1 14 TỈNH ỦY BÌNH PHƯỚC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ BÀI THU HOẠCH Nghiên cứu thực tế Chương trình Trung cấp lý luận chính trị hành chính CHỦ ĐỀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HƯNG A.
TỈNH ỦY BÌNH PHƯỚC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ BÀI THU HOẠCH Nghiên cứu thực tế Chương trình Trung cấp lý luận trị - hành GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HƯNG A, CHƠN THÀNH HIỆN NAY CHỦ ĐỀ: Họ tên học viên: Đơn vị cơng tác: Lớp: 2 Bình Phước, năm 2021MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Cơ sở lý luận PHẦN II NỘI DUNG THỰC TRẠNG NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY 1 HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HƯNG A, THỊ TRẤN CHƠN THÀNH HIỆN NAY Đặc điểm tình hình Trường tiểu học Minh Hưng A Thực trạng nâng cao chất lượng dạy học Trường tiểu học 5 Minh Hưng A, thị trấn Chơn Thành Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Trường tiểu học Minh Hưng A PHẦN III KẾT LUẬN Kết luận Kiến nghị 10 12 12 13 Phần I: MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Với chủ đề năm học “Tiếp tục đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục” giáo dục phổ thông Mà hệ thống giáo dục quốc dân, bậc tiểu học bậc tảng, có ý nghĩa vơ quan trọng bước đầu hình thành nhân cách người bậc học tảng nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học Trung học sở Để đạt mục tiêu đòi hỏi người dạy học phải có kiến thức sâu hiểu biết định nội dung chương trình sách giáo khoa, có khả hiểu tâm sinh lí trẻ, nhu cầu khả trẻ Đồng thời người dạy có 3 khả sử dụng cách linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Người giáo viên ln giữ vị trí đặc biệt quan trọng giảng dạy nhà trường Làm để đẩy mạnh phát triển giáo dục nói chung làm để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói riêng, đặc biệt công tác mũi nhọn lớp, trường Hiện chủ trương ngành dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ môn học Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh Vì vậy, tác giả lựa chọn chủ đề: “Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Trường tiểu học Minh Hưng A, Chơn Thành nay” làm thu hoạch nghiên cứu thực tế Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Trường tiểu học Minh Hưng A, Chơn Thành 2.2 Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi thời gian: Giai đoạn từ 2018 - 2020 - Phạm vi không gian: Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Trường tiểu học Minh Hưng A, Chơn Thành Cơ sở lý luận 3.1 Khái niệm phương pháp dạy học Tính đến thời điểm tại, hồn tồn chưa có định nghĩa thống phương pháp dạy học Một số quan niệm định nghĩa “Phương pháp dạy học cách thức làm việc người dạy người 4 học, thơng qua giúp người học nắm vững đầy đủ kiến thức, kỹ kỹ xảo nhằm hình thành nên lực giới quan” Tuy nhiên, quan niệm khác lại định nghĩa “Phương pháp dạy học thực hình thức kết hợp hoạt động người dạy người học với mục tiêu hướng vào việc để đạt mục đích đó” Trong quan niệm này, quan niệm thứ nhận đồng thuận nhiều người Tuy nhiên, khơng hiểu hai từ “cách thức” nên dẫn đến việc có nhiều phương pháp khác Để hiểu phương pháp dạy học gì, định phải phân biệt với khái niệm thủ pháp dạy học, phương pháp luận, mơn học phương pháp hình thức dạy học 3.2 Vì phải đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm 5 kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức (tự chiếm lĩnh kiến thức) với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học mơn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học 3.3 Sự đổi chương trình giáo dục bậc tiểu học Với yêu cầu đặt cho giáo dục nhiệm vụ mới: xem xét lại mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục bậc học Bậc tiểu học bậc học tảng nên đổi để nâng cao chất lượng dạy học cần thiết quan trọng Chính vậy, nhiều năm nay, giáo dục tiểu học có thay đổi mạnh mẽ Về mục tiêu: chương trình dạy học tiểu học truyền thống chủ yếu gồm đích cần đạt danh mục nội dung dạy học điều làm khó khăn 6 cho người người sử dụng chương trình, nên đổi chương trình Tiểu học, mục tiêu cụ thể hoá kế hoạch hành động phạm bao gồm: Những đích cuối (thể cấp bậc mục tiêu: bậc học, môm học, chủ đề, học…) Những nội dung kiến thức phẩm chất lực cần đạt học sinh Các phương pháp phương tiện dạy học, hoạt động dạy học cụ thể Các cách thức đánh giá kết học tập học sinh Về nội dung: Nội dung chương trình tiểu học soạn thảo đại, tinh giản, thiết thực cập nhật phát triển khoa học - công nghệ, kinh tế - xã hội, tăng cường thực hành vận dụng, gắn bó với thực tiễn Việt Nam tiếp kịp trình độ phát triển chung chương trình giáo dục phổ thơng nước khu vực va quốc tế Hơn nội dung chương trình sách giáo khoa có tính thống cao, phù hợp với trình độ phát triển chung số đông học sinh, tạo hội điều kiện học tập cho học sinh, phát triển lực đối tượng học sinh, góp phần phát bồi dưỡng học sinh có lực đặc biệt Cụ thể là: Tập trung kỹ bản: nghe, đọc nói, viết tính tốn Xác định Tiếng Việt Tốn mơn học chủ chốt, chuẩn bị công cụ (kỹ phương pháp tư duy) để học tập môn khác để phát triển lực cá nhân Coi trọng mức kỹ sống cộng đồng, thích ứng với đổi diễn hàng ngày… Hình thành phát triển phẩm chất người lao động Việt Nam cần cù, cẩn thận, có trách nhiệm, có lịng yêu thương nhân ái… Về phương pháp dạy học: Như vậy, trước thực tiễn đổi mục tiêu, nội dung chương trình Tiều học, cách đánh giá kết học tập học sinh, phương pháp dạy 7 học buộc phải thy đổi theo Đổi phương pháp dạy học nội dung quan trọng việc nâng cao chất lương dạy học, vì: Thầy dạy để đạt mục tiêu dạy học cụ thể đề thầy đo kết Thầy dạy để hình thành lực cho học sinh Thầy dạy để học sinh húng thứ với tượng xung quanh Thầy dạy để học sinh tìm hữu dụng từ kiến thức học Thầy dạy để học sinh có khả hợp tác, chia sẻ cơng việc, để biết chung sống thích ứng dần với sống biến động Thầy dạy để học sinh phát huy tiềm sáng tạo thân Thầy dạy để học sinh có khả tự học, tự đánh giá Và thầy dạy để học sinh biết yêu sống, quê hương đất nước… Trong giáo dục tiểu học - bậc học sở giáo dục phổ thông, việc học tập học sinh phụ thuộc nhiều vào việc dạy thầy Nếu chung ta trả lời câu hỏi thực mục tiêu giáo dục tiểu học đặt ra, tức “giúp học sinh hình thành kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở Tóm lại, với thay đổi chương trình tiểu học buộc phải đổi phương pháp dạy học để thực mục tiêu cấp học đề PHẦN 2: THỰC TRẠNG NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HƯNG A, THỊ TRẤN CHƠN THÀNH HIỆN NAY Đặc điểm tình hình Trường tiểu học Minh Hưng A 8 Trường tiểu học Minh Hưng A thuộc huyện Chơn Thành, tỉnh Bình Phước Hiện nay, 100% giáo viên tốt nghiệp Đại học 30% có trình độ Thạc sĩ, nhà giáo ưu tú Là giáo viên giỏi, chiễn sĩ thi đua tuyển chọn từ trường trung học sở có uy tín Tỉnh Thành, có lực chun mơn vững vàng, có kinh nghiệm ơn thi học sinh giỏi, du học quốc tế; phẩm chất đạo đức tốt, tâm huyết với nghề, có phong cách ứng xử thân thiện với học sinh phụ huynh học sinh Ngồi ra, trường cịn mời đội ngũ giáo viên người nước ngồi có kinh nghiệm giảng dạy, thân thiện với học sinh Về mục tiêu đào tạo: Xây dựng nhà trường thành đơn vị giáo dục chất lượng cao phù hợp với tinh thần số 07 Sở Giáo dục việc phát triển giáo dục trình độ chất lượng cao Giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động, sáng tạo, ý chí vươn lên khả thích ứng cao Về phương thức hoạt động nhà trường công tác dạy học: Thực phương pháp giáo dục dạy học tiên tiến với hỗ trợ tối ưu trang thiết bị đại Tích cực đổi phương pháp giảng dạy đào tạo phù hợp với mô hình đào tạo chất lượng cao; Bố trí xếp thời khóa biểu hợp lý đảm bảo thời lượng cho buổi học, tiết học tự chọn, nâng cao, ngoại khoá chuyên đề Tổ chức học bán trú hai buổi với chương trình tăng cường nâng cao, với quản lý kỉ luật nghiêm túc, nề nếp, quy củ 9 Tổ chức học theo phịng học mơn, học mạng; mở rộng hình thức dạy học trường nước Chỉ đạo khai thác, sử dụng có hiệu trang thiết bị phịng thí nghiệm, thực hành Liên kết với trường trung học phổ thơng, Đại Học ngồi tỉnh, Trung tâm ngoại ngữ, …để mời giáo viên tham gia giảng dạy chuyên đề, Câu lạc Liên kết với số trường nước có giáo dục phát triển Singapore, Anh quốc, Austraylia…để tổ chức liên hoan trại hè cho học sinh tham quan hội nhập, du học có học bổng… Tổ chức Câu lạc khiếu cho học sinh (Văn hóa, nghệ thuật, thể thao…) Tổ chức buổi hội thảo, cimena, thi olympic… phục vụ cho công tác dạy học Thực trạng nâng cao chất lượng dạy học Trường tiểu học Minh Hưng A, thị trấn Chơn Thành 2.1 Thành tựu nguyên nhân đạt - Thành tựu đạt Trong năm qua Trường tiểu học Minh Hưng A phát động nhiều phong trào thi đua, phong trào thi đua dạy tốt, học tốt cán bộ, giáo viên học sinh Bên cạnh đó, nhà trường trọng đến việc tổ chức, xếp, bố trí hợp lý đội ngũ cán bộ, giáo viên nhằm phát huy phương pháp dạy học để đạt kết cao Các phong trào thi đua trì thường xuyên, việc tổ chức đánh giá chất lượng phong trào đảm bảo dân chủ, công bằng, khách quan, tạo động lực cho cán bộ, giáo viên 10 10 học sinh tích cực tham gia, thực phong trào Để tạo động lực học tập cho em năm qua giáo viên Trường Minh Hưng A không ngừng cố gắng phát huy lực chuyên môn, vận dụng nhiều phương pháp giảng để học sinh nắm kiến thức hiệu Để đạt mục tiêu đề năm học, đặc biệt tạo đam mê, hứng thú cho học sinh đến trường với hiệu “mỗi ngày đến trường niềm vui” hoạt động dạy học Trường tiểu học Minh Hưng A đạt nhiều kết quả: Với mục tiêu lấy người học làm trung tâm, giáo viên không người truyền tải kiến thức mà ln phát huy tính chủ động, phản biện từ phía học sinh để có phân tích định hướng khuyến khích khả sáng tạo em “Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức, tự học, tự rèn sáng tạo Đặc biệt, Ban giám hiệu trường liên tục quán triệt đến giáo viên không ngừng đổi phương pháp giảng dạy; trọng giáo dục đạo đức, kỹ sống cho học sinh đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt, học tốt” Ngoài học lớp Trường tiểu học Minh Hưng A cịn tổ chức số hoạt động ngồi nhằm: Phát triển hiểu biết lĩnh vực đời sống, xã hội, bước làm phong phú vốn tri thức học sinh, tạo nên cân đối hài hịa q trình giáo dục tồn diện Phát triển học sinh kỹ cần thiết, phù hợp với phát triển lứa tuổi (kỹ giao tiếp, kỹ sống, kỹ định, kỹ hợp tác, sẵn sàng tham gia hoạt động tập thể ) Tạo cho học sinh lịng ham thích, hứng thú hoạt động từ bồi dưỡng tình cảm u trường, u lớp, u quý thầy cô, bạn bè, yêu quê hương, đất nước… Hiểu điều năm học vừa qua Trường tiểu học Minh Hưng A tổ chức đa dạng hoạt động ngoại khóa để phát huy tối đa khả em học sinh tạo mơi trường học tập lành mạnh, bổ ích Các hoạt động giờ, nhà trường tạo 11 11 hứng khởi cho em học sinh giúp em thêm yêu trường, yêu lớp có động lực để học tập rèn luyện tốt Hằng năm, Trường tiểu học Minh Hưng A đạt thành tích bật dạy học Tỷ lệ học sinh lên lớp năm đạt gần 100%, học sinh khen thưởng 74%, học sinh hồn thành chương trình tiểu học đạt 100% Nhiều năm liền trường dẫn đầu huyện tỷ lệ giáo viên giỏi cấp huyện, tỉnh Năm học 2021-2022 diễn bối cảnh đại dịch Covid-19, trường tiểu học Minh Hưng A thực nhiệm vụ kép: vừa tích cực thực giải pháp phòng chống dịch Covid-19 vừa triển khai Chương trình GDPT 2018 cấp tiểu học lớp Và thực giảng dạy khối 2,3,4,5 hình thức trực tuyến Việc học trực tuyến bước đầu cịn nhiều bỡ ngỡ thầy trò, tập huấn đầy đủ, chuẩn bị kỹ lưỡng giảng giúp đỡ gia đình trình học trực tuyến bước đầu khắc phục khó khăn q trình dạy trực tuyến Để đạt kết trên, Ban giám hiệu tạo tâm lý thoải mái để cán bộ, giáo viên làm việc, phát huy sở trường, tính sáng tạo Lãnh đạo trường ln lắng nghe đồng nghiệp, cấp dưới, không áp đặt giáo viên mà phát huy cao độ ý thức tự giác người Tinh thần dân chủ, đoàn kết đổi trường trọng thực Đối với đội ngũ cán bộ, giáo viên Nhà trường ln có nhiều cố gắng việc thực nhiệm vụ giao có tinh thần tự học, tự rèn để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Việc ứng dụng cơng nghệ thông tin vào giảng dạy giáo viên trọng bước nâng cao, đáp ứng yêu cầu tiếp cận, đổi nội dung phương pháp giáo dục, đào 12 12 tạo đồng thời trọng đến việc đổi phương pháp giảng dạy, phát huy tính sáng tạo truyền đạt giảng Mỗi giáo viên nhà trường có cách thức khác cho phù hợp với đặc điểm, tâm sinh lý học sinh khối lớp, áp dụng phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm - Nguyên nhân đạt Được quan tâm câp, ngành nên việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực cho cán bộ, giáo viên quan tâm tạo điều kiện để giáo viên phấn đấu trình dạy Nhà trường xác định nâng cao chất lượng giáo dục gắn với đổi quản lý, phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh Các chương trình, đề án đổi giáo dục thực hiệu nhân rộng toàn huyện Chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh ngày nâng cao Giáo viên sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhằm mạng lại kết cao cho học sinh Với phương châm lấy học sinh làm trung tâm chất lượng dạy học hàng năm Nhà trường đạt kết cao 2.2 Hạn chế nguyên nhân hạn chế - Hạn chế Tất giáo viên tham gia tập huấn, bồi dưỡng chuyên mơn dạy học theo chương trình cách kĩ lưỡng Nhưng vào thực tế giảng dạy nhiều giáo viên lúng túng khâu đổi phương pháp dạy học, ảnh hưởng mạnh mẽ phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên lo tập trung vào phần việc mình, lo sợ dạy không hết bài, học sinh không biết, không nắm tiếp thu bài,… vào tiết học 13 13 giáo viên thao thao giảng bài, đọc cho học sinh chép nội dung cần ghi nhớ, cần biết yêu cầu em học thuộc lịng, có giáo viên nhận thức đổi phương pháp dạy học dạy học lấy học sinh làm trung tâm, hướng dẫn, nêu vấn đề người dạy, người học động não, tự tìm cách giải vấn đề để chiếm lĩnh kiến thức mới, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Gắn liền với đổi phương pháp dạy học việc sử dụng thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học Thế khơng giáo viên cịn chưa sử dụng, chưa khai thác triệt để thiết bị, đồ dùng vào tiết dạy mà dạy chay sử dụng có người dự giờ, sử dụng lại có giáo viên sử dụng vụng về, lúng túng, khai thác cách qua loa, máy móc làm cho tiết học trở nên rời rạc, khô chán không phát huy tính tích cực, hứng thú học tập học sinh Khơng có thiết bị để ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy Trong q trình xây dựng kế hoạch dạy, giáo viên chưa thoát li sách giáo viên, sách tham khảo, mà có giáo viên coi sách giáo viên pháp lệnh, không xê dịch hay sửa đổi - Nguyên nhân hạn chế Một số giáo viên chưa nghiên cứu sâu tâm lý học sinh để có biện pháp giảng dạy giáo dục tốt Đa số học sinh cịn phụ thuộc vào khn mẫu, bắc chước, chưa có ý thức tự giác học tập, lại phụ huynh đồng thuận mua sắm cho sách giải, sách tham khảo, em lại chép 14 14 Do cịn khơng phụ huynh thiếu trách nhiệm, thiếu phối hợp để giáo dục học sinh, gây sức ép không nhỏ giáo viên Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Trường tiểu học Minh Hưng A Để nâng cao chất lượng dạy học Trường tiểu học Minh Hưng A đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ giáo dục - đào tạo bậc tiểu học Trong thời gian tới cần thực tốt giải pháp sau: Một là, giáo viên phải tự nâng cao trình độ, lực sư phạm Người giáo viên có trình độ lực sư phạm cao đáp ứng với yêu cầu giáo dục bối cảnh đất nước Nếu người giáo viên khơng có tầm nhìn cao, khơng thay đổi tư duy, khơng có nhạy cảm sư phạm chắn khó thực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực khó để thực việc áp dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học Vì việc nâng cao trình độ, lực sư phạm giáo viên vấn đề quan trọng cần thiết hàng đầu Hai là, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào người giáo viên Vì để đạt hiệu cao học tập cho học sinh đáp ứng với mục tiêu giáo dục đề đòi hỏi người giáo viên phải “Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực” Đây giải pháp chính, quan trọng định đến chất lượng học tập chủ yếu học sinh Đó người dạy phải biết kế thừa, phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học truyền thống cập nhật phương pháp dạy học đại cho phù hợp 15 15 với hoàn cảnh, điều kiện dạy học nhà trường nói riêng đất nước nói chung Đồng thời phải có linh hoạt, sáng tạo vận dụng phương pháp dạy học, phải đảm bảo tương tác người dạy người học, người học với người học Giáo viên người tổ chức hoạt động học tập cho học sinh trợ giúp có tình khó mà em cần trợ giúp Người học chủ thể hoạt động, chủ động khám phá kiến thức Giáo viên “không nói thay, khơng làm thay” cho học sinh kiến thức khắc sâu bền vững Ba là, giảng phải thiết kế cụ thể rõ ràng, phù hợp với độ tuổi em Một học thực tích cực có hiệu học thực sở kế hoạch học thiết kế cụ thể rõ ràng, cân nhắc kỹ lưỡng từ mục tiêu đến phương pháp tính chất hoạt động cho linh hoạt, phù hợp với thời gian đối tượng người học Đồng thời tập trung vào trọng tâm học, khắc sâu kiến thức hình thành cho học sinh Vì thiết kế dạy học có ý nghĩa quan trọng giống xây nhà, có thiết kế tốt có ngơi nhà mong muốn đồng thời tiết kiệm kinh phí thời gian Ngược lại khơng có thiết kế tốt người thi cơng hay người thực vừa làm vừa mò mẫm, theo lối mòn kinh nghiệm, thói quen có sẵn dẫn đến hiệu tiết dạy thấp học sinh thụ động học Tránh tình trạng số giáo viên lên lớp cóp pi thiết kế học người khác để đối phó với cán quản lý, điều nguyên nhân dẫn đến chất lượng giáo dục yếu Năm là, tăng cường trao đổi với em thông qua hệ thống câu hỏi khoa học, lơgíc trọng tâm tiết dạy 16 16 Đây yếu tố định đến chất lượng lĩnh hội kiến thức học sinh Thay cho việc giáo viên thuyết trình, đọc, chép, nhồi nhét kiến thức, giáo viên phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh suy nghĩ phát kiến thức, phát triển nội dung học, đồng thời khuyến khích học sinh động não, tham gia thảo luận xoay quanh nội dung học cách có trật tự lơgích Hệ thống câu hỏi cịn dẫn dắt, định hướng cho học sinh bước phát chất vật, kích thích tích cực tìm tịi sáng tạo, phát kiến thức Vì giáo viên dành thời gian để thiết kế hệ thống câu hỏi theo cấp độ tư khác có tác dụng khắc sâu kiến thức phát triển tư cho học sinh Ngoài ra, giáo viên phải tạo cảm giác thoải mái học tập cho học sinh Ta nhận thấy cảm giác thoải mái học sinh thông qua cởi mở tiếp thu kiến thức tốt Học sinh dễ dàng thích nghi hồ nhập với mơi trường, khơng bị băn khoăn hay chán nản Vì trẻ em cần phải cảm thấy an tồn tơn trọng môi trường học tập thân thiện Bằng cách cảm giác thoải mái điều kiện để đạt mức độ tham gia tham gia tích cực học sinh vào trình học tập Sáu là, giáo viên phải chuẩn bị đảm bảo đủ đồ dùng dạy học, phương tiện dạy học tối thiếu tiết dạy Có thể nói song song với việc đổi phương pháp dạy học điều kiện cần thiết để thực thành công đổi phương pháp dạy học phải có đủ đồ dùng, phương tiện dạy học tối thiểu cần thiết để phục vụ cho việc dạy học Nếu thực phương pháp dạy học theo hướng đổi mà khơng có đồ dùng dạy học khơng sử dụng đồ dụng dạy học lý thuyết sng 17 17 Bảy là, phối hợp vận động gia đình học sinh quan tâm đến việc học em Văn hoá quan tâm gia đình em đóng vai trò quan trọng cộng đồng Trên quan điểm nhìn nhận nhà trường phần mở rộng gia đình giáo viên cố gắng rút ngắn khoảng cách vô điều kiện gia đình nhà trường Trước hết điều có nghĩa giáo, thầy giáo cần nhận thức rõ điều kiện gia đình khác học sinh Không phải trẻ em sinh gia đình ổn định có hội giống Để rút ngắn khoảng cách văn hóa gia đình học sinh, giáo viên cần tạo bầu khơng khí hỗ trợ gắn bó gia đình nhà trường Điều khuyến khích tham gia phụ huynh trình học tập học sinh Và có tham gia tích cực gia đình, người giáo viên tập trung cao độ tích cực vào q trình dạy học mà không bị chi phối lo toan việc mắc lỗi học sinh hay đầu tư đồ dùng học tập phục vụ cho việc học học sinh em họ Phần III KẾT LUẬN Kết luận Xác định nâng cao chất lượng dạy học nhiệm vụ then chốt Để thực mục tiêu giáo dục năm qua Trường tiểu học Minh Hưng A quan tâm việc nâng cao chất lượng dạy học giáo viên Do đó, nhà trường ln đẩy mạnh thực đổi sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm, trọng bồi dưỡng kỹ năng, nghiệp vụ công tác chủ nhiệm, phương pháp giảng dạy ứng dụng cơng nghệ thơng tin Cùng với đó, nhà trường thường xuyên tổ chức dự giờ, kiểm tra, tư vấn chuyên mơn giáo viên chuyển khối Ngồi ra, Ban giám hiệu đạo giáo viên xây 18 18 dựng kế hoạch tự bồi dưỡng cá nhân phù hợp với nội dung công việc đảm nhận thông qua tổ khối, Ban giám hiệu phê duyệt Để nâng cao lực chuyên môn, nhà trường phân công giáo viên giỏi, tổ trưởng chuyên môn kèm cặp, giúp đỡ giáo viên hạn chế kiến thức, nghiệp vụ chuyên môn, công tác chủ nhiệm lớp Đồng thời, Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn thường xuyên kiểm tra nội dung tự bồi dưỡng giáo viên để có biện pháp tư vấn kịp thời Chỉ đạo giáo viên chủ động nghiên cứu Chương trình giáo dục phổ thơng để có hướng tiếp cận chủ động bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn để đáp ứng với chương trình Với cơng tác đạo xuyên suốt nhà trường, sở nhằm nâng cao chất lượng dạy học đạt kết cao Một số kiến nghị Để thực tiêu quan trọng ngành GD-ĐT tỉnh Đề nghị ngành tiếp tục quan tâm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Trường tiểu học Minh Hưng A, tiếp tục triển khai đề án dạy ngoại ngữ nhà trường Ngành tiếp tục quan tâm đào tạo nâng cao trình độ cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, phấn đấu 100% cán bộ, giáo viên đạt chuẩn chuẩn Đối với cán bộ, giáo viên phải biết khuyến khích dạy học sinh biết vận dụng kiến thức học vào điều kiện thực tế nhà trường gia đình; tạo điều kiện để em rèn luyện kỹ học cách có ý nghĩa Để làm điều địi hỏi giáo viên cần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo cho học sinh học tập nhận xét đánh giá chất lượng học tập, lực phẩm chất học sinh 19 19 ... tình hình Trường tiểu học Minh Hưng A Thực trạng nâng cao chất lượng dạy học Trường tiểu học 5 Minh Hưng A, thị trấn Chơn Thành Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Trường tiểu học Minh Hưng A... “Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Trường tiểu học Minh Hưng A, Chơn Thành nay? ?? làm thu hoạch nghiên cứu thực tế Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp nâng cao chất. .. chương trình tiểu học buộc phải đổi phương pháp dạy học để thực mục tiêu cấp học đề PHẦN 2: THỰC TRẠNG NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HƯNG A, THỊ TRẤN CHƠN THÀNH HIỆN NAY Đặc điểm