HỎI và đáp về TIẾNG VIỆT và TOÁN 2

HỎI VÀ ĐÁP VỀ TIẾNG VIỆT SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VÀ CUỘC SỐNG Câu hỏi 1: Sách giáo khoa (SGK) Tiếng Việt 2, Kết nối tri thức với sống, được biên soạn theo quan điểm nào? Trả lời: Tiếng Việt 2, Kết nối tri thức với sống, được biên soạn theo quan điểm chủ đạo sau đây: a Đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất lực học sinh Tiếng Việt được biên soạn theo Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (Tiếng Việt cấp tiểu học) 2018 với mục tiêu phát triển phẩm chất lực HS Nội dung Tiếng Việt đáp ứng yêu cầu cần đạt nội dung dạy học được quy định Chương trình Tiếng Việt lớp Các học được thiết kế theo cách tạo hội cho HS tăng cường tham gia vào hoạt động giao tiếp tự nhiên Một số kiến thức sơ giản tiếng Việt văn học được tích hợp q trình dạy học đọc, viết, nói nghe Các ngữ liệu được lựa chọn sắp xếp phù hợp với khả tiếp nhận HS, giúp em sử dụng tiếng Việt để giao tiếp hiệu quả; bước đầu hình thành, phát triển lực văn học, lực chung, đồng thời bồi dưỡng HS phẩm chất tốt đẹp b Phát huy tính tích cực người học Tiếng Việt ý phát huy tính tích cực HS học tập thông qua hoạt động phù hợp với đặc điểm nhận thức cách học HS tiểu học Những hoạt động đa dạng, có tính chất vai trị khác q trình học tập HS, từ khởi động (giúp HS huy động hiểu biết, trải nghiệm em để tiếp nhận học mới); đến luyện tập, vận dụng (giúp HS thực hành để phát triển kĩ vận dụng để giải vấn đề học tập đời sống em) c Chú trọng dạy học tích hợp phân hố Các nội dung Tiếng Việt được chọn lọc theo hướng tinh giản mức hợp lí, trọng dạy học tích hợp dạy học phân hoá Định hướng dạy học tích hợp Tiếng Việt được thể sau: – Tích hợp kĩ đọc, viết, nói nghe lớp kết nối với kĩ đọc, viết, nói nghe mà HS đạt được lớp Các nội dung học tập có gắn kết chặt chẽ với học học chủ điểm Sự tích hợp Tiếng Việt khơng thể bình diện nội dung học mà cịn thể bình diện phương pháp kĩ thuật dạy học Nhiều hoạt động sách vừa có mục tiêu phát triển lực ngơn ngữ lực văn học, vừa có mục tiêu phát triển số lực chung như: lực tự chủ tự học, lực hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Chẳng hạn, hoạt động đọc hiểu, HS có thể đóng vai để kể lại suy nghĩ, việc làm nhân vật, để nói lại lời đối thoại nhân vật, để nêu nhận xét nhân vật, việc Trong nhiều học, HS được giao nhiệm vụ giải tình có thực (đơn giản) đời sống để em tập vận dụng kiến thức, kĩ được học vào giải vấn đề đặt với em hàng ngày – Tích hợp nội dung môn học hoạt động giáo dục khác khối lớp với kiến thức, kĩ Tiếng Việt Nhiều học Tiếng Việt tích hợp nội dung số mơn học Tự nhiên Xã hội, Đạo đức, Âm nhạc, Mĩ thuật Các em có hội vận dụng hiểu biết môi trường tự nhiên, hành vi ứng xử theo chuẩn mực với người thân, thầy cô, bạn bè người xung quanh; khả cảm nhận màu sắc, đường nét tranh ảnh,… để đọc hiểu thực hành viết, nói nghe học Tiếng Việt Để giúp HS phát triển lực cách phù hợp, yêu cầu dạy học phân hoá được trọng Tiếng Việt Nhiều nội dung thực hành, nhiều nhiệm vụ học tập tạo hội cho HS có thể thực nhiều cách, hồn thành nhiều mức độ, yêu cầu khác tuỳ theo lực, sở trường HS Câu hỏi 2: SGK Tiếng Việt 2, Kết nối tri thức với sống, kê thừa Tiếng Việt thê nào? Trả lời: SGK Tiếng Việt 2, Kết nối tri thức với sống kế thừa Tiếng Việt điểm sau đây: a Nhất quán với phương châm Kết nối tri thức với sống Nội dung học tạo hội phát huy vốn hiểu biết trải nghiệm HS việc tiếp nhận học Các kiến thức, kĩ học được kết hợp cách tự nhiên với hiểu biết, trải nghiệm em Tất học bắt đầu từ điều HS quan tâm, điều em biết, muốn biết để từ hướng vào điều em cần biết Đến lượt mình, kiến thức kĩ có được từ đọc, viết, nói nghe lại giúp em giải vấn đề đời sống em, kĩ đọc sách tự học, kĩ viết, kĩ trao đổi b Các học được triển khai theo chủ điểm Hệ thống chủ điểm đa dạng, phong phú, bao quát được nhiều lĩnh vực đời sống HS, đáp ứng nhu cầu tìm hiểu, khám phá giới em, giúp em mở rộng hiểu biết nhiều mặt phù hợp với lứa tuổi Tên chủ điểm gợi mở hấp dẫn Nội dung chủ điểm vừa gắn với đời sống thực tiễn giá trị văn hóa Việt Nam vừa đáp ứng yêu cầu giáo dục, đào tạo nên người có được phẩm chất lực để sống tốt làm việc hiệu kỉ XXI c Cũng Tiếng Việt 1, nội dung học Tiếng Việt không chia thành “phân mơn” Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn, mà được tổ chức theo mạch tương ứng với hoạt động giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) Cách tiếp cận giúp cho hoạt động dạy học ngôn ngữ gần với giao tiếp thực tế, vậy tạo được hứng thú người học nâng cao hiệu dạy học d Hoạt động đọc VB được tổ chức theo bước: khởi động, đọc VB hoạt động sau đọc So với Tiếng Việt 1, yêu cầu phát triển kĩ đọc cho HS được nâng cao, Tiếng Việt thiết kế hệ thống câu hỏi đọc hiểu đa dạng hơn, cấp độ tư cao Sau đọc VB, ngồi hoạt động trả lời câu hỏi, HS cịn có thể luyện từ, luyện câu thực hành số nghi thức lời nói được quy định chương trình Các hoạt động thực hành dựa ngữ liệu VB đọc tình giao tiếp gợi từ VB đọc đ Ngữ liệu được chọn lựa kĩ lưỡng, phù hợp với hiểu biết trải nghiệm người học; giúp HS có hội kết nối với trải nghiệm cá nhân Nhờ đó, ngồi việc giúp HS phát triển hiệu kĩ đọc, viết, nói nghe, ngữ liệu Tiếng Việt cịn góp phần tích cực vào việc bời dưỡng cho HS tình u q hương, đất nước; tình yêu gia đình, bạn bè; tình yêu thiên nhiên;… Các em được phát triển kĩ quan sát, tư suy luận, kĩ giải vấn đề sáng tạo e Tiếng Việt thiết kế nội dung dạy học theo định hướng mở, tạo hội cho GV vận dụng phương pháp dạy học tích cực tổ chức hoạt động dạy học cách linh hoạt theo điều kiện nhà trường khả học tập đối tượng HS khác Sách đổi định hướng đánh giá kết học tập HS, nhắm đến mục tiêu then chốt đánh giá được tiến HS trình học tập để phát triển phẩm chất lực, lực sử dụng tiếng Việt g Tiếng Việt tiếp tục ý dành thời gian cho hoạt động Đọc mở rộng Với Đọc mở rộng, HS được khuyến khích tự tìm sách, báo để đọc có hội chia sẻ kết đọc với bạn nhóm lớp h Tương tự Tiếng Việt 1, SGK Tiếng Việt trọng đến kênh hình Sách thiết kế hình ảnh đạt tính thẩm mĩ cao, tạo điều kiện phát huy lực HS, đem lại hứng thú cho thầy trị q trình dạy học Câu hỏi 3: SGK Tiếng Việt có cấu trúc chung thê nào? Trả lời: Tiếng Việt được thiết kế thành tập, tập dành cho học kì I (18 tuần, trung bình tuần 10 tiết), tập hai dành cho học kì II (17 tuần, trung bình tuần 10 tiết) Tập có 32 học, được sắp xếp theo chủ điểm học 16 tuần, tuần Ngồi ra, có tuần ơn học kì tuần ơn tập, đánh giá cuối học kì Ở đầu sách có Lời nói đầu; cuối sách có bảng thuật ngữ (Một số thuật ngữ dùng sách) bảng tra cứu tên riêng nước ngồi Tập hai có 30 học, được sắp xếp theo chủ điểm học 15 tuần, tuần Ngồi ra, có tuần ơn học kì tuần ơn tập, đánh giá cuối học kì Cuối sách có bảng thuật ngữ (Một số thuật ngữ dùng sách) bảng tra cứu tên riêng nước b Ngoài việc sắp xếp học theo chủ điểm, Tiếng Việt ý đến cân thể loại hay loại VB đọc chủ điểm sách Tập có 32 VB (khơng tính VB dùng tuần ơn tập đánh giá cuối học kì), có VB thơng tin, 13 VB thơ, 14 VB truyện thể loại văn học khác Tập hai có 30 VB (khơng tính VB dùng tuần ơn tập đánh giá cuối học kì), có VB thơng tin, VB thơ, 14 VB truyện thể loại văn học khác Tính chung hai tập có 62 VB (khơng tính VB dùng tuần ơn tập đánh giá cuối học kì), có 13 VB thông tin, 21 VB thơ, 28 VB truyện thể loại văn học khác Các VB thuộc thể loại, loại VB khác thường được phân bố đan xen để hạn chế tình trạng HS phải đọc liên tục VB thể loại, loại VB khoảng thời gian dài c Bên cạnh mục Đọc, Viết, Nói nghe, Tiếng Việt cịn thiết kế mục Luyện tập để HS được thực hành, vừa đáp ứng yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe; vừa đáp ứng yêu cầu cung cấp số kiến thức sơ giản tiếng Việt văn học được quy định Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, môn Tiếng Việt lớp Câu hỏi 4: Bài học SGK Tiếng Việt có cấu trúc thê nào? Trả lời: Tiếng Việt thiết kế tuần học: Bài thứ học tiết, gồm: Đọc, Viết (tập viết chữ hoa), Nói nghe (kể chuyện luyện nói theo chủ điểm) Bài thứ hai học tiết, gờm: Đọc, Viết (nghe – viết tả, tập tả), Luyện tập (luyện phát triển vốn từ, luyện đặt câu luyện viết đoạn), Đọc mở rộng a Đọc Ở mạch Đọc có phần: Khởi động trước đọc, Đọc VB, Hoạt động sau đọc (Trả lời câu hỏi Luyện tập theo văn đọc) Hệ thống câu hỏi đọc hiểu được thiết kế đa dạng Ngoài câu hỏi tự luận theo cách truyền thống, cịn có câu hỏi trắc nghiệm khách quan (áp dụng chủ yếu cho câu hỏi có thể khó HS phải trả lời theo hình thức tự luận) câu hỏi được thiết kế kèm tranh minh hoạ, HS vừa phải hiểu VB vừa phải hiểu nội dung tranh để trả lời Sau đọc VB, hoạt động trả lời câu hỏi, HS cịn có thể luyện từ, luyện câu thực hành số nghi thức lời nói được quy định chương trình Đối với VB đọc thơ sau đọc VB cịn có hoạt động học thuộc lịng hai khổ thơ b Viết Ở tiết có tập viết chữ hoa viết câu có chữ hoa tương ứng Ở tiết có nghe – viết tả đoạn ngắn thực tập tả âm, vần Ngồi có viết đoạn Quy trình luyện viết đoạn thường bắt đầu hoạt động nói trước viết với hướng dẫn, gợi ý tranh ảnh câu hỏi, giúp HS chuẩn bị nội dung để viết đoạn ngắn theo yêu cầu Tiếng Việt đưa phần viết đoạn vào mục Luyện tập với luyện từ câu, nhằm giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ từ câu mà em vừa có được vào thực hành viết đoạn c Nói nghe Hoạt động nói nghe được thiết kế thành mục riêng tiết, chủ yếu được triển khai hình thức nghe kể chuyện kể lại câu chuyện nghe kể lại câu chuyện đọc Ở số có hoạt động nói theo chủ điểm Ở hoạt động kể chuyện, yêu cầu cần đạt kĩ kể chuyện được chia thành mức độ tương ứng với hai học kì Ở học kì I, HS được yêu cầu nghe kể câu chuyện đơn giản kể lại – đoạn câu chuyện Ở học kì II, nghe kể câu chuyện rời kể lại đoạn câu chuyện toàn câu chuyện Sau kể chuyện lớp, có phần vận dụng, chủ yếu HS kể lại câu chuyện kể nhân vật câu chuyện nghe cho người thân viết – câu liên quan đến câu chuyện Ở hoạt động luyện nói theo chủ điểm, HS được nói nghe chủ điểm mà em có nhiều trải nghiệm, chẳng hạn: Tuần 1: Nói ngày hè em; Tuần 6: Nói ngơi trường em; Tuần 26: Nói hoạt động bảo vệ mơi trường Ngồi kĩ kể chuyện nói theo chủ điểm, kĩ sử dụng nghi thức lời nói kĩ trình bày, trao đổi, tương tác được tích hợp qua nhiều hoạt động học tập tiết tiết d Luyện tập Hoạt động Luyện tập được thiết kế thành mục riêng tiết, HS được thực tập từ, câu luyện viết đoạn văn theo hướng dẫn Khác với phần Luyện tập theo VB đọc tiết tiết, ngữ liệu từ ngữ câu phần Luyện tập cần phù hợp với chủ điểm, không phụ thuộc vào VB đọc mà có tính chất mở Các nội dung luyện tập từ ngữ (chỉ vật, hoạt động, đặc điểm), câu (gồm dấu câu) được triển khai có tính hệ thống, bảo đảm tính khoa học phù hợp với nhận thức HS lớp Các tập luyện từ ngữ câu được biên soạn cịn nhằm mục đích cung cấp “ngun liệu” cho phần viết đoạn, tạo hội để HS vận dụng trực tiếp hiệu vào hoạt động viết đoạn đ Đọc mở rộng Mỗi tuần học có hoạt động Đọc mở rộng Đây được coi nội dung vận dụng học tiết Câu hỏi 5: GV cần phải quán triệt tình thần đổi phương pháp dạy học thê triển khai dạy học Tiếng Việt 2? Trả lời: SGV có hướng dẫn cụ thể phương pháp dạy học, tương ứng với hoạt động: đọc, viết, nói nghe Trên nét chung, thầy cô cần lưu ý điểm sau đây: a Đa dạng hố phương pháp, hình thức tổ chức phương tiện dạy học định hướng Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Theo định hướng này, GV cần tránh vận dụng phương pháp dạy học cách máy móc, rập khn; khơng tuyệt đối hố phương pháp dạy đọc, viết hay nói nghe mà biết vận dụng phương pháp phù hợp với đối tượng, bối cảnh, nội dung mục đích học b GV cần khơi gợi, kích hoạt, kết nối hiểu biết, trải nghiệm có HS để em chiếm lĩnh kiến thức, kĩ Điều khiến cho việc học trở nên thú vị hiệu em GV cần tạo được môi trường dạy học có tính tương tác cao Trong mơn Tiếng Việt, tương tác không giúp HS phát triển kĩ ngơn ngữ mà cịn giúp em phát triển kĩ xã hội tình cảm, cảm xúc tích cực việc học c GV cần tăng cường xây dựng nội dung dạy học: – Chứa đựng tình có vấn đề cần giải quyết, giúp HS rèn phương pháp tư linh hoạt, động, sáng tạo Chẳng hạn, thiết kế loại tập mà HS có thể đưa nhiều phương án thực khác – Tạo cho HS hội thể chủ kiến, phát huy trí tưởng tượng tư sáng tạo Các GV cần xây dựng nội dung dạy học tạo hội để HS được trình bày ý kiến riêng cá nhân – Yêu cầu HS vận dụng kiến thức, kĩ được học vào giải tình thực tế đời sống Cách tiếp cận giúp cho môn Tiếng Việt gần gũi, thiết thực có ý nghĩa với HS d GV người hiểu rõ đối tượng HS lớp Vì vậy, thiết kế hoạt động học tập cho HS, GV phải chuẩn bị yêu cầu, câu hỏi, tài liệu học tập thích hợp cho nhóm đối tượng HS lớp, giúp em có hội bộc lộ mạnh khắc phục hạn chế việc học tập môn học HỎI VÀ ĐÁP VỀ TỐN Biên soạn SGK Tốn Kêt nối tri thức với sống theo quan điểm, định hướng thê nào? – Bộ SGK mơn Tốn cấp Tiểu học nói chung lớp nói riêng được biên soạn đáp ứng yêu cầu chung SGK mới: + Tuân thủ định hướng đổi giáo dục phổ thông với trọng tâm chuyển giáo dục từ trọng truyền thụ kiến thức sang giúp HS hình thành, phát triển tồn diện phẩm chất lực + Bám sát tiêu chuẩn SGK theo Thông tư số 33/2017/TTBGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 22 tháng 12 năm 2017 – Tư tưởng chủ đạo, xuyên suốt SGK mơn Tốn sách thể qua thông điệp “Kết nối tri thức với sống” Với thông điệp này, tác giả thể quan điểm đổi SGK theo mơ hình phát triển phẩm chất lực người học, không xem nhẹ vai trị kiến thức Kiến thức SGK khơng cần hiểu ghi nhớ, mà phải “chất liệu” quan trọng nhắm đến mục tiêu giáo dục giúp HS hình thành, phát triển phẩm chất lực mà em cần có sống tại tương lai Theo cách tiếp cận đó, kiến thức được đưa vào sách bảo đảm: 1) phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trải nghiệm người học; 2) phản ánh vấn đề sống, ý cập nhật thành tựu khoa học công nghệ, phù hợp tảng văn hoá thực tiễn Việt Nam; 3) giúp người học vận dụng để giải vấn đề sống từ cấp độ phương diện khác nhau: cá nhân xã hội, tinh thần (đạo đức, giá trị nhân văn) vật chất (kĩ năng, nghề nghiệp) – SGK Toán được biên soạn nhắm tới ba mục tiêu: + Giúp HS yêu thích mơn Tốn, hứng thú học Tốn + Giúp HS hiểu được ý nghĩa việc học Tốn tính thực tiễn toán học + Giúp HS phát triển lực tốn học: lực tư duy, phân tích, tổng hợp, , lực giải vấn đề sáng tạo SGK Toán Kêt nối tri thức với sống có điểm mới? Trước hết phải khẳng định nội dung (so với SGK Tốn – Chương trình 2000) khơng có thay đổi Sách Toán Kết nối tri thức với sống giữ ổn định, kết thừa phát huy ưu điểm Chương trình, SGK hành theo định hướng đổi Chương trình, SGK 2018 mơn Tốn cấp Tiểu học quy định Sự khác biệt Chương trình, SGK Tốn Kết nối tri thức với sống thể chủ yếu cấu trúc nội dung cách tiếp cận phương pháp dạy học theo quan điểm, định hướng nêu Câu Một số điểm SGK Toán Kết nối tri thức với sống so với SGK Toán hành:  Về cấu trúc sách cấu trúc học – SGK Toán thiết kế nội dung theo chủ đề, chủ đề được biên soạn theo thay tiết học Cách tiếp cận giúp GV chủ động, linh hoạt giảng dạy tuỳ theo thực tế lớp học – Cấu trúc thường gồm phần: Phần Khám phá giúp HS tìm hiểu kiến thức mới, phần Hoạt động giúp HS thực hành kiến thức mức độ bản, phần Trò chơi giúp HS thực hành, củng cố kiến thức phần Luyện tập giúp HS ôn tập, vận dụng mở rộng kiến thức thông qua hệ thống tập nâng cao  Xây dựng tuyên nhân vật xuyên suốt Tuyến nhân vật xuyên suốt được xây dựng giúp HS cảm thấy gần gũi tương tác nhiều với sách, bao gồm: hai chị em Mai, Mi hai bạn Việt Nam học lớp Mai bạn Rô-bốt, nhân vật đặc biệt thông minh tinh nghịch Các bạn nhỏ sách lớn lên theo lớp hi vọng trở thành người bạn thân thiết HS năm tháng học trị  Nội dung ln được gắn với thực tiễn Nhiều nội dung sách Tốn ln gắn với thực tiễn nhằm giúp HS thấy gần gũi toán học với sống ngày, hiểu được ý nghĩa việc học toán  Hỗ trợ đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học 10 Các nội dung sách được lờng ghép nhiều hoạt động, trị chơi tốn học giúp GV HS có thể trải nghiệm tổ lớp học cách đa dạng góp phần đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học  Lồng ghép, tích hợp nội mơn liên mơn – Nhiều nội dung lồng ghép ba mạch kiến thức nhằm giúp HS củng cố kiến thức, kĩ toán học cách vững chắc – Nhiều nội dung lịch sử, địa lí, văn học, văn hố, đạo đức, khoa học công nghệ được lồng ghép không giúp HS cảm thấy gần gũi toán học mà tăng thêm hiểu biết, vốn sống cho em Ví dụ:  Minh hoạ sách được chú trọng Do đặc thù sách tiểu học đòi hỏi sách phải đẹp, hấp dẫn nên công tác minh hoạ đặc biệt được trọng Nhiều hình minh hoạ sách được thiết kế có bối cảnh, đảm bảo nội dung tốn học, có tính logic thẩm mĩ cao, đờng thời ẩn chứa nhiều nội dung giáo dục Từng chi tiết nhỏ tính phù hợp trang phục bối cảnh, vùng miền, được cân nhắc kĩ lưỡng  Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá Sách có giới thiệu hệ thống tập thực hành, luyện tập phong phú, đa dạng nhằm định hướng,hỗ trợ đổi công tác kiểm tra, đánh giá Nội dung dạy học Chương trình, SGK Toán Kêt nối tri thức với sống được cấu trúc theo chủ đề/bài học thê nào? – SGK Toán được biên soạn bám sát theo quan điểm chung sách “Kết nối tri thức với sống”, đảm bảo tính bản, sáng tạo thực tiễn – Về cấu trúc nội dung SGK Tốn có điểm đổi so với Toán hành thiết kế nội dung dạy học theo chủ đề, chủ đề được biên soạn theo học, học gờm nhiều tiết học (thay tiết học trước) Cách thiết kế giúp GV linh hoạt giảng dạy tuỳ theo tình hình thực tế lớp học 11 – Cụ thể nội dung dạy học Toán Kết nối tri thức với sống có cấu trúc gờm 14 chủ đề (học kì 1: chủ đề, học kì 2: chủ đề), với 75 học (học kì 1: 36 học gờm 90 tiết, học kì 2: 39 học gồm 85 tiết) 12 ... sở trường HS Câu hỏi 2: SGK Tiếng Việt 2, Kết nối tri thức với sống, kê thừa Tiếng Việt thê nào? Trả lời: SGK Tiếng Việt 2, Kết nối tri thức với sống kế thừa Tiếng Việt điểm sau đây: a Nhất... quy định Chương trình giáo dục phổ thơng năm 20 18, mơn Tiếng Việt lớp Câu hỏi 4: Bài học SGK Tiếng Việt có cấu trúc thê nào? Trả lời: Tiếng Việt thiết kế tuần học: Bài thứ học tiết, gồm:... So với Tiếng Việt 1, yêu cầu phát triển kĩ đọc cho HS được nâng cao, Tiếng Việt thiết kế hệ thống câu hỏi đọc hiểu đa dạng hơn, cấp độ tư cao Sau đọc VB, ngồi hoạt động trả lời câu hỏi, HS