Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GHN tại trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng, luận văn Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDHN nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả lĩnh vực công tác này.
Trang 1
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
LÊ NGỌC NHÁT
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG THPT NGŨ HÀNH SƠ
THÀNH PHÓ ĐÀ NẴNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
Trang 2
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
LE NGQC NHAT
BIEN PHAP QUAN LY HOAT DONG GIAO DUC HUONG NGHIEP TAI TRUONG THPT NGU HANH SO
THANH PHO DA NANG
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05
ĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Quang Sơn
Trang 3Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bồ trong bắt kỳ công trình nào khác
TÁC GIẢ LUẬN VĂN
Trang 4LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TÁT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC SƠ ĐÔ MO DAU | 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học
5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6 Quan điểm nghiên cứu 7 Phương pháp nghiên cứu $ Phạm vi nghiên cứu
9 Câu trúc luận văn ese ns een
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUAN LY HĐGDHN Ở TRƯỜNG THPT
1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1 Công tác GDHN ở một số nước trên thế gi 1.1.2 Công tác giáo dục hướng nghiệp ở nước ta
1.2 Lý luận về hoạt động GDHN trong trường THPT -l§ 1.2.1 Khái niệm hướng nghiệp và giáo dục hướng nghiệp 1S 1.2.2 Giáo dục hướng nghiệp và việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện 18
1.2.3 Các cấu phần của GDHN ở trường THPT 22:2tses-ec J 1.2.4 Những yêu cầu đối với GDHN ở trường THPT hiện nay
1.3 Lý luận về quản lý hoạt động GDHN trong trường THPT
1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp
Trang 51.3.3 Người hiệu trưởng và công tác quản lý HĐGDHN 36
Tiểu kết chương L 38
CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẦN LÝ HOẠT ĐỌNG G GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG THPT NGŨ HÀNH SƠN THÀNH PHÓ ĐÀ
NẴNG 39
2.1 Tình hình giáo dục - đào tạo của quận Ngũ Hành Sơn thành phó Đà Nẵng 39 2.1.1 Khái quát tình hình giáo dục của quận Ngũ Hành Sơn - 39 2.1.2 Sơ lược tình hình phát triển giáo dục của trường THPT Ngũ Hành Sơn
thành phố Đà Nẵng - - 42
2.2 Quá trình khảo sá
2.3 Thực trạng HĐGDHN tại trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng 2.3.1 Thực trạng nhận thức về HĐGDIN tại trường THPT Ngũ Hành Sơn 2.3.2 Thực trạng nội dung chương trình hoat déng GDHN 2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp day học hoạt động GDHN
2.3.4 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp 3 2.3.5 Lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp
2.3.6 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp 5Š 2.4 Thực trạng công tác quản lý HDGDHN tai trường THPT Ngũ Hành Sơn 56
2.4.1 Xây dựng kế hoạch, chương trình thực hiện hoạt động GDHN S6
2.4.2 Quản lý việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp "
2.4.3 Thực trạng chỉ đạo, giám sát thực hiện hoạt động GDHN 59 2.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp
2.4.5 Các điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục hướng nghiệp 9 2.5 Nguyên nhân của thực trạng "“-
2.5.1 Những mặt mạnh 2+-2+-2+ 2s |
2.5.2 Những hạn chề 221.1 eie 1
Tiểu kết chương 2 s 25s - — 73
Trang 63.1 Nguyên tắc xác lập các biện pháp
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục Td
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính théng nhit = —.-
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn -. 2+tsssseeece.7
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kha thi - 75
3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động GDHN tại trường THPT Ngũ Hành Sơn 75 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục HN về ý nghĩa, su cin
thiết của việc thực hiện hoạt động GDHN - se 16
3.2.2 Bồi dưỡng, phát triển đội ngũ GV, các lực lượng tham gia HĐGDHN 80
3.2.3 Cải tiến nội dung, đổi mới phương pháp và các hình thức tổ chức hoạt
động GDHN 84
3.2.4 Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện phục vụ HĐGDHN 87 3.2.5 Tổ chức tư vấn nghề cho HS sua 7 89 3.2.6 Củng cố, kiện toàn bộ máy nhân sự về HĐGDHN trong nhà trường 93
3.2.7 Đẩy mạnh xã hội hóa hoạt động GDHN -96
3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp -22+22222trzctrrrrrrrrerrreerece.ĐĐ,
“Tiểu kết chương 3
KẾT LUẬN VÀ KHUYÊNN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
Trang 7STT | Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ 1 |CBQL Cán bộ quản lý 2 |CNTT Công nghệ thông tin 3 |CSVC Cơ sở vật chất
4 [GD&PT Giáo dục và đào tạo
5 [GDHN Giáo dục hướng nghiệp
6 GV Giáo viên
7 |GVCN Giáo viên chủ nhiệm
8 |GVHN Giáo viên hướng nghiệp
Trang 8DANH MUC CAC BANG
Số hiệu bảng Tên bảng Trang
2.1 | Đỗi tượng khảo sát 45
22 [Mức độ nhận thức của học sinh THPT về hoạt động GDHN 46 23 | Thực trạng về thực hiện nội dung chương trình HĐGDHN 48 2.4 | Sử dụng các phương pháp dạy học hoạt động GDHN SI 25 | Hình thức tô chức HĐGDHN ở trường THPT Ngũ Hành Sơn | 53 2.6 [ LL tham gia giảng dạy HĐGDHN ở trường THPT Ngũ Hành Sơn |_ 54 2.7 | Nhận định về việc kiêm tra, đánh giá HĐGDHN tại trường THPT 35 28 | Thực trạng xây dựng KH, chương trình thực hiện HĐGDHN_ [55 2.9 _ | Thực trạng chỉ đạo, giám sát thực hiện hoạt động GDHN s9 2.10 | Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt dong GDHN 66 2.11 | Thue trạng quản lý điều kiện phục vụ hoat dong GDHN 69 3.1 _ | Nâng cao nhận thức về hoạt động giáo dục hướng nghiệp 79 3.2 | Xây dựng, bôi dưỡng đội ngũ những người tham gia HĐGDHN |_ 82 3.3 [ Cải tiến nội dung, phương pháp và hình thức GDHN 86 3.4 Í Tăng cường điều kiện, phương tiện, trang thiết bị cho HĐGDHN |_ 88
3.5 | Tô chức tư vẫn nghề cho học sinh 9I
3.6 | Củng cỗ, kiện toàn bộ máy nhân sự về HĐGDHN trong nhà trường |_ 95 3.7 | Đây mạnh xã hội hóa hoạt động GDHN 9
Trang 9DANH MỤC CÁC SƠ ĐÒ Số hiệu
swab Tên sơ đồ Trang
1.1 | Tam giác hướng nghiệp 2
12 | Cac kigu tir vin 29
13 | Cấu trúc Ban chỉ đạo hoạt động GDHN 34
Trang 10Giáo dục hướng nghiệp là một bộ phận của giáo dục phổ thông Hoạt động giáo dục hướng nghiệp được chính thức đưa vào chương trình và kế hoạch giáo dục
phổ thông nhằm giúp cho học sinh biết cách chọn nghề phù hợp với hứng thú, năng
lực của bản thân, đồng thời phù hợp với nhu cầu nhân lực và yêu cầu phát triển kinh
tế - xã hội của đất nước Nhờ đó HS dễ tìm được công việc phù hợp với ngành nghề
được đào tạo, phát huy tối đa năng lực, sở trường của mình trong công việc và thành
đạt trong lao động nghề nghiệp GDHN còn là biện pháp hữu hiệu, góp phần tích
cực và có hiệu quả vào việc phân luồng HS, chuẩn bị cho HS đi vào cuộc sống lao
động nếu như các em không có điều kiện tiếp tục học lên ngay sau khi tốt nghiệp
phổ thông Vì lẽ đó, từ nhiều năm nay yêu cầu đẩy mạnh và nâng cao chất lượng
HĐGDNHN trong nhà trường phô thông là nhu cầu cấp thiết Điều này được khẳng
định trong nhiều văn bản quy phạm pháp luật và các Nghị quyết về giáo dục đảo tạo như Luật giáo dục, Quyết định 126/CP ngày 19/03/1981 của Chính phủ, Nghị quyết 40/2000 QH10 của Quốc hội, Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010, Chỉ thị 33/CT-BGD&ĐT ngày 23/07/2003 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Nghị định số 75/2006/NĐ ngày 02/08/2006
Thực hiện các chủ trương của Đảng và Nhà nước, ngành giáo dục đã có
nhiều cố gắng trong việc đây mạnh công tác GDHN và bước đầu đã đạt được những kết quả hết sức khả quan Nhiều địa phương, nhiều trường đã triển khai thực hiện
chương trình GDHN theo hướng dẫn, chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, mặc dù các điều
kiện cần và đủ để thực hiện chương trình gần như chưa có Nhìn chung hiệu quả của HDGDHN trong thoi gian qua còn thấp, chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội, nhiều HS rất lúng túng trong việc lựa chọn hướng đi cho mình sau khi tốt nghiệp trung học phô thông và thiếu tâm thế, năng lực, bản lĩnh để bước vào cuộc sống lao
đông Đa số HS có tâm lý học xong trung học cơ sở phải vào THPT và học xong
Trang 11
không nhiều Trong khi đó, rất đông HS theo học các ngành có nhu cầu về nhân lực qua đào tạo thấp, nên sau khi tốt nghiệp đại học nhiều em không xin được việc làm
hoặc làm những công việc trái với ngành nghề được đào tạo, gây lăng phí lớn cho
gia đình và xã hội Như vậy mục tiêu hướng nghiệp của giáo dục phô thông hầu như
chưa đạt được
Một trong những nguyên nhân chủ yếu của tình trạng trên là do nội dung công tác GDHN chưa được thực hiện đầy đủ; các trường phổ thông thiếu các điều
kiện cần thiết cho HĐGDHN đặc biệt là đội ngũ giáo viên Cho đến nay, nước ta
vẫn chưa có cơ sở giáo dục đào tạo nào làm nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng GV chuyên trách HN Giáo viên làm công tác GDHN ở các trường THPT hiện nay đều là GV kiêm nhiệm
Quản lý HĐGDHN ở trường THPT là một trong những nội dung của quản lý các hoạt động sư phạm Quản lý HĐGDHN ở trường THPT bao gồm QL tốt việc thực hiện chương trình giáo dục HN, sử dụng hiệu quả các trang thiết bị phục vụ
công tác giảng dạy, đầu tư đúng mức cho cơ sở hạ tầng, bồi dưỡng đội ngũ GV theo đúng yêu cầu của giáo dục HN, phối hợp đồng bộ các lực lượng tham gia công tác
GDHN ở trường THPT Quản lý tốt HDGDHN cho HS là góp phần vào việc giáo dục và đào tạo con người hoàn thiện về phẩm chất đạo đức, có năng lực, đủ trình độ
kiến thức cống hiến cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong
điều kiện hội nhập
'Tuy nhiên, trong những năm vừa qua, việc quản lý công tác này ở các trường THPT chưa thực sự hiệu quả, hầu như các trường chỉ làm một việc là giao khoán cho giáo viên chủ nhiệm, các nhà QL trường học chưa thật sự quan tâm đến việc tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện công tác GDHN cho HS ở các
trường THPT Van dé dat ra là làm thế nào để các nhà QL trường học QL tốt công
Trang 12
phổ thông Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng” làm đề tài nghiên cứu của mình 2 Mục đích nghiên cứu
'Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trang quan lý hoạt động GDHN tại trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng, từ
lý hoạt động GDHN nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả lĩnh vực công tác này
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động GDHN tại trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng 3.2 Déi trợng nghiên cứu đó đề xuất các biện pháp quản á Các biện pháp quản lý hoạt động GDHN tại trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phó Đà Nẵng
4 Giả thuyết khoa học
Công tác quản lý HĐGDHN tại trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng đã đạt được một số thành tựu như chương trình GDHN cho HS phổ thông đã được chính thức đưa vào giảng dạy chính khóa, kế hoạch GDHN khá chu đáo,
phương pháp HDGDHN có nhiều tiến bộ Tuy nhiên, trong thực tế chưa đáp ứng
được yêu cầu của HĐGDHN đề ra, nếu thực hiện các biện pháp QL đồng bộ đối với tat c các khâu của GDHN thì sẽ đem lại hiệu quả cao trong công tác GDHN tại trường THPT
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
~ Xác định cơ sở lý luận về quản lý HĐGDHN trong nhà trường THPT
- Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động GDHN tại trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng
- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDHN tại trường THPT Ngũ
Trang 13pho Đà Nẵng phải được xem xét trong mối quan hệ với các hoạt động khác trong
nhà trường với việc thực hiện bốn con đường GDHN, việc giảng dạy HĐGDHN cho học sinh THPT cũng như việc bồi dường đội ngũ tham gia HĐGDHN tại trường THPT so v
mục tiêu giáo dục và đào tạo chung 6.2 Quan điễm thực tiễn
Qua điều tra nghiên cứu thực tế, phân tích để phát hiện những tồn tại trong quản lý HDGDHN tại trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng, trên cơ sở đó đề ra những biện pháp QL nhằm nâng cao hiệu quả HĐGDHN tại trường
6.3 Quan diém lich sit, logic
Tìm hiểu sự hình thành và phát triển của HĐGDHN trên thế giới và ở Việt Nam Đồng thời, xem xét xu thế phát triển kinh tế - xã hội, nhu cầu nguồn nhân lực
của đất nước và trên địa bàn thành phó Đà Nẵng trong những năm vừa qua cùng với
những thành tựu cần phát huy và những tồn tại cần khắc phục 7 Phương pháp nghiên cứu
7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp phân tích, hệ thống hóa, khái quát hóa, tổng hợp tài liệu những
vấn đề lý luận trong các văn bản, tài liệu, sách, báo, thông tin trên Internet có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, qua đó xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài
7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1 Phương pháp quan sát
Chủ thể nghiên cứu tiến hành quan sát có chủ định cách tổ chức, tiến hành
quan ly HDGDHN tại trường THPT, quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị, PTDH
phục vụ cho công tác GDHN Qua các buổi dự giờ thăm lớp, tiếp xúc trực tiếp với các đối tượng trên địa bàn nghiên cứu nhằm thu thập thông tin về thực trạng công
Trang 14Ngũ Hành Sơn; khảo sát đánh giá của phụ huynh học sinh, về thực trạng quản lý HĐGDHN tại trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng Nội dung phiếu hỏi được biên soạn dựa trên cơ sở lý luận, mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
7.2.3 Phương pháp phỏng vấn - trao đối
Người nghiên cứu tiến hành phỏng vấn hoặc trao đổi với các CBQL, GV về
công tác quản lý HĐGDHN tại trường THPT Ngũ Hành Sơn, công tác chỉ đạo, bồi dưỡng GV phụ trách HĐGDHN; về việc lựa chọn các nội dung, phương pháp cần thiết để GDHN; về biện pháp kiểm tra và cách thức đánh giá hiệu quả công tác quản lý HĐGDIHN cho HS THPT
7.2.4 Phương pháp chuyên gia
Tác giả trao đôi, lấy ý kiến chuyên gia về công tác quản lý hoạt động GDHN tại trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng
7.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Nghiên cứu các hồ sơ quản lý liên quan đến kế hoạch hoạt động, kế hoạch bài giảng GDHN tại trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng nhằm thu thập thông tin về quản lý HĐGDHN
7.2.6 Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phương pháp thống kê toán học và phần mềm SPSS for Windows phiên bản 16.0 để tổng hợp, xử lý các số liệu trong quá trình khảo sát
8 Phạm vĩ nghiên cứu
Do những điều kiện khách quan và chủ quan, đề tài luận văn chỉ giới hạn
phạm nghiên cứu như sau:
~ Đề tài không đi sâu nghiên cứu hoạt động giáo dục lao động, giáo dục kỹ thuật tổng hợp, dạy nghề phổ thông mà chỉ xem các hoạt động này như là những
Trang 15THPT Ngũ Hành Sơn thành phố
trong khuôn khổ thời gian, các điều kiện cho phép khác, tác giả không thể nghiên
à Nẵng Bởi những nét đặc trưng riêng biệt và
cứu vấn đề này sâu hơn, rộng hơn mà đề tài được giới hạn ở mức khảo nghiệm các
biện pháp đề xuất
9 Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo,
nội dung luận văn gồm có 03 chương:
Chương I: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động GDHN ở trường THPT
Chương 2: Thực trạng công tác quản lý HĐGDHN tại trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng
Trang 161.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1 Công tác GDHN ở một số nước trên thế giới
Cùng với quá trình phát triển kinh tế - xã hội, các quốc gia luôn coi việc xây
dựng và hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân dé dap ứng nhu cầu ngày càng cao về
trình độ dân trí, phát triển nguồn nhân lực và nhu cầu giáo dục của các tầng lớp nhân
dân Với sự phát triển mạnh mẽ của quá trình toàn cầu hóa và sự ra đời của nền kinh
tế trí thức, yêu cầu không ngừng hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân lại càng trở
thành một vấn đề quan trọng của cải cách giáo dục hiện đại, vì nó quyết định chất
lượng đào tạo nguồn nhân lực, nâng cao vị thế của mỗi nước trên trường quí
Đã có nhiều công trình nhiên cứu về HN và GDHN ở các nước như Nga, Pháp, Đức, Anh, Mỹ, Australia, Nhật Bản, Trung Quốc, Thái Lan Có thể khái quát một số hướng nghiên cứu và thể nghiệm sau đây:
- Xu thế cải cách các trường học ở Châu Âu cuối thế kỷ XX gắn với
hướng nghiệp và đào tạo nghề: Vào những năm 70 - 80 của thế kỷ trước, các nước
châu Âu lần lượt tiến hành cải cách giáo dục từ cấu trúc tổ chức đến nội dung,
phương pháp giáo dục trong quá trình giảng dạy, đáp ứng yêu cầu phát triển của xã
hội công nghiệp dựa vào sự tiến bộ vượt bậc của khoa học - công nghệ, nhất là công
nghệ thông tin, kinh tế để đạt tới một số chuẩn mực chung về trình độ giáo dục phổ
thông và giáo dục nghẻ, trong đó có công tác GDHN cũng được nhiều nước trên thế giới quan tâm và trở thành vấn đề cắp thiết [29]
~ Nhà trường Pháp và vấn đề giáo dục lao động, nghề nghiệp: Vào nam
1975 nước Pháp đã tiến hành cải cách giáo dục để hiện đại hóa nền giáo dục nhằm
vào các hướng: tăng cường giáo dục khoa học tự nhiên và toán học trong đó tăng
kiến thức thực hành đối với khoa học tự nhiên, đưa giáo dục kỹ thuật vào để đảm
bảo sự liên hệ giữa trường học và đời sống Cải cách giáo dục phải chú ý đặc biệt
Trang 17
nghiệp” là cơ sở của việc học tập liên tục về sau và chuẩn bị cho HS bước vào cuộc sống lao động Nhà trường Pháp hiện nay đã giảm bớt tính hàn lâm trong việc cung
cấp các kiến thức khoa học, tăng cường tỷ trọng các kiến thức có ý nghĩa thực dụng
và ý nghĩa HN để giúp HS trung học chuẩn bị đi đào tạo và cuộc sống nghề nghiệp
- Hiện đại hóa quá trình học tập của nhà trường Đức: dục phổ thông trong nhà trường Cộng hòa Liên bang Đức đang
“Châu Âu thống nhất” Vì vậy, những nhà
về lao động, kỹ thuật và kinh tế đã nghiên cứu về n
ìn tới một nhà trường
ido dục học và những nhà nghiên cứu
dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học lao động nghề nghiệp Qua đó, tổ chức cho HS thực tập tại các nhà máy, xí nghiệp, các cơ sở kinh doanh, dịch vụ Nhờ vậy, học sinh được làm quen
với môi trường lao động và được giáo dục một số kỹ năng lao động cần thiết, giúp
các em phát triển thành những con người trưởng thành trong cuộc sống xã hội
- Nha trường Ba Lan bước vào thé ky XXI: Trong báo cáo về chiến lược
hiện đại hóa “con đường tới năm 2010, “Ba Lan trong thế kỷ XI" của Chủ tịch
đoàn Viện Hàn lâm Ba Lan có đoạn viết: “Ưu tiên cao nhất cho 15 năm tới là sử
dụng tiềm lực trí tuệ Ba Lan và nguồn nhân lực để rút ngắn và hiện đại hóa quá trình xã hội - kinh tế Chúng ta theo đuôi chiến lược đưa giáo dục trong năm 2010 đạt được những tiêu chuẩn giáo dục Châu Âu” Nhà nước Ba Lan chủ trương chế độ giáo dục bắt buộc 9 năm gồm: giáo dục tích hợp 1 - 3, giáo dục theo khối 4 đến 6 và tiếp tục là hệ thống giáo dục 3 năm phân hóa theo hai hướng: hàn lâm và nghề
nghiệp hướng vào lĩnh vực xã hội - kinh tế, văn hóa - nghệ thuật nhằm đảo tạo nghề phân hóa rộng [26]
- Quan điểm giáo dục kỹ thuật tổng hợp và hướng nghiệp ở nước Nga
hậu Xô Viết: Chương trình giáo dục công nghệ ở trường THPT của Liên bang Nga hiện nay bao gồm những nội dung có tính chất giáo dục kỹ thuật tổng hợp không
nhằm đào tạo một nghề cụ thể, HS được làm quen, thử sức với từng loại hình sản
Trang 18giáo dục lao động
Bộ giáo dục Liên bang Nga không tách GDHN khỏi giáo dục công nghệ đại cương và giáo dục lao động của trường phổ thông, nhất là HS cấp THPT thì
dung, phương pháp tổ chức dạy học các môn khoa học và công nghệ mang tính phân hóa, nhằm mục tiêu HN cho HS lớn bước vào học trường nghề va cuộc sống Các nhà lo dục Liên bang Nga cho rằng trong các tiêu chí đánh giá chất lượng HS thì “sự thành đạt nắm vững nghề đã chọn là giá trị cao nhất” [15] \o dục hướng nghiệp, lập nghiệp ở các trường trung học của
Australia: Giáo dục hướng nghiệp, lập nghiệp (Career Education) ở những trường
học Australia nhằm phát triển những kỹ năng, kiến thức và thái độ thông qua một
chương trình học tập được kế hoạch hóa Việc giáo dục này giúp cho HS tự đưa ra
những quyết định về việc lựa chọn có tính HN, lập nghiệp trong và sau khi học ở
trường và tham gia có hiệu quả vào đời sống lao động [12]
- Chuẩn
Nhật Bản: Năm 1998 Nhật Bản công bố “sách trắng” và đã khẳng định: Nhật Bản đang đối mặt với mục tiêu cơ bản của cải cách giáo dục thế kỷ XXI, thực hiện một
¡ nguồn nhân lực và tỉnh thần hướng nghiệp ở nhà trường của
*xã hội học tập suốt đời”, được Hạ Nghị viện thông qua ngày 01/07/1990 Đạo luật
được gọi là “Luật về duy trì hệ thống khuyến khích học tập suốt đời”
Để hồi phục và phát triển nền kinh tế bị tàn phá nặng nề sau chiến tranh thế
giới lần thứ hai, chính phủ Nhật Bản trong QL nên kinh tế đã có sự thay đổi hết sức căn bản, từ bỏ các ngành công nghiệp phục vụ chiến tranh, chuyền sang phát triển các ngành công nghiệp phục vụ đời sống nhân sinh, xóa bỏ sự độc quyền của Nhà
nước, khuyến khích toàn dân tham gia phát triển kinh tế, mở cửa và tạo mọi điều
kiện thuận lợi dé thu hút nguồn vốn đầu tư bên ngoài Sự thay đổi cơ cấu kinh tế
đã ảnh hưởng đến chính sách phát triển giáo dục Nhật Bản Mục tiêu phát triển quốc
Trang 19phúc lợi và bình đẳng Người Nhật hướng vào sự cần cù, nhẫn nại, phục tùng đề phục hưng nền kinh tế với khẩu hiệu mới “tinh thần Nhật Bản - công nghệ phương Tây”
Do đó, giáo dục kỹ thuật - chuyên nghiệp hướng mạnh vào yêu cầu thực hành và ứng dụng, tiếp thu công nghệ được chuyên giao và chuẩn bị những bước phát triển mới
~ Cũng như các quốc gia khác ở Đông Nam A, Thái Lan cũng phải đương
đầu với tình trạng thấp kém của đội ngũ lao đông đông đảo, chưa được qua đào tạo
và nạn thất nghiệp, thiếu việc làm theo thời vụ ở nông thôn Trong điều kiện như
vậy, Thái Lan thực hiện chính sách đa dạng hóa các loại hình đảo tạo nghề nghiệp -
kỹ thuật Bên cạnh việc đây mạnh công tác giáo dục nghề nghiệp ở bậc trung học,
Chính phủ Thái Lan chủ trương tô chức nhiều loại hình đào tạo nghề phi chính quy để thích ứng với nhu cầu thị trường lao động đa dạng, như các chương trình dạy nghề ngắn hạn giúp tìm kiếm việc làm Với định hướng đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực của thị trường lao động trong quá trình công nghiệp hóa là một trong những nét đặc trưng cơ bản của chính sách phát triển giáo dục - đảo tạo, góp phần
phát triển nguồn nhân lực của đất nước, giữ vững ôn định xã hội [29]
- Quan điểm của UNESCO: Quan điểm coi học tập là một quá trình liên tục, kéo đài suốt cả cuộc đời, khiến chúng ta xét lại cả nội dung và cách thức tô chức
giáo dục trung học Đòi hỏi của thị trường lao động tạo ra áp lực dẫn đến số năm học có xu hướng tăng lên Xác định nguyên tắc giáo dục suốt đời, tạo nhiều cơ hội cho
người tự học, tự đảo tạo và tự hoàn thiện sau khi đã hoàn thành giáo dục cơ sở
Với nguyên tắc giáo dục thường xuyên, giáo dục trung học có thê gắn với phạm vi học suốt đời theo ba nguyên tắc cơ bản: đa dạng hóa các khóa học; phát
triển xen kẽ giữa chương trình học và hoạt động nghề nghiệp hoặc xã hội và nghiên
cứu cải tiến chất lượng
Ngày nay, các môn học lý thuyết vẻ cơ bản thường phục vụ việc chuẩn bị
cho HS vào đại học mà bỏ rơi những người không được học tiếp, không được trang bị những gì cần thiết cho lao động và cuộc sóng Việc đa dạng hóa cơ cầu khóa học
và chú ý hơn không chỉ nội dung mà cả việc chuẩn bị cho cuộc sống lao động là
Trang 20ế đủ linh
trong nhiều con đường khác nhau Các hệ thống giáo dục cần phải được thiết
hoạt dé tính đến sự khác biệt cá nhân trong việc tổ chức các mô hình học tập, tạo cầu
nối cho những người bị dán đoạn học tập có thể trở lại học theo hình thức chính quy
lựa chọn con đường riêng biệt của giáo dục nghề hay giáo dục phổ
thông cần phải dựa trên những đánh giá thận trọng về điểm mạnh và điểm yếu của
HS Nói cách khác, hướng nghiệp đòi hỏi sự đánh giá dựa trên việc kết hợp những tiêu chí về giáo dục và dự báo về nhân cách tương lai Nhà trường phải có khả năng vẽ lên một bức tranh rõ nét nhất về năng lực của mỗi HS Vì vậy, cần phải có những nhà tư vấn HN chuyên môn đề giúp HS lựa chọn khóa học thích hợp (có tính đến nhu cầu của thị trường lao động), dự báo những khó khăn trong học tập và giúp giải
quyết những vấn đẻ xã hội khi cần thiết
Nhìn chung, xu thế hiện tại của giáo dục phổ thông và giáo dục nói chung
trên thế giới là dạy nghề, bao gồm cả giáo dục tiền nghề nghiệp ở trường phổ thông,
với tính chất đặc biệt quan trọng đó là cách diễn đạt khác nhau, nhưng tựu chung
đều thống nhất ở chỗ: giáo dục lao động gắn liền với giáo dục công nghệ và GDHN theo tỉnh thần mà người Nga gọi là “giáo dục kỹ thuật tổng hợp” Như vậy, nhà
trường đã thực hiện những chức năng và trách nhiệm của giáo dục, bởi vì một nền
giáo dục hiệu quả phải là một nền giáo dục được tiền hành dựa trên sự chia sẻ trách nhiệm từ ba phía: nhà trường - gia đình - cộng đồng Do đó, trọng tâm kế hoạch giáo dục của các nước trên thế giới là phải có sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường
và cộng đồng, mỗi bên phải có trách nhiệm trong giáo dục Giáo dục phải coi trọng
hiệu quả, phải đào tạo, bồi dưỡng, phát triển những nhân tài, những người lao động
có trình độ chuyên môn thích ứng và đảm nhận được mọi công việc trong xã hội, tạo
điều kiện để họ có thể phục vụ cho xã hội một cách sớm nhất
1.1.2 Công tác giáo dục hướng nghiệp ở nước ta
Cơng cuộc đơi mới tồn diện kinh tế - xã hội do Đảng ta lãnh đạo bắt đầu từ
Trang 21cấp sang nẻn kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa ngày càng thu được
nhiều thành tựu to lớn Trong bối cảnh đó, giáo dục còn chậm đổi mới, tư duy và
cách làm giáo dục còn nhiều điểm chưa phù hợp và chưa đáp ứng được nhu cầu của
nền kinh tế mới
Các nhà giáo dục cần xác định rõ mục tiêu hiện nay là: đào tạo, xây dựng thế
hệ những con người Việt Nam mới có bản lĩnh, tự chủ, trung thực, năng động, sáng
tạo, có hoài bão, ý chí vươn lên, biết hợp tác và cạnh tranh lành mạnh, biết làm giàu
cho bản thân và góp phần làm giàu cho đắt nước, có đạo đức, giữ gìn bản sắc truyền
thống dân tộc Việt Nam và chủ động hội nhập được với khu vực và quốc tế Tiếp
tục khẳng định và củng cố quan điểm: “Giáo dục là quốc sách hàng đâu Đâu
cho giáo dục là đầu tư cho phát triển”, “Giáo dục là sự nghiệp của Đảng, của Nhà nước và của toàn dân”, “Đảng, Nhà nước và nhân dân đều có trách nhiệm quan tâm, chăm lo cho sự nghiệp phát triển giáo dục ” Bởi giáo dục là động lực phát triển kinh tế - xã hội, an ninh, quốc phòng, giáo dục có phát triển nhanh, mạnh; giáo dục có đảm bảo chất lượng thì mới đây mạnh được công cuộc công nghiệp hóa - hiện đại hóa [19]
Dang ta có nhiều Văn kiện, Nghị quyết về giáo dục, nhắn mạnh ý nghĩa của việc giáo dục toàn điện, đảm bảo chuẩn mực của từng cấp học, bậc học Bên cạnh việc học tập tri thức văn hóa, học vấn; giáo dục phổ thông cần tăng cường giáo dục thể chất, giáo dục thâm mĩ, GDHN và các kỹ năng, kiến thức cần thiết cho thực tiễn cuộc sống
Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII đã đề ra nhiệm vụ cho ngành giáo dục cần
mở rộng và nâng cao chất lượng giáo dục kỳ thuật tổng hợp - hướng nghiệp Tại Nghị
quyết Trung ương 6 khóa IX đã tiếp tục khẳng định lại mục tiêu và yêu cầu về giáo dục kỹ thuật tông hợp - hướng nghiệp Đến đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X cũng
có thông qua văn kiện, xác định đổi mới toàn diện giáo dục - đào tạo, trong đó yêu cầu dạy học phân ban và tự chọn ở cấp THPT trên cơ sở làm tốt công tác hướng
nghiệp và phân luồng HS từ cấp trung học cơ sở Gần đây nhất là đại hội đại biểu
Trang 22cách xã hội chủ nghĩa của thế hệ trẻ, đào tạo đội ngũ lao động có kỹ thuật, đồng bộ về
ngành nghề, phù hợp với yêu cầu phân công lao động của xã hội” [21], [22]
Trong các quan điểm chỉ đạo của chiến lược phát triển 2001 - 2010 được
Chính phủ phê duyệt tại Quyết định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001, đã nêu rõ: "Thực hiện nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường gắn với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [47] Cũng như trong Luật giáo dục 2005, tại Điều 27 có nêu
“Mục tiêu giáo dục phổ thông là chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc
sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tô quốc”, “Giáo dục THPT nhằm giúp
cho HS có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học lên đại học, cao đẳng, trung cắp, học nghề, hoặc đi vào lao động cuộc sống” Tại Điều 28 cũng ghi rd: “ nội dung giáo dục phổ thông đảm bảo tính phổ thơng, tồn diện, hướng nghiệp và có hệ thống [43]
Bộ trưởng Bộ Giáo dục - Đào tạo đã có những chỉ đạo thiết thực trong việc xây dựng chương trình giáo dục THCS và THPT, chú trọng việc đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục, cụ thể hóa chuẩn kiến thức, kỹ năng giáo dục tổng hợp -
hướng nghiệp Đối với bậc THCS nội dung hướng nghiệp được lồng ghép vào các
môn học, đặc biệt là môn công nghệ: bậc THPT các nội dung hướng nghiệp được bố trí thành môn học cụ thê Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05/6/2006
có đề cập đến việc ban hành chương trình giáo dục phô thông và trong chương trình giáo dục phô thông cũng có chương trình chuẩn về HĐGDHN Bên cạnh đó, còn có
những công trình nghiên cứu của nhiều nhà giáo dục và các chuyên gia tập trung
nghiên cứu về xu hướng chọn ngành, nghề cũng như hứng thú nghề nghiệp, định
hướng và tư vấn nghề nghiệp cho HS như đề tài: “Nghiên cứu một số đặc điểm tâm
lý học sinh THPT tại thành phó Hồ Chí Minh và bước đầu xây dựng bộ trắc nghiệm
hướng nghiệp và chọn nghề" của tác giả Dương Quang, ở Viện nghiên cứu Giáo
Trang 23trạng tâm lý chọn nghề của HS chủ yếu là chạy đua vào các trường đại học và đa số
chọn nghề theo cảm tính
Giáo dục hướng nghiệp có liên quan trực tiếp đến tương lai thế hệ trẻ và đã
được khá nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu qua các đề tài và công trình như: “Đôi mới công tác hướng nghiệp phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước” [19] của Phạm Tắt Dong (1996); “Nhà trường phổ thông với việc giáo dục lao động tổng hợp hướng nghiệp và dạy nghề” [3] của Nguyễn Trọng Bảo (1987); Á é “Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng
nghiệp ở các trường trung học phổ thông quận 12 thành phó Hồ Chí Minh” [50]; Võ Thị Mai Hiền với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS trường trung học phổ thông dân lập Mikhain Vaxilêvich Lômônôxốp, huyện Từ Liêm, Hà Nội” [30]; Vũ Thị Bích Thủy với dé tai “Các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm đẩy mạnh công tác hướng nghiệp cho HS trung học phô thông quận Cầu Giấy, Hà Nội” [48]; đề tài “Tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THPT tại thành phố Hồ Chí Minh” [46] của Nguyễn Hữu Thiện (2004), tập trung nghiên cứu thực trạng về công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT tại thành phố Hồ Chí Minh chưa đạt hiệu quả
cao trên cơ sở phân tích thực trạng vì thiếu thông tin, sự hiểu biết của HS về các ngành, nghề trong xã hội dẫn đến việc chọn nghề nghiệp tương lai của các em không phù hợp, cũng như các hình thức GDHN trong nhà trường còn nhiều hạn chế Đề tài chưa đề cập đến sự lãnh đạo phối hợp giáo dục của nhà trường - gia đình - xã
hội trong công tác GDHN cho các em
Một đề tài khác nói về việc quản lý công tác hướng nghiệp đó là “Quản lý
công tác hướng nghiệp cho HS phỏ thông bậc trung học tại các trung tâm giáo dục
thường xuyên trên địa bàn thành phố Đà Nẵng Thực trạng và giải pháp” của tác giả
Huỳnh Thị Tam Thanh [44] Ưu điểm của đề tài này là xác định được các đầu việc
QL của lãnh đạo các nhà trường trong công tác quản lý GDHN và đưa ra những
biện pháp nhằm tăng cường hiệu quả của công tác này Tuy nhiên, đề tài vẫn chưa
Trang 24
phần nội dung Đề tài cần phải nghiên cứu thêm về lứa tuổi thanh thiếu niên có ảnh hưởng rất lớn đến việc chọn nghề sau này của các em
Bên cạnh đó, các tác giả Nguyễn Văn Lê, Phan Văn Kha, Hà Thế Truyền
cũng có những công trình nghiên cứu, bài viết về GDHN Các công trình nghiên
cứu, bài viết của các tác giả đã cho chúng ta những khái niệm, số liệu, kinh nghiệm
giáo dục kỹ thuật - dạy nghề cho HS phô thông, tư vấn nghề nghiệp cho HS, các phương thức giáo dục kỹ thuật và hướng nghiệp trong trường phổ thông
Đặc biệt, GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ đã nghiên cứu vấn dé “Thiết lập và phát triển hệ thống hướng nghiệp cho HS Việt Nam” [31] Trong đó, tác giả đã xây
dựng luận chứng cho hệ thống hướng nghiệp và dạy nghề phổ thông trong điều kiện
phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, đề xuất những hình thức phối hợp giữa nhà
trường trung học phô thông, các cơ sở đào tạo nghề, cơ sở sản xuất trong hướng
nghiệp - dạy nghề cho HS phô thông
Nhin chung, chưa có công trình nghiên cứu nào nghiên cứu một cách đầy đủ về quản lý HĐGDHN cho HS trung học phổ thông nói chung và của các trường THPT nói riêng Hiện tại, trên địa bàn quận Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng
chưa có công trình nghiên cứu nào đẻ cập đến biện pháp quản lý HĐGDHN tại trường trung học phổ thông Ngũ Hành Sơn
1.2 Lý luận về hoạt động GDHN trong trường THPT
1.2.1 Khái niệm hướng nghiệp và giáo dục hướng nghiệp 1.2.1.1 Khai niệm hướng nghiệp
Những nhà giáo dục quan niệm hướng nghiệp là một hệ thống các biện pháp tác động của gia đình, nhà trường và xã hội; trong đó nhà trường đóng vai trò chủ
đạo nhằm hướng dẫn và chuẩn bị cho thế hệ trẻ sẵn sàng đi vào lao động ở các
ngành nghề ở những nơi xã hội đang cần phát triển phù hợp với hứng thú và năng lực cá nhân
Trong tâm lý học hướng nghiệp được xem như một quá trình chuẩn bị cho
thế hệ trẻ sẵn sàng tâm lý đi vào lao động nghề nghiệp Sự sẵn sàng tâm lý đó chính
Trang 25Xét trên cơ sở khoa học lao động, hướng nghiệp là hình thức giám định lao đông có tính chất chuẩn đoán Đó là quá trình xác lập sự phù hợp nghề của từng người cụ thể trên cơ sở xác định sự tương ứng giữa những đặc điểm tâm sinh lý của họ với những yêu cầu của một nghề nào đó đối với người lao động
Xét trên bình diện xã hội học, hướng nghiệp nhằm góp phần phân bó hợp lý
và sử dụng có hiệu quả nhất nguồn nhân lực, vốn quý của đất nước để phục vụ cho
sự phát triển kinh tế - xã hội, mang lại sự phổn vinh cho đất nước
Công tác hướng nghiệp để đạt được sự thành công cần phải thực hiện tốt ba
nhiệm vụ là: Định hướng nghề - Tư vấn nghề - Tuyển chọn nghề Ba nhiệm vụ này
có mối quan hệ chặt chẽ với nhau [2], [12]
~ Định hướng nghề nghiệp: Trong trường phổ thông công việc chủ yếu của
định hướng nghề nghiệp là thông tin về sự phát triển của các nghề trong xã hội Đặc
biệt là các nghề đang có nhu cầu nhân lực một cách cấp thiết, những yêu cầu tâm lý
và sinh lý của các nghề đang đặt ra, tình hình phân công lao động xã hội và hệ
thống trường dạy nghề Đối tượng của sự định hướng đó chủ yếu là HS, nhưng
đôi khi nhà trường cũng phải cung cấp những thông tin nói trên cho PHHS nhằm
mục đích phối hợp hướng nghiệp cho các em một cách thống nhất
~ Tư vấn nghề: Là một hoạt động dựa vào những lời khuyên tâm lý, giáo dục và y học nhằm đánh giá toàn diện năng lực thể chất và trí tuệ của thanh thiếu niên Trên cơ sở đối chiếu với những yêu cầu của nghề nghiệp đặt ra đối với người lao động có tính đến nhu cầu của địa phương và của xã hội, giúp các em chọn nghề phù hợp, góp phần cho sự thành đạt sau này
Đây là hình thức tác động hướng nghiệp thông qua sự góp ý và lời khuyên
của những nhà chuyên môn đối với việc lựa chọn nghề Hiện nay, ban tư vấn hướng
nghiệp còn tạo mối liên hệ mật thiết với gia đình để cùng phối hợp tác động đến HS, làm cho những lời khuyên chọn nghề có “trọng lượng” hơn
~ Tuyển chọn nghề nghiệp: Là căn cứ vào nhu cầu nhân lực của một nghề cụ thể mà đi tìm những người, có đặc điểm nhân cách phù hợp tay nghề, trình độ
Trang 26các số liệu, dữ liệu (số liệu tuyển sinh hàng năm; số liệu HS tốt nghiệp THPT hàng
năm; số liệu HS vào các trường đại học, cao ding, trung cấp, vào các trường nghề
Số liệu về những đợt tập huấn, tham quan ngoại khóa về công tác hướng nghiệp) để
tạo nên những điều kiện thuận lợi cho việc tuyển chọn nghề nghiệp
Bên cạnh các nhiệm vụ trên cần thực hiện phối hợp các biện pháp như: Tổ
chức họp mặt PHHS để tuyên truyền, tư vấn nghề, thực hiện các phiếu điều tra tham
khảo trong HS và PHHS, tô chức tham quan các nhà máy, xí nghiệp, cơ sở sản xuất
kinh doanh, các khu công nghiệp, các khu chế xuất ở các địa phương, gặp mặt trao
đổi, báo cáo của các đơn vị trên về quy mô hoạt động của từng đơn vị và nhu cầu sử
dụng lao động hàng năm
Trong thực tiễn vấn đề tuyên chọn nghề và lựa chọn nghề của thanh thiếu
niên không những ảnh hưởng quyết định đến tương lai, hạnh phúc cuộc đời của các
em mà còn gắn liền với sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, liên quan đến
vấn đề dân sinh
'Như vậy, hướng nghiệp là hệ thống các biện pháp dựa trên cơ sở tâm lý học, sinh lý học, giáo dục học, xã hội học, y học và nhiều khoa học khác nhằm giúp thế hệ
trẻ chọn được nghề trong tương lai phù hợp với nhu cầu xã hội Đồng thời thỏa mãn
nguyện vọng, phù hợp với năng lực, sở trường và điều kiện tâm - sinh lý cá nhân để
từ đó phân bồ hợp lý và sử dụng có hiệu quả nhất lực lượng lao động của đất nước
1.2.1.2 Khái niệm giáo dục hướng nghiệp
Theo từ điển Bách khoa toàn thư: “Giáo dục hướng nghiệp là một hệ thống
các biện pháp giúp cho con người lựa chọn và xác định nghề nghiệp của bản thân trong cuộc sống tương lai trên cơ sở kết hợp nguyện vọng, sở trường của cá nhân với nhu cầu của xã hội” [33]
Xét trên bình diện xã hội: Giáo dục hướng nghiệp là hệ thống các động của xã
hội về giáo dục học, y học, kinh tế học nhằm giúp cho thế hệ trẻ chọn được ngành,
nghề phù hợp với hứng thú, năng lực, nguyện vọng, sở trường của cá nhân, vừa đáp
Trang 27GDHN là quá trình dẫn dắt thế hệ trẻ đi vào thế giới các ngành nghề, giúp chọ phát huy
hết năng lực trong lao động, có được cuộc sống thỏa mãn với lao động nghề nghiệp Xét trên bình diện trường phổ thông: Giáo dục hướng nghiệp là hình thức hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Với tư cách là hoạt động dạy của
thầy, GDHN được coi như là công việc của tập thẻ GV, tập thê sư phạm có mục
nghề nghiệp trong tương lai, trên cơ sở phân tích khoa học về năng lực, hứng thú của bản thân và
đích giáo dục HS trong việc chọn nghề, giúp các em tự quyết
nhu cầu nhân lực của các ngành nghề sản xuất trong xã hội [12] Giáo dục hướng
nghiệp là một hệ thống các biện pháp giáo dục nhằm chuẩn bị cho HS sớm có ý
thức chọn ngành nghề vừa phù hợp với nguyên vọng cá nhân vừa phù hợp với sự phân công lao động xã hội ngay từ khi còn học trong trường phô thông
Giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông là hình thức hoạt động
của thầy và trò, có mục đích giáo dục HS trong việc chọn nghề, giúp các em tự
quyết định nghề nghiệp tương lai trên cơ sở phân tích có khoa học về năng lực,
hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của các ngành sản xuất trong xã hội
Nhu vay, giáo dục hướng nghiệp là một hệ thống các biện pháp giáo dục của
nhà trường, gia đình và xã hội nhằm chuẩn bị cho thế hệ trẻ về tư tưởng, tâm lý, trí thức, kỹ năng để họ sẵn sàng đi vào các ngành, nghề và lao động sản xuất, đấu tranh, xây dựng và bảo vệ Tô quốc GDHN còn góp phần phát huy năng lực, sở trường của từng người, đồng thời góp phần vào việc điều chinh nguyện vọng của cá
nhân cho phủ hợp với nhu cầu phân công lao động trong xã hội
1.2.2 Giáo dục hướng nghiệp và việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện Luật giáo dục năm 2005 đã chỉ rõ: “Mục tiêu của giáo dục phỏ thông là giúp
HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thê chat, thảm mỹ và các kỹ năng cơ bản
nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách
và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc
sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc” Để thực hiện mục tiêu đó,
chương trình giáo dục ở trường phô thông được xây dựng bao gồm hệ thống các
Trang 28động khác của đoàn thể và cộng đồng xã hội Hệ thống các hoạt động giáo dục đồng
bộ, phong phú diễn ra ở trong và ngoài nhà trường, thực hiện phương châm học đi
đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn với xã hội; coi
trọng công tác HN và phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh niên, thiếu
niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyên dịch cơ cấu kinh tế trong
cả nước và từng địa phương
Hoạt động GDHN ở trường phổ thông có vai trò quan trọng trong việc tổ chức, hình thành các kỹ năng kỹ thuật tông hợp, các kỹ năng sống cho thế hệ trẻ như: kỹ năng thu thập và xử lý thông tin, kỹ năng lập kế hoạch và triển khai công việc, kỹ
năng giải quyết vấn đề, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tổ chức cuộc sống khoa học
Đồng thời, thông qua các hoạt động HN giúp cho HS hiểu biết về thế giới nghề
nghiệp phong phú mà xã hội yêu cầu, hiểu được năng lực và xu hướng nghề
nghiệp của bản thân, nắm được điều kiện và cơ sở học tập nghề nghiệp để từ đó lựa
chọn đúng hướng đi và nghề nghiệp tương lai Đây cũng là xu thế toàn cầu hóa với sự đổi mới và phát triển kinh tế xã hội Việt Nam, đáp ứng sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước
Phát hiện và bồi dưỡng phẩm chất nhân cách nghề nghiệp cho HS giúp các em
hiểu mình, hiểu yêu cầu của nghề, hiểu xu thế phát triển hệ thống nghề trong xã hội
Thông qua HĐGDHN, GV giúp HS điều chỉnh động cơ học nghề, trên cơ sở đó các
em định hướng đi vào lĩnh vực sản xuất mà xã hội đang có nhu cầu nhân lực [9]
1.2.3 Các cấu phần của GDHN ớ trường THPT
1.2.3.1 Ý nghĩa của HĐGDHN cho HS trong trường THPT
Hiện nay ở nước ta, hầu hết HS cuối cấp THPT điều chưa có phương hướng học tập và nghề nghiệp một cách rõ ràng Các em thường không biết chọn nghề gì cho
tương lai, hoặc các em đi theo một nghề nào đó là do ý muốn của cha mẹ, người thân
hoặc bạn bè mà không hiểu nghề đó có hợp với mình hay không Vì vậy, người làm
công tác hướng nghiệp có nhiệm vụ tư vấn và tuyên truyền định hướng cho các em,
giúp các em gắn bó với nghề mình yêu thích Từ đó các em sẽ phần đấu để đạt được
Trang 29bao giờ cũng được bộc lộ bởi hai yếu tố là năng lực và phẩm chất trong lao động nghề
nghiệp theo yêu cầu của nghề đó đặt ra Chúng luôn thống nhất với nhau, chuyển hóa
lẫn nhau, thiếu một trong hai yếu tố nói trên thì không thể coi là nghề phù hợp
Công tác GDHN là một bộ phận của công tác giáo dục xã hội chủ nghĩa, xét
về phương diện này, hướng nghiệp là công việc điều chinh động cơ, chọn nghề của
HS, điều chỉnh hứng thú nghề nghiệp của các em theo xu hướng phân công lao động xã hội Tác động của giáo dục trong quá trình hướng nghiệp có ý nghĩa rất đặc biệt, kết quả cần đạt là mỗi HS phải tự giác chọn nghề với ý thức đặt lợi ích của sự phát triển sản xuất lên trên nguyện vọng của cá nhân mình Hướng nghiệp với ý nghĩa giáo dục sẽ góp phần vào việc cụ thể hóa mục tiêu đảo tạo của trường phổ thông, sau khi tốt nghiệp THPT học sinh phải có năng lực tham gia một nghề ở địa phương hoặc tiếp tục học để sau này làm tốt một nghề
HĐGDHN luôn hướng vào việc sử dụng hợp lý tiềm năng lao động trẻ tuổi của đất nước, từ đó nâng cao năng suất lao động xã hội Để đảm bảo ý nghĩa kinh tế
của hướng nghiệp, trường THPT phải gắn mục tiêu đào tạo với mục tiêu kinh tế - xã
hội, chuẩn bị cho thể hệ trẻ đi vào lao động sản xuất, đi vào sự phân công lao động xã hội trong phạm vi cả nước và của địa phương
HĐGDHN có chức năng thực hiện đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước, thực hiện hóa đường lối giáo dục trong đời sống xã hội, tô chức tốt
HĐGDHN chúng ta sẽ có những lớp người đủ năng lực và phẩm chất cách mạng đẻ xây dựng và bảo vệ Tô quốc xã hội chủ nghĩa
Xét trên bình diện xã hội, HĐGDHN có tác dụng điều chỉnh sự phân công lao
động xã hội, tạo sự cân bằng trong việc phân bồ lực lượng dân cư GDHN kết hợp chặt chẽ với lao động sản xuất và dạy nghề có tác dụng làm ôn định đời sống xã hội
1.2.3.2 Nội dung chương trình hoạt động GDHN ở trường THPT
Chương trình HĐGDHN được thực hiện trong trường phổ thông đảm bảo tính thống nhất và được phân bố hợp lý ở các khối lớp sao cho phủ hợp với mục tiêu
đào tạo, phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý HS Chương trình HĐGDHN gồm
Trang 30Nội dung thứ nhất, là những chủ đề giúp HS tìm hiểu thế giới nghề nghiệp Qua đó các em biết được tính đa dạng, phong phú của nghề, xu hướng phát triển của nghề, các yêu cầu của nghề, đặc biệt là yêu cầu về tâm sinh lý, những điều kiện học
nghề và vào nghề Mặt khác, qua quá trình tìm hiểu nghề, ở HS sẽ xuất hiện và
phát triển hứng thú nghề nghiệp
dung thứ hai, là những chủ đề giúp HS về định hướng phát triển kinh tế -
về thị trường lao động ở địa phương và của cả nước, xa hơn là khu vực và
thế giới Việc xác định nội dung này trong chương trình HĐGDHN nhằm giúp HS
tiếp cận dần với hệ thống thông tin về đào tạo nhân lực và việc làm, giúp HS làm
quen dẫn với tính chất, quy luật của thị trường lao động
Nội dung thứ ba, của chủ đề GDHN giúp HS tự đánh giá hứng thú và năng lực nghề nghiệp của bản thân Hứng thú là một động lực hết sức quan trong dé con
người gắn bó với nghề, trên cơ sở phân tích những đặc điểm, những điều kiện và
hoàn cảnh riêng của từng người
Nội dung thứ tư, tư vấn chọn nghề cho HS thể hiện qua việc thực hiện những
chủ đề được tô chức bằng hình thức thảo luận nhóm, lớp về chủ đề HN qua các buổi
tư vấn trực tiếp, cho HS những lời khuyên đề tránh những sai lầm đáng tiếc trong chọn nghề, hướng HS vào con đường thành công của nghề nghiệp tương lai
Nội dung thứ năm của chương trình HĐGDHN là giáo dục cho HS thái độ lao động xã hội chủ nghĩa, ý thức tôn trọng người lao động thuộc các ngành nghề
khác nhau, ý thức tiết kiệm, bảo vệ tài sản công đây là một phần phẩm chất không thể thiếu của người lao động trong chế độ XHCN
1.2.3.3 Phương pháp tổ chức hoạt động GDHN cho hoc sinh THPT
Hướng nghiệp là một hoạt động giáo dục nhằm mục đích hình thành ở HS năng lực hành động, phát triển ở các em tính tích cực xã hội, nhằm đào tạo những
con người năng động, thích ứng và góp phần phát triển cộng đồng Vì vậy, phương
pháp tổ chức HĐGDHN có nét đặc thù riêng với những phương pháp:
Trang 31~ Thảo luận tìm ra cách thức giải quyết những vấn đề chọn nghề phủ hợp, về
các cơ
ôi, con đường học tậ lạt được ước mơ của bản thân sau khi tốt nghiệp
THPT, về cách thức vượt qua những khó khăn của những giai đoạn chuyển tiếp
trong hoc tay
~ Trao đổi với phụ huynh học sinh
~ Tổ chức giao lưu với những tắm gương điễn hình, vượt khó trong các lĩnh vực
m việc làm và ngay cả khi không đạt được ước mơ của mình
sản xuất, kinh doanh, học tập Giao lưu giữa các khối lớp, cụm trường về chủ đề HN
~ Tham quan ngoại khóa theo các chủ đề hướng nghiệp
~ Thực tập lao động sản xuất qua học nghề phô thông
~ Đóng vai mô phỏng (mô phỏng tuyển chọn nghề )
Trên con đường tiếp cận với nền kinh tế tri thức, HĐGDHN cần dành một
khoảng thời gian thích đáng cho việc làm quen với những lĩnh vực công nghệ mũi nhọn như công nghệ thông tin, công nghệ sinh học, công nghệ vật liệu mới và công nghệ tự động hóa, nhằm giúp cho HS hiểu được phương hướng và các mục tiêu phát triển của các công nghệ này ở nước ta Mặt khác, trong nội dung GDHN cũng cần nói đến những đặc điểm kinh tế tri thức và những yêu cầu đặt ra trước cho người lao
động phục vụ nền kinh tế này
1.2.3.4 Những hình thức GDHN trong trường THPT
Giáo dục HN cho HS phổ thông được thực hiện thông qua nhiều hình thức như giáo dục từ phía gia đình, nhà trường và xã hội, trong đó hình thức GDHN ở trường phổ thông giữ vai trò chủ đạo Những hình thức GDHN cơ bản trong nhà
trường phô thông có tính hệ thống, liên quan chặt chẽ và hỗ trợ lẫn nhau:
- Giáo dục hướng nghiệp thông qua các môn học: Giáo dục hướng nghiệp
qua các bộ môn nhằm khai thác mối liên hệ giữa kiến thức khoa học với các ngành nghề, gắn nội dung của các bài học với cuộc sống sản xuất Quá trình đó có tác dụng mở rộng tầm nhìn nghề nghiệp của HS, lôi cuốn các em vào thế giới nghề
nghiệp nhằm tìm hiểu và có những dự kiến nghề nghiệp cho bản thân trong tương
Trang 32chính trị, tư tưởng, giáo dục nhân sinh quan, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức của
người lao động mới
Đối với những môn học khoa học tự nhiên có khả năng hướng nghiệp rất lớn,
qua mối liên hệ chặt chẽ giữa nội dung các môn học với lao động sản xuất của ngành
kỹ thuật, HS sẽ tìm thấy tri thức về toán, lý, hóa, sinh vật, từ đó sẽ mở đường cho
các em đi vào những ngành nghề sản xuất Việc dạy và học các môn khoa học xã hội có nhiều ý nghĩa chuẩn bị cho HS đi vào các lĩnh vực xã hội như công tác giáo dục, công tác đồn - đội, cơng tác bố trí, thư viện, xuất bản, công tác trong lĩnh vực QL, lãnh đạo Cũng như các môn văn học có khả năng hình thành những kỹ, năng kỹ xảo
cần thiết cho việc soạn văn bản, viết sách báo, thông tin môn ngoại ngữ giúp HS
hình thành những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết cho nghiên cứu văn hóa nước ngoài,
nghiên cứu tài liệu, báo khoa học, dịch thuật phục vụ khách quốc t
- Giáo dục hướng nghiệp qua giảng dạy kỹ thuật: Với tư cách là môn khoa học ứng dụng, bộ môn kỹ thuật cung cấp cho HS những nguyên lý kỹ thuật chung
của các quá trình sản xuất chủ yếu, củng cố những nguyên lý khoa học và làm cho
HS hiểu được những ứng dụng của chúng trong sản xuất, trong các hoạt động nghề
nghiệp khác nhau Môn kỹ thuật thật sự là chiếc cầu nói giữa kiến thức khoa học với sản xuất, là điều kiện để phát triển cá nhân, phát triển năng lực cần thiết để HS học tốt một nghề, đồng thời có ý nghĩa dẫn dắt HS tìm hiểu thế giới nghề nghị
làm cho các em biết định hướng trong hệ thống sản xuất xã hội, tự giác tìm hiểu nghề nghiệp và biết chọn hướng học tập, nghề nghiệp mai sau một cách có ý thức
~ Giáo dục hướng nghiệp qua hoạt động lao động, dạy nghề phô thông: Lao động, học nghề của HS có tác dụng bồi đưỡng đạo đức, tác phong của người lao
động mới, làm cho HS hiểu rõ vai trò hoạt động có ý thức của con người trong sự phát triển xã hội Tổ chức lao động và dạy ngh phổ thông làm cho HS thấy được sự
phát triển của khoa học - kỹ thuật, sự cần thiết phải hợp tác lao động, phải có trách
nhiệm trước công việc, phải có phẩm chất và năng lực phủ hợp với các đòi hỏi của
nghề, trên cơ sở đó giáo dục HS có ý thức lao động đúng đắn đối với nghề nghiệp,
Trang 33Trong quá trình học nghề, HS có những hiểu biết về các hoạt động của nghề,
về vị trí, vai trò, nhiệm vụ, điều kiện làm việc và những đòi hỏi về phẩm chất đạo đức, năng lực chuyên môn, sức khỏe, có tác dụng định hướng HS vào những nghề đang học cũng như tạo điều kiện cho HS thử sức trong các dạng lao động khác Đặc
biệt là qua hoạt động dạy nghề ở trường phô thông, HS có điều kiện để hiểu một
cách có hệ thống về vai trò của nghề, trên cơ sở đó bồi đường cho HS phẩm chat
đạo đức nghề nghiệp, phát triển hứng thú nghề nghiệp
Hoạt động dạy nghề giúp HS rèn luyện những kỹ năng sử dụng công cụ, đặc
biệt là công cụ làm những nghề phô biến ở địa phương, giúp HS có khả năng tính
toán, định ra kế hoạch, biết phối hợp giữa cá nhân với tập thê, hình thành thói quen lao động có văn hóa
~ Giáo dục hướng nghiệp thông qua các buổi sinh hoạt hướng nghiệp: Các buổi sinh hoạt hướng nghiệp với tư cách là hoạt động dạy và học nhằm mục đích giới thiệu cho HS những ngành chủ yếu, những nghề cơ bản của đất nước, những
ngành nghề mà nhà nước đang cần phát triển một cách có hệ thống, những ngành
nghề mũi nhọn trong tương lai Các buổi sinh hoạt hướng nghiệp nhằm giới thiệu
mô hình nghề nghiệp, bao gồm các nội dung như vai trò, vị trí của ngành, nghề đối với kinh tế quốc dân; những thuận lợi khó khăn và triển vọng phát triển cũng như ý
nghĩa đóng góp của nghề đối với trong và ngoài nước; điều kiện làm việc và an toàn
lao động, điều kiện tâm sinh lý và tình trạng sức khỏe, những phẩm chất do nghề đòi hỏi, những kiêng ky trong nghề và hệ thống đào tạo nghề Quá trình giới thiệu phải thường xuyên kết hợp với việc hướng dẫn HS định hướng và chọn nghề
- Giáo dục hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa: Hoạt động ngoại khóa
cũng có tác dụng to lớn trong việc giới thiệu tuyên truyền cho HS, có nhiều hoạt
đông ngoại khóa về GDHN như đưa HS đi tham quan các cơ sở sản xuất, các
trường dạy nghề; tổ chức các buồi gặp gỡ, trao đổi về nghề nghiệp với cán bộ lãnh
đạo địa phương, cán bộ kinh tế, kỹ thuật, những tắm gương lao động giỏi, HS phổi
thông đã ra trường đang lao động sản xuất hay đang học tập trong các trường nghề,
Trang 34tọa đàm, điễn đàn, ra báo tường đẻ tranh luận về lựa chọn nghề nghiệp; tổ chức các nhóm nghiên cứu, sưu tầm các tài liệu có liên quan tới nghề nghiệp mà mình thích thú; tổ chức đọc báo, nghe đài, giới thiệu sách, xem phim tư liệu để tìm hiểu đặc
điểm và yêu cầu của các nghề đang phát triển
1.2.4 Những yêu cầu đối với GDHN ở trường THPT hiện nay'
- Giáo dục hướng nghiệp có tính chất xã hội rộng rãi và kéo dài trong suốt
cuộc đời của mỗi con người Do đó, để tiến hành công tác GDHN cho thế hệ trẻ cần
phải có sự tham gia của cả ba môi trường giáo dục là nhà trường, gia đình và xã hội
GDHN là một quá trình liên tục từ những năm đầu lớp phổ thông đến quá trình học
nghề và hành nghề của con người, nhất là trong bối cảnh phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật như hiện nay Định hướng nghề nghiệp Các nghề và yêu cầu Thi trường lao động của chún * @ Ru Tư vấn nghề Tuyển chọn nghề Phẩm chất, năng lực, hoàn cảnh cá nhân
Sơ đồ I.I Tam giác hướng nghiệp
~ Nhiệm vụ của HĐGDHN trong trường THPT nhìn từ góc độ xã hội
Định hướng nghề nghiệp cho HS là một quá trình hoạt động tích cực, tự giác
Trang 35về thế giới nghề nghiệp để các em lựa chọn một nghề phù hợp khi rời khỏi trường
phổ thông Nhiệm vụ đầu tiên là giáo dục nghề nghiệp cho HS được làm quen với
những nghề cơ bản trong xã hội, những nghề có vị trí then chốt trong nền kinh tế quốc dân, những nghề cần thiết phải phát triển ở địa phương, cũng như xu thế phát triển của các ngành nghề, những yêu cầu tâm sinh lý của nghề, điều kiện vào nghề
và học nghề Từ đó chúng ta sẽ có cơ sở giáo dục thái độ lao động đúng đắn, uốn
nắn những biểu hiện lệch lạc trong dự định chọn nghề của HS, cũng như tuyên
truyền nghề nghiệp để HS chú ý đến những nghề đang có nhu cầu bức thiết về
nguồn nhân lực lao động trẻ tuổi
“Trong quá trình tìm hiểu nghề, HS sẽ xuất hiện và phát triển hứng thú nghề nghiệp Do đó giáo dục hứng thú nghề nghiệp phải gắn với năng lực nghề nghiệp
tương ứng GDHN ở phổ thông là con đường hình thành năng lực nghề nghiệp là tổ
chức lao động sản xuất kết hợp với dạy nghề, thông qua dạy nghề HS được thử sức
qua các hình thức lao động nói trên, từ đó năng lực nghề nghiệp sẽ nảy nở và phát triển, giúp các em tự điều chinh hứng thú, động cơ học tập qua các gương lao động, sáng tạo trong sản xuất và trong đời sống xã hội
'Bên cạnh đó, tư vấn nghề nghiệp cho HS nhằm xác lập mối tương quan giữa những đặc điểm nhân cách với yêu cầu tâm sinh lý của nghề nghiệp Trên cơ sở đó
người làm công tác giáo dục cho những lời khuyên bổ ích, chỉ ra hướng di và sự lựa
chọn nghề nghiệp thích hợp cho từng HS, cung cấp những kiến thức kỹ năng sống dé HS dễ hòa nhập vào nhịp sống mà không có những vấp ngã, sai lầm trên bước
đường lập nghiệp
Nhiệm vụ cuối cùng của GDHN là giáo dục cho HS thái độ lao động xã hội chủ nghĩa, ý thức tôn trọng người lao động thuộc các ngành nghề khác nhau, ý thức tiết kiệm và bảo vệ của công đây là những phẩm chất nhân cách không thể thiếu được ở người lao động trong chế độ xã hội chủ nghĩa, giáo dục đạo đức, lương tâm nghề nghiệp là chủ yếu đối với thế hệ trẻ Nhà trường phải thường xuyên khuyến
khích, bồi dưỡng khả năng nghề nghiệp, động viên hướng dẫn HS đi vào những
Trang 36~ Các mặt biểu hiện của hoạt động GDHN dựa trên các nhiệm vụ:
Hoạt động giáo dục hướng nghiệp là một quá trình tác động lâu dài đến HS,
làm cho các em chuyển biến về mặt nhận thức, có kiến thức kỹ năng theo nhu cầu, giúp HS nắm được thông tin về tình hình phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, địa phương, về thị trường lao động, về thế giới nghề nghiệp và hệ thống đào tạo làm
căn cứ cho việc lựa chọn nghề nghiệp và chuẩn bị tâm thể tham gia lao động xã hội
Môn học GDHN trong trường phổ thông là một môn học liên quan đến nhiều môn
học khác, đòi hỏi một lượng kiến thức rất rộng và mang tính thời sự trong xã hội
Do đó, người GV không ngừng tự học, nâng cao kiến thức, hiểu biết thực tiễn, đặc
biệt phải chú ý đến đặc điểm tâm lý, năng lực, loại hình khí chất, tính cách và sức
khỏe ngoại hình, tìm hiểu các nội dung của ngành nghề, những phẩm chất, năng lực
của con người mà ngành nghề đó đòi hỏi từ đó xây dựng kế hoạch, nội dung và tô chức hình thức học tập sinh động, phong phú nhằm thu hút HS học tập, chủ động, tích cực, tự giác chiếm lĩnh kiến thức và có những quyết định cuối cùng khi lựa
chọn các ngành, nghề theo học sau khi tốt nghiệp phô thông
Hoạt động giáo dục hướng nghiệp phải định hướng được nghề nghiệp cho HS thông qua các nội dung:
+ Tìm hiểu vẻ thể giới nghề nghiệp: Thế giới nghề nghiệp luôn biến đổi và phát triển cùng với sự phát triển của xã hội loài người Lịch sử ra đời của các nghề
nghiệp trong xã hội là một quá trình phát triển lâu dài, gắn với sự phân công lao động của xã hội, thế giới nghề nghiệp luôn biến đổi không ngừng, có những nghề mới xuất hiện và có những nghề cũ mắt đi
Nước ta hiện nay vẫn còn là nền kinh tế nông nghiệp, đang chuyên dẫn sang kinh tế công nghiệp với một số yếu tố của nền kinh tế tri thức Nền kinh tế tri thức đã làm bùng nỗ nghề nghiệp, vừa mang đến nhiều cơ hội thuận lợi, vừa mang đến những khó khăn làm thay đổi cơ cấu nghề nghiệp, cũng như một số quan niệm
truyền thống về nghề nghiệp cần phải thay đổi, bổ sung cho phù hợp Trước đây,
nhân dân ta thường có quan niệm “nhất nghệ tỉnh - nhất thân vinh”, nghĩa là chỉ cần
Trang 37thường xuyên thay đổi, để thích ứng thì người thợ ngoài một nghề chính thật giỏi,
lành nghề thì phải luôn học hỏi thêm những nghề khác và sẵn sàng chuyển đổi sang
một nghề mới, một công nghệ mới, do đó phải thường xuyên học và cập nhật kiến thức, nghĩa là học suốt đời Bên cạnh đó, chúng ta cũng cần phải tôn vinh, bảo vệ những truyền thống tốt đẹp của nghề nghiệp và cần đấu tranh phê phán những quan
điểm lạc hậu và tác hại của nó trong việc GDHN và chọn nghề, những nội dung của
một nghề mà HS cần phải biết trước khi chọn
+ Tìm hiểu về phẩm chất và năng lực của con người với nghê nghiệp: Cuộc
sống của loài người là cuộc đấu tranh không ngừng để vươn lên làm chủ thiên
nhiên, làm chủ bản thân và làm chủ xã hội Trong quá trình tổn tại và phát triển,
cùng với lao động, tiếng nói và chữ viết, mỗi người hình thành những phẩm chất
tâm lý cá nhân như cảm xúc, tình cảm, tình yêu, xu hướng, hứng thú nghề nghiệp, sở thích, năng lực và tính cách đã hình thành nên những phẩm chất tâm lý xã hội như ý thức dân tộc, lòng yêu nước, yêu thiên nhiên, ý thức thượng tôn pháp luật, tập quán văn hóa xã hội
Mỗi nghề khi đã hình thành và phát triển thì đòi hỏi ở người hành nghề phải
có những yêu cầu về năng lực và tính cách đặc trưng cho nghề đó Năng lực là phẩm chất quan trọng nhất của nhân cách có liên quan đến hoạt động học tập, lao động, rèn luyện và hướng nghiệp của HS Nếu hiểu được bản chất của năng lực thì
HS sẽ đánh giá đúng khả năng thực của mình, từ đó có ý thức tự rèn luyện, xác định được tỉnh thần, thái độ, động cơ và phương pháp học tập, tránh được sai lầm trong
việc định hướng và chọn nghề Năng lực là tính chất tâm lý của con người chỉ phối quá trình tiếp thu các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, cũng như hiệu quả thực hiện một hoạt động nhất định Như vậy muốn làm một công việc có hiệu quả thì trước hết ta
Trang 38nghiệp Tìm hiểu các điểm mạnh và các điểm còn hạn chế để xác định xem khả
năng thích hợp với nhóm ngành nghề nào
+ Tổ chức hoạt động tư vẫn nghề trong trường THPT:
Hoạt động tư vấn là hoạt động thu thập thông tin, xử lý thông tin, van dung
kiến thức chuyên môn, phát hiện vấn đề, đề xuất giải pháp, phương án, lập dự án và
độc lập, khách
quan theo yêu cầu của người sử dụng tư vấn và phải tuân thủ các nguyên tắc nhất
giám sát đánh giá, do các tô chức chuyên môn, cá nhân thực hi
định, những quy định liên quan của pháp luật, đạo đức nghề nghiệp, trung thực, khách quan Tư vấn thông tin Tư vấn chân đoán hướng dẫn Các kiểu tư vấn Tư vấn y hoc Tư vấn hiệu chỉnh
Sơ đồ 1.2 Các kiểu tư vấn
'Tư vấn nghề là một hoạt động tư vấn dựa vào các biện pháp tâm lý, giáo dục
và y học nhằm đánh giá toàn điện năng lực trí tuệ và thể chất của đối tượng, trên cơ
sở những yêu cầu của một nghề cụ thể, có tính đến nhu cầu thị trường lao động để đưa ra lời khuyên cho đối tượng chọn nghề phủ hợp với bản thân
'Tư vấn giới thiệu về ngành, chuyên ngành đào tạo của nhà trường, cơ hội tìm
việc sau khi tốt nghiệp cho đối tượng tuyển sinh vào trường
Tổ chức các hoạt động tư vấn về phương pháp học tập, nội dung, đặc điểm
của ngành, nghề và trình độ đang được đào tạo, các vấn đề về chính sách, pháp luật
của nhà nước liên quan đến ngành, nghề được đào tạo cho HS của trường nắm rõ Tổ chức câu lạc bộ HN, hoạt động ngoại khóa, giao lưu với đơn vị sử dụng lao động, giúp HS bổ sung kiến thức thực tế và các kỹ năng cần thiết để hòa nhập
với môi trường làm việc sau khi tốt nghiệp
+ Tuyển chọn nghề nghiệp trong trường THPT:
Trang 39các đối tượng HS Thông qua cuốn sách “Những điều cần biết về tuyển sinh của các
trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp” hàng năm do Bộ GD&ĐT
ban hành, thông tin về các trường dạy nghề đến HS, giúp HS tìm được nghề phù hợp thông qua việc tự đánh giá năng lực của bản thân Giúp các cơ sở dạy nghề triển khai các khóa học và môn học phù hợp với nhu cầu của người học và thị
trường lao động Thiết lập các mối quan hệ bên trong và bên ngoài trường học, các cơ sở dạy nghề, doanh nghiệp tổ chức tham quan HN cho HS
1.3 Lý luận về quản lý hoạt động GDHN trong trường THPT 1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp
1.3.1.1 Quản lý
Quản lý là quá trình tác động có định hướng, có tô chức, có lựa chọn trong số
các tác động có thể có, dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi
trường, nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ôn định và làm cho nó phát
triển tới mục tiêu đã định
Tùy thuộc vào cách tiếp cận, thuật ngữ quản lý được hiểu theo nhiều cách
khác nhau:
Theo F.W Taylor: “Quan ý là biết chính xác điều muốn người khác làm và sau
đó thấy rằng họ đã hồn thiện cơng việc một cách tốt nhất và rẻ nhất ” [25]
Theo Harold Koontz, Cyri O'donnell và Heinz Weihrich: “Quản ly là một hoạt động thiết yếu bảo đảm sự hoạt động nỗ lực của các cá nhân nhằm đạt được các mục tiêu của tổ chức" [28]
Theo Thomas J Robins va Wayned Morrison lại cho rằng: "Quản ly ld mot nghề nhưng cũng là một nghệ thuật, một khoa hoc” [49]
Theo Từ điển Tiếng Việt - Viện Ngôn ngữ học định nghĩa: “Quản jý la trông coi, giữ gìn theo những yêu cầu nhất định Là tô chức và điều hành các hoạt
động theo những yêu cầu nhất định" [51]
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản ý là hoạt động có mục đích, có kế
hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nhằm thực hiện được
Trang 40Hiện nay, thuật ngữ quản lý đã trở nên phô biến, tuy nhiên vẫn chưa có một
định nghĩa chung nhất Có người cho rằng QL là hoạt động nhằm đảm bảo sự hoàn thành công việc thông qua sự nỗ lực của người khác Cũng có người xem QL là một hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt được mục đích
của nhóm Mặc dù vậy, theo nghĩa rộng, QL là hoạt động có mục đích của con người
Như vậy, có thể nói: "Quản lý là sự tác động có định hướng của chủ thể
quản lý tới khách thể quản nhằm đạt được những mục tiêu đã đề ra ” [18] 1.3.1.2 Quản lý giáo dục Tương tự như kh: iém quản
trong lĩnh vực giáo dục các nhà nghiên cứu lý luận đã đưa ra những khái niệm về quản lý
Theo P V Khuđôminxky: “Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế
hoạch, có ý thức và có mục đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tắt cả các khâu của hệ thống nhằm mục đích bảo đảm việc giáo dục Cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện và hài hòa của họ" [24]
Theo Nguyễn Kỳ và Bùi Trọng Tuân: “Quản jÿ giáo duc là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thông và hợp qui luật) của chủ
thê quản lí đến tắt cả các mắt xích của hệ thống (từ cắp cao nhất đến các cơ sở giáo
dục là các Nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội " [3T],
Theo hoc giả nỗi tiếng M.I Kônđakôp: "Quản ý giáo dục là tập hợp những
biện pháp nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về số lượng cũng như chất
lượng" [39]
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: Quản lý giáo dục cũng chính là quản lý nhà trường, “quản lý nhà trường, quản lý giáo dục là tổ chức hoạt động dạy học có tổ
chức được hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phố thông Uiệt Nam xã hội chủ nghĩa mới quản lý được giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lỗi đó thành hiện thực, đáp ứng yêu