Khảo sát và đánh giá chương trình đào tạo giáo viên mầm non của trường đại học tân trào giai đoạn 2006 2016

No.08_June 2018 |Số 08 – Tháng năm 201 8|p.125-131 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ Khảo sát đánh giá chương tr nh đào tạo giáo viên mầm non Trường Đại học Tân Trào giai đoạn 2006 - 2016 Hà Mỹ Hạnha* a Trường Đại học Tân Trào Email:hamyhanhedu@gmail.com * Thông tin viết Tóm tắt Ngày nhận bài: 10/02/2018 Ngày duyệt đăng: 12/6/2018 Khảo sát đánh giá chương trình đào tạo việc làm thường xuyên, khâu quan trọng cung cấp thực tiễn có giá trị cho trình phát triển chương trình đào tạo Một nghiên cứu trường hợp thực Trường Đại học Tân Trào số sở giáo dục mầm non địa bàn tỉnh Tuyên Quang Kết bước đầu cho thấy chương trình đào tạo giáo viên mầm non Trường Đại học Tân Trào đáp ứng yêu cầu Tuy nhiên, đối chiếu với lực, phẩm chất người giáo viên kỷ XXI cần phải tiếp tục điều chỉnh phát triển Từ khoá: Khảo sát, đánh giá, trường Đại học Tân Trào, chương trình đào tạo, giáo viên mầm non 2.1 Mục đích khảo sát Đ t vấn đề ngày Việc đánh giá thực trạng chương trình đào tạo giáo 19/5/2017 Bộ GDĐT chương trình đào tạo viên mầm non giai đoạn 2006 - 2016 địa bàn tỉnh trình độ cụ thể bao gồm mục tiêu chung, mục tiêu cụ Tuyên Quang nhằm mục tiêu cụ thể sau: thể chuẩn đầu ngành học học - Thu thập tình hình khách quan, số liệu thực tế vấn đề mà viết quan tâm Theo Th ng tư số 12/2017/BGDĐT, phần nội dung đào tạo, phương pháp đánh giá thời lượng ngành học, học phần [1] Việc tìm hiểu, đánh giá thực trạng chương trình đào tạo giáo viên Mầm non c ng việc - Khái quát hóa, phân t ch đánh giá tình hình thực trạng chương trình đào tạo giáo viên mầm non giai đoạn 2006 - 2016 địa bàn tỉnh Tuyên Quang kh ng thể thiếu nhằm tìm thuận lợi, khó - Từ rút thuận lợi, khó khăn, rào cản khăn, rào cản nguyên nhân chương trình đào nguyên nhân chương trình đào tạo giáo viên tạo hành từ có điều chỉnh kịp thời đáp ứng yêu mầm non giai đoạn 2006 - 2016 địa bàn tỉnh cầu thực tiễn Tuyên Quang Bài viết sâu phân t ch khảo sát đánh giá chương trình đào tạo giáo viên mầm non Trường Đại học Tân Trào giai đoạn 2006 - 2016 Khảo sát đánh giá chương tr nh đào tạo giáo viên mầm non Trường Đại học Tân Trào giai đoạn 2006 - 2016 2.2 Đối tượng khảo sát Chúng tiến hành khảo sát 283 giảng viên (GV), sinh viên (SV), cán quản lý (CBQL), Cựu SV c ng tác trường Đại học Tân Trào; trường Mầm non địa bàn tỉnh Tuyên Quang khu vực Tây Bắc Cụ thể thể bảng 1: 125 H.M.Hanh / No.08_June 2018|p.125-131 Bảng 1: Đối tượng khảo sát STT Đối tượng khảo sát Mầm non CBQL, GV (ĐHTT) 50 Sinh viên năm thứ 100 CBQL, GV (các trường phổ th ng) 33 Cựu sinh viên 100 283 Tổng 2.3 Phương pháp khảo sát - Khảo sát phiếu hỏi: chúng t i sử dụng phương pháp để điều tra GV, SV, CBQL, Cựu SV c ng tác trường Đại học Tân Trào; trường Mầm non địa bàn tỉnh Tuyên Quang - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: c ng cụ trước tiến hành điều tra - Phương pháp quan sát sư phạm: quan sát hoạt động giáo dục, dạy học, hoạt động thực tế, hoạt động Đoàn, Đội Hội SV… nhằm phát triển phát triển chương trình đào tạo giáo viên bậc học Mầm non tỉnh Tuyên Quang - Phương pháp vấn: Tiến hành vấn tra GV, SV, CBQL, Cựu SV để làm rõ vấn đề mà bảng hỏi quan sát chưa thu thập 2.4 Kết khảo sát 2.4.1 Đánh giá chương trình đào tạo giáo viên mầm non trường Đại học Tân Trào Để đánh giá chương trình đào tạo giáo viên mầm non Trường Đại học Tân Trào tiến hành điều tra phiếu hỏi vừa kết hợp với vấn quan sát nhằm giúp cho trình điều tra thực tiễn đạt hiệu cao Kết khảo sát chúng t i thu biểu đồ số 1: Biểu đồ 1: Đánh giá chương tr nh đào tạo giáo viên mầm non trường ĐHTT Tiêu chí : Chương trình đào tạo có linh hoạt, mềm dẻo, hợp l Chương trình đào tạo có mục tiêu chuẩn đầu rõ Nội dung chương trình đảm bảo cập nhật, đổi Nội dung chương trình đào tạo phù hợp với mục tiêu chuẩn đầu ngành học 126 Cấu trúc chương trình cân đối khối kiến thức đại cương kiến thức ngành Tỉ lệ phân bố số tiết l thuyết thực hành hợp l Số lượng m n tự chọn đáp ứng nhu cầu người học Chương trình trọng đào tạo kĩ năng, lực nghề nghiệp cho sinh viên H.M.Hanh / No.08_June 2018|p.125-131 Các m n học chương trình tổ chức, xếp có hệ thống, logic 10 Chương trình đáp ứng yêu cầu c ng việc Anh/Chị 11 Chương trình đảm bảo liên th ng với chương trình khác 12 Kiểm tra, đánh giá kết học tập thực c ng 13 Kiểm tra đánh giá dựa vào mục tiêu đào tạo 14 Nhìn vào biểu đồ cho thấy phần lớn đối tượng điều tra đồng ý với 12 tiêu ch chương trình đào tạo giáo viên mầm non Trường Đại học Tân Trào Trong tiêu ch đánh giá cao 2, 4, 9, 12, 13 85% Tuy nhiên, bên cạnh có phận kh ng nhỏ đánh giá chương trình cịn thiếu trang bị kỹ thể việc kh ng đồng ý với tiêu ch chiếm 28,6% 2.4.2 Đánh giá mục tiêu chương trình đào tạo giáo viên Mầm non: Biểu đồ 2: Đánh giá CBQL, GV trường ĐHTT mục tiêu chương tr nh đào tạo giáo viên mầm non Để tìm hiểu mục tiêu chương trình đào tạo giáo viên mầm non chúng t i tiến hành khảo sát 50 CBQL, GV trường Đại học Tân Trào (ĐHTT) với tiêu chí tương ứng với mức độ ( Phù hợp, chưa phù hợp kh ng rõ) Mục tiêu chương trình đào tạo xác định rõ ràng, phù hợp với sứ mạng tầm nhìn sở giáo dục đại học ý kiến cho mục tiêu chương trình chưa gắn đào tạo gắn với nhu cầu người học (chiếm 32%); chưa gắn với nhu cầu nguồn nhân lực (chiếm 40%) Để tìm hiểu thực trạng chúng tối tiến hành vấn số giáo viên nhà trường th ng qua câu hỏi: Tại thầy (cô) cho mục tiêu chương trình đào tạo mầm non chưa gắn đào tạo với nhu cầu người học nhu cầu nguồn nhân lực? GV cho mục tiêu chương trình đào tạo mầm non xác định rõ ràng, phù hợp với sứ mạng Kết vấn thu là: 18/20 CBQL, GV người vấn cho yêu cầu q trình đổi mới, phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật nên mục tiêu giáo dục có nhiều thay đổi mục tiêu chương trình đào tạo mầm non chưa gắn đào tạo gắn với nhu cầu người học nhu cầu nguồn nhân lực Điều thể giáo viên yếu thiếu số lực dạy học, lực giáo dục đặc biệt lực tin học, ngoại ngữ; lực hoạt động xã hội tầm nhìn sở giáo dục đại học; Mục tiêu chương trình đào tạo xác định theo mục tiêu giáo dục đại học (chiếm 68%) Tuy nhiên, có Th ng qua q trình quan sát chúng t i nhận thấy em yếu thiếu lực dạy học, lực giáo dục đặc biệt lực tin học, Mục tiêu chương trình đào tạo gắn với nhu cầu người học; Mục tiêu chương trình đào tạo gắn với nhu cầu nguồn nhân lực; Mục tiêu chương trình đào tạo xác định theo mục tiêu giáo dục đại học Nhìn vào biểu đồ số cho thấy phần lớn CBQL, 127 H.M.Hanh / No.08_June 2018|p.125-131 ngoại ngữ; lực hoạt động xã hội Nguyên nhân tình trạng nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan: nguyên nhân chủ quan sinh viên chưa hực t ch cực chủ động, ngại hoạt động thiếu chủ động, sáng tạo trình học tập Nguyên nhân khách quan đội ngũ giảng viên tin học, ngoại ngữ chưa đáp ứng yêu cầu; sở vật chất nhà trường chưa phù hợp với yêu cầu đổi mới; Thiếu m i trường trải nghiệm; thiếu gắn kết sở đào tạo trường phổ th ng 2.4.3 Đánh giá SV trường ĐHTTvề mục t iêu, cấu tr c, nội dung mơn học chương trình đào tạo giáo viên mầm non Để tìm hiểu đánh giá Đánh giá SV trường ĐHTT mục tiêu, cấu trúc, nội dung m n học chương trình đào tạo giáo viên mầm non chúng t i tiến hành khảo sát 100 SV trường ĐHTT với tiêu ch tương ứng với mức độ ( Đồng ý, Kh ng đồng ý Ý kiến khác) Chương trình đào tạo có mục tiêu chuẩn đầu rõ rang Chương trình đào tạo phù hợp với mục tiêu chuẩn đầu ngành học Cấu trúc chương trình cân đối khối kiến thức giáo dục đại cương kiến thức ngành Tỉ lệ phân bố số tiết l thuyết thực hành hợp l Số lượng m n tự chọn đáp ứng nhu cầu người học Chương trình trọng đào tạo kĩ năng, lực nghề nghiệp sinh viên Kết thể biểu đồ số Biểu đồ 3: Đánh giá SV trường ĐHTT mục tiêu, cấu trúc, nội dung môn học chương tr nh đào tạo giáo viên mầm non Từ biểu đồ số cho thấy phần lớn SV cho rằng: Chương trình đào tạo có mục tiêu chuẩn đầ u rõ ràng (chiếm 81,0%); Chương trình đào tạo phù hợp với mục tiêu chuẩn đầu ngành học (chiếm 83,0%); Cấu trúc chương trình cân đối khối kiến thức giáo dục đại cương kiến thức ngành (chiếm 72%); Số lượng m n tự chọn đáp ứng nhu cầu người học (chiếm 74%) Tuy nhiên, phận kh ng nhỏ SV kh ng đồng ý với quan điểm đặc biệt 21% sinh kh ng đồng ý với tiêu ch (Tỉ lệ phân bố số tiết l thuyết thực hành hợp l ) 26% SV hỏi kh ng đồng ý với tiêu ch (Chương trình trọng đào tạo kĩ năng, lực nghề nghiệp sinh viên) Để làm rõ vấn đề 128 chúng t i tiến hành vấn số sinh viên th ng qua câu hỏi: “Tại em khơng đồng ý với tiêu chí (Tỉ lệ phân bố số tiết lí thuyết thực hành hợp lí) tiêu chí (Chương trình ch trọng đào tạo kĩ năng, lực nghề nghiệp sinh viên)? Kết vấn thu hầu hết SV hỏi cho chương trình đào tạo có mục tiêu chuẩn đầu rõ ràng xong nội dung chương trình có cân đối lý thuyết thực hành, năm học 2015 - 2016 có giảm nội dung lý thuyết xong học phần thực hành chưa thực phát huy hiệu Nguyên nhân sinh viên thụ động, chưa t ch cực; Cơ sở vật chất chưa đáp ứng cho thực hành; học thực tế cịn t; H.M.Hanh / No.08_June 2018|p.125-131 chương trình chưa trọng đào tạo kĩ năng, lực nghề nghiệp sinh viên; Sự phối hợp trường đại học phổ th ng chưa thường xuyên; phận giáo viên ngại đổi mới… Qua quan sát học, hoạt động chúng t i nhận thấy nội dung kiến thức chương trình chủ yếu GV trang bị cho SV kiến thức lý thuyết tài liệu, giáo trình, GV chưa quan tâm nhiều đến kiến thức có t nh chất thực hành nghề nghiệp Điều thể th ng qua trình thực tập sư phạm số SV tỏ lúng túng tổ chức hoạt động cho học sinh tiến hành thực tập nghề nghiệp chương trình có cân đối lý thuyết thực hành Chương trình cần quan tâm việc đào tạo kĩ năng, lực nghề nghiệp sinh viên 2.4.4 Đánh giá CBQL, GV trường mầm non thuận lợi khó khăn trình trình giải dạy trường mầm non Để tìm hiểu đánh giá CBQL, GV thuận lợi khó khăn trình giảng dạy trường chúng t i tiến hành khảo sát 33 CBQL, GV trường mầm non địa bàn tỉnh Tuyên Quang th ng qua câu hỏi: Thầy/Cô cho biết thuận lợi khó khăn q trình giảng dạy trường? Như vậy, chương trình đào tạo có mục tiêu chuẩn đầu rõ ràng, phù hợp xong nội dung Kết khảo sát thể bảng sau: Bảng Đánh giá CBQL, GV thuận lợi khó khăn tr nh giảng dạy trường mầm non TT Lựa chọn Nội dung SL TL(%) Những thuận lợi a Giáo viên đào tạo bản, đạt chuẩn 33 100 b Được tập huấn thường xuyên 33 100 Những khó khăn a Vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy 33 100 b Khả tiếp thu tư GV hạn chế 33 100 c Phương pháp đánh giá 33 100 d Kiến thức số giáo viên yếu 33 100 đ Nội dung chương trình sách giáo khoa phân phối chương trình chưa thống 33 100 e Thiết bị dạy học chưa đáp ứng so với yêu cầu dạy học 33 100 g Th ng tin khoa học t, đặc biệt khoa học giáo dục 33 100 h Khả ứng dụng c ng nghệ th ng tin giảng dạy 33 100 Từ bảng cho thấy 100% CBQL, GV cho q trình giảng dạy trường có thuận lợi: Giáo viên đào tạo bản, đạt chuẩn; Được tập huấn thường xuyên 100% CBQL, GV cho trình giảng dạy trường có họ gặp phải khó khăn: Vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy; Khả tiếp thu tư GV hạn chế; Phương pháp đánh giá mới; Kiến thức số giáo viên cịn yếu; Nội dung chương trình sách giáo khoa phân phối chương trình chưa thống nhất; Thiết bị dạy học chưa đáp ứng so với yêu cầu dạy học; Th ng tin khoa học t, đặc biệt khoa học giáo dục; Khả ứng dụng công nghệ th ng tin giảng dạy Tuy nhiên, mức độ khó 129 H.M.Hanh / No.08_June 2018|p.125-131 khăn tiêu ch khác khó khăn nhiều mà hầu hết giáo viên gặp phải vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy; Nội dung chương trình sách giáo khoa phân phối chương trình chưa thống nhất; Thiết bị dạy học chưa đáp ứng so với yêu cầu dạy học Khả ứng dụng c ng nghệ thông tin giảng dạy Để làm rõ thực trạng chúng t i tiến hành vấn giáo viên CBQLGD trường mầm non Lưỡng Vượng, Hoa Phượng Trường mầm non S ng L th ng qua câu hỏi: Thầy/cơ giải thích rõ thuận lợi khó khăn trên? Kết cho thấy 5/5 GV, CBQL hỏi cho rằng: Đội ngũ GV trường phần lớn có trình độ từ cao đẳng trở lên số GV trình độ trung cấp cịn t thường GV hưu Hàng năm, GV tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên đổi mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức đặc biệt phương pháp dạy học Từ tháng 6/ 2018, nhiều GV có nhu cầu tham gia học lớp bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng hạng Đây thuận lợi trình giảng dạy GV, CBQL tham gia học tập nâng cao trình độ họ có nhiều thuận lợi đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức linh hoạt hoạt động trẻ Tuy nhiên, GV, CBQL trường mầm non cịn gặp nhiều khó khăn q trình giảng dạy như: Thói quen ngại thay đổi nhận thức hạn chế, việc tự học tập nâng cao trình độ đổi phương pháp dạy học hạn chế thiết bị dạy học chưa đáp ứng so với yêu cầu y học khả ứng dụng c ng nghệ thông tin giảng dạy chưa thật tốt điều ảnh hưởng kh ng nhỏ tới kết giảng dạy trường mầm non 2.5 Đánh giá chung Qua nghiên cứu, tổng kết thực tiễn kết từ khảo sát thực trạng chương tr nh đào tạo giáo viên mầm non đến số kết luận sau: - Phần lớn đối tượng điều tra đồng ý với 12 tiêu chí chương trình đào tạo ngành giáo viên mầm non trường Đại học Tân Trào Trong tiêu ch đánh giá cao 2, 4, 9, 12, 13 85% Tuy nhiên, bên cạnh có phận kh ng nhỏ đánh giá chương trình cịn thiếu trang bị kỹ thể việc kh ng đồng ý với tiêu ch chiếm 28,6% 130 - Mục tiêu chương trình đào tạo giáo viên mầm non xác định rõ ràng, phù hợp với sứ mạng tầm nhìn sở giáo dục đại học; Mục tiêu chương trình đào tạo xác định theo mục tiêu giáo dục đại học (chiếm 68%) Tuy nhiên, có ý kiến cho mục tiêu chương trình chưa gắn đào tạo gắn với nhu cầu người học (chiếm 32%); chưa gắn với nhu cầu nguồn nhân lực (chiếm 40%) - Mặc dù chương trình đào tạo có mục tiêu chuẩn đầu rõ ràng, phù hợp xong nội dung chương trình có cân đối lý thuyết thực hành chương trình cần quan tâm việc đào tạo kĩ năng, lực nghề nghiệp sinh viên - 100% CBQL, GV cho trình giảng dạy trường có thuận lợi: Giáo viên đào tạo bản, đạt chuẩn; Được tập huấn thường xuyên 100% CBQL, GV cho q trình giảng dạy trường có họ gặp phải khó khăn: Vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy ; Khả tiếp thu tư GV hạn chế ; Phương pháp đánh giá ; Kiến thức số giáo viên cịn yếu ; Nội dung chương trình sách giáo khoa phân phối chương trình chưa thống ; Thiết bị dạy học chưa đáp ứng so với yêu cầu dạy học ; Thông tin khoa học t, đặc biệt khoa học giáo dục ; Khả ứng dụng c ng nghệ th ng tin giảng dạy Tuy nhiên, mức độ khó khăn tiêu ch khác khó khăn nhiều mà hầu hết giáo viên gặp phải Vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy; Nội dung chương trình sách giáo khoa phân phối chương trình chưa thống nhất; Thiết bị dạy học chưa đáp ứng so với yêu cầu dạy học Khả ứng dụng c ng nghệ thông tin giảng dạy Kết luận Khảo sát đánh giá chương trình đào tạo khâu quan trọng cung cấp thực tiễn có giá trị cho trình xây dựng phát triển chương trình đào tạo Th ng qua khảo sát 283 người (cán quản lý: 33 người, giáo viên: 50 người, sinh viên: 100 người cựu sinh viên: 100 người) cho thấy chường trình đào tạo giáo viên màm non trường Đại học Tân Trào giai đoạn 2006 - 2016 đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp giáo viên địa bàn tỉnh Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi toàn diện chương trình đào tạo giáo viên mầm non cần có điều chỉnh, phát triển theo hướng phát triển lực H.M.Hanh / No.08_June 2018|p.125-131 người học đặc biệt phát triển kĩ sử dụng ngoại ngữ tin học, kĩ mềm thực hành nghề nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo, Thông tư Số 12/2017/BGDĐT, ngày 19/5/2017 thông tư ban hành quy định kiểm định chất lượng sở giáo dục đại học; Hà Mỹ Hạnh (2016), Phát triển lực hoạt động xã hội cho sinh viên trường đại học sư phạm khu vực miền n i phía Bắc đào tạo theo học chế tín chỉ, Nxb Đại học Thái Nguyên; Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế “Đánh giá học sinh tiểu học phương pháp tiếp cận lực Giải pháp phù hợp sở đào tạo giáo viên Việt Nam số nước ASEAN”, tháng 5/2015 Trường Đại học Tân Trào Survey and evaluation the preschool teachers training programs of Tan Trao University during the period of 2006 - 2016 Ha My Hanh Article info Abstract Recieved: 10/02/2018 Accepted: 12/6/2018 Surveying and evaluating training programs is a regular activity and isan important step that provides valuable practical bases for the development of the curriculum In the framework of this article, we focus on three issues: Survey Object and Scope, Survey Results and Overall Assessment of the Status of preschool teachers Training Program of Tan Tao University during the period of 2006 - 2016 Keywords: Surveying, Assessment, Curriculum, Training Programs, Primary Teachers 131 ... quan sát chưa thu thập 2.4 Kết khảo sát 2.4.1 Đánh giá chương trình đào tạo giáo viên mầm non trường Đại học Tân Trào Để đánh giá chương trình đào tạo giáo viên mầm non Trường Đại học Tân Trào. .. 2.4.2 Đánh giá mục tiêu chương trình đào tạo giáo viên Mầm non: Biểu đồ 2: Đánh giá CBQL, GV trường ĐHTT mục tiêu chương tr nh đào tạo giáo viên mầm non Để tìm hiểu mục tiêu chương trình đào tạo giáo. .. thực trạng chương tr nh đào tạo giáo viên mầm non đến số kết luận sau: - Phần lớn đối tượng điều tra đồng ý với 12 tiêu chí chương trình đào tạo ngành giáo viên mầm non trường Đại học Tân Trào Trong