DẠY HỌC THƠ LÝ - TRẦN Ở NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG MINH GIẢI VĂN BẢN. LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC

1 giáo dục đào tạo trờng đại học s phạm Hà Nội Phạm hải linh Dạy học thơ lí - trần nhà trờng phổ thông theo hớng minh giải văn b¶n Chun ngành : Lí luận phƣơng pháp dạy học Bộ môn Văn – tiếng Việt Mã số : 62.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Lê A TS Trịnh Thị Lan Hµ Néi - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các ngữ liệu trích dẫn luận án hoàn toàn trung thực Những kết luận khoa học luận án chưa công bố cơng trình khác Hà Nội, tháng năm 2016 Tác giả Phạm Hải Linh LỜI CẢM ƠN Tơi xin dành kính trọng lời cảm ơn sâu sắc tới GS.TS Lê A TS Trịnh Thị Lan - người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên, khích lệ tơi suốt q trình thực luận án Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn tới Khoa Ngữ văn, phòng Sau Đại học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành nhiệm vụ nghiên cứu Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến gia đình, người thân, bạn bè, Ban Giám hiệu Trường THPT Chuyên ĐHSP Hà Nội tồn thể q thầy cơ, anh chị em đồng nghiệp em học sinh động viên, khích lệ, ủng hộ tơi suốt q trình thực luận án Hà Nội, tháng năm 2016 Tác giả Phạm Hải Linh DANH MỤC CÁC TỪ, KHÁI NIỆM VIẾT TẮT MGVB : Minh giải văn BT : Bài tập GV : Giáo viên HS : Học sinh PP : Phương pháp SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên TN : Thực nghiệm ĐC : Đối chứng MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đóng góp luận án Cấu trúc luận án Chương 1: TỔNG QUAN 1.1 Quan điểm tiếp cận vấn đề minh giải văn 1.1.1 Quan điểm tiếp cận di sản văn học Hán - Nôm 1.1.2 Minh giải văn hệ thống khái niệm có liên quan 10 1.1.3 Minh giải văn trình tổ chức minh giải văn Hán Nôm nhà trường 13 1.2 Các hướng tiếp cận tác phẩm thơ Lí - Trần 15 1.2.1 Tiếp cận từ phương diện ngôn ngữ - văn tự 15 1.2.2 Tiếp cận từ phương diện lịch sử văn dịch 19 1.2.3 Tiếp cận từ phương diện nội dung, tư tưởng 23 1.3 Những xu hướng tổ chức dạy học tác phẩm thơ Lí - Trần trường phổ thơng 25 1.3.1 Xu hướng dạy học tác phẩm thơ Lí - Trần theo thi pháp thể loại 25 1.3.2 Xu hướng dạy học tác phẩm thơ Lí - Trần theo hướng tiếp cận văn hóa 27 Tiểu kết chương 29 Chương 2: VẤN ĐỀ MINH GIẢI VĂN BẢN VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÁC PHẨM THƠ LÍ - TRẦN Ở NHÀ TRƢỜNG PHỔ THÔNG 30 2.1 Đặc điểm thơ Lí - Trần yêu cầu đặt việc minh giải văn 30 2.1.1 Vài nét bối cảnh lịch sử - văn hóa 30 2.1.2 Lực lượng sáng tác chủ yếu hệ thống tác phẩm 31 2.1.3 Cảm hứng sáng tác chủ đạo 33 2.1.4 Một số đặc điểm ngôn ngữ, thể loại 38 2.2 Vấn đề minh giải văn 40 2.2.1 Khái niệm, nhiệm vụ minh giải văn 40 2.2.2 Nguyên tắc, mục tiêu minh giải văn 44 2.3 Mối quan hệ minh giải văn đọc hiểu văn 45 2.3.1 Quan điểm đọc hiểu văn 45 2.3.2 Quan hệ minh giải văn đọc hiểu văn 47 2.3.3 Minh giải văn với việc đọc hiểu thơ Lí - Trần 49 2.4 Thực trạng dạy học tác phẩm thơ Lí - Trần trường phổ thông 51 2.4.1 Chương trình Sách giáo khoa, Sách giáo viên 51 2.4.2 Thực tiễn dạy học tác phẩm thơ Lí - Trần 57 2.4.3 Năng lực minh giải văn giáo viên học sinh phổ phông - bất cập thách thức 61 Tiểu kết chương 67 Chương 3: VẬN DỤNG MINH GIẢI VĂN BẢN VÀO VIỆC DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM THƠ LÍ - TRẦN Ở TRƢỜNG PHỔ THƠNG 68 3.1 Một số định hướng tổ chức minh giải văn tác phẩm thơ Lí - Trần giáo viên trường phổ thông 68 3.1.1 Xác định tư liệu văn tài liệu nghiên cứu văn - tác phẩm 68 3.1.2 Nhận định văn quy phạm 74 3.1.3 Xác định phạm vi minh giải văn 74 3.2 Một số phương pháp dạy học tác phẩm thơ Lí - Trần theo hướng minh giải văn 76 3.2.1 Nguyên tắc lựa chọn phương pháp dạy học tác phẩm thơ Lí - Trần theo hướng minh giải văn 76 3.2.2 Một số phương pháp dạy học tác phẩm thơ Lí - Trần theo hướng minh giải văn 77 3.3 Xây dựng số tập minh giải tác phẩm thơ Lí - Trần trường phổ thông 97 3.3.1 Một số yêu cầu việc xây dựng tập minh giải văn 97 3.3.2 Một số tập minh giải tác phẩm thơ Lí - Trần trường phổ thơng 98 3.3.3 Vận dụng hệ thống tập minh giải văn vào thực tiễn dạy học tác phẩm thơ Lí - Trần 110 Tiểu kết chương 111 Chương 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 112 4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 112 4.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 112 4.2.1 Đối tượng thực nghiệm 112 4.2.2 Địa bàn thực nghiệm 113 4.2.3 Thời gian thực nghiệm 114 4.3 Nội dung cách thức tiến hành thực nghiệm 114 4.3.1 Nội dung thực nghiệm 114 4.3.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm 122 4.4 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 122 4.5 Kết thực nghiệm 129 4.6 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm 133 4.7 Đánh giá chung trình thực nghiệm 144 Tiểu kết chương 146 KẾT LUẬN 147 DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC 161 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Những yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ thái độ SGK tác phẩm thơ Lí - Trần 54 Bảng 2.2 Tỉ lệ tập tái hiện, tập thông hiểu tập vận dụng tác phẩm thơ Lí - Trần nhà trường phổ thông 56 Bảng 2.3: Thống kê hoạt động giáo viên sử dụng dạy học tác phẩm thơ Lí - Trần nhà trường phổ thông 58 Bảng 2.4: Thống kê kiến nghị học sinh trình học tác phẩm thơ Lí - Trần nhà trường phổ thông 61 Bảng 2.5 Năng lực minh giải văn học sinh phổ thông 63 Bảng 2.6 Năng lực minh giải văn giáo viên phổ thông 63 Bảng 3.1 Bảng khảo sát nghiên cứu minh giải văn Nam quốc sơn hà 71 Bảng 3.2 Phân loại tác phẩm thơ Lí - Trần nhà trường phổ thông (về mặt ngôn ngữ) 75 Bảng 4.1: Đối tượng dạy học thực nghiệm đối chứng năm học 2013 - 2014 113 Bảng 4.2: Đối tượng dạy học thực nghiệm đối chứng năm học 2014 - 2015 113 Bảng 4.3 Phân bố tần số tần suất điểm lớp thực nghiệm đối chứng 133 Bảng 4.4 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng 139 Bảng 4.5 Bảng tổng hợp giá trị  (tính theo cơng thức)  (,k) (Tra bảng phân phối Student) 142 DANH MỤC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ Sơ đồ 3.1 Sơ đồ cấu trúc chung hình thức dạy học nhóm 94 Sơ đồ 3.2 Hệ thống tập minh giải văn tác phẩm thơ Lí - Trần nhà trường phổ thông 100 Sơ đồ 3.3 Hệ thống tập giải nghĩa từ minh giải văn tác phẩm thơ Lí - Trần 101 Sơ đồ 3.4 Hệ thống tập mở rộng vốn từ Hán Việt minh giải văn 103 tác phẩm thơ Lí - Trần 103 Sơ đồ 3.5: Dạng tập so sánh, đối chiếu minh giải văn tác phẩm thơ Lí - Trần 106 Hình 4.1 Đường phân phối tần suất 134 Hình 4.2 Đường lũy tích điểm từ nhỏ lên nhóm nghiên cứu  (,k) 142 Hình 4.3 Tỉ lệ học sinh trả lời câu hỏi 143 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Thơ Lí - Trần chiếm vị trí quan trọng chương trình mơn Ngữ văn nhà trường THPT Các tác phẩm văn học Hán Nơm nói chung thơ Lí - Trần nói riêng có tác dụng lớn việc bồi dưỡng tư tưởng, văn hóa, đạo đức luân lí, cho HS Đứng vị trí biểu trưng cho giá trị văn hóa dân tộc, tác phẩm văn học với đỉnh cao thơ thần “Nam quốc sơn hà”, “Tụng giá hoàn kinh sư” (Trần Quang Khải), “Thuật hoài” (Phạm Ngũ Lão), “Cảm hồi” (Đặng Dung), có ý nghĩa dấu mốc lịch sử Các tác phẩm dựng lại thời đại hào hùng dân tộc - thời đại đặt tảng vững cho hưng thịnh nước nhà Đó thời đại sản sinh ông vua anh minh, vị tướng tài ba đồng thời bậc anh hùng, nhà thơ lớn Những năm tháng dựng nước, giữ nước thời qua âm hưởng hào hùng cịn vẹn ngun thơ bất hủ, để hệ cháu mai sau sống niềm tự hào dân tộc Đối với giá trị lớn lao ấy, biết khai thác tốt, GV góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách, bồi dưỡng lương tâm, đạo đức, trí tuệ, tâm hồn cho HS Chính vậy, dạy học tác phẩm thơ Lí - Trần hội góp phần dẫn HS đến với lí tưởng sống cao đẹp Bên cạnh tác dụng bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, việc dạy học tác phẩm thơ Lí - Trần cịn mang lại “lợi thế” đặc biệt Lợi có đặc trưng lịch sử - xã hội, ngơn ngữ - văn học, văn hóa - tư tưởng… tích hợp chuyển vận qua di sản văn học Hán Nôm Dựa mối quan hệ ngơn ngữ văn hóa, thấy rằng: thơ Lí - Trần di sản văn hóa cần lưu truyền, bảo tồn Do đó, thơng qua việc dạy Dạy học tác phẩm thơ Lí Trần nhà trường phổ thông theo hướng minh giải văn bản, GV định hướng tích hợp tri thức cho HS cách tối ưu lịch sử văn hóa dân tộc, văn học, ngơn ngữ - văn tự, đặc biệt khả sử dụng từ Hán Việt 1.2 Minh giải văn có ý nghĩa to lớn q trình đọc hiểu tác phẩm thơ Lí - Trần Hiện nay, tác phẩm thơ Lí - Trần nhà trường THPT tiếp cận từ nhiều phương diện khác như: thi pháp, thể loại, văn hóa, Tuy vậy, tác phẩm thơ Lí - Trần đời môi trường đặc biệt mà cách mặt ngơn ngữ, văn tự, văn hóa, lịch sử, tư tưởng, giai đoạn văn học Mặt khác, quan điểm lí giải tác phẩm thơ Lí - Trần vô phong phú, đa dạng, có nhiều phồn tạp Nhiều khi, với việc cắt nghĩa câu chữ văn tồn nhiều kiến giải khác nhau, người tiếp nhận thông tin bị nhiễu loạn Thực tế là, không trang bị tri thức, PP cần thiết, cách kiểm định thông tin nghiên cứu, đơi tiếp nhận kết nghiên cứu dẫn đến lầm lạc, mơ hồ, đơi cực đoan, phiến diện Chính rào cản gây khó khăn cho GV HS trình đọc hiểu tiếp nhận tác phẩm Trong SGK chưa đáp ứng yêu cầu cung cấp thông tin cần thiết văn cơng trình giải mã văn có ý nghĩa vô quan trọng Hơn thế, dạy học tác phẩm thơ Lí - Trần coi trọng vấn đề đọc hiểu văn MGVB thao tác khoa học hướng đến mục tiêu giúp cho trình đọc hiểu văn Hán Nơm cách tích cực xác MGVB tác phẩm thơ Lí Trần nhà trường, yêu cầu đặc thù riêng, bao quát tất thao tác, công việc, khâu đoạn, cách thức,… việc MGVB nói chung, nhằm giải thích tường tận tất khía cạnh liên quan đến việc hiểu đúng, hiểu đủ, hiểu sâu đánh giá chuẩn xác giá trị văn - tác phẩm “Từ chữ nghĩa đến văn bản, tác phẩm” đường xuất phát từ nghiên cứu phương diện đời sống ngôn từ văn để từ sâu vào khía cạnh nội dung nghệ thuật tác phẩm Không thể hiểu giá trị tác phẩm không hiểu chất liệu tạo nên tác phẩm Đối với tác phẩm thơ Lí - Trần, vốn có nhiều cách với GV, HS cơng việc lại trở nên cần thiết 1.3 Thực tiễn nghiên cứu dạy học thơ Lí - Trần nhà trường phổ thơng đòi hỏi cần tận dụng khả hỗ trợ minh giải văn Với đổi chương trình, SGK, tác phẩm thơ Lí - Trần nhà trường phổ thông quan tâm chừng mực định Các nhà sư phạm ngành khoa học PP nỗ lực đem lại nhiều giá trị văn học cho HS Tuy nhiên, người viết sách lẫn GV, HS chưa ý mức đến MGVB Ngoài SGV hướng dẫn sơ lược, chưa có cơng trình đề cập đến việc dạy học văn cách thực sâu sắc toàn diện Điều dẫn đến thực trạng giá trị tác phẩm không hiểu cách chuẩn xác; GV mang tâm lí “sợ” dạy, HS chán học Thậm chí, em HS đơi cịn “khơng hiểu tác phẩm nói gì” Trong đó, MGVB đường đem lại hiệu tích cực trình chiếm lĩnh giá trị tác phẩm thơ Lí - Trần Cho nên yêu cầu thiết việc đọc hiểu tác phẩm thơ Lí - Trần nhà trường phổ thông phải bám sát vào văn bản, xuất phát từ chữ nghĩa văn để hiểu tác phẩm Điều đòi hỏi người đọc văn phải có hiểu biết định lịch sử văn bản, dịch ngôn Xuất phát từ thực tiễn đó, chúng tơi chọn đề tài Dạy học tác phẩm thơ Lí Trần nhà trường phổ thông theo hướng minh giải văn với mong muốn khẳng định cách tiếp cận hợp lí với tác phẩm thơ Lí - Trần nói riêng tác phẩm Hán Nơm cổ nói chung, từ mang lại hiệu dạy học, phát triển lực đọc hiểu, kích thích tinh thần chủ động, sáng tạo, tích cực HS Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Các tác phẩm thơ Lí - Trần đời tinh thần xây dựng nhà nước tự chủ, tinh thần hịa đồng tơn giáo (Nho - Phật - Đạo) vay mượn chữ Hán tác phẩm khó GV HS Không vậy, MGVB vấn đề quan trọng phức tạp, liên quan đến nhiều chuyên ngành khác ngôn ngữ học, xã hội học, Hán Nôm học, PP dạy học tiếng Việt, PP dạy học văn học, Vì vậy, tác giả luận án chọn thơ Lí - Trần nhà trường phổ thơng để nghiên cứu với mong muốn đề xuất cách thức vận dụng MGVB vào dạy học đọc hiểu cách hiệu quả, phù hợp Quá trình nghiên cứu việc vận dụng MGVB vào dạy học tác phẩm thơ Lí - Trần phổ thơng tiến hành góc độ PP dạy học văn học mối quan hệ tích hợp với PP dạy học tiếng Việt Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích Luận án thực nhằm làm sáng tỏ khái niệm, nhiệm vụ, yêu cầu, vai trò, ý nghĩa MGVB trình dạy học đọc hiểu tác phẩm thơ Lí Trần chương trình trung học phổ thơng Từ đó, luận án cung cấp thêm hướng cụ thể giúp GV nâng cao hiệu dạy học tác phẩm thơ Lí - Trần nhà trường phổ thông nay, đồng thời định hướng phát triển lực đọc hiểu cho HS 3.2 Nhiệm vụ Để đạt mục đích trên, luận án tập trung giải nhiệm vụ chủ yếu sau: - Làm sáng tỏ q trình MGVB, vai trị vị trí MGVB q trình dạy học tác phẩm thơ Lí - Trần Điều đồng nghĩa với việc xác định sở khoa học thực tiễn việc vận dụng MGVB vào dạy học tác phẩm thơ Lí - Trần nhà trường - Lựa chọn tri thức MGVB thiết thực, phù hợp với việc dạy học tác phẩm thơ Lí - Trần cho HS phổ thơng đề xuất hướng MGVB Những cách thức xác lập dựa sở phân tích thân chương trình Ngữ văn phổ thơng hành, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS phổ thơng thực trạng dạy học Ngữ văn nhà trường - TN đề xuất thực tế dạy học đọc hiểu tác phẩm văn học Lí - Trần nhà trường phổ thông để xem xét khẳng định tính khả thi nhiệm vụ chúng Phƣơng pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp văn học Văn học có từ thời Tiên Tần, trải qua thời Tây Hán, thời Tống, nhà Thanh Khái niệm Văn học trở thành khái niệm khoa học độc lập, sâu nghiên cứu lịch sử phát triển văn bản, khơi phục hồn cảnh lịch sử cụ thể văn bản, nhằm xác định tác giả tác phẩm, tính chân ngụy tác phẩm trả lại giá trị chân thực vốn có tác phẩm PP nghiên cứu văn học vận dụng cách quán hệ thống PP nghiên cứu mang tính liên ngành như: Thư tịch học, Văn tự học, Ấn chương học, Kỵ húy học, Nghiên cứu lịch sử, Nghiên cứu văn học, Nghiên cứu ngôn ngữ, Nghiên cứu so sánh, Nghiên cứu định lượng, Quá trình nghiên cứu lịch sử văn khơng tách rời hồn cảnh lịch sử văn với đời sống trị thời đại tác giả, thời đại người biên tập, thời đại người chép PP văn học sử dụng việc xác định văn bản, dịch giải văn bản, so sánh đối chiếu văn bản,… 4.2 Phương pháp điều tra, khảo sát thực tiễn PP dùng để đánh giá thực trạng dạy học tác phẩm thơ Lí - Trần Cách thức chủ yếu luận án sử dụng để điều tra, khảo sát thực tiễn quan sát, phát phiếu hỏi với nhiều nội dung khác Trước hết, phát phiếu điều tra nhằm thăm dò thực trạng thu thập ý kiến GV việc dạy học tác phẩm thơ Lí - Trần nhà trường phổ thông nhiều địa phương khác Sau đó, chúng tơi trực tiếp kiểm tra lực đọc hiểu HS đề kiểm tra Các số liệu thông tin thu thập sở quan trọng giúp tác giả luận án xác định hướng nghiên cứu đề tài sở đề xuất cách thức tổ chức dạy học tác phẩm thơ Lí - Trần theo hướng MGVB 4.3 Phương pháp vấn sâu PP sử dụng nhiều lần q trình triển khai luận án Chúng tơi trực tiếp vấn GV HS để điều tra thực tiễn dạy học Trong sau TN sư phạm, vấn, trao đổi với GV việc dạy học tác phẩm thơ Lí - Trần; trao đổi với HS thái độ hứng thú em học tác phẩm thơ Lí - Trần theo PP hệ thống BT luận án đề xuất 4.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Việc sử dụng PP TN sư phạm nhằm xem xét, xác nhận, kiểm tra tính đắn tính khả thi PP dạy học hệ thống BT MGVB luận án đề xuất PP tiến hành theo quy trình TN gồm: TN triển khai, TN đối chứng kiểm tra đánh giá Cụ thể chọn số trường địa bàn thành phố nông thôn, vùng sâu để tiến hành TN việc dạy học tác phẩm thơ Lí - Trần theo đề xuất luận án TN đối chứng để kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài Sau đó, tác giả luận án đối chiếu kết thái độ học tập nhóm TN, nhóm ĐC lớp, trường tất trường TN Từ đó, chúng tơi đưa kết luận sư phạm việc vận dụng MGVB để dạy học tác phẩm thơ Lí - Trần nhà trường phổ thông Giả thuyết khoa học Một số thành tựu MGVB có ý nghĩa việc dạy học đọc hiểu tác phẩm thơ Lí - Trần chưa nghiên cứu cụ thể Nếu trình nghiên cứu văn MGVB áp dụng khoa học, hợp lí việc đọc hiểu thơ Lí - Trần nhà trường phổ thông hiệu hơn; góp phần phát triển lực đọc hiểu cho HS Đóng góp luận án - Về lí luận: Tổng hợp đề xuất thành hệ thống quan điểm tiếp cận giải mã tác phẩm thơ Lí - Trần vừa truyền thống, vừa đại - Về thực tiễn: Xây dựng, đề xuất PP, thủ pháp,… cụ thể nhằm triển khai có hiệu quan điểm dạy dọc tác phẩm thơ Lí - Trần theo định hướng MGVB; xuất phất từ sở - chất liệu ngơn ngữ văn tự… để cuối lí giải cách chuẩn khía cạnh giá trị văn Kết nghiên cứu luận án đóng góp vào q trình đổi PP dạy học theo định hướng phát triển lực nhà trường 6 Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Thư mục tài liệu tham khảo Phụ lục, đề tài gồm chương sau: Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu đọc hiểu tác phẩm thơ Lí - Trần từ góc độ minh giải văn Trong chương này, chúng tơi trình bày tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề: MGVB, hướng tiếp cận tác phẩm thơ Lí - Trần, hướng tổ chức dạy học tác phẩm thơ Lí - Trần nhà trường Đây sở quan trọng để luận án đề xuất vấn đề nghiên cứu Chương 2: Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học thơ Lí - Trần trường phổ thơng Luận án nghiên cứu số vấn đề lí luận như: thơ Lí - Trần tiến trình văn học dân tộc; MGVB vấn đề MGVB; vai trị MGVB q trình đọc hiểu tác phẩm thơ Lí - Trần nhà trường phổ thơng nói riêng tác phẩm Hán Nơm nói chung Đồng thời luận án nghiên cứu ưu điểm số hạn chế tác phẩm thơ Lí - Trần chương trình, SGK, SGV Ngữ văn góc độ MGVB, thực trạng dạy học tác phẩm thơ Lí - Trần nhà trường phổ thơng Cơ sở lí luận thực tiễn có vai trị quan trọng để luận án đề xuất việc dạy học đọc hiểu tác phẩm thơ Lí - Trần chương Chương 3: Vận dụng minh giải văn vào q trình dạy học tác phẩm thơ Lí - Trần nhà trường phổ thông Trong chương này, đề xuất PP, thủ pháp dạy học tác phẩm thơ Lí - Trần nhà trường phổ thơng theo hướng MGVB: PP giảng bình, PP giải nghĩa từ, PP nghiên cứu Luận án đề xuất hệ thống BT MGVB theo hướng phát triển lực đọc hiểu cho HS phổ thông Chương 4: Thực nghiệm sư phạm Chương luận án đánh giá tính khả thi đề xuất PP dạy học hệ thống BT chương thực tiễn dạy học tác phẩm thơ Lí - Trần Kết luận chung Thư mục tài liệu tham khảo Phụ lục Chương TỔNG QUAN Tiếp cận tác phẩm văn học cổ điển Việt Nam góc độ văn bản, đặc biệt qua khảo sát vấn đề chữ nghĩa cụ thể, nhận thấy sức hấp dẫn lôi vấn đề xuất phát từ chất liệu ngôn ngữ - văn tự lịch sử văn để tìm hiểu phân tích giá trị tác phẩm Tuy nhiên, trình dạy học GV HS vấp phải trở ngại lớn, cách thức nhận diện, giải thích phân tích văn Hán Nôm cổ Năm 1998, để giải vấn đề mang tính học thuật, từ góc nhìn ngôn ngữ văn tự, tác giả Đặng Đức Siêu biên soạn chuyên luận Dạy học từ Hán Việt trường phổ thơng Chun luận trình bày, giải tổng thuật cách tính lịch sử, q trình du nhập đặc trưng cấu tạo từ Hán Việt Đặc biệt, từ góc độ giáo học pháp, ơng nêu bật vấn đề mang tính định hướng PP dạy học từ ngữ cho GV HS Từ cảm nhận trực quan đến phân tích lí tính khái quát đặc trưng phong cách từ ngữ Hán Việt, đường ban đầu dẫn đến công tác MGVB Dưới đây, chúng tơi trình bày quan điểm tiếp cận vấn đề MGVB, xu hướng tiếp cận tác phẩm thơ Lí - Trần hướng tổ chức dạy học tác phẩm thơ Lí - Trần nhà trường 1.1 Quan điểm tiếp cận vấn đề minh giải văn 1.1.1 Quan điểm tiếp cận di sản văn học Hán Nôm Những tác phẩm văn học Hán Nôm biết đến với tính đặc thù tác phẩm cổ xưa, có cách biệt lịch sử - văn hóa với đối tượng HS (và phần với GV) bối cảnh xã hội đại Ở Trung Quốc số quốc gia đồng văn với văn hóa Hán (Hàn Quốc, Nhật Bản), tác phẩm văn học viết chữ Hán (ngoại văn quốc văn) tiếp cận theo nhiều hướng khác Ở Trung Quốc, tư tưởng “thực học” thời cận đại việc nối tiếp đời ngành học “giải thích học”, “chú giải học”, “dịch giải học” tác động mạnh mẽ đến việc ứng dụng chúng việc đề xuất PP tổ chức dạy học Đó bước mang tính chất khai phá hướng để đến với tác phẩm văn chương cổ điển chữ Hán Cuối nhà Thanh đầu Trung Hoa dân quốc, chương trình có tác phẩm Trung Quốc viết văn ngơn, hồn tồn khơng có văn học nước ngồi Sau vận động Ngũ Tứ năm 1919 lúc văn học bạch thoại Trung Quốc văn học nước ngồi lúc xuất chương trình Ngữ văn bậc trung học [57] Đến kỉ XX, nhà trường Trung Quốc, PP “giám thưởng” (giải thích - bình luận) tác phẩm văn học cổ chữ Hán sử dụng rộng rãi có sức lan tỏa, ảnh hưởng lớn đến trình dạy học Ngữ văn Ở nước Nhật Bản, Hàn Quốc, Hán tự Hán văn (ngoại văn quốc văn) đưa vào giảng dạy nhà trường phổ thông cấp với tư tưởng đồng bộ, đại Thực tế, nước này, tương tự Việt Nam, khứ nước đồng văn với văn hóa Hán (Trung Hoa) thời đại, đạt thành tựu quan trọng dạy học chữ Hán (cổ) văn chương cổ viết chữ Hán Nhật Bản quy định lượng chữ Hán phải học nhà trường phổ thông 1945 chữ; tổng số tác phẩm chữ Hán chương trình quốc văn chiếm gần 30% số lượng tác phẩm văn học; việc tổ chức đào tạo GV dạy học văn học chữ Hán quy củ, có ổn định từ hàng chục năm Ở Hàn Quốc, bên cạnh mơn Quốc văn, có dạy học tác phẩm chữ Hán (của Hàn Quốc), cịn tổ chức mơn học tự chọn (từ cấp 2) Hán văn chuyên dạy chữ Hán cổ tác phẩm văn học chữ Hán, với hệ thống SGK đồng yêu cầu chặt chẽ PP; đặc biệt, kì thi quốc gia vào đại học Hàn Quốc tổ chức môn thi Hán văn từ 40 năm [dẫn theo 13] Ở Việt Nam, từ giáo dục Nho học kết thúc (1919), chương trình quan điểm dạy học văn chương cổ (Hán, Nơm) có nhiều biến động Thời thuộc Pháp, có trường phổ thơng dạy học mơn Quốc văn - có dạy chữ Hán tác phẩm Hán Nôm Từ sau 1945, điều kiện lịch sử - xã hội - văn hóa, việc dạy chữ Hán (cổ) chữ Nơm nhà trường phổ thông chấm dứt Các tác phẩm Hán Nôm loạt chuyển sang dạy học thông qua phiên âm dịch quốc ngữ Sau khoảng 30 năm, đến sau 1975, nhận thức bất cập việc bảo tồn phát huy sắc, truyền thống văn hóa - văn hiến dân tộc, vấn đề dần khắc phục số trường sư phạm Tuy nhiên, nhà trường phổ thông, việc “học chay”, học “hớt ngọn” di sản văn học tiếp tục trì Hiện thời, tư tưởng dạy học theo hướng đọc hiểu văn triển khai đồng bộ, đặc trưng ngôn ngữ văn tự cách nhiều mặt, việc tổ chức dạy học tác phẩm văn học Hán Nôm không thực đạt hiệu mong muốn 9 Từ 30 năm trở lại đây, số nhà nghiên cứu, nhà sư phạm quan tâm đến vấn đề dạy học tác phẩm văn học cổ (Hán Nôm) nhà trường theo hướng biện pháp khác như: giáo trình Ngữ văn Hán Nơm (4 tập) Lê Trí Viễn (Chủ biên), cơng trình Theo dịng khảo luận văn học Trung đại Việt Nam tác giả Bùi Duy Tân, giáo trình Văn học trung đại Việt Nam tác giả Phạm Luận, Lê Trí Viễn nhóm tác giả cơng trình cho rằng: “Mơn Cơ sở ngữ văn Hán Nơm mơn khoa học có liên quan đến ngôn ngữ văn tự cổ Hán ngữ Việt ngữ Vì vậy, ngành chun mơn có liên quan đến Việt Nam học phải cần đến tri thức Hán Nôm Không phải ngành thuộc khoa học xã hội nhân văn văn học, sử học, trị, tư tưởng, nghệ thuật, dân tộc học, ngôn ngữ học v.v mà đến nhiều ngành khoa học tự nhiên như: địa lí, thiên văn, tốn học v.v cần có tri thức Hán Nơm làm cơng cụ để tiếp cận với tài liệu cổ Nếu không hiểu biết Hán Nơm thật đáng tiếc” [134] Đặc biệt, tác giả cơng trình bắt đầu nghiên cứu di sản Hán Nôm theo hướng văn - MGVB Đây hướng khoa học, đắn mà tiếp thu để triển khai luận án Bên cạnh đó, tác giả Lê Trí Viễn có cơng trình Đặc trưng văn học trung đại Việt Nam [135] Trong sách này, ông đặc điểm văn học trung đại Việt Nam nói chung thơ Lí - Trần nói riêng: “Cao nhã, vô ngã hữu ngã, quy phạm bất quy phạm” Tác giả giải thích, đại ý: cao nhã cao quý, nhã quan niệm văn chương, quan niệm người sáng tác, chức xã hội văn chương, hạn hẹp việc phổ biến” [135, 139]; “vô ngã hữu ngã trình chuyển biến văn học, từ vô ngã chuyển dần sang hữu ngã” [135, 225]; đồng thời tác giả cho rằng: quy phạm bất quy phạm trình chuyển đổi quy tắc, nề nếp đến bất quy tắc, phá vỡ nề nếp có sẵn diễn đạt Cùng hướng nghiên cứu trên, tác giả Bùi Duy Tân [113] khảo cứu nhiều vấn đề: khơi nguồn văn thơ vịnh sử - loại thơ vua suy tôn danh nhân đất nước thời xưa; trả lại tên đích thực tác giả thơ "Nam quốc sơn hà", gọi thơ "Thần vơ - danh thị"; sửa nghĩa cho từ "khuê tảo" dịch câu thơ là: "Lòng Ức Trai rạng tỏa văn chương", khơng "Ức Trai lịng sáng tựa Khuê"; khảo sát lại danh ngữ “Tao đàn” xuất triết lí Phật (cười Phật gãy tay), từ Cao Bá Quát sang Thái Thuận; trả lại tên tác giả thơ "Ngư dân từ 10 Dương Không Lộ" thời Lí cho Hàn Ơ thời Ðường; làm rõ Dương Không Lộ Nguyễn Minh Không hai thiền sư có quê quán, năm sinh năm khác nhau; trả lại tên cho Nguyễn Tông Quai mà trước nhầm Nguyễn Tơng Kh; tìm thêm cho Phùng Khắc Khoan hai tập thơ: Ða thức Huấn Ðồng; sang Hàn Quốc lấy tập văn Lí Túy Quang viết gặp gỡ sứ giả nhà thơ với Phùng Khắc Khoan đất nước Trung Hoa, mở đầu cho tình hữu nghị Triều - Việt; tái phát Cửu đài - thi tập Nguyễn Húc, Đặc biệt, cơng trình mình, tác giả bàn luận với nhiều kiến giải lĩnh vực nghiên cứu văn học cổ: lần đầu khảo sát hầu hết văn thơ vịnh nam sử đánh giá thể tài thơ ca để lại nhiều xứng đáng ca yêu nước tự hào dân tộc, viết danh nhân lịch sử mà sau suy tôn anh hùng dân tộc; khắc họa diện mạo đặc trưng văn học kỉ XVI đầu kỉ XVIII với chủ đề lớn, khuynh hướng văn học; sâu vào thi pháp thể loại nói riêng, thi pháp văn học cổ nói chung, khẳng định tính sáng tạo thể loại chủ yếu diễn phận văn học chữ Nôm, nghiên cứu giới thiệu văn học Nam Hà, văn học Huế thời chúa Nguyễn, tác giả tác phẩm nhiều vùng miền: Thái Bình (Lê Q Ðơn, Nguyễn Bảo - Nguyễn Tông Quai), Hải Dương (Nguyễn Dữ - Nguyễn Húc), Thanh Hóa (Hồ Quý Ly - Ðào Duy Từ), Bắc Ninh (Thái Thuận) bổ sung vào lịch sử nghiên cứu tác giả lớn: Nguyễn Trãi - Nguyễn Bỉnh Khiêm - Lê Thánh Tông viết có suy nghĩ, tìm tịi Đây cơng trình khoa học khảo cứu bàn luận có kết nhiều vấn đề học thuật lĩnh vực chuyên sâu văn học Hán Nôm Tiếp nối, gần đây, vấn đề dạy học liên quan ngày quan tâm nhiều với loạt cơng trình, nghiên cứu cụ thể, tri thức bản, PP Đây gợi ý để chúng tơi thực luận án Dạy học thơ Lí - Trần nhà trường phổ thông theo hướng minh giải văn 1.1.2 Minh giải văn hệ thống khái niệm có liên quan “Minh giải văn bản” khái niệm nhà nghiên cứu nhắc đến với hệ thống thuật ngữ khác Tác giả Đặng Đức Siêu nhắc đến vấn đề với cụm thuật ngữ “Từ chữ nghĩa đến văn bản” [106] Trong cơng trình mình, tác giả cho vấn đề chủ chốt trình tiếp cận, thâm nhập di sản Hán Nơm hướng văn học 11 Ơng “Quá trình thâm nhập, tiếp cận, minh giải khâu xác định quy phạm văn sở xác minh xác câu chữ văn bản, xác minh hợp lí đắn cấu nội văn bản, Để đạt tới kết mong muốn, vận dụng cách nhuần nhuyễn kiến thức liên ngành tương ứng điều cần thiết.” [106,123] Tuy chưa thật rõ ràng quan điểm tác giả thể thao tác công việc MGVB “xác định văn quy phạm” “liên hệ đến bối cảnh lịch sử, văn hóa thời đại” Đồng thời viết cho thấy vai trị MGVB q trình đọc hiểu “Từ chữ nghĩa đến văn hay từ văn đến chữ nghĩa phân tích ngữ văn học thấu đáo văn nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc hiểu sâu văn bản, định hướng tiếp thu văn cách đắn” [106,123] Cũng cơng việc phân tích - giải mã tác phẩm, tác giả Nguyễn Đăng Na công trình Con đường giải mã văn học trung đại Việt Nam [77] đưa hướng “giải mã” tác phẩm Hán Nôm Trong mục “Lời tác giả” mở đầu công trình, ơng khẳng định: “Chúng tơi đưa số tín hiệu đặc trưng mang tính chất mã hóa; sở đó, tiến hành thao tác tháo gỡ để hình thành đường gọi giải mã văn học trung đại Việt Nam” Trong phần nội dung cơng trình, tác giả triển khai định hướng việc giải mã tác phẩm cụ thể tiêu biểu nghiên cứu: Vương lang quy từ” - khảo sát giải mã văn [77, 49], Con đường tuệ giải kệ gọi “Ngơn hồi” Khơng Lộ thiền sư [77, 65], hay “Nam quốc sơn hà” - định hướng cách hiểu văn [77, 81] Như vậy, không trực tiếp sử dụng cụm từ “minh giải văn bản” tác giả đưa định hướng tìm hiểu giá trị văn từ văn bản, văn bám sát vào văn Cũng với cách gọi trên, nhà nghiên cứu Trần Lê Bảo đưa hướng “Giải mã văn học từ mã văn hóa” [7] Trong cơng trình mình, tác giả cho rằng: “Xét từ góc độ phù hiệu văn bản, tập trung chủ yếu ngơn ngữ, kí hiệu, biểu tượng văn hóa, từ mở rộng phân tích lí giải nội hàm văn hóa chúng người thường gọi “giải mã văn hóa” - cơng việc vơ quan trọng q trình tìm hiểu phân tích văn hóa tác phẩm văn học cụ thể Trong tầng lớp này, nhà phê bình thường đặc biệt coi trọng hệ thống hình thức quan sát nhận biết văn bản, đặc biệt phân tích lí giải văn hóa hệ