ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG CƠ SỞ VẬT CHẤT TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GDPT MỚI. LUẬN VĂN THẠC SĨ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM MỘC VĂN THÀNH ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG CƠ SỞ VẬT CHẤT TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG U CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM MỘC VĂN THÀNH ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG CƠ SỞ VẬT CHẤT TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Phạm Hồng Quang THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các kết nghiên cứu Luận văn trung thực, chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu tác giả khác Thái Nguyên, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Mộc Văn Thành i LỜI CẢM ƠN Sau hai năm học tập nghiên cứu trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Ngun, thầy giáo, giáo tận tình bảo, trang bị kiến thức, kỹ năng; hướng dẫn khoa học GS.TS Phạm Hồng Quang, đến luận văn hồn thành Với lịng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn quý thầy, cô Khoa Sau đại học, Khoa Tâm lý Giáo dục Trường Đại học sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên mang đến cho em vốn kiến thức quý báu, làm tảng để em hồn thành khóa luận tốt nghiệp, tạo điều thuận lợi giúp đỡ em từ em bắt đầu thực đề tài Em xin chân thành cảm ơn quý thầy, cô ban lãnh đạo, phịng ban chun mơn Sở GD&ĐT tỉnh Lào Cai; đồng chí cán quản lý, thầy giáo, cô giáo thuộc trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh tạo điều kiện, giúp đỡ em suốt trình khảo sát, tìm hiểu thực tế để hồn thành nội dung luận văn Đặc biệt, em xin chân thành gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Giáo sư - Tiến sĩ Phạm Hồng Quang, người hướng dẫn khoa học cho đề tài khóa luận tốt nghiệp Thầy tận tình dẫn, góp ý giúp em nhận từ lỗi nhỏ suốt trình thực đề tài Với kết nghiên cứu đạt được, em hy vọng áp dụng vào thực tiễn công tác giúp cho nhà quản lý có nhìn tổng thể thực trạng CSVC, từ có hoạch định, sách, đầu tư xây dựng quản lý CSVC phù hợp, hiệu quả, đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng tỉnh Lào Cai Trong trình thực hồn thành đề tài khơng tránh khỏi gặp sai sót, kính mong q thầy, bạn bè đồng nghiệp góp ý giúp đề tài hồn thiện tốt Em xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Mộc Văn Thành ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG CƠ SỞ VẬT CHẤT TRONG TRƯỜNG THPT ĐÁP ỨNG U CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm 12 1.2.1 Khái niệm sở vật chất trường THPT 12 1.2.2 Đánh giá sở vật chất trường THPT 16 1.3 Những vấn đề đánh giá thực trạng sở vật chất trường THPT đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 19 iii 1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thơng yêu cầu đặt CSVC 19 1.3.2 Đánh giá CSVC trường THPT đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 22 KẾT LUẬN CHƯƠNG 29 Chương 2: THỰC TRẠNG CƠ SỞ VẬT CHẤT TRONG TRƯỜNG THPT TỈNH LÀO CAI VÀ MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG U CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 32 2.1 Khái quát tình hình giáo dục địa bàn tỉnh Lào Cai 32 2.2 Thực CSVC trường THPT tỉnh Lào Cai 33 2.2.1 Thực trạng sở vật chất 33 2.2.2 Thực trạng trang TBDT trang thiết bị dùng chung khác 38 2.3 Thực trạng quản lý phát triển CSVC trường THPT tỉnh Lào Cai 40 2.3.1 Thực trạng kế hoạch phát triển CSVC 41 2.3.2 Thực trạng tổ chức phát triển CSVC 42 2.3.3 Thực trạng lãnh đạo, đạo phát triển phương tiện dạy học 44 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, giám sát thực kế hoạch phát triển CSVC 45 2.3.5 Đánh giá tổng thể mức độ thực hiệu biện pháp quản lý phát triển CSVC 47 2.3.6 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý phát triển CSVC trường THPT tỉnh Lào Cai 48 2.4 Thực trạng mức độ đáp ứng sở vật chất trường THPT tỉnh Lào Cai với yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 50 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý phát triển CSVC trường THPT tỉnh Lào Cai 53 2.4.1 Những mặt mạnh quản lý phát triển CSVC trường THPT tỉnh Lào Cai 53 2.4.2 Những mặt yếu quản lý phát triển CSVC trường THPT tỉnh Lào Cai 53 iv 2.4.3 Nguyên nhân thực trạng quản lý phát triển CSVC trường THPT tỉnh Lào Cai 54 KẾT LUẬN CHƯƠNG 56 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CƠ SỞ VẬT CHẤT TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG U CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 57 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 57 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 57 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 57 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với phát triển dạy học đại bối cảnh đổi giáo dục 57 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo đảm tính đồng bộ, hiệu quản lý phát triển CSVC nhà trường 58 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính bản, đại, hướng tới thực chuẩn hoá, đại hoá phương tiện dạy học 59 3.2 Biện pháp quản lý phát triển CSVC trường THPT tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 59 3.2.1 Nâng cao nhận thức, trách nhiệm phát CSVC bối cảnh đổi giáo dục 59 3.2.2 Xây dựng kế hoạch hoạch phát CSVC đủ số lượng, đồng cấu, nâng cao chất lượng tính đại phù hợp với yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 61 3.2.3 Tổ chức lực lượng nhà trường tham gia quản lý phát triển CSVC 66 3.2.4 Chỉ đạo khai thác, sử dụng CSVC đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 68 3.2.5 Kiểm tra, giám sát thực kế hoạch phát triển CSVC 71 3.2.6 Huy động nguồn lưc hỗ trợ phát triển CSVC 73 3.3 Mối quan hệ biện pháp 75 v 3.4 Thăm dị tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 75 3.4.1 Mục đích thăm dị 75 3.4.2 Phương pháp, phạm vi thăm dò 76 3.4.3 Nội dung thăm dò 76 3.4.4 Kết thăm dò 76 KẾT LUẬN CHƯƠNG 80 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 81 Kết luận 81 Kiến nghị 81 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT 81 2.2 Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Lào Cai 82 2.3 Đối với trường THPT tỉnh Lào Cai 82 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC 87 vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CTGDPT : Chương trình giáo dục phổ thông CSVC : Cơ sở vật chất GD&ĐT : Giáo Dục Đào Tạo GV : Giáo viên QLGD HS HĐND TBDH : : Quản lý giáo dục Học sinh Hội đồng nhân dân Thiết bị dạy học THPT : Trung học phổ thông UBND : Ủy ban nhân dân iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Hiện trạng sở vật chất 36 trường THPT tỉnh Lào Cai 36 Bảng 2.2 Hiện trạng trang thiết bị dạy học 36 trường THPT tỉnh Lào Cai 39 Bảng 2.3 Mức độ thực hiệu lập kế hoạch phát triển CSVC trường THPT tỉnh Lào Cai 41 Bảng 2.4 Kết khảo sát thực trạng tổ chức phát triển CSVC 42 Bảng 2.5 Kết khảo sát thực trạng lãnh đạo, đạo phát triển CSVC 44 Bảng 2.6 Thực trạng mức độ thực hiệu kiểm tra, giám sát, đánh giá trình phát triển CSVC 46 Bảng 2.7 Đánh giá tổng thể mức độ thực hiệu biện pháp quản lý phát triển CVSC trường THPT tỉnh Lào Cai 47 Bảng 2.8 Kết khảo sát mức độ ảnh hưởng yêu tố đến quản lý phát triển CSVC trường THPT tỉnh Lào Cai 49 Bảng 2.9 Kết khảo sát mức độ đáp ứng CSVC 36 trường THPT tỉnh Lào Cai với yêu cầu CTGDPT 51 Bảng 3.1 Kết trưng cầu ý kiến tính cần thiết biện pháp đề xuất 76 Bảng 3.2 Kết trưng cầu ý kiến tính khả thi biện pháp đề xuất 77 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ hệ thống sở vật chất 16 Hình 1.2 Sơ đồ quy trình đánh giá sở vật chất 26 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cơ sở vật chất thành tố quan trọng trình dạy học Trong bối cảnh đổi giáo dục nay, tiến khoa học, công nghệ lĩnh vực như: Trí tuệ nhân tạo, mạng Internet, công nghệ nano, khoa học vật liệu, “Cách mạng cơng nghệ 4.0”, có tác động mạnh mẽ đến thành tố trình dạy học, đòi hỏi nhà quản lý giáo dục cấp phải không ngừng đầu tư xây dựng CSVC nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên, chất lượng học tập người học đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực cho phát triển kinh tế, xã hội Trong Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 xác định, với việc thực đồng giải pháp, cần “Từng bước chuẩn hóa, đại hóa sở vật chất - kỹ thuật, đảm bảo đủ nguồn lực tài CSVC tối thiểu tất sở giáo dục” [29, tr.20] Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII xác định chủ trương: “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực; đẩy mạnh nghiên cứu, phát triển, ứng dụng khoa học, công nghệ; phát huy vai trò quốc sách hàng đầu giáo dục, đào tạo khoa học, công nghệ nghiệp đổi phát triển đất nước” [8, tr.116] Theo đó, phải đổi đồng tất mặt, thành tố trình giáo dục; đó, tăng nguồn lực để đầu tư xây dựng CSVC theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, đồng bộ, đạt tiêu chuẩn quốc gia quốc tế giải pháp quan trọng để thực chủ trương Trong năm qua, với việc đạo đổi nội dung, PPDH, nâng cao chất lượng, ngành giáo dục tỉnh Lào Cai quan tâm đầu tư CSVC Tuy nhiên, thực tế cho thấy CSVC đầu tư, song thiếu số lượng, chưa đồng chủng loại, chất lượng chưa thật đáp ứng với yêu cầu đổi Bên canh đó, quản lý phát triển CSVC, nhận thức trách nhiệm số cán quản lý, giáo viên nhân viên chưa cao, có biểu tâm lý e ngại, sợ hư hỏng, liên đới trách nhiệm nên hiệu sử dụng CSVC không cao Công tác kế hoạch hoá việc huy động, sử dụng, quản lý chưa thật phù hợp kế hoạch dài hạn ngắn hạn Tổ chức lực lượng, phân công, phân định trách nhiệm quản lý phát triển CSVC cịn có biểu chồng chéo, khó khăn cho việc quản lý, khai thác, sử dụng Đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông Bộ GD&ĐT đánh giá: “CSVC TBDH nhiều trường học chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục tồn diện Các trường có phịng thí nghiệm, thư viện, nhà tập thể dục thể thao chiếm tỉ lệ nhỏ Thiết bị giáo dục vừa thiếu vừa lạc hậu, hiệu sử dụng thiết bị giáo dục thấp Cơng tác quản lý thiết bị trường học cịn yếu, số lượng cán chuyên trách thiết bị thường giáo viên kiêm nhiệm nên không phát huy hiệu sử dụng thiết bị sở trường học” [10, tr.25] Thực tế cho thấy, để nâng cao chất lượng giáo dục bối cảnh đổi giáo dục nay, giải pháp có ý nghĩa quan trọng cấp thiết phát triển quản lý phát triển CSVC, đảm bảo CSVC đủ số lượng, chất lượng, đồng cấu; phát huy tối đa hiệu khả khai thác, sử dụng, bước nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Hiện nay, có số cơng trình nghiên cứu quản lý CSVC phạm vi đối tượng khác Tuy nhiên, chưa có cơng trình khoa học độc lập nghiên cứu, đánh giá đầy đủ thực trạng CSVC trường THPT tỉnh Lào Cai cách đầy đủ có hệ thống Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài “Đánh giá thực trạng sở vật chất trường trung học phổ thông tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới" làm luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng CSVC trường THPT tỉnh Lào Cai theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới, đề xuất biện pháp quản lý phát triển sở vật chất trường THPT tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới, góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục trường THPT tỉnh Lào Cai giai đoạn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Đánh giá thực trạng sở vật chất trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Đánh giá thực trạng sở vật chất trường Trung học phổ thông tỉnh Lào Cai đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện thời gian nghiên cứu khuôn khổ luận văn, tác giả tập trung nghiên cứu đánh giá thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý phát triển CSVC trường THPT tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình phổ thơng Việc khảo sát, đánh giá thực trạng thực 36 trường THPT, thông việc nghiên cứu hồ sơ quản lý, trao đổi, xin ý kiến 360 người (cán quản lý, giáo viên, nhân viên) trường Giả thuyết khoa học Cở sở vật chất nhân tố quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục đổi giáo dục Việc kiểm tra, đánh giá sở vật chất trường THPT tỉnh Lào Cai chủ thể quản lý quan tâm Tuy nhiên việc đánh giá dừng lại kết đánh giá, chưa tập trung đề xuất biện pháp để quản lý, phát triển sở vật chất Trên sở kết đánh giá, chủ thể quản lý đề xuất biện pháp quản lý, phát triển sở vật chất cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế địa phương, nhà trường, phù hợp với mục tiêu đổi giáo dục quản lý, sử dụng có hiệu nguồn lực phát triển CSVC, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lý luận CSVC, chương trình giáo dục phổ thơng mới, đánh giá CSVC trường trung học phổ thông theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng CSVC trường THPT địa bàn tỉnh Lào Cai mức độ đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông - Đề xuất biện pháp quản lý phát triển sở vật chất trường THPT tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng khảo nghiệm tính cấp thiết mức độ khả thi biện pháp Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt nguồn tài liệu lý luận thực tiễn có liên quan đến sở vật chất, đánh giá sở vật chất, chương trình giáo dục phổ thơng mới, nhằm xây dựng chuẩn hóa khái niệm, thuật ngữ; xác định sở lý luận đánh giá CSVC trường THPT đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới, bao gồm tài liệu: - Các tài liệu, văn kiện Đảng, sách Nhà nước phát triển GD&ĐT; khái niệm, quy định, quy chuẩn sở vật chất, chương trình giáo dục phổ thơng mới; nội dung đánh giá sở vật chất trường THPT đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng - Các kết nghiên cứu, tài liệu nước nước sở vật chất, đánh giá sở vật chất, chương trình giáo dục phổ thơng, tài liệu khoa học có liên quan đến dánh giá sở vật chất trường trung học phổ thơng 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Tiếp cận xem xét trực tiếp CSVC hoạt động quản lý đội ngũ CBQL trường THPT địa bàn Mục đích việc sử dụng phương pháp tìm hiểu thực trạng chất lượng mặt hoạt động quản lý theo chức nhiệm vụ CBQL trường THPT; đồng thời nhờ phương pháp này, người nghiên cứu khẳng định, đánh giá thực trạng CSVC trường THPT địa bàn tỉnh Lào Cai - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Kết hợp với phương pháp quan sát trực tiếp nghiên cứu loại hồ sơ có liên quan nhà trường để tìm hiểu thực trạng CSVC, mặt hoạt động CBQL, tổ chức đoàn thể cá nhân để đánh giá thực trạng CSVC (số lượng, chất lượng, tính đồng bộ, làm mới, hiệu sử dụng ) trường THPT tỉnh Lào Cai - Phương pháp điều tra xã hội học: Sử dụng phiếu hỏi để trưng cầu ý kiến 72 cán quản lý, 288 giáo viên nhân viên 36 trường THPT thuộc tỉnh Lào Cai Nội dung khảo sát vấn đề liên quan đến CSVC quản lý phát triển CSVC, nhằm thông tin khách quan, đảm bảo độ tin cậy, mang tính đại diện cho trường THPT thuộc tỉnh Lào Cai - Phương pháp vấn: Tác giả sử dụng hệ thống câu hỏi liên quan đến vấn đề quản lý phát triển CSVC để trao đổi, vấn đối tượng CBQL, giáo viên, nhân viên trường THPT thuộc tỉnh Lào Cai - Phương pháp chuyên gia: Được sử dụng nhằm thu thập ý kiến nhà khoa học, nhà QLGD vấn đề quản lý phát triển CSVC trường THPT thuộc tỉnh Lào Cai 7.3 Nhóm phương pháp thống kê tốn học Bằng việc sử dụng số thuật toán thống kê toán học áp dụng nghiên cứu giáo dục; phương pháp sử dụng với mục đích xử lý kết điều tra, phân tích kết nghiên cứu, làm sở cho việc đưa nhận định thực trạng hay đề xuất việc quản lý CSVC thuộc phạm vi nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận đánh giá thực trạng sở vật chất trường THPT đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Chương 2: Thực trạng CSVC trường THPT tỉnh Lào Cai mức độ đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển CSVC trường THPT tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG CƠ SỞ VẬT CHẤT TRONG TRƯỜNG THPT ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước ngồi 1.1.1.1 Cơ sở vật chất Q trình phát triển khoa học giáo dục, hoạt động giáo dục dạy học nghiên cứu có hệ thống từ thời Komenxky ngày Nhưng cơng trình nghiên cứu tập trung nhiều vào mục tiêu, nội dung phương pháp việc giáo dục dạy học, phương tiện điều kiện để thực thành tố dường chưa quan tâm cách triệt để, CSVC trường học (đất đai, môi trường tự nhiên, trường sở, cấp khối cơng trình, phịng học, phịng thí nghiệm thực hành, bàn ghế giáo viên học sinh, bảng, thiết bị dạy học trang thiết bị khác…) Mãi đến thời V.A Xukhomlinski, nhà sư phạm tiếng nước Nga tác phẩm “Trường trung học Pavlush” đề cập đến vị trí vai trị CSVC trường học [34, tr.168] Trong sách “Tổ chức lao động hiệu trưởng” tác giả Zakharốp trình bày yêu cầu, điều kiện tác dụng CSVC trường học [35, tr.268] Trong sách “Những vấn đề quản lý trường học” tác giả P.V Zimin - M.I Kônđkốp - N.I Saxerđôtôp đề cập phương tiện sở vật chất trường học (thiết bị phòng học, hệ thống phòng học trường phổ thông…), đồng thời nêu yêu cầu cách thức quản lý phương tiện mang tính chất khái quát [26, tr.231, 246, 247, 257, 271] Trong năm gần có số nghiên cứu có đề cập đến CSVC: - Evaluation Rating criteria for the VTE Institution ADB/ILO - Bangkok 1997, đưa tiêu chuẩn điểm đánh giá sở giáo dục - đào tạo, đó: Các điều kiện sở hạ tầng nhà trường: khuôn viên, CSVC TBDH thư viện chiếm 125/500 tổng điểm chung [38, tr.312] + Country Report on Quality Assurance in Higher Education, Bangkok Thailand, 1998, đưa tỉ lệ đánh giá điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục Malaysia với số, đó: Các điều kiện đảm bảo CSVC TBDH cho công tác đào tạo chiếm 20% tổng điểm đánh giá chung [37, tr.313] 1.1.1.2 Chương trình giáo dục Thuật ngữ Curriculum tiếng Anh nhiều tác giả, nhà khoa học giáo dục chuyển dịch sang tiếng Việt chương trình đào tạo, chương trình giáo dục, chương trình học, chương trình dạy học… đơi gọi chương trình Thuật ngữ tài liệu tiếng Anh giáo dục, chương trình giáo dục nhà trường định nghĩa giải thích theo nhiều cách khác Từ kỷ thứ trước Công nguyên, trường học văn minh Tây Âu với ảnh hưởng tư tưởng triết học Plato A Ristotle, từ chương trình (curriculum) sử dụng để miêu tả môn học giảng dạy thời kỳ cổ điển văn minh Hy Lạp Theo thời gian, tuỳ thuộc vào quan điểm triết học, quan điểm giáo dục nhà trường người mà cách hiểu giải thích chương trình họ khác nhau, chẳng hạn họ hiểu giải thích chương trình (curriculum) là: 1) Những giảng dạy nhà trường; 2) Tập hợp môn học; 3) Tất diễn nhà trường, bao gồm việc dạy, hoạt động giờ, học, mối quan hệ cá nhân với nhau; 4) Những dạy ngồi trường nhà trường định hướng; 5) Những hoạt động, kinh nghiệm mà người học trải qua trường, người học thu nhận qua trình học trường; 6) Là mơn học hữu ích cho sống xã hội tại; 7) Là toàn hoạt động, kinh nghiệm học tập mà nhà tường tổ chức cho người học để họ đạt kỹ năng, kiến thức chung môi trường học khác nhau; … 8) Là tất kiến thức mà người học thu nhận trường đời (the course of living) Theo cách giải thích quan niệm đây, chương trình hiểu theo nghĩa hẹp môn học, theo nghĩa rộng tất nh ững hoạt động, kinh nghiệm người học nhà trường [20, tr.5, 6, 7] Đến kỷ XX, ý nghĩa thuật ngữ chương trình mở rộng Tuỳ theo quan điểm cách tiếp cận xây dựng chương trình, quan điểm phương thức tổ chức triển khai hoạt động chương trình, vào nhu cầu thực tế phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn, chuyên gia giáo dục, nhà xây dựng chương trình (curriculum developer) đưa định nghĩa chương trình khái quát, đầy đủ khác biệt Có thể nói chương trình lĩnh vực giáo dục khái niệm động, quan niệm chương trình giáo dục phát triển, mở rộng theo trình độ phát triển kinh tế - xã hội, khoa học, kỹ thuật công nghệ thơng tin Với mục đích góp phần tạo nguồn lực đáp ứng yêu cầu thị trường lao động giai đoạn phát triển khác xã hội, chương trình giáo dục phải phát triển, cập nhật không ngừng để thực chức 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.1.2.1 Quản lý sở vật chất Ở Việt Nam có số cơng trình nghiên cứu quản lý CSVC trường học như: - “Các biện pháp quản lý Hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu sử dụng sở vật chất - kỹ thuật phục vụ cho việc dạy - học trường THPT công lập TP.HCM” tác giả Trần Quốc Bảo [12] Tác giả khảo sát phân tích thực trạng quản lý CSVC-KT số trường THPT TP.HCM, từ đề xuất biện pháp quản lý Hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu sử dụng CSVC-KT phục vụ cho việc dạy-học trường THPT công lập TP.HCM - "Quản lý thiết bị dạy học Hiệu trưởng trường mầm non thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai" tác giả Cao Thị Thanh Hân [14] Tác đánh giá đánh giá thực trạng quản lý, sử dụng công tác làm TBDH trường mầm non thành phố Lào Cai từ đề xuất biện pháp quản lý làm TBDH Hiệu trưởng trường mồn non thành phố Lào Cai - "Nghiên cứu nâng cao hiệu sử dụng TBDH trường phổ thông nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo tình hình mới" tác giả Trần Quốc Đắc [6]] Tác giả đánh giá tình hình trang bị sử dụng TBDH trường phổ thông đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng TBDH đáp ứng yêu cầu đổi PPDH số môn học Đề tài luận văn thạc sĩ tác giả Trần Thế Vinh "Quản lý TBDH trường THPT tỉnh Thái Bình giai đoạn nay" [36] Tác giả đưa số biện pháp quản lý TBDH trường THPT - “Thực trạng quản lý CSVC trường trung học sở huyện Vĩnh Thạnh thành phố Cần Thơ” tác giả Vương Ngọc Lê Tác giả khảo sát thực trạng quản lý CSVC trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, phân tích nguyên nhân đề xuất giải pháp quản lý tốt cho trường Vĩnh Thạnh [23] Về lĩnh vực quản lý trường học có số cơng trình nghiên cứu đề cập đến phương pháp tổ chức quản lý nhà trường lĩnh vực giảng dạy, học tập, hướng nghiệp, CSVC trường học…, ví dụ như: - Tác giả Nguyễn Văn Lê với cơng trình “Khoa học quản lý nhà trường”, tác giả tập trung giới thiệu phương pháp tổ chức quản lý nhà trường Riêng nội dung quản lý CSVC trường học, tác giả đưa nguyên tắc tổ chức quản lý CSVC trường học; vấn đề bố trí tối ưu khu trường; việc tổ chức khoa học lớp học; phịng học mơn; thư viện phịng thí nghiệm; [22] - Hai tác giả Hà Sĩ Hồ Lê Tuấn với tựa sách “Những giảng quản lý trường học”, phần nội dung Hiệu trưởng quản lý CSVC trường học, tác giả đề cập đến khái niệm vai trị CSVC trường học, sau sâu vào nghiệp vụ Hiệu trưởng quản lý việc xây dựng CSVC trường học [17] - Trong “Giáo trình bồi dưỡng Hiệu trưởng trường THCS, tập III”, tác giả 10