động tư duy và đón nhận khoái cảm thẩm mĩ là hai mặt
hợp thành một chỉnh thê của việc đọc
Sách báo là phương tiện chứa đựng và chuyển tải nguồn tri thức vô tận
của nhân loại Thông tỉn phản ánh trong sách báo phong phú, đa dạng về nội
dung, đề cập đến mọi vấn dé trong các lĩnh vực của thế giới tự nhiên, của con người và xã hội Sách báo cung cấp các thông tin về khoa học và đời sống, về
kĩ thuật và công nghệ, về giáo dục và giải trí phục vụ đa dạng các lứa tuổi,
tầng lớp và thành phần xã hội Đặc biệt, trong thời đại nay, thực tế không ai phủ nhận những lợi ích tích cực của các phương tiện truyền thông đa phương
tiện đem lại: sự nhanh nhạy, thông tin nhiều chiều hết sức phong phú và hấp
dẫn Không đơn thuần là đọc trên giấy, ngày nay người ta có thể tranh thủ đọc
qua tivi, qua phim chuyển thể từ tác phẩm văn học, qua internet Tuy nhiên,
Trang 7các tầng lớp, thành phần lứa tuôi; dé phát huy vai trò và giá trị tích cực của sách báo, tài liệu nhằm nâng cao trình độ nhận thức và hiểu bi
, thực hiện nguyên lí giáo dục và tự giáo dục của quá trình xã hội hoá, góp phần hình thành năng lực sáng tạo và hoàn thiện nhân cách của đội ngũ độc giả là vấn đề
cần được nghiên cứu một cách nghiêm túc
“Tóm lại, muốn xây dựng và phát triển bền vững thì phải có trí thức
Sách là nguồn tri thức Văn hóa đọc có tác dụng thúc đẩy việc khai thác, sử
dụng ngồn tr thức đó Bởi vậy, phát triển văn hóa đọc phải được coi là nhiệm
vụ chiến lược quan trọng, phải được sự quan tâm thường xuyên, sự đóng góp tích cực của các cấp lãnh đạo, quản lí từ Trung ương đến cơ sở, của các cơ quan hữu trách, đặc biệt là các thư viện và các cơ quan théng tin
Thủ đô Hà Nội là trung tâm đầu não về chính trị, ngoại giao, kinh tế và
văn hoá của đất nước Trong đó, quận Hoàn Kiếm là quận trung tâm của thành phố — nơi tập trung nhiều đầu mối giao thông quan trọng, nhiều cơ quan quản lí Nhà nước, các Bộ, Ban ngành, với dân cư đông đúc Đồng thời, đây
cũng là vùng đắt của những di tích văn hóa - lịch sử Đặc biệt, trong bối cảnh
phát triển nền kinh tế thị trường nhiều thành phần theo định hướng xã hội chủ
nghĩa và mở rộng giao lưu, hội nhập quốc tế hiện nay, sự phát triển tiến bộ
vượt bậc của công nghệ thông tin, sự phong phú, đa dạng của các phương tiện
truyền thông và sản phẩm của các ngành cơng nghiệp văn hố đã tạo nên sự
biến đổi sâu sắc và mạnh mẽ trên mọi lĩnh vực của đời sống xã hội nơi đây "Nhu cầu vật chất của con người không ngừng được nâng cao, nhu cẩu tỉnh thần của con người trở nên phong phú và đa dạng
Mặt khác, sự cạnh tranh giữa sách báo điện tử với sách báo phổ thông,
Trang 8tộc Việt Nam, có nguy cơ trở thành vấn nạn của đời sống xã hội Đó cũng là tiếng còi báo động cần có sự quản lí triệt để của Nhà nước, sự quan tâm chỉ
đạo của các cấp chính quyền, các tổ chức đoàn thể và của toàn xã hội trong
quá trình tiêu dùng, hưởng thụ văn hoá của các tẳng lớp, thành phần, lứa tuổi
hiện nay, nhất là lứa tuổi thiếu nhi Bởi các em đang ở độ tuổi ham đọc, tò
mò, ham hiểu biết và lĩnh hội “học theo” một cách nhanh nhất Tuy nhiên,
những trò chơi điện tử, nghe nhạc, đã cuốn trẻ nhỏ theo một xu hướng khác Trẻ chơi game cao tốc, đọc truyện tranh nhiều hơn là đọc những truyện cổ tích và những tác phẩm văn học hay Thậm chí nhiều loại truyện "sặc” mùi bạo lực, đánh nhau và chém giết, có truyện ma li kì, tỉnh thám kéo dai cả trăm tập được các em rất ưa chuộng
Lúc sinh thời, Bác Hồ kính yêu của chúng ta đã căn dạy: “Vi loi ích mười năm trồng cây/ Vì lợi ích trăm năm trồng người” Bác đã đặt niềm tin và hi vọng rất lớn ở lứa tuổi thiếu nhỉ: “Non sông Việt Nam có trở nên vẻ vang
hay không, dân tộc Việt Nam có thể sánh vai với các cường quốc năm châu
được hay không là nhờ ở công học tập của các chát
„ Hiểu rõ ý nghĩa và để
thực hiện lời căn dạy thiêng liêng ấy, chúng tôi chon dé tài: “Văn hoá đọc của thiếu nhi quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội hiện nay” làm luận văn thạc sĩ
văn hoá học
2 Tình hình nghiên cứu
Do nhận thấy vai trò quan trọng của văn hoá đọc đối với việc học tập,
nghiên cứu, lao động, sáng tạo cũng như việc nâng cao đời sống văn hoá tỉnh
thần cho mọi người, vậy nên trong những gần đây vấn đề này đã dành được
được nhiều sự quan tâm của các nhà nghiên cứu cả trong và ngoài nước
'Có thê kế đến một số công trình nghiên cứu khoa học điển hình như “ Giáo
dục văn hoá đọc cho lứa tuổi thiếu nhỉ” của tác giả *Trằn Thị Minh Nguyệt;
“Van hoa doc trong bồi cảnh bùng nô truyền thông” của Nguyễn Hữu Giới “Tìm
Trang 9măng non hiện nay” của Mỹ Linh, “Doe sich và văn hoá đọc trong thư viện” của Bùi Văn Vượng
Một số luận văn thạc sĩ chuyên ngành văn hoá học và khoa học thư
viện đề cập đến văn hoá đọc như: “Văn hoá đọc trong đời sống thiếu nhỉ hôm
nay” (2003) của Pham Quang Vinh; “Van hoá đọc trong thanh niên học sinh trung học phổ thông Hà Nội hiện nay” (2005) của Vũ Như Trừ; “Nghiên cứu
phát triển văn hoá đọc cho học sinh phổ thông tiểu học trong thư viện tại Thủ
đô Viêng Chăn” (2006) của Onta Samuntry; “Nghiên cứu phát triển văn hoá đọc cho học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở tỉnh Cà Mau” (2007) của Lê Mộng Đài Trang, “Nghiên cứu văn hoá đọc của học sinh tiểu học trên địa bàn
thành phố Hà Nội” (2009) của Nguyễn Như Ngọc
“Các công trình trên chưa có công trình nào để cập một cách toàn diện và có
hệ thống đến thực trạng văn hoá đọc của lứa tuổi thiếu nhi ở quận Hoàn Kiếm,
thành phố Hà Nội hiện nay nói riêng và trên toàn địa bàn Thủ đô nói chung
3 Mục
và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nhận thức rõ vai trò của văn hóa đọc đối với lứa tuôi thiếu
nhi ở đô thị, luận văn đã đi sâu nghiên cứu thực trạng văn hóa đọc của lứa
tuổi thiếu nhỉ ở quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội hiện nay, từ đó đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng văn hóa đọc cho lứa tuổi nay
3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu
Lâm sáng tỏ thực trạng của văn hoá đọc và những nguyên nhân tác đông đến văn hố đọc ở lứa ti thiếu nhỉ hiện nay
Đề xuất những giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả văn hoá đọc trong lứa
tuổi thiếu nhỉ trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội hiên nay 4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Trang 10Đề tải đi sâu nghiên cứu hoạt động đọc và sự tác động của nó đối với lứa tuổi thiếu nhỉ ở quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội
4.2 Pham vi nghiên cứu
Không gian: Trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Thời gian: Năm năm gần đây
5 Phương pháp nghiên cứu
Đề tài dựa trên phương pháp luận của chủ nghĩa duy vận biện chứng va
duy vật lịch sử, chủ trương đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà
nước và tư tưởng Hỗ Chí Minh
Dựa trên cơ sở khoa học liên ngành và chuyên ngành như tâm lí học,
mĩ học, kinh tế học, văn hoá học, xã hội học; đồng thời kết hợp các phương
pháp nghiên cứu cụ thể
Khảo sát thực địa và nghiên cứu trường hợp Lập biểu mẫu điều tra xã hội học
“Tổng hợp, phân tích và xử lí nguồn tư liệu
6 Đóng góp của đề
Trên cơ sở tìm hiểu và kế thừa các công trình nghiên cứu đi trước, luận văn sẽ góp phần làm rõ hơn các biểu hiện của văn hoá đọc trong lứa tuổi thiếu
nhỉ ở quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội hiện nay
Góp phần định hướng cho thiếu nhi trong quá trình tự học; từ đó hình thành những tình cảm, nhân cách sống cao đẹp cho các em ngay từ khi còn
ngồi trên nghề nhà trường
7, Cầu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được kết cấu 3 chương:
Chương 1: Văn hóa đọc và khái lược về thiếu nhỉ quận Hoàn Kiếm,
Trang 11Chương 2: Thực trạng văn hoá đọc của lứa tuổi thiếu nhỉ ở quận
Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội hiện may
Chương 3: Các giải pháp phát triển văn hoá đọc cho lứa tuổi thiếu
Trang 12Chwong 1
VAN HOA ĐỌC VÀ KHÁI LƯỢC VÈ THIẾU NHI
QUAN HOAN KIÊM, THÀNH PHO HA NOL
1,1 Những vấn đề lí luận về văn hóa đọc
1.1.1 Khái niệm vẫn hóa và văn hóa đọc 1.1.1.1 Khái niệm văn hóa
Như chúng ta đã biết, văn hóa đọc là một trong những nhân tố cấu
thành nên đời sống văn hóa của con người và xã hội Vì vậy, để làm rõ quan
niệm về văn hóa đọc, trước hết chúng ta cần tiếp cận khái niệm văn hóa
Sự ra đời và phát triển của loài người cũng như của mỗi quốc gia, dân
tộc đều gắn liền với văn hóa.Văn hóa là nền tảng tỉnh thần, là động lực to lớn
'thúc đẩy sự tiến bộ xã hội.Văn hóa có mối quan hệ sâu sắc và biện chứng đến
mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, của con người
'Văn hóa là một khái niệm phức tạp, đa nghĩa Bước vào thế kỉ XX,
'thuật ngữ văn hóa đã dần dần thâm nhập vào đời sống xã hội một cách sâu
sắc, đồng thời nó cũng trở thành đối tượng nghiên cứu của nhiều ngành khoa
học xã hội và nhân văn Đây là một thuật ngữ mang sắc thái nghĩa hết sức phong phú và đa dạng
Chẳng hạn, trong đời sống hàng ngày, chúng ta có thể thấy mọi người
vẫn thường nói đến: văn hóa tình cảm, văn hóa giao tiếp, văn hóa ứng xử, văn
hóa tranh luận, văn hóa phê bình, Từ văn hóa ở đây nói về phép lịch sự, sự
lễ độ, khiêm nhường biết kiềm chế cá nhân trong các mỗi quan hệ ứng xử xã
hội Gần đây, còn nói đến: văn hóa chính trị, văn hóa quản lí, văn hóa kinh doanh Từ văn hóa trong hoàn cảnh này chỉ khía cạnh thành thục, lão luyện của con người trong các lĩnh vực hoạt động đó Ví như, thuật ngữ “văn hóa kinh doanh”"cũng có thể hiểu là "nghệ thuật kinh doanh” là theo nghĩa Ấy
Trang 13thông, văn hóa Thái, văn hóa Việt Nam, văn hóa Trung Hoa, văn hóa An
Độ, Ở đây, từ văn hóa đã được ghép với các thể cộng đồng người, chỉ một
phức thể những đặc điểm vật chất và tỉnh thần làm nên bản sắc văn hóa của
một cộng đồng xã hội nhất định Nó trở thành dấu hiệu dùng để phân biệt
công đồng này với cộng đồng khác Chẳng hạn, có thể xem luật tục, hương ước là một đặc điểm văn hóa và là đặc điểm chính của văn hóa làng xã cổ
truyền Việt Nam
Cuối cùng, từ văn hóa còn dùng để chỉ trình độ học vấn của cá nhân,
được ghỉ trong lí lịch của cán bộ, viên chức
Hiện nay, trên thế giới có hàng trăm định nghĩa về văn hóa, dưới các
góc độ nhìn nhận khác nhau
“Trong tiếng Việt, "Văn hóa” được dùng theo nghĩa thông dụng để chỉ
học thức (trình độ văn hóa), lối sống (nếp sống văn hóa); theo nghĩa chuyên
biệt để chỉ trình độ phát triển của một giai đoạn văn hóa (văn hóa Đông
Sơn, ); theo nghĩa rộng, văn hóa bao gồm toàn bộ các giá trị vat chat và giá
trị tỉnh thần do con người sáng tạo nên
Theo ông F.May-ơ - Tổng giám đốc UNESCO: “Văn hóa là tổng thể
sống động các hoạt động sáng tạo trong quá khứ và trong hiện tại Qua các thế
kỉ hoạt động sáng tạo ấy đã hình thành nên một hệ thống giá trị, các truyền thống và các thị hiểu - những yếu tố xác định đặc tính riêng của mỗi dân tộc”
Với cách quan niệm trên, định nghĩa văn hóa của F.May-ơ đã nhắn mạnh vào
hoạt động sáng tạo trong lịch sử, nhằm hình thành nên hệ thống giá trị xã hội
‘Theo Đào Duy Anh: “Văn hóa tức là sinh hoạt.” Hai từ văn hóa ở đây chỉ chung mọi phương diện sinh hoạt hay cũng có thể nói là mọi hoạt động
trong đời sống văn hóa của con người, trong đó có văn hóa đọc
1.1.1.2 Khái niệm văn hóa đọc
Trang 14Từ khi có chữ viết ra đời, hoạt động đọc của con người cũng xuất
hiện Theo từ điển tiếng Việt của viện ngôn ngữ học thì “đọc là phát thành
lời những điều đã được vi
ra theo đúng trình tự,
nhận nội dung của một tập hợp ki hiệu bằng cách nhìn vào các kí hiệu (tr.81) Đọc sách là một
thuật ngữ chỉ hoạt động đọc đơn thuần Việc đọc diễn ra chỉ cần chủ thể biết chữ, biết đọc, có sách, và có môi trường để đọc, không nhất thiết đòi hỏi về trình độ và cũng không đặt ra yêu cầu về mục đích đọc Khi con người sáng tạo ra ngôn ngữ cũng đồng nghĩa với sự ra đời của văn hóa đọc Văn hóa đọc gắn liền với chữ viết, giấy, bút, mực, in an, xuất bản Công nghệ ïn ấn càng
phát triển thì hoạt động đọc của con người ngày cảng trở nên phổ biến hơn trong xã hội Như chúng ta dã biết, sách báo là sản phẩm trí tuệ đặc biệt của con người, nó chứa đựng trỉ thức, tư tưởng, văn hóa của nhân loại, nhằm
giúp con người hiểu biết về tự nhiên và xã hội Sách báo cung cấp cho con
người những trỉ thức khoa học kĩ thuật, chính trị, kinh tế, văn học nghệ thuật, lưu giữ các kinh nghiệm sống, kinh nghiệm sản xuất và chiến đấu mà con người đã tích lũy được và đúc kết lại trong quá trình sống Thông, qua hoạt động đọc, các trí thức này được trao truyền từ đời này sang dời khá thế hệ này sang thế hệ khác Bước vào thế ki XXI, cùng với sự phát triển như vũ bão của khoa học
công nghệ, các hình thức và phương tiện giúp con người tiếp cận với trỉ thức
ngày càng phong phú, đa dạng Hoạt động đọc trở nên không thể thiểu trong,
đời sống của mỗi cá nhân và là biểu hiện sinh động hành vi văn minh của cả
công đồng, xã hội Văn hóa đọc đã hình thành như một tất yếu, thể hiện trình
độ văn hóa của con người trong từng giai đoạn lịch sử nhất định
Nhờ có văn hóa đọc và hoạt động đọc mà những giá trị văn minh, những tỉnh hoa văn hóa được truyền lại cho thế hệ sau Từ xa xưa, các bậc tiền bối cũng đã khẳng định vai trò quan trọng của việc đọc trong đời sống xã hội và trong sự phát triển của mỗi cá nhân Nhiễu bậc vĩ nhân trong lịch sử
Trang 15khẳng định: “Sách là thuốc bổ tỉnh thà:
V.LLénin cho |, sich 1a thuée chita t6i ngu”
tạ: “Không có sách thì không có trỉ thức Không có trỉ thức thì không có chủ nghĩa cộng sản” Hay gần đây nhất, nhà nghiên cứu
Nguyễn Trung cũng nêu ý
“Đọc sách là con đường ngắn nhất đi tới hiệu biết cuộc sống đang ngày càng mở rộng với vận tốc ngày càng nhanh.” Từ
đó, có thể đúc kết lại: văn hóa đọc là nền tảng, là cơ sở cho sự phát triển
những ý tưởng sáng tạo, góp phần nâng cao dân trí, đồng thời cũng là phương tiện lưu giữ trì thức, kinh nghiệm cho các thế hệ Và vì thế, văn hóa đọc là
một nét đẹp truyền thống của mỗi dân tộc
'Do ảnh hưởng của những quan niệm khác nhau về văn hóa như đã nói ở trên, nên có nhiều cách hiểu khác nhau về văn hóa đọc Tuy nhiên, có thể khái quát những quan điểm đó trong hai khuynh hướng chính Khuynh hướng thứ nhất coi văn hóa đọc đồng nghĩa với nhu cầu đọc (đọc gì?) Khuynh hướng thứ hai coi văn hóa đọc không chỉ là đọc gì, mà còn là và chủ yếu là
đọc như thể nào, lĩnh hội và cảm thụ nội dung sách ở mức độ nào, đồng thời
bao hàm cả thái độ ứng xử với sách báo của người đọc
Xét 6 binh dign van hóa cộng đồng, văn hóa đọc có th coi là một bước
tiến trong nền văn minh nhân loại, tương ứng với nó là văn hóa viết (written
culture), và tiếp sau nó sẽ là sự phát triển chiếm ưu thế của văn hóa nghe - nhìn (audiovisual culture), văn hóa máy tinh (computer culture) cùng với sự phát triển và phổ biến của các phương tiện truyền thông hiện đại
Trang 16thể Kết quả của hoạt động đọc là trí thức, giá trị văn hóa, thẳm mĩ, kinh nghiệm xã hội trong sách báo được chủ thể lĩnh hội đã tác động, cải biển năng,
lực và các phẩm chất của chính chủ thể, trong khi đó đối tượng của hoạt động,
tức là nội dung trì thức, các giá trị văn hóa, kinh nghiệm trong sách báo không
hề bị hao mòn hay mắt mát đi Mặt khác, nhu cầu đọc các loại sách khác
nhau, đặc biệt là mức độ hiểu, cảm thụ, lĩnh hội nội dung tài liệu phản ánh
một cách rõ nét nhất tri thức, kinh nghiệm, thị hiếu, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân Sẽ là phiến diện nếu chỉ xem xét văn hóa đọc đơn thuần ở mức
độ giá trị được thể hiện trong đối tượng mà chủ thể của quá trình đọc sách hướng tới Văn hóa đọc cần phải được hiểu một cách toàn diện hon, cả ở giá
trị của đối tượng đọc (sách báo), cả ở trình độ, khả năng cảm thụ và thái độ
ứng xử với sách báo của chủ thể quá trình đọc (người đọc) Văn hóa đọc vì vậy là phương tiện quan trọng để mỗi người trong xã hội chúng ta, đặc biệt là thế hệ tr, tiếp thu tinh hoa tri thức và các giá trị văn hóa của nhân loại dé
hoàn thiện nhân cách, phát triển xã hội
'Ở Việt Nam, văn hóa đọc cũng chính là đề tài được nhiều nhả khoa học
quan tâm và đề cập đến trong những năm gần đây Mặc dù có nhiều quan
điểm khác nhau, phụ thuộc vào những khía cạnh họ quan tâm khi nói đến văn
hóa đọc, song vẫn nổi bật lên hai khuynh hướng cơ bản Khuynh hướng thứ
nhất là cách tiếp cận văn hóa đọc theo đối tượng đọc mà người đọc hướng tới Khuynh hướng thứ hai, xem xét vấn để văn hóa đọc một cách bao quát hơn với tư cách là một bộ phận văn hóa hành vi con người
Khuynh hướng thứ hai xem xét việc đọc dưới các khía cạnh da dạng và
tổng hợp hơn so với khuynh hướng thứ nhất Theo quan điểm này, văn hóa
đọc bao gồm các khía cạnh: đọc cái gì (nhu cầu đọc, hứng thú đọc, cách lựa chọn tác phẩm để đọc ), đọc như thế nào (phương pháp đọc, kĩ năng đọc, khả năng cảm thụ nội dung đọc, xử lí thông tin) và thái độ ứng xử với tải liệu
Trang 17'Văn hóa đọc không chỉ thể hiện ở số lượng tài liệu đã đọc mà còn đòi hỏi cao hơn, đó là: trong số tài liệu đã đọc thì có bao nhiêu tài liệu thực sự
phù hợp với người đọc và làm họ say mê, hứng thú khi đọc Đọc ít mà suy
ngẫm hơn là đọc nhiều mà lướt qua vội vàng Văn hóa đọc còn đặt ra câu hỏi phải trả lời là: những kiến thức, kinh nghiệm tích lũy được từ việc đọc giúp ích gì cho mọi hoạt động trong cuộc sống của người đọc? Kết quả sự vận
dụng sáng tạo những trí thức thu được từ việc đọc vào phục vụ cuộc sống, công việc và học tập của người đọc chính là đáp án cho câu hỏi trên Như vậy, xét cho cùng, văn hóa đọc là hoạt động văn hóa của con người thông qua việc đọc sách, báo, tap chi, tai liệu để tiếp nhận và xử lí các thông tin, tỉ thức một cách khoa học, bổ ích
“Tóm lại, văn hóa đọc là một khái niệm có hai nghĩa, một nghĩa rộng và một nghĩa hẹp Ở nghĩa rộng, đó là ứng xử đọc, giá trị đọc và chuẩn mực đọc của mỗi cá nhân, của cộng đồng xã hội và của các nhà quản lí và cơ quan
quan lí nhà nước Văn hóa đọc ở nghĩa rộng là sự hợp thành của ba yếu tố,
hay chính xác hơn là ba lớp như ba vòng tròn không đồng tâm, ba vòng tròn
giao nhau Còn ở nghĩa hẹp, đó là ứng xử, giá trị và chuẩn mực đọc của mỗi cá nhân Ứng xử, giá trị và chuẩn mực này cũng gồm ba thành phần: thói
quen đọc, sở thích đọc va kĩ năng đọc Ba thành phần này cũng là ba lớp, ba
vòng tròn không đồng tâm, ba vòng tròn giao nhau 1.12 Cơ cấu của văn hóa đọc
"Như trên đã nói, cách tiếp cận văn hóa đọc theo khuynh hướng thứ hai: xem xét vấn đề văn hóa đọc một cách bao quát hơn với tư cách là một bộ
phận văn hóa hành vi của con người, được tác giả luận văn lựa chọn làm quan
điểm xuyên suốt trong quá trình nghiên cứu và giải quyết các vắn đề của luận
Trang 18Dựa trên quan điểm đó, văn hóa đọc được hình thành từ những yếu tố quan trọng của quá trình đọc, gồm: nhu cầu, hứng thú đọc; kĩ năng đọc; và
thái độ ứng xử với tà liệu của người đọc
.Nhu cầu và hứng thú đọc
Doc là quá trình tiếp thụ, lĩnh hội trì thức và các giá trị văn hóa được thể hiện trên tài liệu Hoạt động đọc là hoạt động tỉnh thần bên trong của con
người, hoạt động này đòi hỏi sự tham gia trực tiếp của các yếu tố tâm lí như:
cảm giác, trí giác, trí nhớ, tư duy, ngôn ngữ [21] Vì thế đọc là quá trình tâm lí đặc biệt của con người, trong đó không chỉ có sự tham gia của các quá trình nhận thức cảm tính, lí tính mà còn chịu sự chỉ phối của các trạng thái tâm lí và các thuộc tính tâm lí cá nhân
Kết quả của hoạt động đọc là trì thức, giá trị văn hóa, kinh nghiệm xã
hội chứa đựng trong tài liệu được người đọc lĩnh hội, vận dụng vào cuộc sống
và làm thay đổi nhận thức, hành vi của họ theo hướng tích cực; đồng thời
những nội dung mà người đọc thu nhận được từ tải liệu không hẻ bị mắt đi mà trái lại còn được phổ biến rộng rãi, sản sinh ra nhiều hơn
'Hoạt động đọc của con người được thực hiện khi có nhu cầu Nhu cầu
chủ yếu xuất phát từ động cơ bên trong nhưng đôi khi cũng do tác động của những động cơ bên ngoài Bắt kì ai làm bắt cứ việc gì cũng đều có động cơ,
và việc đọc cũng vậy Động cơ là một nguyện vọng sinh lí của con người, sự
thúc đẩy của động cơ làm cho con người cố gắng tìm mọi cách thực hiện
nguyện vọng đó Động cơ của việc đọc là do sự ham muốn tìm hiểu những trí
thức mới hoặc sự hiếu kì muốn khám phá những điều chưa biết tạo nên
"Nhu cầu đọc là đòi hoi khách quan của con người đối với việc tiếp nhận
Trang 19Nhu cau doc là thái độ nhận thức hoặc cảm thụ của người đọc, có thê là
một cá nhân, một tập thể xem việc đọc như một hoạt động không thể thiếu trong cuộc sống vả trong sinh hoạt hàng ngày của họ mà nhờ đó các nhu cầu giao tiếp, nhận thức, thẩm mĩ được thỏa mãn Nhu cầu đọc thuộc về bản thân
hiện khi bản thân người đọc cảm nhận được
việc đọc chính là chất dinh dưỡng nuôi dưỡng tỉnh
người đọc Nhu cầu đọc chỉ xi
không thê thiếu trong đời sống thường nhật của họ
‘Theo Maslow (1908 — 1970), nhà tâm lí học người Mĩ chuyên nghiên
cứu về “phát triển và nhu cầu” thì con người có bảy nhu cẩu căn bản, trong
đó có nhu cầu tăng thêm và nhu cầu giảm dan Tắt cả các nhu cầu này cần
phải được thỏa mãn đồng thời với sự phát triển của cá nhân Trong số nhu câu
tăng thêm có nhu cầu vẻ tri thức, càng được thỏa mãn càng tăng lên Đọc sách
báo, tạp chí, tài liệu chính là phương thức tốt nhất để thu nhận tri thức Do vây nhu cầu đọc thuộc loại nhu cầu tăng thêm Người đọc nếu biết thưởng thức tác phẩm, càng đọc sẽ càng tỏ ra thích thú và muốn đọc tiếp [24]
Nhu cầu đọc là loại nhu cầu tỉnh thần đặc biệt của con người Nó xuất phát từ nhu cầu nhận thức, nhu cầu giao tiếp và nhu cầu thẩm mĩ Đọc không chỉ
là để nhận thức mà còn là dé cảm nhận, thấu hiểu, thưởng thức một vẻ đẹp, một giá trị Nhu cầu đọc thường xuất hiện và được duy trì ôn định ở những người có
đời sống tinh than phat triển cao Nhu cầu đọc bắt nguồn từ yêu cầu của các hoạt đông khác nhau trong đời sống của mỗi người và chịu sự ảnh hưởng trực tiếp của các điều kiện xã hội Điều này được thể hiện qua nội dung và phương thức mà xã hội thỏa mãn nhu cầu đọc cho người đọc Nhu cầu đọc nếu được đáp ứng, thường xuyên, đầy đủ thì sẽ ngày càng phát triển và bền vững; ngược lại nếu
không được đáp ứng thì lâu dần sẽ suy giảm và mắt di
Đọc là quá trình tiếp thu, lĩnh hội tri thức và các giá trị văn hóa được
Trang 20Nội dung nhu cầu đọc xuất phát từ yêu cầu của hoạt động sống Nội dung đọc vì thế mà liên quan chặt chẽ đến hoạt động chủ đạo của chủ thể đọc Chang hạn, nếu hoạt động chủ đạo của chủ thể đọc là học tập thì các loại tài liệu có nội dung liên quan đến chương trình học tập, các loại tài liệu tham
khảo, sách hướng dẫn học tập, sách giáo khoa được chủ thể đọc quan tâm
lựa chọn Đây là vấn để trọng tâm cần xem xét khi nghiên cứu phát triển văn hóa đọc cho các đối tượng người đọc khác nhau
Khi đọc sách, báo, tài liệu kẻm theo cảm xúc thì khi đó hứng thú đọc sẽ
ất hiện
ứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với một đối tượng nào đó vừa có ý nghĩa trong đời sống vừa có khả năng đem lại cho nó những khoái
cảm Hứng thú có quan hệ mật thiết với nhu cầu Nhu cầu có thể không có yếu tố hắp dẫn, tức là không có hứng thú [4]
ứng thú đọc là thái độ lựa chọn tích cực của chủ thể đối với việc đọc
những tài liệu có ý nghĩa và có sức hấp dẫn về mặt tình cảm và đáp ứng được
nhu cầu về mặt tỉnh thần đối với chủ thẻ Với đối tượng người đọc ở độ tuổi
thiếu nhỉ được nghiên cứu trong luận văn này thì hứng thú đọc của các em bị
chỉ phối bởi nhiều yếu tố: đặc điểm lứa tuổi, giới tính, khả năng học tập, hoàn
cảnh kinh tế gia đình
'Nhu cầu và hứng thú đọc là nguồn gốc tích cực quyết định hiệu quả của
hoạt động đọc, đồng thời cũng là hai khái niệm luôn đi đôi với nhau trong,
Trang 21Trong quá trình đọc, con người ngày càng hoàn thiện các kĩ năng đọc để việc đọc đạt hiệu quả cao nhất Đó là kĩ năng lựa chọn sách phù hợp với lứa tụ
i, với vấn đề, với lĩnh vực mà mình quan tâm, biết sàng lọc các loại tài liệu có nội dung lành mạnh, khoa học; đồng thời biết loại bỏ những tải liệu,
sách báo có nội dung lệch lạc, phản khoa học Và khi việc lựa chọn tải liệu
một cách chính xác, phủ hợp, đạt được hiệu quả cao trong quá trình đọc thì nó
sẽ là một thành tố quan trọng để chủ thể đọc có văn hóa đọc
Kĩ năng doc
'Kĩ năng, kĩ xảo là con đường dẫn tới thành công trong mọi lĩnh vực của cuộc sống Hiệu quả của mỗi hoạt động thường có vai trò rất lớn của yếu tổ kĩ năng, kĩ xảo chứ không chỉ đơn thuần là dựa vào năng lực
'Kĩ năng là khả năng, trình độ kĩ thuật, thao tác vận dụng năng lực vào
'thực tiễn của từng cá nhân Nếu chỉ có tri thức mà không có phương pháp vận
dụng sáng tạo, phù hợp trí thức đó vào công việc để mang lại hiệu quả nhất
định thì không thể xem là có năng lực Phương pháp đúng đắn là yếu tố quyết định để tiếp thu và vận dụng được những trỉ thức cần thiết cho công việc và
đời sống của chính mình
Nhu vay, kT năng đọc là yếu tố quan trọng tạo nên hiệu quả cho hoạt
động đọc Kĩ năng đọc là khả năng hiểu biết, lĩnh hội, cảm thụ được nội dung
tri thức, kinh ngiệm trong tài liệu thành tri thức, kinh
có trong tai liệu, bị
nghiệm của bản thân chủ thể đọc; đồng thời có thể vận dụng những trí thức, kinh nghiệm ấy vào những hoạt động sống khác nhau nhằm làm phong phú
và tình thần của chủ thể đọc Kĩ năng đọc phụ
yếu tố như trï thức, kinh nghiệm, năng lực của mỗi cá nhân
người đọc trong quá trình rèn luyện lâu đài mới có được Người đọc có khả
năng tập trung chú ý cao, có hiểu biết sâu rộng, và kinh nghiệm sống phong
Trang 22Một trong những yếu tố quan trong trong phương pháp đọc là phải độc lập suy nghĩ khi đọc để tiếp thu sâu sắc nội dung tri thức đã đọc Tri thức
phần nhiều do việc đọc mà tích lũy được, bởi chỉ khi đọc với sự suy nghĩ sâu
sắc mới thu nhận được trí thức một cách vững chắc, sự hiểu biết của chủ thé đọc được nâng lên
Khi lựa chọn nội dung để đọc phải chú ý đến thể loại của tài liệu, mỗi loại tài liệu có một cách đọc khác nhau Chẳng hạn, những quyền sách mang nội dung tư tưởng rộng lớn đòi hỏi phải có sự tập trung cao độ, suy ngẫm nhiều lẳn, đảo sâu suy nghĩ mới có thể lĩnh hội được hết ý nghĩa nội dung của
sách Ngược lại, với loại sách thể hiện nhiều quan điểm không rõ rằng,
phương pháp luận chứng thiếu logic, người đọc cần có thái độ phê phán Sách
có nội dung vừa tích cực, vừa tiêu cực thì đòi hỏi người đọc phải biết cách
tiếp thu những tỉnh hoa, đòng thời loại bỏ những phần tiêu cực Thậm chí có những quyển sách không nên đọc vì có nội dung vô bổ, không mang lại lợi ích gì cho người đọc mà chỉ làm tiêu phí thời gian
Để cho việc đọc không bị gián đoạn, cần phải có kế hoạch cụ thể Khi
chủ thể đọc biết cách lựa chọn nội dung đọc phủ hợp nhu cầu và đọc có hiệu cquả thì kĩ năng đọc đã hình thành
Với lứa tuổi thiếu nhi nói riêng, do có những đặc điểm đặc thù nhất
định về tâm sinh lí lứa tuổi nên rất cần sự tác động tích cực vào quá trình đọc,
tổ chức hoạt động đọc một cách khoa học giúp các em hình thành, phát triển
nhu cầu đọc lành mạnh Đồng thời điều chỉnh nhu cầu, hứng thú đọc lệch lạc
nhằm biến hoạt động đọc thành hoạt động thường xuyên mang lại lợi ích thiết nhỉ đa thực cho cuộc sống của các em Về kĩ năng đọc, các em ở lứa tuổi thi số là thích đọc sách nhưng thường chưa biết lựa chọn nội dung phù hợp vì các em còn ít kinh nghiệm, thói quen đọc chưa ổn định do đặc điểm lứa tuổi là
Trang 23
cần được sự quan tâm giáo dục, uốn nắn từ nhiều phía, nhất là từ cha mẹ, thầy
cô giáo và đội ngũ cán bộ thư viện
Trước hết, trong gia đình, phụ huynh cần có sự động viên, khuyến khích
các em đọc sách, tạo thói quen đọc cho các em và hướng dẫn phương pháp đọc phù hợp với thể trạng và sở thích của con em mình Các bậc cha mẹ phải định
hướng, tư vấn, giúp đỡ các em lựa chọn sách có nội dung và hình thức lành
mạnh, bổ ích, phải tích cực trong việc mua hoặc mượn sách cho các em
'Về phía nhà trường, thầy cô giáo cằn khuyến khích, hướng dẫn các em
đọc những quyển sách, tải liệu có ích, bổ trợ cho chương trình học trên lớp cũng như giúp hoàn thiện nhân cách của các em; giới thiệu tên những tài liệu cần thiết, có nội dung phù hợp và địa chỉ cụ thể để các em dễ dàng tìm đọc
Rèn luyện kĩ năng đọc cho thiếu nhỉ còn thuộc về chức năng của ngành
thư viện, có thể thấy rõ qua các hoạt động phục vụ thiếu nhi của hệ thống thư
viện cơng cộng Ngồi ra, cha mẹ, thay cô giáo hoặc cán bộ thư viện còn phải là những người hỗ trợ các em trong việc lĩnh hội, phân tích nội dung tà liệu đã doc, giúp các em có cách hiểu đúng về nội dung đó, nâng cao khả năng nhận thức,
năng lực cảm thụ tác phẩm và ứng dụng vào việc học tập có kết quả
Như vậy, việc rèn luyện cho các em kĩ năng đọc, bao gồm: phương pháp đọc, khả năng lĩnh hội tri thức trong tải liệu đọc và vận dụng những tri
thức đó vào các hoạt động sống và học tập của các em là vấn đề cắp bách phải
thực hiện nhằm phát triển văn hóa đọc cho các em ở lứa tuổi thiếu nhỉ Đọc như thế nào để hiểu và vận dụng những hiểu biết đó một cách sáng tạo vào
thực tiễn để mang lại kết quả là yêu cầu cao nhất của phát triển văn hóa đọc
nói chung và văn hóa đọc cho thiếu nhi nói riêng
Thái độ ứng xử với tài liệu đọc
Trang 24Nhu chúng ta vẫn thấy, thuật ngữ văn hóa ứng xử tồn tại hàng ngày trong đời sống của con người Văn hóa ứng xử chính là cách mà con người thể hiện thái độ của mình với người khác và với môi trường xung quanh một
cách thích hợp nhất [29]
“Thái độ ứng xử là tâm trạng và hành vi của chủ thể với khách thể trong
hoạt động giao tiếp Thái độ ứng xử của một cá nhân đối với cá nhân hoặc với một đối tượng vật chất , tỉnh thần là sự biểu hiện tâm trạng, tình cảm và hành
động của cá nhân đó với đối tượng mà mình tiếp xúc
Sách, báo, tài liệu là những sản phẩm văn hóa, do đó phải được ứng xử _ Ứng xử có văn hóa là phạm vi rộng và được nghiên cứu dưới
¡ tượng khác nhau Ứng xử có văn hóa đối với tài liệu đòi hỏi
người đọc phải có thái độ và hành vi phù hợp: biết trân trọng, giữ gìn tài liệu, biết cách sử dụng tải liệu có hiệu quả mà không làm hư hỏng tải liệu, không được chiếm giữ trái phép tài liệu, không phân biệt đó là tài sản riêng của cá
nhân hay là tài sản chung của cộng đồng Ứng xử có văn hóa với tài liệu đọc
còn được thể hiện qua tư thể, tâm thế của người sử dụng, qua tác phong khi
đọc tài liệu
Sách, báo, tải liệu là sản phẩm kết tỉnh các giá trị văn hóa, tỉnh hoa của
nhân loại, là tài sản tinh thần của thể hệ trước truyền lại cho thế hệ sau Văn
hóa ứng xử với sách, báo, tai liệu thể hiện ở việc bạn có tôn trọng những cuốn
sách — sản phẩm trí tuệ của người khác hay không Nói tới văn hóa ứng xử với sách là nói tới việc bạn tiếp thu những thông tin dé như thể nào, bạn đối xử với cuốn sách đồ ra sao
Với lứa tuổi thiểu nhỉ nói riêng, nhìn chung các em đã có ¥ thức quý
trọng, giữ gìn sách, báo, tải liệu trước, trong và sau khi đọc nhưng nhiễu khi
đó còn là những biểu hiện tự nhiên, tự phát, cần được bồi dưỡng, rèn luyện để ý thức đó ngày càng được nâng cao và trở thành phong cách ứng xử có văn
Trang 25Tom lai, giéo duc cho thiểu nhỉ thái độ ứng xử có văn hóa với tải liệu
đọc là một yêu cầu quan trọng trong việc phát triển văn hóa đọc cho các em
1
Vai trò của văn hóa đọc
1.1.3.1 Vai trò của văn hóa đọc nói chung
‘Van hóa đọc có vai trò quan trọng đối với sự phát triển tinh thần của
con người nói chung, đồng thời là một yếu tố quan trọng thúc đẩy sự tiến bộ
xã hội
'Văn hóa đọc góp phần nâng cao sự hiểu biết và làm phong phú đời
sống tỉnh thần cho con người Bởi đọc có thể làm gia tăng tri thức, mà nhu cầu tìm kiếm tri thức lại đóng một vai trò hết sức quan trọng trong lịch sử tồn
tại và phát triển của xã hội loài người, mối quan hệ giữa việc đọc và nhu cầu
nâng cao trỉ thức ngày cảng rõ rỆt
Đặc biệt, trong thời đại kinh tế tri thức, yếu tố con người là nguồn nội
lực quan trọng để phát triển nền kinh tế quốc dân Vậy nên, nếu văn hóa đọc
không phát triển thì con người sẽ không thẻ tiếp thu kịp thời thông tin và tri
thức, vốn văn hóa hạn chế và lạc hậu thì không thể phát triển và hội nhập
'Việc tìm tòi trí thức, bồi dưỡng tài năng là việc cấp thiết của cả xã hội trong
thời đại nay Sự phát triển của mỗi đắt nước tỉ lệ thuận với hàm lượng tri thức
ân chứa trong mỗi công dân của đất nước đó Không thé không khẳng định
một quốc gia mà có nền văn hóa đọc phát triển thì đó là quốc gia có lực
mạnh về mọi mặt (kinh tế, khoa học, kĩ thuật, quân sự, nghệ thuật ) Vay nên, muốn xã hội phát triển bền vững trong thời đại kinh tế tri thức cần vận
động mọi người rèn luyện thói quen đọc tập trung, chăm chú, tích lũy trì thức
một cách thiết thực, bổ ích Những cuốn sách luôn chứa đựng trong đó lượng
tri thức không lỗ từ nhiễu bộ môn khoa học khác nhau mà độc giả có thể dé dàng tìm thấy và trang bị cho mình những kiến thức đó tùy theo yêu cầu cụ
thể Những cuốn sách hay, có giá trị luôn luôn là những cuốn cẩm nang quý
báu cho mọi thể hệ độc giả tiếp thu tri thức của các lĩnh vực khác nhau và tạo
cho mình một phong cách, lối sống lành mạnh Con người phải không ngừng
Trang 26quả để giúp cho mọi người thực hiện được mong muốn đó Tiếp nhận tỉnh hoa
nhân loại và vận dụng vào cuộc sống, vào hoạt động xã hội chính là mục đích của văn hóa đọc
Mặt khác, ý nghĩa của văn hóa đọc không chỉ bó hẹp trong việc tìm
kiếm tri thức để sinh tổn, bởi vì trong thế giới nội dung đọc rộng lớn không
phải tác phẩm nào cũng nhằm chuyển tải trí thức mà còn bao gồm cả những
tác phẩm văn học nghệ thuật, tác phẩm lịch sử, triết học Chức năng của ¡ dưỡng tỉnh thần, định hướng những tác phẩm này là khơi gợi tư tưởng, với sách con
cuộc sống và hun đúc nhân cách con người Khi tiếp xúc nÏ
người sẽ sống tốt hơn, thanh tao hơn, tỉnh thần được duy dưỡng
‘Van héa doc còn góp phần tạo ra sự gắn kết trong xã hội Có nhiều câu lạc bộ những người yêu sách, sưu tim sách đã được hình thành chính do vai trò này của văn hóa đọc Khi văn hóa đọc phát triển ngày càng mạnh và lan
rộng đến đông đảo mọi người thì các độc giả có xu hướng xích lại gần nhau
để cùng chia sẻ những kinh nghiệm, kiến thức mà họ tìm thấy được qua những trang sách
Đối với mỗi cá nhân, văn hóa đọc giúp hình thành và phát triển nhân
cách cho mỗi con người ngay từ thời thơ bé Giáo dục văn hóa đọc cho lứa
tuổi thiếu nhi là việc làm quan trọng giúp các em tu dưỡng và rèn luyện bản
thân về nhiều mặt, cả năng lực lẫn đạo đức Đọc là phương thức tốt nhất giúp
tiếp thu trí thức; người có tri thức thì học tập, làm việc sẽ đạt hiệu quả cao hơn và dễ đạt được những thành tựu về nhiều mặt trong cuộc sống vì họ có trí
thức và biết vận dụng tri thức vào thực tế hoạt động của chính họ Đối với
việc nâng cao những đức tính tốt đẹp cho con người, có thể khẳng định văn
hóa đọc có tác dụng nuôi dưỡng tâm hồn mỗi cá nhân thông qua việc đọc,
Trang 271.1.3.2 Vai trò của văn hóa đọc đối với sự phát triển của các em ở lửa
tuổi thiếu nhỉ
Lứa tuổi thiếu nhỉ là lứa tuổi có nhiều biến động trong tâm lí, lứa tuổi mà nhân cách con người bắt đầu quy tụ và nảy nở Ở lứa tuổi này, trong các em có một sức sống mạnh mẽ và đồng thời đây cũng là lứa tuổi mà sự cân bằng bị phá vỡ
Tại Việt Nam, thiểu nhỉ có độ tuổi từ 6 đến 15 = nằm trong giai đoạn
lứa tuổi có hoạt động chủ đạo là học tập Theo sự phân chia giai đoạn lứa tuổi
của các nhà tâm lí học mác xít, giai đoạn lứa tuổi có hoạt động chủ đạo là học tập được chia thành ba thời kỉ:
+ Thời kì đầu tuổi học hay nhỉ đồng (từ 6 đến 1 tuổi) là độ tuổi học sinh tiểu học: hoạt động chủ đạo là học tập nhằm vào lĩnh hội hệ thống tri
thức và kinh nghiệm xã hội
+ Thời kì giữa tuổi học hay thiếu niên (từ 11 đến 14tuôi) là độ tuổi học
sinh trung học cơ sở: cùng với hoạt động học tập, hoạt động chung trong,
nhóm bạn trở thành nét chủ đạo trong đời sống
+ Thời kì cuối tuổi học hay đầu tuổi thanh niên (từ 15 đến 17,18 tuổi)
tương đương với độ tuổi học sinh trung học phổ thông: hoạt động chủ đạo là học tập và hướng nghiệp [21]
Mỗi thời kì có một vị trí, vai trò nhất định trong quá trình phát triển của
trẻ Mỗi thời kì phát triển lại có những nét tâm lí đặc trưng Sự chuyển từ thời
kì này sang thời kì khác bao giờ cũng gắn với sự xuất hiện những cấu tạo tâm
lí mới về chất Lứa tuổi thiếu nhỉ là giai đoạn phát triển phức tạp và quan
trọng Ở lứa tuổi này, hoạt động học tập chiếm ưu thế, tạo điều kiện cho các em lĩnh hội nền văn hóa loài người một cách tích cực nhất, đồng thời cũng là
giai đoạn nhân cách đang hình thành và phát triển mạnh mẻ, đồi hỏi phải có sự quan tâm đặc biệt
Quá trình hình thành nhân cách là quá trình con người chuẩn bị các
Trang 28dạng, phong phú để thu nhận, chiếm lĩnh các giá trị xã hội, biến nó thành các phẩm chất bên trong của cá nhân để thực hiện các chức năng xã hội của mình Sự hình thành nhân cách ở thiểu nhỉ, dưới ảnh hưởng của những đặc điểm tâm lí lứa tuổi có những nét đặc thù
Ở độ tuổi thiếu nhi, việc học tập nhằm lĩnh hội hệ thống tri thức, kinh
nghiệm xã hội được xem là hoạt động chủ đạo của các em Sự phát triển khả năng trí tuệ, tình cảm của các em ở giai đoạn này phần lớn phụ thuộc vào kết quả học tập Do đó, cùng với việc củng cố và mở rộng các hành vi trong quan
hệ xã hội của thiếu nhi, cần tập trung hình thành ở các em thái độ có trách
nhiệm đối với việc học tập, lòng khao khát tìm tòi, hiểu biết, tính kiên trì, nỗ lực, say sưa trong học tập, phương pháp học tập, những kỉ luật trong học tập
Hoạt động trí tuệ của các em thời kì này phát triển Các em có khả năng phân tích, tổng hợp phức tạp hon khi tri giác các sự vật, hiện tượng Trí nhớ cũng được nâng lên một trình độ cao hơn, ghỉ nhớ máy móc dần dần nhường chỗ cho sự ghỉ nhớ logie và ghi nhớ ý nghĩa Vì thế, hiệu quả của việc ghỉ nhớ trở nên tốt hơn Khả năng tập trung sức chú ý của các em cũng mạnh hơn, bền vững hơn Tuy nhiên, tính lựa chọn sự chú ý phụ thuộc rất nhiều vào tính chất của đối tượng trỉ giác và mức độ hứng thú của các em với đối tượng đó Khả năng tư duy cũng cao hơn rất nhiều, tư duy trừu tượng, khái quát phát triển mạnh Chính những đặc điểm này đã nâng hoạt động học tập của các em thiểu nhỉ lên một tầm cao mới, trở thành hoạt động chủ đạo Hoạt động học tập đã
tạo ra những biến đổi chủ yếu nhất trong tâm lí của các em, trong đó có những
biến đổi giữ vị trí trung tâm trong hệ thống các chức năng tâm lí và có sự chỉ
phối đến các biến đổi khác
ứng thú của các em trong giai đoạn này phát triển rất rõ nét, đặc biệt là ‘hig tha nhận thức, hứng thú tìm hiểu thế giới xung quanh, khát vọng hiểu biết
Năng lực nghệ thuật - thâm mĩ của các em ở lứa tuôi thiếu nhi cũng
Trang 29‘Doi sống tình cảm ở lứa tuổi thiếu nhi cũng mang đặc thủ riêng Nếu
như ở độ tuôi nhỉ đồng, các em rất dễ xúc động, khó kìm chế cảm xúc của
mình, cảm xúc chưa bền vững, cảm xúc hay thay đổi, dễ giận hờn, dễ quên,
dễ cười, dễ khóc ; thì ở độ tuổi thi niên, tính tự lập, lòng tự trọng của các
em đã phát triển cao hơn, quá trình hưng phấn mạnh hơn quá trình ức chế đã
tạo ra sự năng động, nhiệt tình, giảu cảm xúc và dễ bị kích động Ở giai đoạn
thiếu niên này, tình bạn được các em rất quan tâm, việc tham gia vào các sinh
hoạt tập thể được các em nhiệt tình thể hiện; các em rất nhạy cảm trong quan
hệ giữa người với người, cảm xúc ở các em chi phối mạnh mẽ đến năng lực
cũng như cách hành xử của các em Những đặc điểm tâm sinh lí đó có ảnh trực tiếp đến sự hình thành và phát triển văn hóa đọc của thiếu nhi, biểu hiện
qua nhu cầu đọc, hứng thú đọc của các em
Các phẩm chất ý chí ở lứa tuổi này cũng chưa bên vững Với độ tuổi cao, tính độc lập yếu, dễ phụ thuộc vào ý kiến
nhỉ đồng thì chưa có bản
của người khác, hay bắt chước người khác, đặc biệt là thầy cô giáo, bạn bè; các em hay phạm lỗi khi phải thực hiện những yêu cầu nghiêm ngặt, đòi hỏi
sự căng thẳng trong khoảng thời gian dài Ở độ tuổi thiếu niên thì là giai đoạn
chuyển tiếp giữa trẻ con và người lớn nên thường nảy sinh khuynh hướng tự lập, bắt chước người lớn và rất hiểu động; đa số các em có nhiều dự định
tương lai táo bạo và luôn mong muốn đạt được những dự định đó nhưng do
tính cách chưa ôn định và hiểu động nên rất hay thay đổi mục đích, li tưởng mà các em hằng ấp ủ
Với những đặc điểm tâm sinh lí như trên của lứa tuổi thiếu nhỉ - lứa
'tuổi mà các em còn thiếu kinh nghiệm, kiến thức còn non kém; nếu như thiếu
sự giúp đỡ, giáo dục đúng đắn, kịp thời của người lớn thì các em rất dễ bị ngã vào những vấn để tiêu cực của cuộc sống Việc nắm vững những đặc điểm
Trang 30sẽ giúp cho chúng ta có những tác động tích cực đúng hướng với các em
nhằm phát t
nhân cách toàn điện cho các em
'Như đã nói ở trên, hoạt động chủ đạo của thiếu nhi (thiếu niên và nhi
đồng) là học tập và giao lưu với cộng đồng Do đó, văn hóa đọc có vai trò hết sức quan trọng trong việc hỗ trợ nâng cao chất lượng học tập cho các em, giúp
các em biết cách lựa chọn tài liệu phù hợp với nhu cẩu, khả năng nghiên cứu,
tìm hiểu về chương trình học tập của mình, đồng thời có phương pháp đọc
phù hợp để khai thác và sử dụng có hiệu quả tài liệu đã được lựa chọn
Các nhà tâm lí học đã phát hiện ra rằng: lứa tuổi thiếu nhi là giai đoạn
hình thành và phát triển các năng lực, rất nhiều em đã bộc lộ năng khiếu ở các
môn học như: văn, toán, lí, hóa, hội họa, âm nhạc Đồng thời, tâm lí học
cũng cho rằng trong giai đoạn thiếu niên các em rất nhạy cảm trong quan hệ giữa người với người, đặc biệt tình bạn rất được các em quan tâm, cảm xúc ở các em phát triển và chỉ phối mạnh mẽ đến năng lực cũng như cách hành xử
của các em
Với những đặc điểm như trên, lứa tuổi thiếu nhi rất cằn được quan tâm,
định hướng và giáo dục văn hóa đọc để các em được phát triển toàn diện Cụ
thể, chúng ta cần có những tác động tích cực nhằm phát triển văn hóa đọc cho các em, hướng tới mục tiêu đảo tạo những con người phát triển toàn diện Văn hóa đọc là yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng học tập cho thiếu
nhi Việc đọc vả nghiên cứu các sách tham khảo làm cho các em hiểu sâu và
thấu đáo hơn các bài học trên lớp, việc thực hành các bài tập sẽ trở nên thành
thao, dé ding hơn Văn hóa đọc phát triển giúp các em biết cách lựa chọn tài
liệu phù hợp với nhu cầu, khả năng nghiên cứu, tìm hiểu về chương trình học
tập của mình, đồng thời có phương pháp đọc phủ hợp với nội dung của tài
liệu đã chọn Qua khảo sát thực tế nhu cầu đọc của các em ở độ tuổi thiếu nhỉ
đã nhận thấy: tỉ lệ các em xếp loại học lực khá, giỏi luôn có nhu cầu, thói
Trang 31‘Van héa doc la yéu t6 quan trong bién quá trình đọc thành quá trình rèn luyện, phát triển năng lực về nhiều mặt cho các em, bao gồm: năng lực trí tuệ, năng lực khoa học và năng lực thẩm mĩ Phát triển trí tuệ là sự biến đổi về
chất trong nhận thức, tức là trong hoạt động phản ánh bản thân hiện thực khách quan vào bộ óc con người Việc cung cấp thông tin cho các em qua các
loại hình tài liệu (tranh vẽ, biểu tượng, trực quan ) mang lại khả năng nhận
thức cao hơn, chính xác hơn cho các em, gián tiếp tạo ra sự năng động, sáng tạo ở các em
'Văn hóa đọc giúp cho các phẩm chất tâm lí như: năng lực trí tuệ, óc quan sát, trí nhớ, trí tưởng tượng, ngôn ngữ phát triển Khi tham gia hoạt động đọc, kĩ năng viết và nhớ mặt chữ có thể được nâng lên, khả năng sử dụng ngôn ngữ linh hoạt hơn, điều này mang lại kết quả học tập tốt cho những em yêu thích môn văn, tiếng Việt Trong qua trình học văn, sự tiếp thu và cách diễn đạt có mỗi quan hệ chặt chẽ: tiếp thu thông tin, kiến thức đầy đủ,
phong phú thì trình độ và chất lượng diễn đạt mới cao và ngược lại, muốn nắm bắt nhiều thông tin, tích lũy nhiều kiến thức thì cần phải đọc rộng và sâu
‘Van hóa đọc còn có tác động sâu sắc tới năng lực cảm thụ thẩm mĩ, hình
'thành và phát triển năng lực sáng tạo ra các giá trị thâm mĩ Với các em ở độ
iếp thu các loại thông tin, trỉ thức,
tuôi thiếu nhi, thông qua hoạt động đọc và
đặc biệt là các tác phẩm văn học, tinh cảm, thị hiểu thâm mĩ lành mạnh ở các em phát triển giúp các em có năng lực phát hiện và cảm thụ cái đẹp, dần dần hình thành trong các em nhu cầu, năng lực sáng tạo ra cái đẹp, sáng tao nghệ thuật Trong thực tế, da số các em học sinh yêu thích và thường xuyên tham gia các hoạt động đọc luôn có năng khiếu nghệ thuật như: ca hát, vẽ tranh, đọc diễn
cảm, kể chuyện hấp dẫn, giới thiệu sách lưu loát, thu hút, hùng biện thuyết
phục lôi cuốn người nghe Đây là cơ sở để phát triển năng lực sáng tạo ra các
giá trị thâm mĩ của các em và là tiền để quan trọng giúp các nhà giáo dục phát
hiện, bồi dưỡng, đào tạo nên những tài năng nghệ thuật sau này
'Văn hóa đọc còn có vai trò quan trọng đối với sự hình thành và phát
Trang 32đạo đức được hình thành ở các em là kết quả tác động của nhiều yếu tố cả khách quan lẫn chủ quan, các yếu tố này luôn luôn có mối quan hệ qua lại lẫn
nhau và trong đó có “hoạt động đọc” Giáo dục văn hóa đọc cho thiếu
nhỉ là gián tiếp giáo dục đạo đức cho các em bằng phương tiện sách, báo, tài
liệu phù hợp tâm sinh lí của các em thông qua hoạt động đọc Tài liệu dành
cho thiểu nhỉ thường được trình bày dưới dạng các hình vẽ, truyện tranh, là
những tác phẩm văn học, các câu chuyện ngụ ngôn, truyện cổ tích, truyện kể
về danh nhân, lãnh tụ với ưu thế trình bày đẹp, trực quan, ngôn ngữ giàu tính biểu cảm, và trong mỗi tác phẩm luôn xây dựng các hình tượng nhân vật điển hình Đây có thể coi là phương tiện hữu hiệu nhất giúp tác động vào tâm hôn, tình cảm của các em
“Tác dụng lâu dài của văn hóa đọc chính là việc tác động sâu vào bên trong tiềm thức nhằm nuôi dưỡng tâm hồn và nâng cao những đức tính tốt đẹp cho con người Văn hóa đọc giúp các em tự điều chỉnh hành vi của mình
thông qua việc noi gương các nhân vật mà mình yêu thích, giúp các em tự
hoàn thiện nhân cách của mình hơn
1.2 Khái lược về thiếu nhỉ quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 1.2.1 Một số đặc điểm của quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội
Quận Hoàn Kiếm là một quận ở vị trí trung tâm của kinh thành
“hăng Long xưa và Thủ đô Hà Nội ngày nay Đây là quận có diện tích nhỏ
nhất của thành phố Hà Nội, nhưng lại là nơi thường xuyên diễn ra các sự kiện chính trị, văn hóa quan trọng của Thủ đô Trên địa bàn quận có nhiều trụ sở
các cơ quan đại diện ngoại giao, các tổ chức quốc tế và văn phòng đại diện
nước ngoài, cơ quan Nhà nước ở Trung ương và địa phương, nhiều trụ sở tôn giáo lớn, nhiều di tích lịch sử - văn hóa và di tích cách mạng, các công trình
kiến trúc — văn hóa có giá trị
Quận Hoàn Kiếm được hình thành cách đây gần 1000 năm, còn khu
phố cổ (36 phố phường) được hình thành từ đầu thế ki XIX thuộc Triều
Trang 33chùa được xây dựng như: đình Kim Ngân, chùa Báo Ân, Báo Thiên, đền 'Vua Lê, Ngọc Sơn, Bà Triệu
Từ năm 1886, vùng đắt này phát triển về phía Nam hồ Hoàn Kiếm với những khu phố của người Châu Âu theo hệ thống bàn cờ
Từ sau năm 1975, quận Hoàn Kiếm phát triển ra phía ngoài đê, hình thành các khu nhà ở tập thể của các cơ quan
Do sự hình thành các khu vực theo từng giai đoạn nên quận Hoàn Kiếm được phân chia thành ba khu vực:
Khu phố cổ gồm các phường: Hàng Bạc, Hàng Bồ, Hàng Đào, Cửa
Đông, Hàng Buồm, Hàng Mã, Hàng Gai, Đồng Xuân và một phần của hai
phường Lí Thái Tổ và Hàng Bông Các công trình chủ yếu là nhà ở kết hợp với cửa hàng, mật độ xây dựng cao, đường giao thông nhỏ và ngắn
Khu phố cũ gồm các phường Cửa Nam, Trần Hưng Đạo, Phan Chu
Trinh, Tràng Tiền, Lí Thái Tổ, Hàng Bông, Hàng Trống, Hàng Bài Nhiều
loại công trình như nhà ở, biệt thự, công sở, nhà hát, cửa hàng, khách sạn, bảo
tảng, thư viện với những kiến trúc đẹp mắt
Khu ngoài đê gồm hai phường Phúc Tân và Chương Dương
“Trước đây, vùng đất Hoàn Kiểm là ngã ba sông nơi dòng sông Tô Lịch
tách từ sông Nhị, từ phường Giang Khẩu rồi chảy qua các phố phường đông
vui, trên bến dưới thuyền Nơi đây là đầu mối giao lưu với “tứ trắn” và cũng
là điểm hội tụ nhân tài bách nghệ khắp bốn phương mà tên các phố hôm nay còn in đậm dấu ấn: Hàng Đào, Hàng Trống, Hàng Bạc, Hàng Khay, Hàng “Quạt, Hàng Da,
Từ năm 1954-1961, khu vực này gồm khu phố Hoàn Kiếm, khu pho
Trang 341961-1981, gọi là khu Hoàn Kiếm Từ tháng 1/1981, khu Hoan Ki
thức gọi là quận Hoàn Kiếm Theo đó, quận Hoàn Kiếm gồm 18 phường (Cửa
Nam, Hàng Bài, Tràng Tiền, Lí Thái Tổ, Đồng Xuân, Hàng Mã, Cửa Đông,
Hàng Gai, Trần Hưng Đạo, Phan Chu Trinh, Hàng Bạc, Hàng Buồm, Hàng
chính
Dao, Hang Bồ, Hàng Bông, Hàng Trống, Chương Dương, Phúc Tân)
Với diện tích 5,29km°, và dân số 173.000 người, quận Hoản Kiếm có
phía Tây giáp quận Đồng Đa, phía Tây Bắc giáp quận Ba Đình và quận Đống
Đa, phía Nam giáp quận Hai Bà Trưng Quận Hoàn Kiểm là nơi tập trung,
nhiều đầu mối giao thông đường sắt, đường thủy và đường bộ Đây là điều
kiện thuận lợi giúp quận có thể giao lưu, trao đổi hàng hóa, là tiền đề cho sự
phát triển kinh tế, văn hóa và du lịch
Quan Hoàn Kiếm cũng là nơi tập trung nhiều cơ quan quản lí Nhà nước
cấp Bộ, Ban, Ngành, và cũng là địa điểm của nhiều đại sứ quán của các nước .Có thể nói, cùng với quận Ba Đình, quận Hoàn Kiếm là trung tâm hành chính, chính trị cũng như là trung tâm thương mại lớn của thành phó
'Về mặt kinh tế - xã hội, cơ cấu kinh tế quận Hoàn Kiếm chuyển dịch theo hướng thương mại ~ dịch vụ - du lịch — công nghiệp — tiểu thủ cơng nghiệp
'Hồn Kiếm là nơi tập trung dân cư có nhiều ngành nghề thủ công truyền
thống, là nơi sản xuất ra những mặt hàng có giá trị xuất khẩu cao như: chạm,
khắc, kim hoàn, may, thêu, ren, đỗ đa, song, mây tre dan, hoa lụa, hoa
“Trên địa bàn quận Hoàn Kiếm có chợ Đồng Xuân là đầu mối giao lưu hàng hóa của cả khu vực phía Bắc Ngoài chợ Đồng Xuân, quận Hoàn Kiếm
còn có các chợ lớn như: Hàng Da, Cửa Nam, Hàng Bẻ và những tuyến phố
thương mại sằm uất như Hàng Gai, Hàng Bông, Hàng Ngang, Hàng Đào,
Trang 35'Với hệ thống các trung tâm tài chính, ngân hàng đầu não tập trung tại quan, Hoàn Kiếm có tiềm năng phát triển mạnh các giao dịch về kinh tế tài
chính Trong tương lai gần, trên cơ sở Nhà nước đổi mới chính sách tài chính
ngân hàng và sự phát triên của các thành phản kinh tế, Hoàn Kiếm sẽ trở
thành trung tâm tài chính lớn của Hà Nội
Õ vị trí trung tâm thành phố, với vai trò trung tâm hành chính, chính trị,
trung tâm thương mại, dịch vụ, quận Hoàn Kiếm có nhiều điều kiện thuận lợi
cho phat triển kinh tế bền vững
Quận Hoàn Kiếm là nơi tập trung dân cư đông đúc, nguồn nhân lực của
quận cũng tương đối dồi dào Hơn nữa, lực lượng lao động đông đảo chủ yếu
là lao động chất xám, có tri thức nên rất thuận lợi cho việc phát triển kinh tế,
xã hội của quận
Công tác giáo dục và đạo tạo ở địa bàn quận Hoàn Kiếm cũng rất phát
triển, chất lượng cao và là một trong những đơn vị dẫn đầu thành phố Số lượng và chất lượng đội ngũ giáo viên giỏi, học sinh giỏi ngày càng tăng
Các hoạt động văn hóa, nghệ thuật với nhiều loại hình phong phú, gắn
với các phong trào thỉ đua yêu nước, các cuộc vận động lớn của đất nước, của
Thủ đô Khôi phục và duy trì các lễ hội, các phố nghề truyền thống, gìn giữ những giá trị văn hóa vật thể, phát huy những giá trị văn hóa truyền thống, kế
thừa có chọn lọc các tiêu chí văn hóa người Hà Nội, xây dựng nếp sống văn
minh thanh lịch gắn với phát triển kinh tế
Quan Hoan Kiếm còn là vùng đất của những di tích văn hóa - lịch sử,
với 170 di tích lịch sử - văn hóa và di tích cách mạng, các công trình kiến trúc-văn hóa có giá trị, tiêu biểu như Hồ Gươm, Tháp Rùa, đỉnh Kim Ngân,
chùa Báo Ân (còn gọi là chùa Liên Trì), tháp Báo Thiên, đền Vua Lê, đền
Ngọc Sơn, cửa Ô Quan Chưởng, Nhà hát Lớn Hà Nội, Quảng trường 19-8, Nhà Thờ Lớn, Bảo tàng Lịch sử Việt Nam, Bảo tầng Cách mạng Việt Nam,
Trang 36ông tô nghề như đình Lò Rèn, đình Hàng Giấy Quần thể di tích văn hóa lịch sử và di tích cách mạng gắn liền với truyền thống Thủ đô ngàn năm văn hiến đã và đang được chính quyền thành phố quan tâm tôn tạo và đây chính là
thế mạnh, tiềm năng du lịch văn hóa của quận, tạo nên sức hút với du khách, đặc biệt là du khách nước ngoài
Quan Hoan Kiếm còn là nơi tọa lạc của khu phố cỗ Hà Nội, được biết
đến nhiều hơn cả với
n gọi ba sáu phố phường Khu phố cô ở đây gồm nhiều con phố mà tên gọi đã giúp ta nhận biết dáng dắp của những làng nghề Khu phố cô Hà Nội ở quận Hoàn Kiếm đã được công nhận là di sản văn hóa lịch
sử của Thủ đơ,
Quan Hồn Kiếm cũng là nơi ghi dấu trong lịch sử ẩm thực của vùng
đất Thủ đô với những đặc sản như chả cá Lã Vọng, phở Bát Đàn, Lí Quốc Sư, bánh bao Tạ Hiền Những món ăn này không chỉ thu hút nhiều khách du lich trong nước mã còn cả du khách nước ngoài cũng tim đến thưởng thức
Không những thế, Hoàn Kiếm có tuyến phố Tống Duy Tân đã được chọn là
tuyến phố âm thực Việt Nam đầu tiên
'Hoàn Kiếm còn là một trung tâm văn hóa lớn của thành phó Hà Nội với
hệ thống các nhà hát, rạp chiếu phim, nhà văn hóa, thư viện và bảo tang, trong đồ đặc biệt là Nhà hát Lớn ~ nơi diễn ra mọi hoạt động văn hóa lớn của Thủ đơ
Có thể nói, Hồn Kiếm là một quận trung tâm của thành phố Hà Nội, có sự kết hợp hài hòa giữa các yếu tố văn hóa trong phát triển kinh tế, đặc biệt
là phát triển du lịch nên cần có nhiều hơn nữa các chính sách thích hợp để
một mặt hòa nhập, tiếp thu được tỉnh hoa văn hoá nhân loại; đồng thời phát
triển nền văn hóa đậm đà bản sắc dân tộc
1.2.2 Thành phần thiếu nhỉ quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội “Thiếu nhỉ quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội do đặc thủ sinh sống ở thành phố nên có nhiều điều ki
để tiếp xúc với nhiều nguồn sách báo, tai
liệu, cũng như intemet Đây là đối tượng có nhu cầu cao đối với các loại sách
Trang 37Thiếu nhỉ là lứa tuôi ham đọc, tò mò, ham hiéu biết và lĩnh hội "học
theo” một cách nhanh nhất Tuy nhiên, ở Hoàn Kiếm = một quận trung tâm
của Thủ đô Hà Nội, nơi công nghệ thông tin cũng như các phương tiện truyền thông đa phương tiện, hiện đại phát triển mạnh mẽ, thì những trò chơi điện tử,
nghe nhạc, đã cuốn các em thiếu nhỉ theo một xu hướng khác Các bạn nhỏ dễ bị cuốn vào các trò chơi game “cao tốc”, các bạn trẻ đọc truyện tranh nhiều hơn là đọc những tác phẩm văn học hay Thực tế đã chứng minh, rất nhiều những cuốn truyện tranh từ Hàn Quốc, Trung Quốc, Nhật Bản tràn ngập
trên thị trường sách, hình ảnh sinh động, sử dụng ngôn từ ít; thậm chí nhiều loại truyện "sặc" mùi bạo lực, đánh nhau và chém giết, có truyện ma li kì, trình thám kéo dai cả trăm tập được trẻ em rất ưa chuộng Đặc biệt, ở thành
phố nên việc mua sách của thiếu nhỉ dễ dàng hơn, các em ngập tràn trong sách bao day đủ, song phần lớn trẻ chủ yếu tìm đến những quây truyện tranh, mà ít
tìm đến những cuốn truyện cổ tích, những tác phẩm văn học kinh điển Do đó,
việc hướng dẫn các em lựa chọn những tác phẩm đọc phù hợp với sở thích,
nhu cầu, lứa tuổi là hết sức cần thiết
Mặt khác, qua thực tế điều tra khảo sát, tác giả luận văn nhận thấy đa
số các em thiếu nhỉ trên địa bàn quận Hoàn Kiểm, thành phố Hà Nội có hoàn
cảnh kinh tế gia đình từ mức trung bình trở lên và 100% các bậc cha mẹ các
em đều rất quan tâm, ủng hộ việc đọc sách của con em mình Phần lớn các em được tạo những điều kiện tốt nhất đề học tập và trau dồi kiến thức Rất nhiều bậc phụ huynh và học sinh được hỏi đều cho biết trong nhà đã có tủ
sách gia đình Đó là nên tảng rất tốt đê các em yêu thích sách, và hình thành
thói quen đọc sách ngay từ khi còn nhỏ Không chỉ từ phía gia đình, nhà trường và các thầy cô giáo cũng đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng, giáo dục văn hóa đọc cho các em Hầu hết các trường tiểu học và trung học cơ sở trên địa bàn quận đều có thư viện để phục vụ nhu cầu đọc cho học sinh Ngoài ra, trên địa bàn quận Hoàn Kiếm còn có hai thư viện công công lớn
đó là Thư viện Hà Nội (47 Bà Triệu) và Thư viện Quốc gia (31 Trang Thi)
Trang 38đội ngũ cán bộ thư viện nhiệt tình, có chuyên mơn Hồn Kiếm cịn được
biết đến với “phố sách” Đinh Lễ, Nguyễn Xí - địa chỉ quen thuộc cho những người yêu sách chốn Hà Thành
Như vậy, thiếu nhỉ quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội có những điều
kiện tốt hơn hẳn so với thiếu nhi ở nhiều nơi khác về
kiện tiếp xúc với sách báo, thông tin Tuy nhiên, làm thế nào để các em biết cách lựa chọn tài
ligu đọc phù hợp với lứa tuổi, từ đó lĩnh hội và vận dụng nội dung đọc vào
Trang 39Chương 2
'THỰC TRẠNG VĂN HÓA ĐỌC CUA THIẾU NHI TREN DIA BAN QUAN HOAN KIEM, THÀNH PHÓ HÀ NỘI HIỆN NAY
Để có những số liệu cụ thể và thực tế vẻ thực trạng văn hóa đọc của các em ở lứa tuôi thiếu nhỉ trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội hiện
nay, tác giả luận văn đã tiến hành điều tra bằng phương pháp xã hội học thông,
qua phiếu điều tra và câu hỏi phỏng Có ba mẫu phiếu điều tra đã được áp
dụng: một loại phiếu dành cho học sinh nhằm thu thập trực tiếp những thông
tin từ chính các em; một loại phiếu dành cho giáo viên, cán bộ quản lí; và một loại phiếu dành cho phụ huynh nhằm đối chứng với một số thông tin từ phiếu điều tra của học sinh, đồng thời khai thác thêm nhiễu thông tin khác để chứng
minh vé thực trạng văn hóa đọc của thiếu nhỉ trên địa bàn quận
“Thứ nhất là mẫu phiếu điều tra dành cho học sinh Phiếu điều tra dành
cho học sinh là một bảng gồm ba mươi tư câu hỏi được t
logic với nội dung
Thứ hai là mẫu phiếu điều tra dành cho giáo viên, cán bộ quản lí Đây
là một bảng gồm mười sáu câu hỏi xoay quanh nội dung việc khảo sát nhu cầu, hứng thú đọc của thiếu nhỉ, việc hướng dẫn phương pháp đọc cho các em, và sự đánh giá của thầy cô về khả năng cảm thụ sách của các em
Thứ ba là mẫu phiếu điều tra khảo sát dành cho phụ huynh học sinh Mẫu phiếu điều tra này gồm mười sáu câu hỏi, để qua đó có thể thấy được
mức độ quan tâm của các bậc làm cha mẹ về việc đọc của con em mình tới
Trang 402.1 Thực trạng giáo dục văn hóa đọc cho thiếu nhỉ trên địa 'Kiếm, thành phố Hị quận H‹ tội hiện nay
Để nhận biết thực trạng giáo dục văn hóa đọc cho thiếu nhi trên địa bản
quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội, tác giả luận văn đã tiến hành phỏng phấn
sâu, và phát phiếu điều tra khảo sát với 64 phụ huynh học sinh và 40 phiếu
danh cho giáo viên, cán bộ quản lí trên địa bàn quận
Trước hết, việc giáo dục văn hóa đọc cho thiếu nhi phụ thuộc rất nhiều vào chương trình học tập chính khóa của các em, đặc biệt liên quan trực tiếp đến việc dạy và học môn tiếng Việt ở bậc tiểu học và môn Ngữ văn ở nhà
trường trung học cơ sở Đây là môn học chính, đóng vai trò quan trọng và
chiếm một số lượng tiết khá lớn trong phân bổ chương trình học tập của các
em Từ việc biết đọc, dần dần mở rộng vốn từ, phát triển ngôn ngữ thì các em
mới có hứng thú đọc, có nhu cầu đọc, sau đó mới có văn hóa đọc
Nhà trường là nơi học tập và tạo điều kiện cho trẻ giao lưu với thế giới
bên ngoài, vì thế khả năng của trẻ có được bộc lộ một cách toàn diện hay
không phụ thuộc rất nhiều vào chương trình giáo dục, phương pháp giảng dạy của giáo vi
im lí sư phạm của nhà trường và môi trường đào tạo giúp
trẻ hoàn thiện được các năng lực phẩm chất của mình Bằng phương pháp điều tra sử dụng phiếu hỏi, kết hợp với phỏng vấn trực tiếp, gián tiếp và thực tế quan sát, tác giả luận văn nhận thấy, đa số các thầy cô dạy tại các trường
thành pI
tiểu học và trung học cơ sở trên dia ban quan Hoan Ki
đều đã có ý thức giáo dục văn hóa đọc cho học sinh Ở tắt cả các môn học,
giáo viên đều chú ý rèn luyện cho các em biết cách dùng từ, biết lựa chọn lời
hay ý đẹp để sử dụng trong cuộc sống hàng ngày, từ đó từng bước nâng cao vốn hiểu biết của trẻ Các thầy cô song song với việc dạy học, nhất là môn
tiếng ViệU Ngữ văn, đã lồng ghép các tiết sinh hoạt ngoại khóa, hướng học