SKKN đề tài “Phát triển khả năng sáng tạo cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình”

1 Lý chọn đề tài Sáng tạo chế phát triển đồng thời sản phẩm phát triển Khơng có sáng tạo xã hội người không phát triển Sáng tạo vấn đề quan trọng đời sống người xã hội loài người Hoạt động sáng tạo biến đổi số chức tâm lí bản, ảnh hưởng tích cực phát triển người Thực tế, độ tuổi mẫu giáo, với hoàn thiện nhận thức, trẻ không ngừng sáng tạo Sự sáng tạo hữu hành vi trẻ Vấn đề người lớn có nhìn ra, có cổ vũ, có biết nhiều phương pháp để nuôi dưỡng sáng tạo kích hoạt kịp thời hay khơng Nắm đặc điểm sáng tạo theo lứa tuổi chìa khóa để ni dạy trẻ cách tốt Chúng ta sử dụng nhiều hoạt động để phát triển khả sáng tạo trẻ Tuy nhiên, hoạt động tạo hình hoạt động giúp phát triển khả sáng tạo trẻ nhanh Hoạt động tạo hình lứa tuổi mầm non hoạt động mang tính sáng tạo Qua hoạt động tạo hình, trẻ mong muốn tái lại thực khách quan từ sống xung quanh theo cách nghĩ, cách nhìn, cách cảm nhận khả vốn có Tạo hình hoạt động mang tính nghệ thuật, lứa tuổi mầm non Ở trường mầm non, hoạt động tạo hình giữ vị trí quan trọng, góp phần giáo dục thẩm mĩ hình thành nhân cách cho trẻ Dạy tạo hình cho trẻ mẫu giáo nhằm đào tạo trẻ thành họa sĩ, nhằm khơi gợi phát huy khiếu thẩm mĩ vốn có trẻ, tạo cho trẻ hứng thú trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mĩ Hoạt động tạo hình có vai trò phương tiện truyền đạt, biểu lộ nhận thức giới xung quanh, giúp trẻ diễn đạt suy nghĩ tâm tư vào sản phẩm Bên cạnh đó, hoạt động tạo hình giúp tăng khả tri giác đồ vật, hình dạng, cấu trúc, màu sắc, đường nét, tỉ lệ không gian, phát triển trí tưởng tượng khả vận động cho trẻ Khả tạo hình khơng phải bẩm sinh mà hình thành phát triển qua q trình hoạt động Do địi hỏi giáo viên mầm non phải biết linh hoạt vận dụng phương pháp cách có hệ thống nhằm khơi gợi cảm xúc, hứng thú khả tích cực hoạt động trẻ Trên tinh thần kế thừa phát huy biện pháp cũ sử dụng từ trước sáng kiến kinh nghiệm có điều sáng tạo Trước tiên, trẻ nêu lên ý tưởng hoạt động tạo hình, khơng cịn thụ động làm theo mẫu giáo trước Từ việc có ý tưởng trẻ sáng tạo sản phẩm tạo hình Bên cạnh đó, đồ dùng dùng cho trẻ sử dụng hoạt động tạo hình phong phú với nhiều nguyên vật liệu mới, mở, gần gũi với trẻ Từ đó, ý tưởng sáng tạo trẻ phát triển qua việc sử dụng nguyên vật liệu mở Việc trẻ trực tiếp sử dụng nguyên vật liệu, tự trải nghiệm với đồ dùng làm nguyên liệu mở vào ý tưởng tạo hình giúp khả sáng tạo trẻ phát triển Những năm qua, suy nghĩ tìm tịi biện pháp tối ưu, có hiệu để áp dụng nhằm tạo tích cực chủ động sáng tạo, hứng thú tham gia niềm say mê trẻ, làm cho họat động tạo hình trở thành hoạt động với mục đích ý nghĩa Để giúp trẻ phát triển tồn diện hơn, mạnh dạn lựa chọn đề tài “Phát triển khả sáng tạo cho trẻ - tuổi thơng qua hoạt động tạo hình” nhằm giúp trẻ phát triển khả sáng tạo trẻ thông qua hoạt động tạo hình, góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo phương pháp đổi trường mầm non Tôi xác định rõ nhiệm vụ nghiên cứu là: Xây dựng sở lý luận cho việc nghiên cứu thực tiễn Tìm hiểu thực trạng phát triển khả sáng tạo trẻ hoạt động tạo hình Đề xuất số giải pháp thực nghiệm việc tổ chức hoạt động tạo hình để phát triển khả sáng tạo trẻ Đề tài nghiên cứu việc tổ chức hoạt động tạo hình để phát triển khả sáng tạo trẻ - tuổi Chương trình thực nghiệm, áp dụng lớp mẫu giáo - tuổi B4, trường mầm non Trần Nguyên Hãn - Thành phố Bắc Giang Tôi sử dụng số phương pháp để nghiên cứu như: Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm (phương pháp quan sát, phương pháp điều tra trực tiếp, phương pháp thực nghiệm sư phạm) Phương pháp toán học: xử lý số liệu thống kê Giải vấn đề 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề: Từ “sáng tạo” có gốc từ tiếng La-tinh creatus, có nghĩa biến đổi, đến trưởng thành Một số quan điểm nhà nghiên cứu giới “Sáng tạo”: - P.K.Angelmeir (Nga): “Sáng tạo sống sống sáng tạo”, “Sáng tạo tạo nên mới” - Theo L.X.Vygotsky (Nga), sáng tạo hoạt động tạo mới, không phân biệt kết tạo có ý nghĩa thực cụ thể hay có ý nghĩa tư duy, tình cảm Cùng với nghiên cứu giới, Việt Nam, nhà tâm lí, giáo dục học đưa nhiều định nghĩa sáng tạo: - Bùi Trọng Liễu (Nguyên giáo sư Đại học Paris, Pháp) cho rằng: “Sáng tạo phát minh, tạo có giá trị vật chất hay tinh thần mà tới chưa có; tìm giải pháp độc đáo chưa dùng để giải vấn đề nọ; biết phù hợp hóa phát minh người khác vào khung cảnh đặc biệt mình” - Đức Uy Tâm lí học sáng tạo, cho rằng: “Sáng tạo trình mà kết tạo kết hợp cần thiết từ ý tưởng, dạng lượng, đơn vị thông tin, khách thể hay tập hợp hai - ba yếu tố nêu Kết hợp gồm tạo từ điều khơng quan trọng” Khái niệm hoạt động tạo hình: Hoạt động Tạo hình dạng hoạt động nghệ thuật nhằm giúp trẻ nhận biết phản ánh giới xung quanh thông qua hình tượng nghệ thuật dừng lại mức độ nhằm thỏa mãn nhu cầu, ý thích phù hợp với khả trẻ Hoạt động dạng hoạt động có sản phẩm đặc trưng trẻ mầm non Một số quan điểm phát triển khả sáng tạo cho trẻ em hoạt động tạo hình: - Thuyết phát triển trí tuệ J.Piaget - Thuyết “Văn hoá xã hội” “Vùng phát triển gần” L.X Vygotsky - Thuyết phát triển tâm lí trẻ em E.H.Erikson - Thuyết nghệ thuật với phát triển nhận thức E.W.Eisner - Thuyết phát triển tưởng tượng sáng tạo E.Torrance - Thuyết “trí thơng minh đa dạng” Haward Gardner - Phương pháp giáo dục M.Montessrri 2.2 Thực trạng vấn đề: Hiện nay, hầu hết đội ngũ giáo viên có hiểu biết tổ chức hoạt động giáo dục trẻ Song thực tế, việc phát triển khả sáng tạo cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình cịn tồn nhiều vấn đề như: Nội dung hình thức tổ chức chưa phong phú; Chưa đạt hiệu quả; Giáo viên chưa thực tích cực, chủ động; Sự phối hợp giáo viên - phụ huynh mờ nhạt * Thuận lợi: Nhà trường có khơng gian rộng rãi, thống mát, đảm bảo đạt chuẩn Các phịng học thống mát, có đồ dùng đồ chơi thiết yếu, đảm bảo đầy đủ cho trẻ hoạt động lớp trời Bản thân giáo viên lớp nhận thức hiểu vai trò, tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động tạo hình việc tổ chức tốt hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển khả sáng tạo cho trẻ mẫu giáo Bản thân đam mê, chủ động tự học tự bồi dưỡng để nâng cao nhận thức vai trò, tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động tạo hình việc tổ chức tốt hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển khả sáng tạo cho trẻ mẫu giáo Bản thân nhiệt tình, u nghề mến trẻ, ln lắng nghe ý kiến trẻ cha mẹ trẻ Đồng nghiệp khéo tay sáng tạo, phối hợp tốt việc thay đổi mơi trường ngồi lớp để giúp trẻ hứng thú đến lớp Các bậc cha mẹ học sinh vui vẻ trao đổi, hợp tác để tìm biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ Hiện thời đại cơng nghệ thơng tin nên dễ dàng tìm kiếm nguồn tài liệu phong phú máy tính * Khó khăn: Trong lớp nhiều trẻ chưa có nề nếp Tuy độ tuổi khả tiếp nhận thông tin khơng đồng nên cơng tác giáo dục địi hỏi cá biệt hố cao Bản thân tơi chưa thực khéo léo nên đơi lúc cịn gặp khó khăn việc tổ chức hoạt động tạo hình, xây dựng môi trường 2.3 Các biện pháp tiến hành: Tôi đưa số giải pháp phù hợp giúp giáo viên mầm non phát triển khả sáng tạo trẻ - tuổi thơng qua hoạt động tạo hình, cụ thể sau: 2.3.1 Xây dựng mơi trường tạo hình cho trẻ Môi trường vườn ươm mầm non “sáng tạo”, mơi trường đóng vai trị quan trọng việc hình thành phát triển sinh vật sống nói riêng, lồi người nói chung Để tồn phát triển người cần phải thích ứng với mơi trường tự nhiên mơi trường xã hội Có thể khẳng định mơi trường điều kiện bên ngồi hoạt động sáng tạo, có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách sáng tạo Vì giáo dục cho trẻ tình u thiên nhiên, có ý thức chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên nhiệm vụ sư phạm để phát triển khả sáng tạo, đặc biệt trẻ nhỏ - đối tượng yêu thiên nhiên Trường mầm non chúng tơi có khơng gian tương đối rộng nên dễ dàng cho việc trang trí, tạo môi trường Tôi trọng xây dựng môi trường phong phú, hấp dẫn, kích thích hứng thú cho trẻ Khi trẻ đến lớp hình ảnh chủ đích đập vào mắt trẻ, khiến trẻ muốn đến quan sát, sờ lên tranh, tự trò chuyện cảnh vật tranh, qua phát huy tính sáng tạo phát triển ngôn ngữ, đồng thời giáo dục đức tính thẩm mỹ cho trẻ Mơi trường sáng tạo, bắt mắt từ cổng trường Đối với việc thiết kế môi trường, làm rõ lên chủ điểm mà lớp theo học Mỗi chủ đề chúng tơi lại trang trí phù hợp để trẻ chiêm ngưỡng tranh phù hợp với chủ đề, thật lôi trẻ Chủ điểm “Bản thân” Ví dụ, với chủ đề “Bản thân” mảng tưởng chính, chúng tơi trang trí tranh phận thể, bạn trai, bạn gái Trong lớp học, góc, trang trí theo kế hoạch, theo chủ điểm thật lôi trẻ Với chủ điểm, ln thay đổi mơi trường ngồi lớp Chủ điểm “Thế giới động vật” với hình vẽ ngộ nghĩnh Chúng tơi ln động viên trẻ vẽ tranh theo ý tưởng trẻ chủ đề thực chủ đề tiếp theo, chúng tơi dùng tranh để trang trí lớp nhằm phần phát triển trí sáng tạo trẻ Những tranh sử dụng để trang trí góc Ngồi trưng bày sản phẩm đẹp trẻ tranh trẻ vẽ tỉ mỉ cẩn thận để làm góc trang trí lớp, “Góc nghệ thuật” Nhờ đó, nhận thức trẻ mơn tạo hình diễn cách có hiệu Sản phẩm trẻ trưng bày góc nghệ thuật 2.3.2 Sử dụng nguyên vật liệu mở để làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo phục vụ hoạt động Giúp trẻ biết tận dụng nguyên vật liệu khác để làm ra sản phẩm cách sáng tạo, đòi hỏi phải biết cách chọn lọc nguyên vật liệu phù hợp với trẻ Những nguyên liệu cần phải là: Nguyên vật liệu phải đơn giản, dễ tìm, gần gũi với trẻ sử dụng vào nhiều nội dung giáo dục khác nhau; nguyên vật liệu phải có màu sắc, kích thước phù hợp, an tồn, không độc hại, không nguy hiểm; nguyên vật liệu phải đảm bảo tính sáng tạo (tức từ nguyên vật liệu tạo thành nhiều đồ chơi khác nhau, có ý tưởng khai thác sử dụng); ngun liệu phải có tác dụng hình thành, củng cố khái niệm tốn, mơi trường xung quanh… hấp dẫn, kích thích trí tị mị trẻ Ngun vật liệu phong phú, đa dạng Khi có đầy đủ nguyên vật liệu rồi, để phát triển tưởng tượng cho trẻ giúp trẻ hoạt động sáng tạo theo trí tưởng tượng đó, tơi thường xun sưu tầm hình ảnh sách báo cách làm đồ chơi nhiều nguyên vật liệu để trẻ có lựa chọn xác cho việc sử dụng nguyên vật liệu phù hợp Làm đồ chơi nhiều nguyên liệu khác Ngồi tiết học tạo hình tơi chuẩn bị nguyên vật liệu mở trẻ sử dụng vào sản phẩm để tăng sáng tạo cho trẻ Trẻ sáng tạo chất liệu khác 2.3.3 Cho trẻ thực hành thường xuyên góc nghệ thuật (tạo hình) Để cho trẻ thoải mái sáng tạo góc tạo hình tơi chuẩn bị đầy đủ điều kiện cho trẻ cách sưu tầm nguyên vật liệu thiên nhiên phế thải để tạo hình Đồng thời, khuyến khích trẻ đưa ý tưởng cách thức thực sản phẩm Ngoài ra, hướng dẫn trẻ tự sưu tầm nguyên vật liệu khác mà trẻ thích để sử dụng vào góc chơi, có góc tạo hình Trẻ sáng tạo “Góc nghệ thuật” với nhiều nguyên liệu mở 10 Hàng ngày trẻ ăn quà bánh, uống sữa, ăn kem… Tôi gợi ý để trẻ quan sát lựa chọn vỏ hộp, que kem để tạo nhiều sản phẩm khác Hoặc loại vỏ cây, hoa, lá, hạt quả, vỏ sị… sau ăn xong trẻ sưu tầm để tạo hình Với cách làm vậy, trẻ trực tiếp tìm kiếm, lựa chọn, cất giữ chuẩn bị dự định với nguyên vật liệu Đây cách làm đơn giản lại có hiệu giáo dục cao Vì qua việc tìm kiếm chọn lọc nguyên vật liệu khác nhau, trẻ thỏa sức để tưởng tượng chuẩn bị cho ý tưởng độc đáo với sản phẩm Do đó, biện pháp góp phần tích cực việc giáo dục tính sáng tạo cho trẻ mẫu giáo - tuổi Trẻ sưu tầm nguyên liệu tự nhiên sáng tạo với chúng Thường xuyên thay đổi không gian, cách xếp nguyên vật liệu góc tạo hình cho trẻ, tạo nên khơng gian chơi rộng rãi, thoáng mát, vệ sinh với nguyên vật liệu đa dạng, lạ hấp dẫn Bổ sung, thay đổi nguyên vật liệu cho trẻ, thường xuyên cải tạo không gian chơi sẽ, đủ rộng thoáng để trẻ chơi hàng ngày Với nguyên vật liệu lạ, phù hợp với yêu cầu góc tạo hình giúp cho trẻ có điều kiện tiếp xúc, làm quen với giới nguyên vật 11 liệu kì diệu, tạo hội cho trẻ tạo hình, tìm tịi sử dụng ngun vật liệu tạo thành sản phẩm, đồ chơi cho riêng cho nhóm Tơi khơng quan tâm đến việc cung cấp nguyên vật liệu cho trẻ mà cịn phải đặc biệt ý đến khơng gian cho trẻ chơi Không gian luôn vận động, biến đổi cho phù hợp với chủ đề, nội dung góc tạo hình Hơn nữa, góc tạo hình phải thực an toàn, sinh động, hấp dẫn, đảm bảo khuyến khích tính sáng tạo trẻ nảy sinh phát triển hoạt động Hướng dẫn trẻ trang trí hộp đựng nguyên vật liệu, sản phẩm góc tạo hình khơng phần quan trọng Bởi khơng có chúng, ngun vật liệu khó gìn giữ gọn gàng, ngăn nắp Do vậy, tơi hướng dẫn trẻ trang trí cho đồ dùng việc làm cần thiết nhằm nâng cao vai trò nguyên vật liệu việc giáo dục tính sáng tạo cho trẻ mẫu giáo - tuổi Những hộp để trưng bày sản phẩm thật ngộ nghĩnh 2.3.4 Lồng ghép tạo hình vào hoạt động học Việc phát triển khả sáng tạo trẻ thông qua tiết học vô quan trọng Tất tiết học trẻ lồng ghép tạo hình để phát triển khả sáng tạo trẻ, đặc biệt tiết học tạo hình - tiết học chuyên biệt để phát triển sáng tạo trẻ 12 Tạo mơ hình kể truyện cho trẻ Đối với tiết học khác: Tơi thường lồng ghép tạo hình để phát triển khả sáng tạo trẻ cách: Tạo mơ hình cho trẻ tham quan nhằm gây hứng thú đầu tiết học Ngoài tơi cịn chuẩn bị đồ dùng học tập cho trẻ tranh mẫu, đồ vật mẫu cho trẻ với màu sắc đẹp phong phú Ngồi ra, tơi cịn lồng ghép tạo hình vào hoạt động nhóm cho trẻ, cho trẻ vẽ hay tạo sản phẩm tạo hình từ ý tưởng trẻ Khi chiêm ngưỡng mơ hình, sản phẩm trẻ tạo trẻ phần thưởng thức đẹp, từ trẻ thêm yêu đẹp muốn tạo thật nhiều tác phẩm tạo hình đẹp, thơng qua khả sáng tạo trẻ phát triển Mơ hình truyện “Gấu chia quà” 13 Đối với riêng tiết học tạo hình: Đây tiết học chuyên biệt tạo hình, tơi ln trọng việc phát triển khả sáng tạo trẻ hoạt động Việc phát triển khả sáng tạo trẻ hoạt động thể hai điểm: Điểm thứ nhất: Trong việc chuẩn bị cho hoạt động chuẩn bị kĩ đồ dùng nguyên vật liệu cho trẻ Những đồ dùng mang tính thẩm mỹ cao, nguyên vật liệu phục vụ cho hoạt động chọn lọc xếp để phù hợp với dạy Các tranh mẫu dành cho trẻ vẽ với nhiều màu sắc phong phú mang tính thẩm mỹ cao, giúp trẻ tri giác cách tồn vẹn tranh, từ trẻ có nhiều sáng tạo tranh Tranh mẫu với nhiều màu sắc phong phú chất liệu khác Điểm thứ hai: Trong hoạt động tạo hình, tơi cho trẻ phát triển khả sáng tạo cách cho trẻ nêu ý tưởng chủ đề học ngày hơm Đây điểm khác so với phương pháp cũ, trước trẻ biết thụ động vẽ theo tranh cô chuẩn bị sẵn Hơn nữa, khả sáng tạo trẻ thể việc trẻ nhận xét sản phẩm bạn Do vậy, tơi ln cho trẻ nói ý tưởng trẻ tranh mà trẻ vẽ 14 người hiểu nội dung ý tưởng tranh, từ trẻ khơng phát triển khả sáng tạo mà cịn phát triển ngơn ngữ mạch lạc Trẻ thỏa sức sáng tạo hoạt động tạo hình Trẻ nói ý tưởng trẻ tranh mà trẻ vẽ 2.3.5 Phát huy khả sáng tạo trẻ thông qua việc tổ chức hoạt động tạo hình lúc, nơi Trước tạo hình, tơi tổ chức cho trẻ khám phá qua hoạt động cho trẻ tham quan, dạo chơi để trẻ quan sát nhiều cảnh vật, tượng, giúp trẻ ghi nhớ cảnh vật màu sắc, hình ảnh, để trẻ tạo hình trẻ vận dụng vào sản phẩm 15 Trẻ tham qua, dạo chơi để quan sát cảnh vật xung quanh Tôi tận dụng lúc nơi để phát triển khả sáng tạo cho trẻ: phát cho trẻ tờ giấy, bút màu, phấn, bảng cho trẻ vẽ theo ý thích trẻ, vận động với nhiều hình thức như: thi đua xem vẽ nhiều hoa hơn, thi đua xem vẽ vườn có nhiều loại ngon thường xuyên động viên, khen ngợi trẻ kịp thời Tất điều mà trẻ tri giác, trải nghiệm sống giúp trẻ có hội tưởng tượng vẽ theo cảm nhận riêng Từ góp phẩn phát triển khả sáng tạo trẻ Trẻ thỏa sức sáng tạo trời 16 Sáng tạo từ nhiều nguyên liệu khác hoạt động trời 2.4 Hiệu sáng kiến Đề tài nghiên cứu phát triển khả sáng tạo trẻ thông qua hoạt động tạo hình Chương trình thực nghiệm thực lớp mẫu giáo tuổi B4, Trường mầm non Trần Nguyên Hãn - Thành phố Bắc Giang Sau áp dụng sáng kiến lớp, tơi thấy trẻ lớp tơi có kết đáng khích lệ: trẻ tự tin, mạnh dạn thể ý tưởng sáng tạo mình, tranh mà trẻ thể sáng tạo, mang tính thẩm mỹ cao màu sắc tranh trẻ phong phú sắc nét Hiện vấn đề ô nhiễm môi trường chủ đề nóng ngày trở nên nghiêm trọng hơn, đe dọa trực tiếp đến phát triển kinh tế xã hội Do vậy, thấy hiệu sáng kiến góp phần cải tạo bảo vệ mơi trường Trong q trình làm đồ dùng cho trẻ chuẩn bị nguyên vật liệu mở dành cho trẻ, cô sử dụng lại phế liệu để làm, từ góp phần bảo vệ mơi trường địa phương nơi sinh sống Hiệu thứ hai làm đồ dùng trực quan, cô làm với trẻ, nhờ mà vơ hình chung tạo môi trường bé tự trải nghiệm lao động, giúp trẻ phát triển cách tồn diện 17 Trong q trình thực nghiệm trẻ lớp mẫu giáo - tuổi tuổi B4, thu kết đáng khích lệ Tơi chia lớp thành nhóm: Nhóm thực nghiệm: 16 cháu Nhóm đối chứng: 16 cháu Tơi tiến hành thực nghiệm dựa tiêu chí: Tiêu chí 1: Thái độ hứng thú trẻ hoạt động Tiêu chí 2: Khả sáng tạo trình hoạt động tạo hình biểu lực sáng tạo Tiêu chí 3: Sự sáng tạo sản phẩm tạo hình Qua trình thực nghiệm thu kết sau: Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Tiêu chí Số lượng % Số lượng % Tiêu chí 16 100 14 87,5 Tiêu chí 15 93,8 12 75 Tiêu chí 15 93,8 13 81,3 Quan sát vào bảng ta thấy nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm có chênh lệch đáng kể Ở nhóm đối chứng (khơng áp dụng biện pháp) hầu hết tiêu chí số lượng trẻ đạt nhóm thực nghiệm (trẻ tự trải nghiệm nêu ý tưởng) Kết luận: Sáng tạo chế phát triển đồng thời sản phẩm phát triển Khơng có sáng tạo xã hội người khơng phát triển Hoạt động sáng tạo biến đổi số chức tâm lí bản, ảnh hưởng tích cực phát triển người Ở độ tuổi mẫu giáo, với hoàn thiện nhận thức, trẻ không ngừng sáng tạo Sự sáng tạo hữu hành vi trẻ Chúng ta có 18 thể sử dụng nhiều hoạt động để phát triển khả sáng tạo trẻ Tuy nhiên, hoạt động tạo hình hoạt động giúp phát triển khả sáng tạo trẻ nhanh Hoạt động tạo hình lứa tuổi mầm non hoạt động mang tính sáng tạo Qua hoạt động tạo hình trẻ mong muốn tái lại thực khách quan từ sống xung quanh theo cách nghĩ, cách nhìn, cách cảm nhận khả vốn có Hoạt động tạo hình có vai trị phương tiện truyền đạt, biểu lộ nhận thức giới xung quanh, giúp trẻ diễn đạt, suy nghĩ tâm tư vào sản phẩm Bên cạnh đó, hoạt động tạo hình giúp trẻ tăng khả tri giác đồ vật hình dạng, cấu trúc, màu sắc, đường nét, tỉ lệ không gian, từ phát triển trí tưởng tượng khả vận động cho trẻ Khả tạo hình khơng phải bẩm sinh mà hình thành phát triển qua q trình hoạt động Do địi hỏi giáo viên mầm non phải biết linh hoạt vận dụng phương pháp cách có hệ thống nhằm khơi gợi cảm xúc, hứng thú khả tích cực hoạt động trẻ Đưa số giải pháp phù hợp giúp giáo viên mầm non phát triển khả sáng tạo trẻ thông qua hoạt động tạo hình: Xây dựng mơi trường tạo hình cho trẻ; Sử dụng nguyên vật liệu mở để làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo phục vụ hoạt động; Cho trẻ thực hành thường xuyên góc nghệ thuật (tạo hình); Lồng ghép tạo hình vào hoạt động học; Phát huy khả sáng tạo trẻ thơng qua việc tổ chức hoạt động tạo hình lúc, nơi Kết thực nghiệm bước đầu cho thấy tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất, qua khẳng định giả thuyết khoa học đề tài đặt Từ đưa nhận định: Dưới tác động biện pháp đề xuất, giúp trẻ hứng thú, tự tin sáng tạo tác phẩm nghệ thuật thân trẻ Từ đó, trẻ sáng tạo hơn, nhận thức trẻ nâng cao Chính yếu tố phát huy nhanh trí, linh hoạt, sáng tạo trẻ vận dụng kiến thức, kỹ có để vui chơi, học tập, lao động, giao tiếp… 19 Tuy nhiên, thời gian tìm hiểu thực nghiệm chưa nhiều, kết phần bị hạn chế Để kinh nghiệm đạt hiệu cao xin mạnh dạn đưa số kiến nghị sau đây: Về phía Phịng giáo dục, tạo nhiều hội cho giáo viên giao lưu, trao đổi học hỏi kinh nghiệm với đồng nghiệp trường Mở nhiều lớp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non, đặc biệt bồi dưỡng khả kích thích, phát huy tính sáng tạo cho cháu Về phía nhà trường, cần quan tâm tới việc đầu tư trang thiết bị, đồ dùng học tập, đồ chơi cho trẻ, đặc biệt đồ dùng phát triển khả sáng tạo cho trẻ; Tăng cường đưa công nghệ vào trường mầm non với phần mềm ứng dụng phù hợp cho cháu, để cháu quan sát hình ảnh thực tế hơn, trẻ chơi trị chơi thiết kế hình vẽ hình… Đây chương trình trẻ hứng thú, đồng thời kích thích trí tị mị, ham hiểu biết cho trẻ Về phía giáo viên, cần học tập, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, bồi dưỡng thường xuyên để kịp thời nắm bắt thông tin, tiếp cận với mới, cách nhìn việc tổ chức hoạt động cho trẻ trường mầm non; Tự trau dồi, nâng cao nhận thức chuyên môn, nghiệp vụ kỹ năng, đặc biệt kỹ chuyên biệt hoạt động tạo hình; Cần đổi cách đánh giá trẻ, tạo điều kiện giúp trẻ biết tự nhận xét, đánh giá hoạt động bạn khác lớp 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đức Uy (1999), Tâm Lý học sáng tạo, NXB giáo dục [2] Lê Thanh Thủy (2008), Giáo trình Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, NXB Đại học sư phạm [3] Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa (2007), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB ĐHSP [4] Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang, Giáo trình tâm lý học đại cương, NXB ĐHSP [5] Nguyễn Thị Hịa (2009), Giáo trình giáo dục học mầm non, NXB ĐHSP [6] Vũ Hoa, Hòa Sơn (2006), Phương pháp giáo dục giúp trẻ thông minh, sáng tạo, NXB Hà Nội [7] Xavier Roegiers - người dịch Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB Thanh niên [8] L.X Vưgôtxki (1995), Tâm lý học nghệ thuật, NXB Khoa học Hà Nội [9] L.X Vưgơtxki (1985), Trí tưởng tượng sáng tạo tuổi thiếu nhi, NXB Phụ nữ 21