Lý luận hệ hình có tiềm năng lớn trong việc đem lại những hiểu biết sâu rộng về cách giáo dục được tổ chức và vận hành trong những điều kiện lịch sử nhất định nhưng chưa được quan tâm đúng mức trong nghiên cứu giáo dục ở Việt Nam. Bài viết Một số vấn đề của lý luận hệ hình trong nghiên cứu giáo dục thảo luận một số vấn đề của lý luận hệ hình trong nghiên cứu giáo dục.
VNU Journal of Science: Education Research, Vol …, No (20…) 1-10 Original Article Issues of the Paradigmatic Approach in Educational Research Phung Ha Thanh* VNU University of Languages and International Studies, Pham Van Dong, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Received 06 October 2021 Revised 13 October 2021; Accepted 23 October 2021 Abstract: The paradigmatic approach has great potentials in producing broad and profound knowledge of how education is organized and operates in certain historical conditions but has not received due attention in educational research in Vietnam Based on knowledge from the philosophy and history of science as well as philosophy and history of education, this article discusses four key intertwined issues in employing the paradigmatic approach in educational research in relation to Kuhn’s “paradigm”, namely understanding’s Kuhn’s work, considering Foucault’s contributions to paradigmatic thinking, articulating features of paradigms in education in distinction with those in other fields, and understanding paradigm as a unit of analysis in educational research Keywords: Paradigmatic approach, paradigms in education, Kuhn, Foucault, governing D* _ * Corresponding author E-mail address: thanhph@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4599 P H Thanh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol…., No (20…) 1-10 Một số vấn đề lý luận hệ hình nghiên cứu giáo dục Phùng Hà Thanh* Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội, Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 06 tháng 10 năm 2021 Chỉnh sửa ngày 13 tháng 10 năm 2021; Chấp nhận đăng ngày 23 tháng 10 năm 2021 Tóm tắt: Lý luận hệ hình có tiềm lớn việc đem lại hiểu biết sâu rộng cách giáo dục tổ chức vận hành điều kiện lịch sử định chưa quan tâm mức nghiên cứu giáo dục Việt Nam Dựa tri thức từ lĩnh vực triết học lịch sử khoa học, triết học lịch sử giáo dục, viết thảo luận số vấn đề lý luận hệ hình nghiên cứu giáo dục Người viết trình bày bốn điều cần lưu ý vận dụng lý luận hệ hình tham chiếu tới thuật ngữ “paradigm” Kuhn: hiểu tác phẩm Kuhn, học hỏi từ đóng góp Foucault cho tư hệ hình, xác định đặc trưng hệ hình giáo dục phân biệt với hệ hình lĩnh vực khác, xem xét đặc trưng hệ hình giáo dục đơn vị phân tích Bốn điều không tách rời mà đan cài vào Từ khóa: Lý luận hệ hình, hệ hình giáo dục, Kuhn, Foucault, quản trị Đặt vấn đề * Nghiên cứu giáo dục Việt Nam, đạt nhiều thành tựu, “chưa thực ý đến việc nhận thức tranh toàn cảnh giáo dục Việt Nam theo lịch đại đồng đại”, Trần Ngọc Vương nhận định (2018: 8) [1] Cũng theo Trần Ngọc Vương (2018) [1], cơng trình nghiên cứu giáo dục tập trung vào giai đoạn hay thời kỳ lịch sử định, Phan Trọng Báu (1994) [2] giáo dục Việt Nam thời cận đại, Nguyễn Tiến Cường (1998) [3] phát triển giáo dục chế độ thi cử Việt Nam thời phong kiến, hay Phạm Đức Thành Dũng Vĩnh Cao (Đồng chủ biên, 2000) [4] khoa cử nhà khoa bảng triều Nguyễn,… làm bật số đặc trưng giáo dục giai đoạn hay thời kỳ chưa bao hàm đầy đủ phương diện định hình nên diện mạo (như mục tiêu, tơn giáo dục, thiết chế thể chế giáo dục, mục đích sản _ * Tác giả liên hệ Địa email: thanhph@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4599 phẩm giáo dục) Phân kỳ lịch sử tác phẩm sử dụng mang tính lịch đại, có hợp lý song chưa đặt thành vấn đề lý luận giáo dục Giáo trình lịch sử giáo dục Việt Nam dùng trường đại học (như Bùi Minh Hiển Nguyễn Quốc Trị, 2019 [5]) mô tả giáo dục Việt Nam theo giai đoạn lịch sử xã hội nối tiếp có điểm hạn chế Tựu trung lại, “[t]hiếu lý luận phân loại hệ hình, cơng trình lịch sử giáo dục thường nặng mơ tả mang tính liệt kê (biên niên) kiện thực tế giai đoạn hay thời kỳ lựa chọn” (Trần Ngọc Vương, 2018: 5) [1] Lý luận hệ hình có khả soi tỏ logic vận hành nội ổn định vấn đề bất ổn giáo dục điều kiện lịch sử khác chưa quan tâm mức nghiên cứu giáo dục Việt Nam Tại thời điểm này, Trần Ngọc Vương chủ trì đề tài nghiên cứu cấp quốc gia có tên “Các hệ hình giáo dục Việt Nam - từ truyền thống đến đại” Đây dự án nghiên cứu lớn sử dụng lý luận hệ hình để khắc họa giáo dục Việt Nam, cịn tiến trình thực Khái niệm “hệ hình” Trần P H Thanh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol…., No (20…) 1-10 Ngọc Vương tham chiếu tới khái niệm “paradigm” tác phẩm “Cấu trúc cách mạng khoa học” Thomas Kuhn xuất năm 1962 Tác phẩm Thomas Kuhn viết hệ hình khoa học tự nhiên; từ tham chiếu tác phẩm Kuhn tới nghiên cứu giáo dục theo hệ hình q trình địi hỏi cân nhắc nhiều vấn đề lý luận Trên giới, thực hành nghiên cứu giáo dục theo theo lý luận hệ hình đường hướng xác lập, thừa nhận sản sinh khối lượng tri thức đồ sộ Tuy vậy, bàn luận vấn đề lý luận hệ hình nghiên cứu giáo dục chưa thể cách tổng quan khuôn khổ viết hay sách mà trải dài nhiều tài liệu khác Vì thế, thảo luận vấn đề lý luận hệ hình nghiên cứu giáo dục dựa tri thức từ lĩnh vực triết học lịch sử khoa học triết học lịch sử giáo dục viết hữu ích đáng làm Vấn đề, phương pháp, phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu tìm hiểu vấn đề lý luận hệ hình nghiên cứu giáo dục Phương pháp sử dụng triết luận: nêu vấn đề lý luận thảo luận chúng nhắc tới thực tiễn Tất trình bày sau phần giới thiệu kết nghiên cứu Chúng đến từ thao tác triết luận người viết dựa cơng trình tiên phong, tảng gây ảnh hưởng hệ hình hệ hình giáo dục Tác giả tập trung vào vấn đề lý luận hệ hình nghiên cứu giáo dục, hệ hình giáo dục gì, vấn đề xác định hệ hình giáo dục, phân biệt hệ hình giáo dục với khái niệm khác hệ thống giáo dục quốc dân hay mơ hình giáo dục có tính chất kỹ thuật, ý nghĩa nghiên cứu giáo dục theo lý luận hệ hình Bài viết khơng thể hướng tới tranh đầy đủ phát triển đường hướng nghiên cứu giáo dục theo lý luận hệ hình với nhánh khác cơng trình giới Nghiên cứu không nhằm mô tả tường tận hệ hình giáo dục, để hiểu hệ hình giáo dục gì, xác định nào, cần thiết phải nhắc tới số hệ hình giáo dục với đặc điểm chúng, dựa kiến thức xác lập nghiên cứu giáo dục theo hệ hình Nghiên cứu kết cấu thành phần: Một tìm hiểu tác phẩm Kuhn Hai giới thiệu đóng góp Foucault làm giàu có cho tư hệ hình Ba xác định đặc trưng hệ hình giáo dục (trong phân biệt với hệ hình lĩnh vực khác) Bốn xem xét đặc trưng hệ hình giáo dục đơn vị phân tích Hệ hình hệ hình giáo dục tham chiếu tới Kuhn “Hệ hình” từ tiếng Việt dịch từ thuật ngữ tiếng Anh “paradigm” Đã có cách dịch khác cho “paradigm”, “khung mẫu”, “hình mẫu”, “cấu hình”, “mơ thức”, “chuẩn thức”, “phạm thức”, “hệ quy chiếu”, “hệ chuẩn”, “hệ pháp”, “hệ biến hóa”,… (Tơ Duy Hợp, 2020) [6] Cách dịch “hệ hình” sử dụng học giả tên tuổi nghiên cứu văn học văn hóa Việt Nam Trần Ngọc Vương, Trần Đình Sử Đỗ Lai Thúy Nghĩa phổ biến “paradigm” mơ hình (model, pattern) Trong ngôn ngữ học, “paradigm” tới tập hợp khả thể ngôn ngữ theo cấu trúc cú pháp Thuật ngữ “paradigm” lên nhiều ngành học thuật qua ảnh hưởng tác phẩm “Cấu trúc cách mạng khoa học” Thomas Kuhn xuất năm 1962 (xem Kuhn, 1962/2008) [7] Trong tác phẩm này, Kuhn mơ tả hệ hình khoa học tự nhiên Mỗi hệ hình tập hợp khái niệm, khuôn mẫu suy nghĩ, cách thức thực hành cho coi khoa học hợp thức, bao gồm lý thuyết, định đề, tiêu chuẩn, phương pháp công cụ nghiên cứu Nó có tính ổn định, thể đồng thuận cộng đồng khoa học định hình hoạt động khoa học thực tiễn Theo cách nghĩ phổ biến trước đó, khoa học phát triển cách bổ sung chân lý vào kho chân lý cũ, sửa chữa sai sót khứ, ngày có nhiều lý thuyết P H Thanh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol…., No (20…) 1-10 gần với chân lý; tiến có đẩy nhanh nhà khoa học đặc biệt vĩ đại đảm bảo phương pháp khoa học Với việc mơ tả hệ hình khoa học tự nhiên lịch sử, Kuhn phát triển khoa học không theo đường thẳng liên tục mà qua bước chuyển hệ hình (paradigm shift) Một hệ hình đời xuất dị thường khiến cho cách thức giải đố (puzzle-solving) hệ hình cũ khơng đáp ứng Nó hệ lý luận thực hành khác, không tương thích với hệ hình cũ Chúng khơng thể có thước đo chung (incommensurable) Các hệ hình có khả giải đố khác hệ hình sau gần với chân lý tuyệt đối Sự đời hệ hình làm tăng khả giải đố khoa học, khoa học phát triển, hệ hình khơng giữ tồn khả hệ hình cũ Các hệ hình khác tồn tại, dẫn đến đa dạng khoa học Khoa học thể giới quan người tham gia hình thành điều kiện lịch sử định Lý thuyết Kuhn sử dụng nhắc tới tham chiếu nghiên cứu tượng văn hóa-xã hội ngồi khoa học tự nhiên Ở Việt Nam, Trần Ngọc Vương nói bước chuyển hệ hình văn học Việt Nam vào kỷ XX Văn học Việt Nam trước kỷ XX nằm quỹ đạo văn học trung đại phương Đông, tiếp xúc với phương Tây, qua trường hợp điển hình nước Pháp, bắt đầu trình đại hố lấy mẫu hình châu Âu, chuyển đổi sang hệ hình đại với quan niệm văn học, nhà văn, công chúng, với đời thể loại thơ, tiểu thuyết, kịch nói Thuật ngữ “hệ hình” trở nên quen thuộc với giới nghiên cứu văn học Khơng cơng trình thể tư hệ hình nhìn nhận vấn đề văn học Việt Nam, song tác giả viết chưa biết cơng trình coi mẫu mực trực tiếp bàn vấn đề lý luận hệ hình nghiên cứu văn học Trần Ngọc Vương người đề xuất sử dụng lý luận hệ hình cho nghiên cứu giáo dục Nền giáo dục Việt Nam không tồn phát triển liên tục từ truyền thống sở cách vận hành quán mà diễn bước chuyển hệ hình Trần Ngọc Vương định nghĩa hệ hình giáo dục sau: Một hệ hình giáo dục chuẩn định cho đời kết giáo dục với mức độ khác nhau, cho phép đạt mục tiêu đặt ra, đồng thời thừa nhận tầm quan trọng tiến trình tạo Như vậy, hệ hình giáo dục tập hợp định quan niệm, mơ hình tư thực tế giáo dục, bao gồm cấu trúc tổng thể lý thuyết phương thức triển khai để thực mục tiêu giáo dục chuẩn mực đánh giá (Trần Ngọc Vương, 2018: 8) [1] Định nghĩa khớp với nội hàm thuật ngữ “paradigm” Kuhn Giáo dục tổ chức vận hành theo khái niệm khn mẫu suy nghĩ, định hình điều kiện lịch sử Hệ hình giáo dục bao gồm thành tố giáo dục loại hình tri thức, phân tầng trường lớp, phương pháp dạy học, thiết chế thi cử đánh giá, địa vị thầy trò, sở vật chất phương tiện giáo dục, ý nghĩa sách thư viện, v.v Nhìn lịch sử giáo dục theo góc nhìn hệ hình, ta thấy quy luật bất ổn giáo dục bối cảnh định Những quy luật giáo dục đạt đồng thuận xã hội thay đổi theo hệ hình Những kiện lịch sử quan trọng kiện đánh dấu chuyển đổi hay thiết lập hệ hình Chuyển đổi hệ hình diễn xuất yếu tố có tính thách thức Tuy vậy, xác định hệ hình giáo dục minh họa trực tiếp cho lý thuyết Kuhn, giáo dục khoa học tự nhiên Nhiệm vụ viết khơng phải khắc họa hệ hình giáo dục Việt Nam hay giới, để người đọc hình dung hệ hình giáo dục, viết điểm qua vài nét hệ hình khác Ở Việt Nam, vào đầu tháng năm, trẻ em từ tuổi trở lên, không phân biệt giới tính, lại tới trường bắt đầu năm học Điều đỗi quen thuộc Tuy vậy, góc nhìn hệ hình, giáo dục khơng đương nhiên diễn Khi Việt Nam trở thành quốc gia dân tộc P H Thanh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol…., No (20…) 1-10 dân chủ vào năm 1945, phổ cập giáo dục bắt đầu Giáo dục quốc gia độc lập đại, hệ hình có nguồn gốc phương Tây, nhằm đạt mục tiêu bình đẳng dân chủ, phát triển kinh tế di động xã hội Với mục tiêu bình đẳng dân chủ, số nội dung giáo dục trở thành quyền nghĩa vụ người Giáo dục đại xếp người học vào lớp học theo lứa tuổi (dựa giả định/tri thức tâm lý học), giảng dạy tri thức đa dạng, thường xuyên đặt yêu cầu cải cách, đổi Những đặc tính khơng có hệ hình giáo dục qn chủ chun chế Giáo dục triều đại quân chủ chuyên chế độc lập mười kỷ Việt Nam nằm khu vực văn hóa Hán Trong giáo dục đại có tính đại chúng, tinh thần dân chủ khai phóng, giáo dục quân chủ chuyên chế tập trung vào thiểu số tinh hoa, hướng tới quy phạm mang tính “thiên kinh địa nghĩa”1 để hình thành nên “trung thần hiếu tử” phụng cho triều đình, quốc gia, để ổn cố, xây dựng xã hội trị bình (Đinh Thanh Hiếu, 2020) [8] Những đóng góp Foucault Foucault viết nhiều chuẩn định hóa người, đời vận hành ngành khoa học xã hội người2 đại thực hành liên quan tới chúng đời sống xã hội (xem Foucault, 1954, 1963, 1965, 1966, 1969, 1975, 1978a, 1978b) [9-16] Foucault không dùng thuật ngữ “paradigm” mà dùng thuật ngữ “regime”, tạm dịch “định chế”, tới tập hợp tư tưởng - thực hành nhận diện được, tổ chức vận hành theo số quy luật, hình thành phát triển điều kiện lịch sử định Khái niệm “định chế” Foucault tương thích với khái _ Quy phạm mang tính “thiên kinh địa nghĩa” đạo lý có tính bền vững, không lay chuyển Tiếng Anh “social and human sciences” Tác giả viết không dịch “human sciences” thành “khoa học nhân văn” Việt Nam cụm từ dùng để tới ngành nhân văn (humanities), dễ gây nhầm lẫn Các ngành nhân văn triết học hay nghiên cứu văn chương khác biệt với ngành khoa học người y học, tâm thần học niệm “hệ hình” Kuhn, với lý thuyết quyền lực Foucault Foucault không bàn tiến khoa học mà quan tâm tới quản trị người xã hội Thay tập trung vào mâu thuẫn nhóm người thống trị bị trị, ơng nhấn mạnh vào đặc điểm thấm sâu, lan rộng quyền lực, khiến cho quản trị công việc chuyên biệt tầng lớp mà gắn với vận hành định chế Trong định chế, đối tượng/chủ thể có quyền lực khác nhau, quyền lực khắp nơi Chính vận hành định chế sinh đối tượng/chủ thể khác Foucault có phát biểu tiếng: “Con người sáng chế gần đây” Ở phương Tây, chủ nghĩa nhân văn (humanism) lấy người làm trung tâm diện rõ nét từ thời Phục Hưng (được coi có nguồn gốc văn minh Hy La) tạo thành phong trào từ đầu kỷ XX Ở Đông Á, hệ tư tưởng nhân văn Nho giáo tồn hàng nghìn năm hệ tư tưởng thống soát Nho giáo sản sinh mẫu người khác so với chủ nghĩa nhân văn phương Tây hay ngành khoa học xã hội người đại Nếu Kuhn quan tâm tới lời giải khoa học cho câu đố khoa học Foucault quan tâm tới tạo thành vấn đề xã hội Những vấn đề có chức tổ chức mối quan tâm xã hội, tạo lưu chuyển tri thức xã hội Hệ hình khoa học tự nhiên mơ tả Kuhn có phạm vi hạn chế hơn, thành nhà khoa học Trong đó, định chế tri thức thấm sâu lan rộng mà Foucault soi chiếu không xác định tác giả, quan sát người tạo lập trì số nội dung hình thức cụ thể Tuy định chế xã hội khơng nằm tầm kiểm sốt nhóm người nào, người lại đối tượng/chủ thể định chế khác Ý thức giới hạn suy nghĩ thực hành quy định định chế ảnh hưởng tới khả đạo đức tự người Theo Foucault, tự vắng mặt quản trị Tự liên quan tới khả quản trị thân quan hệ với tri thức xã hội Đạo đức (ethics) thực hành danh nghĩa tự 6 P H Thanh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol…., No (20…) 1-10 Foucault sử dụng thuật ngữ “archaeology” (khảo cổ học) để phân biệt tác phẩm lịch sử ông với lối viết sử lịch đại, nghiên cứu phát triển đối tượng dọc theo thời gian Các nhà khảo cổ học nghiên cứu vật thời: đồ gốm, vật liệu xây dựng, sách, dụng cụ tác phẩm nghệ thuật địa tầng cụ thể cố gắng tìm hiểu xem tất vật khác khớp với Tương tự vậy, Foucault xem xét điều khác xảy lúc Ví dụ, ơng nghiên cứu vật ngôn ngữ học, kinh tế học khoa học châu Âu kỷ XVIII, tìm hiểu xem chúng có mối quan hệ với Cắt lịch sử theo chiều ngang cho phép Foucault mô tả hệ tri thức rộng lớn Một định chế tri thức thời đại gọi “episteme” Foucault gọi lối viết sử tác phẩm sau “genealogy” (phả hệ học) Phả hệ học dựa khảo cổ học Khảo cổ học tìm hiểu cách vật phù hợp với thời điểm lịch sử phả hệ học cố gắng tìm loại người phù hợp với vật Phả hệ học của Foucault đặt câu hỏi: Những loại người sống theo cách vậy? Với vật tri thức đó, người nghĩ giới này? (Fendler, 2010) [17] Đối tượng/chủ thể giáo dục người Nó khơng phải ngành khoa học giáo dục đại chịu chi phối tri thức khoa học xã hội người đại Vì thế, Foucault có ảnh hưởng lớn lên nghiên cứu giáo dục giới, đặc biệt với nỗ lực khắc họa hệ hình/định chế giáo dục đại ví dụ có trường phái Popkewitz Đại học Wisconsin - Madison, Hoa Kỳ, Lynn Fendler Đại học Michigan State hay Noah Sobe Đại học Loyola Chicago Đặc trưng hệ hình giáo dục 5.1 Phân biệt hệ hình giáo dục với hệ hình khoa học Giáo dục làm việc với nhiều loại hình tri thức khác có tri thức khoa học dựa tri thức khoa học, giáo dục có cách tổ chức riêng Về điều này, kể tới lý thuyết “thuật giả kim môn học trường phổ thông” (the alchemy of school subjects) Popketwitz (xem Popkewitz, 2004) [18] Ở trường phổ thông đại, tất môn học, dù thuộc lĩnh vực khác nhau, có cấu trúc giống Chúng định hình tâm lý học trẻ em, phương pháp sư phạm, cơng cụ đánh giá, thói quen lớp học, cấu trúc hành thực hành đưa người học vào vai trò xã hội Khi ngành học thuật khác toán học, vật lý, văn học, vào không gian lớp học, chúng chuyển hóa thành cấu trúc chung Popketwitz gọi tượng gọi “thuật giả kim” Giáo dục giới thiệu tri thức cho đứa trẻ mà đưa vào loại “ngữ pháp trường học” (grammar of schooling) Để quản trị đứa trẻ, “công cụ khắc chữ” (inscription devices) tạo Một ví dụ chuẩn đầu chương trình học xác định lực mà người học cần đạt Đó cơng cụ khắc chữ lên đối tượng giáo dục, khiến cho họ đọc với loại tiêu chuẩn lực viết quản trị Hệ hình giáo dục gắn với chuẩn định hóa người 5.2 Hệ hình giáo dục từ góc nhìn kinh tế Trong tồn thực tiễn nó, giáo dục tượng kinh tế Thời kỳ đại chứng kiến lên tư kinh tế Giáo dục nhiều nhìn phận kinh tế Phát triển kinh tế mục tiêu giáo dục đại Phần viết không phân biệt hệ hình giáo dục hình thái kinh tế - xã hội hay hệ thống kinh tế-tài mà khẳng định hệ hình giáo dục vận hành theo tư kinh tế, cần xác định hình thành phát triển cụ thể đặc trưng giáo dục Chủ nghĩa tư đời gắn với xuất lan rộng chế thị trường lĩnh vực sản xuất phân phối khác Tuy vậy, thị trường giáo dục không đương nhiên tồn hình thái kinh tế - xã hội tư chủ P H Thanh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol…., No (20…) 1-10 nghĩa Trên giới, thị trường giáo dục thực trở thành tượng từ năm 1980, số khu vực giáo dục, lan rộng Hệ hình giáo dục theo chế thị trường biến người học thành khách hàng khiến cho giáo dục trở thành vấn đề thực giao dịch Nó làm cho giá trị trao đổi giáo dục coi trọng giá trị sử dụng, giá giáo dục tăng nhanh so với hàng hóa tiêu dùng khác, gây mệt mỏi cho xã hội Đây điều quan sát hệ thống giáo dục đại học Hoa Kỳ nhà nước bắt đầu cắt giảm ngân sách cho trường đại học đề cao quản trị tân tự (Ripley, 2018) [19] Ở Việt Nam, thị trường giáo dục thực hình thành năm gần Khi coi giáo dục hàng hóa, loại hàng hóa đặc biệt Các nhà kinh tế học chất vấn phù hợp với chế thị trường (Phạm Đức Chính, Nguyễn Tiến Dũng, 2014) [20] Có nhiều bất đối xứng thông tin cung cấp tiêu dùng giáo dục Trong nhiều trường hợp, giáo dục dùng chung mà không bị hao hụt, đem đến ngoại tác mà người nhận không người học mà người liên quan gia đình xã hội Giáo dục phủ dùng làm công cụ hữu hiệu thể thực nhiệm vụ phân phối lại thu nhập, bảo đảm tiến công xã hội, tiềm mà loại hàng hóa khác khơng có Hệ đơn vị phân tích nghiên cứu giáo dục Hệ hình giáo dục cấu hình tổ chức giáo dục nhận diện được, hình thành điều kiện lịch sử xã hội cụ thể Nó khơng phải mơ hình giáo dục đơn lẻ đề cá nhân hay tổ chức; thiết kế giáo dục mang tính kỹ thuật nằm hệ hình Ví dụ, mơ hình dùng để xếp hạng trường đại học giới THE QS vật hệ hình giáo dục đương đại (cũng coi giai đoạn khác đại) Khi hệ thống xếp hạng trở nên phổ biến, giáo dục tổ chức theo chúng, lúc nói hệ hình giáo dục đại học vận hành theo bảng xếp hạng Vẫn cần đặt bảng xếp hạng hệ hình lớn để hiểu điều kiện tồn chúng, mối quan hệ mà chúng tạo Như vậy, ta thấy bảng xếp hạng công cụ quản trị giáo dục theo thị trường Sự phổ biến thị trường giáo dục đánh dấu diện hệ hình giáo dục đương đại Đây cách phân kỳ lịch sử giáo dục theo hệ hình giáo dục, khác với việc mơ tả giáo dục diễn giai đoạn theo cách phân kỳ lịch sử xã hội nói chung Các hệ hình giáo dục khác cấu hình, chúng khơng loại, hệ thống giáo dục quốc gia tương đối giống định hình theo hệ hình giáo dục đại Trong hệ hình khoa học tự nhiên địi hỏi lý tính tri thức, hệ hình giáo dục khơng phải vấn đề lý tính Một hệ hình giáo dục có tạo trường cảm giác cảm xúc đặc thù Sự căng thẳng từ đua tranh giáo dục đương đại phần hệ hình giáo dục đương đại Cũng có yếu tố giáo dục khơng nằm hệ hình Ở thời đại, giáo dục chờ đợi tạo độ dư khơng nằm hệ hình yếu tố vào hệ hình Điều khiến cho giáo dục khơng trùng hồn tồn với quản trị, hệ hình giáo dục hệ quản trị Nghiên cứu hệ hình giáo dục khơng thể tn theo quy trình với bước gọn gàng chọn mẫu (sample) đếm với số cụ thể, sau dùng khung lý thuyết sẵn có để phân tích đặc điểm mẫu Khi bắt đầu, người nghiên cứu chưa rõ diện mạo hệ hình, phải xem xét diện rộng yếu tố, tượng giáo dục nhìn nhận cách chúng tổ chức vận hành Nghiên cứu hệ hình giáo dục phải phản ánh khung khổ giáo dục thực tiễn Nếu theo quan niệm Foucault phê bình nghiên cứu hệ hình sở phê bình Foucault cho phê bình bao gồm việc nhìn giả định nào, quan niệm quen thuộc, cách suy nghĩ xác lập điều phối thực hành chấp nhận Phê P H Thanh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol…., No (20…) 1-10 bình làm cho hành động dễ dàng trở nên khó khăn Khơng phải người nghiên cứu hệ hình theo tinh thần “làm khó” Foucault, hiểu biết hệ hình giáo dục hữu ích để quản trị giáo dục cấp độ khác Xác định hệ hình giáo dục khơng phải làm việc với giả định, quan niệm, cách suy nghĩ trừu tượng mà đòi hỏi nhận diện thực hành sinh động giáo dục mối quan hệ với nên có tác dụng làm tăng nhạy cảm với thực tiễn giáo dục Nghiên cứu hệ hình giáo dục Việt Nam đưa thực hành giáo dục Việt Nam vào phạm vi quan sát để xác định hệ hình khơng xác định ln hệ hình hệ hình Việt Nam Tuy vậy, thấy giáo dục Việt Nam quản trị tính Việt Nam cần xét tới chiều kích Hệ hình giáo dục khơng phải là mơ hình trừu tượng Khi mô tả giáo dục Việt Nam theo hệ hình qn chủ chun chế Đơng Á hay hệ hình giáo dục đại cần xác định tính cụ thể hệ hình Việt Nam Đề tài Trần Ngọc Vương xác định hệ hình giáo dục Việt Nam gồm: i) Hệ hình giáo dục phi quan phương; ii) Hệ hình giáo dục quân chủ chuyên chế; iii) Hệ hình giáo dục thuộc địa; iv) Hệ hình giáo dục cận - đại; v) Hệ hình giáo dục đương đại (Trần Ngọc Vương, 2018) [1] Cách xác định đặt câu hỏi: Giáo dục phi quan phương gọi hệ hình hay khơng, hay tới hệ hình khác nhau, có hệ hình khơng thể kết hợp nhau, chung đặc điểm phi quan phương Giáo dục phi quan phương hình thức giáo dục nằm ngồi thiết chế quản lý nhà nước giáo dục, bao gồm giáo dục gia đình, tơng tộc, cộng đồng, tôn giáo tự thân tu dưỡng, học tập suốt đời (Trần Ngọc Vương, 2018) [1] Phi quan phương thể cách phân loại cách thức quản trị Cách gọi tên hệ hình Trần Ngọc Vương gọi lên chiều kích quản trị khác nhau, mang tính đồng đại lịch đại Nó thể phân định hệ hình giáo dục cấp độ lớn Tương quan hệ hình giáo dục khác câu hỏi quan trọng nghiên cứu hệ hình giáo dục Câu trả lời phụ thuộc cách xác định hệ hình hệ hình cụ thể xác định Các hệ hình khoa học tự nhiên mà Kuhn mơ tả hồn tồn khác biệt trường ngữ nghĩa (semantic fields) không hoạt động Trong khoa học xã hội cịn “cuộc chiến hệ hình” (paradigm war), tranh luận bất đồng tính tương thích nghiên cứu định lượng định tính Kết hợp nghiên cứu định lượng định tính số cộng đồng chấp nhận, coi hệ hình khác Người viết cho hệ hình giáo dục khác cấp độ Một hệ hình cấp độ lớn dung nạp nhận thức luận khác nhau, kết hợp logic quản trị khác Khác với phân loại sinh vật sinh học, theo lớp nhỏ có đặc tính lớp lớn hơn, hệ hình cấp nhỏ khơng có đặc tính hệ hình lớn mà thành tố Quản trị phân phối yếu tố, nên hệ hình cấp độ lớn hệ quản trị khác Có thể coi giáo dục theo chế thị trường giáo dục theo nguyên tắc dân chủ hai hệ hình khác nhau, tạo nên hệ hình giáo dục đương đại Khắc họa hệ hình giáo dục đương đại phải cách hai hệ hình quan hệ với Trong thực tiễn, có hệ hình khơng thể kết hợp để trở thành hệ hình lớn Hai hệ hình khơng hoạt động có thành tố tương đương, thành tố đặt tổng thể hệ hình có ý nghĩa khác Hệ hình quân chủ chuyên chế Việt Nam khơng cịn tồn nữa, khơng hoạt động hệ hình đại Dù vậy, để lại dấu vết, trầm tích đáng kể Một số tư giáo dục hệ hình này, chế độ nhân tài, có hệ hình đại, dù mục đích thực hành có khác Các hệ hình giáo dục khơng hoạt động khơng phải chúng tồn thời gian khác nhau, mà logic nội chúng cạnh tranh quyền lực điều kiện lịch sử xã hội định Hệ hình giáo dục trước hết vấn đề khơng gian Có hệ hình thống sốt P H Thanh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol…., No (20…) 1-10 khoảng thời gian định tạo thành giai đoạn hay thời kỳ Nghiên cứu giáo dục theo hệ hình tìm hiểu phân tách/đứt gãy hay tiếp nối hệ hình theo thời gian lẫn khơng gian Hệ hình giáo dục đại nước khu vực khác tương đối giống q trình Âu hóa tồn cầu hóa, trước đó, hệ hình giáo dục văn minh khác khác tương đối độc lập Hệ hình giáo dục đại, theo cách mà giống nhiều nơi giới, hệ hình cấp độ lớn Mỗi người dịch chuyển hệ hình tồn khoảng không - thời gian Nhà khoa học dù khoa học tự nhiên hay khoa học xã hội thường chủ động cam kết với hệ hình (chính hệ hình khoa học cho phép vậy) Trong quan hệ với giáo dục, người vị khác, là đứa trẻ Ngay dịch chuyển theo không gian từ nhà tới trường, đứa trẻ chịu chi phối hệ hình giáo dục khác Thay lời kết Nghiên cứu giới thiệu lý thuyết Thomas Kuhn Michel Foucault, hai số học giả trích dẫn nhiều số lý thuyết, vấn đề khác để làm rõ điều cần quan tâm vận dụng lý luận hệ hình nghiên cứu giáo dục Một số thuật ngữ khác dùng nghiên cứu lịch sử giáo dục thay cho “paradigm” “regime” (định chế), “grammar of schooling” (ngữ pháp trường học), gắn với lý luận viết trình bày, gọi chung lý luận hệ hình Bản thân Kuhn dùng thuật ngữ khác tương đương “paradigm” bối cảnh cụ thể tác phẩm ơng, ví dụ “disciplinary matrix” (ma trận ngành) Cũng có người dùng từ “paradigm” không gắn với nhận thức luận mô tả viết Tuy vậy, xác định đường hướng nghiên cứu giáo dục tập trung vào tính lịch sử giáo dục, tìm hiểu cấu hình tổ chức giáo dục, bao gồm tư tưởng thực hành có dáng hình đặc trưng chúng cộng đồng hay xã hội, đời, phát triển, suy thối Khác với nghiên cứu lịch sử theo lối biên niên mô tả giáo dục lẫn vào hoạt động khác xã hội hay nghiên cứu theo tư tưởng giáo dục định định hình giáo dục theo tư tưởng đó, nghiên cứu hệ hình giáo dục soi chiếu tư tưởng giáo dục, với thực hành chúng, có tính phê bình sở để tìm tịi điều mẻ, hợp lý cho hoàn cảnh giáo dục Nghiên cứu hệ hình giáo dục giúp nhận diện giáo dục tốt hơn, hữu ích cho quản trị giáo dục cấp độ khác nhau, cho khả đạo đức tự người tham gia giáo dục Trên giới, nghiên cứu vận dụng lý luận hệ hình khơng phải đường hướng nghiên cứu thống sốt, khối lượng tri thức đến từ đồ sộ Các nghiên cứu vận dụng lý luận hệ hình có sức sống tập trung vào vấn đề khác hoàn cảnh khác nhau, đóng góp cách trình bày riêng, thuật ngữ Bài viết này, với đề tài Trần Ngọc Vương chủ trì, khơi mở khơng gian cho vận dụng lý luận hệ hình nghiên cứu giáo dục Việt Nam Lời cảm ơn Bài viết khuôn khổ đề tài “Các hệ hình (Paradigm) giáo dục Việt Nam - Từ truyền thống đến đại”, Mã số KHGD/1620.ĐT.037, GS.TS Trần Ngọc Vương chủ nhiệm, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐHQGHN chủ trì, tài trợ Chương trình Khoa học Cơng nghệ cấp Quốc gia giai đoạn 2016- 2020 Tài liệu tham khảo [1] T N Vuong, Proposal for the National Research Project Educational Paradigms in Vietnam - From Tradition to Modernity, 2018 (in Vietnamese) [2] P T Báu, Education in Premodern Vietnam, Social Sciences Publisher, 1994, (in Vietnamese) [3] N T Cuong, Development of Education and Exam Systems During Feudal Vietnam, Education Publisher, 1998 (in Vietnamese) 10 P H Thanh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol…., No (20…) 1-10 [4] P D T Dung, V Cao (Ed.), Court Examination System and Scholars in the Nguyen Dynasty, Thuan Hoa Publishing House, 2000 (in Vietnamese) [5] B M Hien, N Q Tri, History of Education in Vietnam, University of Education Press, 2019 (in Vietnamese) [6] T D Hop, Paradigm Studies - An Introduction and Suggestions for Use, Conference Educational Paradigms in Vietnam - From Tradition to Modernity, 2020, pp 2-38 (in Vietnamese) [7] T S Kuhn, The Structure of Scientific Revolutions (C L Dinh, Trans), Knowledge Publishing House, 1962/2008 (in Vietnamese) [8] D T Hieu, Features of the Absolute Monarchical Education Paradigm in Vietnam, Conference Educational Paradigms in Vietnam - From Tradition to Modernity, 2020, pp 96-110 (in Vietnamese) [9] M Foucault, Mental Illness and Psychology, Berkeley, CA: University of California Press, 1954/1976 [10] M Foucault, The Birth of the Clinic: An Archaeology of Medical Perception (A M S Smith, Trans.), New York: Vintage, 1963/1994 [11] M Foucault, Madness and Civilization: A History of Insanity in the Age of Reason (R Howard, Trans.), New York: Vintage,1965/1988 [12] M Foucault, The Order of Things: An Archaeology of the Human Sciences, New York: Vintage, 1966/1994 [13] M Foucault, The Archaeology of Knowledge and the Discourse on Language (A M Sheridan Smith, Trans.), New York: Pantheon, 1969/1972 [14] M Foucault, What is An Author?, in J D Faubion, Michel Foucault: Aesthetics, Method, and Epistemology, Volume of Essential Works of Foucault 1954-1984, New York: The New Press, 1975/1998, pp 205-222 [15] M Foucault, The History of Sexuality: An Introduction (the Will to Knowledge) (R Hurley, Trans.), New York: Random House, 1978 [16] M Foucault, Nietzsche, Genealogy, History, in J D Faubion, Michel Foucault: Aesthetics, Method, and Epistemology, Volume of Essential Works of Foucault 1954-1984, New York: The New Press, 1975/1998, pp 369-392 [17] L Fendler, Michel Foucault, London: Continuum, 2010 [18] T Popkewitz, The Alchemy of the Mathematics Curriculum: Inscriptions and the Fabrication of the Child, American Educational Research Journal, Vol 14, No 1, 2004, pp 3-34, http://www.jstor.org/stable/3699383 [19] A Ripley, Why is College in America so Expensive? The Outrageous Price of a U.S Degree is Unique, The Atlantic, https://www.theatlantic.com/education/archive/2018/0 9/why-is-college-so-expensive-in-america/569884/, 2018 (accessed on: October 5th 2021) [20] P D Chinh, N T Dung, Higher Education in Vietnam: From Modern Economic - Financial Theory, National Political Publishing House, 2014 (in Vietnamese) ... luận người viết dựa cơng trình tiên phong, tảng gây ảnh hưởng hệ hình hệ hình giáo dục Tác giả tập trung vào vấn đề lý luận hệ hình nghiên cứu giáo dục, hệ hình giáo dục gì, vấn đề xác định hệ. .. định hệ hình giáo dục, phân biệt hệ hình giáo dục với khái niệm khác hệ thống giáo dục quốc dân hay mơ hình giáo dục có tính chất kỹ thuật, ý nghĩa nghiên cứu giáo dục theo lý luận hệ hình Bài... định hệ hình giáo dục cấp độ lớn Tương quan hệ hình giáo dục khác câu hỏi quan trọng nghiên cứu hệ hình giáo dục Câu trả lời phụ thuộc cách xác định hệ hình hệ hình cụ thể xác định Các hệ hình