(SKKN mới NHẤT) một số biện pháp hướng dẫn quan sát tìm ý để rèn kĩ năng làm văn tả cảnh cho học sinh lớp 5 trường tiểu học yên nhân 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN QUAN SÁT TÌM Ý ĐỂ RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN TẢ CẢNH CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC YÊN NHÂN Người thực hiện: Lê Thị Sáu Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Yên Nhân SKKN mơn : Tiếng Việt THANH HĨA NĂM Mục lục 2020 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com STT Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục, thân nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2.Kiến nghị Trang 2 2 14 14 14 15 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Như biết, dạy Tập làm văn nói chung văn tả cảnh nói riêng dạy học sinh cách nhìn nhận sống xung quanh thực tế vốn có với cảm xúc thực em, giúp học sinh có thói quen quan sát, biết phát hiện những điều mới mẻ, thú vị về thế giới xung quanh; biết truyền những rung cảm của mình vào đối tượng miêu tả; biết sử dụng những từ ngữ có giá trị biểu cảm, những câu văn sáng rõ về nội dung, chân thực về tình cảm để thể nhìn nhận viết Mợt bài văn hay là một bài văn mà người đọc thấy hiện trước mắt mình cảnh vật, đồ vật,…cụ thể, sống động nó vẫn tồn tại thực tế c̣c sớng Vì vậy, q trình dạy học, thầy ln cố gắng học hỏi, tìm tịi, sáng tạo, đổi phương pháp dạy học để có dạy hay, đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh Tuy nhiên thực tế, việc dạy và học phân môn tập làm văn ở Tiểu học hiện còn gặp khơng khó khăn Bởi dạy học Tập làm văn vấn đề vô quan trọng khó Nó địi hỏi học sinh phải thực có khiếu có kĩ viết văn, thực tế học sinh có khả này, lại em chưa đạt mục tiêu đề Trong đó, khó học sinh văn tả cảnh, nhiều em chưa biết nói, viết theo cách cảm, cách nghĩ mà viết thường có nội dung na ná giống vận dụng rập khuôn theo gợi ý thầy cô văn mẫu Bài văn thường mang tính liệt kê, kể phần cảnh tả, chưa biết miêu tả cảnh không gian khoảng thời gian khác Cách tả thường ước lệ chung chung hời hợt khiến người đọc có cảm giác em tả mà chưa quan sát Thậm chí viết cịn nghèo nàn, dùng từ chưa xác, câu cịn lộn xộn chưa hay, lặp ý, bố cục thiếu chặt chẽ, chưa thể trình tự miêu tả, chưa bộc lộ cảm xúc, chưa biết cách sử dụng từ gợi tả, gợi cảm viết khiến cho văn thiếu hình ảnh, thiếu độ chân thực Các vật mà em tả thường trạng thái tĩnh, khơng có hồn, thiếu sức sống        Điều dễ hiểu lứa tuổi em vốn sống vốn kiến thức hạn hẹp Khi giảng dạy hay bồi dưỡng, giáo viên thường cho học sinh học văn mẫu, dập khuôn nên gặp đề khác lạ, học sinh thường bị ngợp, không viết được.  Đứng trước thực tế đó, giáo viên trực tiếp giảng dạy qua nhiều năm, trăn trở: “ Làm để giúp em u thích mơn Tiếng Việt, thích làm văn? Giúp em có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp thiên nhiên đất nước? Giúp em có hội bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn phát triển nhân cách cho em?” Bản thân nghiên cứu thực thành công sáng kiến“Một số biện pháp hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý để học tốt văn tả cảnh lớp 5A Trường Tiểu học Yên Nhân 2” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận với vẻ đẹp thiên nhiên đất nước, bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn phát triển nhân cách Giúp em u thích mơn Tiếng Việt, thích học làm văn TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Rèn kỹ phân tích đề, quan sát đối tượng miêu tả, lập dàn ý văn tả cảnh, xây dựng đoạn văn liên kết đoạn văn thành văn hoàn chỉnh để học tốt văn tả cảnh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn chất lượng giáo dục toàn diện đơn vị 1.3 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý để học tốt văn tả cảnh lớp 5A Trường Tiểu học Yên Nhân 2” 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết thực tiễn - Phương pháp quan sát, trực quan - Phương pháp luyện tập, thực hành - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp phân tích, tổng hợp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Miêu tả thể loại văn dùng lời nói, viết có hình ảnh cảm xúc làm cho người đọc người nghe hình dung rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật, vật, việc, vật vốn có đời sống Một văn miêu tả hay thể rõ nét, xác sinh động đối tượng miêu tả mà phải thể trí tưởng tượng, cảm xúc đánh giá người viết đối tượng miêu tả Tả cảnh gợi tả tranh thiên nhiên hay cảnh sinh hoạt gợi trước mắt người đọc đặc điểm nét riêng cảnh Yêu cầu tả cảnh: - Xác định đối tượng miêu tả: Cảnh nào? Ở đâu? Vào thời điểm nào? - Quan sát lựa chọn hình ảnh tiêu biểu - Trình bày điều quan sát theo thứ tự Bố cục văn tả cảnh: - Mở bài: Giới thiệu cảnh tả - Thân bài: Tập trung tả cảnh vật chi tiết theo thứ tự định, số trường hợp sau: + Từ khái quát đến cụ thể (hoặc ngược lại) + Không gian từ ngồi (hoặc ngược lại) + Khơng gian từ xuống (hoặc ngược lại)  - Kết bài: Nêu cảm tưởng cảnh vật Tập làm văn là sản phẩm thể rõ vốn hiểu biết, đời sống, trình độ văn hố học sinh mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ phân mơn Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, để viết nên Tập làm văn Để dạy - học có hiệu văn tả cảnh thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Vì đọc, câu chuyện, tập luyện từ câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên, người, Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khơ cứng, góp nhặt TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn tác giả nhỏ tuổi Trong Chương trình, làm văn gắn với chủ điểm đơn vị học Quá trình thực kỹ phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn hội giúp học sinh mở rộng hiểu biết sống theo chủ điểm học Học tiết Tập làm văn, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên qua bài, đoạn văn điển hình Nội dung học phân môn Tập làm văn lớp tiếp nối nâng cao, mở rộng Các em học tiếp văn miêu tả bao gồm tả cảnh, tả người, tả cối, tả vật Với hình thành kiến thức, hướng dẫn theo phần nhận xét văn miêu tả Đồng thời em hướng dẫn, nhận xét văn miêu tả dài để học sinh rút ghi nhớ tiếp tục vận dụng ghi nhớ để nhận xét cấu tạo văn miêu tả Với thực hành luyện tập trình bày theo thứ tự hướng dẫn chuẩn bị, hướng dẫn làm bài, hướng dẫn hoàn chỉnh Hầu hết tiết luyện tả cảnh phần hướng dẫn chuẩn bị văn miêu tả yêu cầu học sinh tìm hiểu theo mục tiêu làm sở chuẩn bị cho nửa tiết lại lập dàn ý viết Đây điều kiện thuận lợi cho học sinh làm văn miêu tả, đặc biệt học sinh có khiếu, em chuẩn bị lập dàn ý cuối tiết học này, đến cuối tiết học sau viết Nhưng học sinh khó khăn học tập em lại mau quên, khơng chăm học nên kết làm khó đạt yêu cầu Tuy có vài tiết thực hành hoàn chỉnh tiết học Tổ chức cho học sinh quan sát đối tượng miêu tả công việc thuận nguyên tắc dạy học văn miêu tả Trên sở thu nhận trực tiếp nhận xét, ấn tượng, cảm xúc giúp cho việc quan sát tốt Từ hiểu biết kỹ văn miêu tả hình thành cách tự giác chủ yếu qua đường thực hành         Để có một văn hồn chỉnh, giáo viên dẫn dắt, giúp đỡ, khuyến khích động viên em thể qua bước sau: Bước 1: Tìm hiểu đề Bước 2: Quan sát tìm ý Bước 3: Sắp xếp ý (lập dàn ý) Bước 4: Viết hoàn chỉnh Bước 5: Kiểm tra lại (Đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm) 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đặc điểm tình hình lớp Năm học 2018-2019, lớp 5A có 25 học sinh Trong có 12 học sinh nam, 13 học sinh nữ, tất em người dân tộc Thái sinh sống thôn xã có đến thơn cách xa trường từ km đường rừng lại khó khăn lại phải qua khe, qua suối vào mùa mưa lũ gặp nhiều khó khăn cho việc trì số lượng, nâng cao chất lượng Số học sinh có hồn cảnh gia đình phức tạp như: bố mẹ ly hơn, mồ cơi gia đình thường xuyên thay đổi chỗ ở, bố mẹ làm ăn xa gửi với ơng bà cơ, dì, chú, bác Thiếu chăm sóc, nhắc nhở bố mẹ, ông bà thường cưng chiều với quan TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com niệm “trời sinh voi, trời sinh cỏ” nguyên nhân em chưa có ý thức học tập học thất thường Số phụ huynh muốn quan tâm đến việc giúp đỡ học tập hướng dẫn không đúng, không phù hợp khiến cho trẻ không hiểu thiếu tin tưởng Đành phó mặc việc học tập cho nhà trường, cho thầy cô với quan niệm “trăm nhờ nhà trường, nhờ thầy cô'' Đa số học sinh lớp học khơng giỏi có đời sống thực tế phong phú, kỹ sống tương đối tốt, thích nghi với môi trường khắc nghiệt nơi Từ nhỏ em quen với sống tự cung tự cấp gia đình, gắn bó với mơi trường thiên nhiên, chăn nuôi, trồng trọt, săn bắt hái lượm Sáng rừng săn bắn, hái măng, lấy củi,… tối suối bắt cá, mò cua giúp sống em phong phú Bên cạnh em đồn kết, q mến nhau, hiếu động thích tham gia hoạt động tập thể trường, lớp, đặc biệt hoạt động học tập sôi thầy, cô giáo tổ chức 2.2.2 Thực trạng công tác dạy học phân môn Tập làm văn lớp Trường Tiểu học Yên Nhân trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Với quan tâm đạo sát chuyên môn nhà trường đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Phong trào đổi phương pháp dạy học phát động rộng rãi toàn trường Giáo viên chủ động vận dụng phương pháp theo hướng tích cực hố hoạt động người học đóng góp vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đạt số thành định như: Đa số học sinh nắm cấu tạo phần văn tả cảnh Biết phân tích cấu tạo văn tả cảnh; biết viết đoạn văn mở bài, đoạn kết Biết phát hình ảnh đẹp văn; biết quan sát chọn lọc chi tiết văn tả cảnh, hồn chỉnh đoạn văn dựa theo nội dung Bên cạnh thành đạt cịn khơng khó khăn văn tả cảnh kiểu khó Bởi đối tượng văn tả cảnh quang cảnh không gian rộng chương trình sách giáo khoa, tiết hướng dẫn học sinh lập dàn ý chung chung, chưa cụ thể, khơng có tiết làm văn miệng mà việc hướng dẫn học sinh làm văn miệng giáo viên dạy lồng ghép tiết lập dàn ý, hay viết đoạn văn Có giáo viên chấm chữa cho học sinh Tiết trả cịn dạy qua loa, có tâm lí “ngại” dạy khơng khó mà cịn địi hỏi giáo viên phải có vốn sống, vốn kiến thức phong phú óc quan sát tinh tế nhạy cảm Mặt khác, Yên Nhân xã vùng sâu, vùng xa, tuyên biên giới huyện Thường Xuân, 100% học sinh người dân tộc Thái nên sinh hoạt giao tiếp hàng ngày chủ yếu ngôn ngữ mẹ đẻ (tiếng Thái) sử dụng tiếng Kinh nên ngơn ngữ nói, viết bộc lộ nhiều hạn chế Vì vậy, trình dạy học từ lớp đến lớp 4, giáo viên trọng làm để dạy cho học sinh biết đọc, biết viết biết làm toán mà chưa quan tâm mức đến việc rèn kĩ viết văn cho học sinh Hơn nữa, hướng dẫn học sinh lập dàn ý thường rập khuôn theo sách giáo khoa, sách giáo viên dẫn đến làm học sinh giống ý tưởng nội dung Việc làm làm sáng tạo TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com óc tưởng tượng phong phú học sinh nguyên nhân dẫn đến hứng thú, thiếu chủ động tham gia vào hoạt động học tập mà nguy hại tạo cho học sinh cảm giác nhàm chán, lười học Ngoài có thể kể đến các nguyên nhân chủ quan từ em, như: Hầu em thấy khó nên có tâm lý sợ học Tập làm văn, khơng thích học, ngại viết khó viết, mà thích chơi trò chơi hiện đại games, phim ảnh, truyện tranh nhiều trò tiêu khiển khác dẫn đến nhãng học tập Qua thực tế khảo sát đầu năm học 2018 - 2019 với văn “Tả cảnh” lớp 5A, Trường Tiểu học Yên Nhân Kết đạt mức sau: Tổngsố HS khảo sát 25 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 20% 14 56% 24% 2.2.3 Nguyên nhân tồn Khả quan sát yếu thiếu: Do cha mẹ, thầy cô chưa khơi gợi ham học, yêu thích cảnh vật xung quanh, học sinh có thói quen quan sát lúc nơi nên điều gần gũi, bình thường tả ngơi nhà, bầu trời, đêm trăng, dòng suối, quang cảnh trường em, đường làng, cánh đồng, dẫn đến em cảm nhận môi trường xung quanh Các em chưa hiểu rõ đặc điểm, cấu tạo văn tả cảnh, chưa phân biệt khác biệt văn tả với văn kể, chưa xác định rõ đối tượng trình tự miêu tả Vốn từ cịn nghèo nàn, chưa biết cách lựa chọn từ ngữ, dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn, kĩ diễn đạt, chưa biết cách xếp ý viết bài, bố cục thiếu rõ ràng, chưa khoa học Khơng có thói quen sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm, biện pháp so sánh, nhân hoá viết văn Khả giao cảm với đối tượng miêu tả hạn chế; cảm xúc, tình cảm khơng tự nhiên, chí thiếu tính tưởng tượng thừa bịa đặt Trong tiết trả bài, học sinh chưa sửa lỗi tự sửa lỗi kĩ đầy đủ, chí viết cịn rập khn máy móc văn mẫu lời giảng thầy (cô) 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Biện pháp 1: Rèn kỹ phân tích cấu tạo văn tả cảnh Phân tích cấu tạo, học sinh nắm yêu cầu văn tả cảnh: Cụ thể hóa vật (tả cảnh gì?); cá thể hóa vật (tả nào?), tả cảnh người đọc hình dung cảnh khơng bị lẫn lộn với cảnh khác Mục đích hóa vật (tả với mục đích gì?); cảm xúc hóa vật (tả với tư tưởng, tình cảm, thái độ sao?) Bởi vì, từ việc phân tích cấu tạo văn giúp em nắm vững đặc điểm bố cục, yêu cầu phần văn Để làm điều này, đưa văn cụ thể, yêu cầu học sinh đọc kĩ văn, thảo luận nhóm xác định phần văn, tìm nội dung phần trình tự miêu tả văn Từ tổ chức cho đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm bạn nhận xét, bổ sung để tự rút kết luận Trên sở kết thảo luận nhóm, tơi tổng kết khắc sâu kiến thức cho em TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Ví vụ 1: Em đọc tìm phần mở bài, thân bài, kết “Hồng sơng Hương” ( Tiếng Việt – Tập1, trang 11 ) Tôi yêu cầu học sinh đọc thầm văn trao đổi nhóm đơi để chia đoạn nêu nội dung đoạn Từ học sinh rút cấu tạo Hồng sơng Hương gồm phần: - Mở bài: Đặc điểm Huế lúc hồng - Thân bài: Sự thay đổi màu sắc sông Hương hoạt động người bên sơng từ lúc hồng hôn đến lúc thành phố lên đèn - Kết bài: Sự thức dậy Huế sau hồng Giúp học sinh thấy thay đổi cảnh theo thời gian với thứ tự: - Nêu nhận xét chung n tĩnh Huế lúc hồng - Tả thay đổi màu sắc yên tĩnh Huế lúc hồng - Tả hoạt động người bên bờ sông, mặt sông lúc bắt đầu hồng đến thành phố lên đèn - Tả thức dậy huế sau hồng Ví dụ 2: Em đọc “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” mà em học, nêu thứ tự miêu tả văn so sánh với trình tự miêu tả “Hồng sơng Hương” (bài Tập đọc mà học sinh học tuần) Sau học sinh nắm rõ yều cầu đề bài, yêu cầu lớp đọc thầm văn, thảo luận nhóm đôi thứ tự việc miêu tả thứ tự tả phận cảnh Quang cảnh làng mạc ngày mùa; nhận xét khác biệt thứ tự miêu tả hai văn Đại diện nhóm trình bày rút kết luận Trên sở kết thảo luận nhóm, rút kết luận: - Giống nhau: Cả hai giới thiệu bao quát quang cảnh định tả vào tả cụ thể cảnh: + Bài Hoàng hôn sông Hương nêu đặc điểm Huế tả cảnh + Bài Quang cảnh làng mạc ngày mùa giới thiệu màu sắc bao trùm làng quê ngày mùa tả cảnh cụ thể màu sắc vật -  Khác nhau: Bài “Hồng sơng Hương” tả thay đổi cảnh theo thời gian Đặc điểm chung Huế thay đổi màu sắc sông Hương ( từ lúc bắt đầu đến lúc tối Hoạt động người thức dậy Huế) Tả hoạt động người từ lúc bắt đầu hồng đến lúc tối hẳn, lên đèn Bài “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” tả phận cảnh Màu sắc hoa bao chùm làng quê ngày mùa màu vàng tả màu vằng khác thời tiết người ngày mùa Từ hai văn tả cảnh nêu trên, học sinh rút cấu tạo văn tả cảnh gồm phần: mở bài, thân bài, kết Mở bài: Giới thiệu bao quát cảnh tả Thân bài: Tả phần cảnh thay đổi cảnh theo thời gian để minh họa cho nhận xét mở Kết bài: Nêu nhận xét cảm nghĩ người viết Văn tả cảnh lớp thường yêu cầu học sinh tả cảnh nhỏ gần nơi em sống: Ngôi nhà em ở, quang cảnh trường em, cánh đồng, đêm trăng, buổi sáng sớm, lúc hồng hơn, đường đưa em tới trường với nhiều TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com kỉ niệm,… Học sinh dựa vào cấu trúc ba phần để xây dựng nội dung đoạn văn, văn, xác định đối tượng, trọng tâm miêu tả cảnh chọn chi tiết tiêu biểu, bật, gây ấn tượng miêu tả Vì vậy, q trình day học, tơi thường hướng dẫn học sinh cách phân tích xác định trọng tâm đề để tả trọng tâm không bị lạc đề miêu tả Đồng thời, sở việc quan sát, tìm ý, xây dựng dàn để rèn kỹ phân tích cấu tạo văn Giúp em nắm vững cấu tạo, bố cục văn tả cảnh Biện pháp 2: Nâng cao lực cảm thụ văn học từ Tập đọc Qua Tập đọc, không giúp học sinh nắm vững bố cục, trình tự miêu tả văn mà cịn nhận biết tín hiệu nghệ thuật mà tác giả sử dụng thông qua biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa, ẩn dụ,… Cách sử dụng từ gợi tả, gợi cảm thể tác giả khiến văn chân thực Cảm thụ nội dung giá trị nghệ thuật từ tập đọc, em cảm nhận nhiều nét đẹp từ thơ, văn, thêm phong phú tâm hồn, nói viết thêm sinh động Các em thấy cách quan sát, cảm nhận nghệ thuật dùng từ tác giả để vận dụng vào văn Ví dụ: Trong Tiếng hát mùa gặt nhà thơ Nguyễn Duy có viết : Gió nâng tiếng hát chói chang Long lanh lưỡi hái liếm ngang chân trời Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật bật hai câu thơ trên? Nhờ biện pháp nghệ thuật bật đó, em cảm nhận nội dung, ý nghĩa đẹp đẽ? Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật bật hai câu thơ biện pháp nhân hóa Thể rõ từ gnữ đặc điểm người: nâng, liếm Nhờ biện pháp nghệ thuật bật đó, em cảm nhận nội dung, ý nghĩa đẹp đẽ: cảnh mùa gặt nông thôn Việt Nam thật vui tươi, náo nức “Gió nâng tiếng hát chói chang”; cánh đồng lúa tốt mênh mông hứa hẹn sống ấm no “Long lanh lưỡi hái liếm ngang chân trời” Những cảnh gợi cho ta thấy khơng khí đầm ấm, bình nơi thơn q mùa gặt đến Ví dụ: Trong Hồng sơng Hương có đoạn tả cảnh sau: Phía bên sơng, xóm Cồn Hến nấu cơm chiều, thả khói nghi ngút vùng tre trúc Đâu đó, từ khúc quanh vắng lặng dịng sông, tiếng lanh canh thuyền chài gỡ mẻ cá cuối truyền mặt nước, khiến mặt sơng nghe rộng Hình ảnh có sức gợi tả sinh động: “khói nghi ngút vùng tre trúc” gợi tả vẻ ấm áp, bình yên người dân thơn xóm ven sơng, giúp người đọc tưởng tượng tranh thuỷ mặc đơn sơ có khơng gian rộng rãi Âm có sức gợi tả sinh động: “tiếng lanh canh thuyền chài gỡ mẻ cá cuối truyền mặt nước” dường có sức âm vang xa rộng khung cảnh tĩnh lặng, khiến tác giả có cảm giác mặt sông nghe rộng hơn, gợi cho người đọc cảm nhận vẻ đẹp bình nên thơ buổi chiều sông Hương TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Bằng biện pháp so sánh tác giả đối chiếu vật, việc với vật, việc khác có nét tương đồng làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho vật nhắc tới, khiến cho câu văn thêm phần sinh động, gây hứng thú với người đọc Hay Bài tập đọc Quang cảnh làng mạc ngày mùa, em thấy được: Bằng nghệ thuật quan sát tinh tế, cách dùng từ gợi cảm, giàu hình ảnh nhà văn tơ Hoài vẽ nên trước mắt người đọc tranh làng quê vào ngày mùa với màu vàng khác nhau, với vẻ đẹp đặc sắc sống động Bài văn thể tình yêu tha thiết tác giả quê hương Ví dụ: Tác giả Tơ Hồi miêu tả màu vàng rơm thóc: “Dưới sân, rơm thóc vàng giịn” làm cho cảm nhận màu vàng vật phơi già nắng, tạo cảm giác giịn đến gãy Hay tả màu vàng vật quen thuộc: “Quanh đó, gà, chó vàng mượt” gợi lên cho hình ảnh vật béo tốt, có lơng óng ả, mượt mà Từ đó, giúp em tiếp nhận hình ảnh, chi tiết có giá trị gợi tả Tập đọc thơng qua từ mang tính gợi tả, gợi cảm tác phẩm từ láy, tượng thanh, tượng hình để vận dụng viết cách chân thực sinh động Biện pháp 3: Rèn kĩ quan sát, tìm ý Trong văn miêu tả nói chung văn tả cảnh nói riêng, kĩ quan sát rất quan trọng Bởi bước định thành công văn, học sinh muốn viết văn hay, sống động phải có quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả ghi chép tỉ mỉ, chi tiết đặc điểm đối tượng miêu tả Bởi với kiểu bài tả cảnh, ta quan sát theo trình tự: thời gian, theo đặc điểm nổi bật của cảnh và theo từng góc độ của cảnh. Sự vật tự nhiên, mỗi sự vật có một đặc điểm riêng, chỉ nào ta nắm được đặc điểm riêng đó của sự vật thì viết mới có hình ảnh thật Thế nhưng, chỉ làm nổi bật đặc điểm bên ngoài chưa đủ, cần nêu được cái đặc sắc ẩn chứa bên sự vật đó để nói lên những suy tư, những tình cảm không chỉ của người viết gửi gắm vào đó mà còn là của sự vật đó Muốn làm được điều này, dứt khoát phải có sự quan sát tinh tế và phải có được những phát hiện rất riêng về đối tượng và rung cảm với nó Quan sát để làm văn nhằm phản ánh đối tượng cụ thể, vừa chi tiết, vừa có tính khái qt, qua chi tiết, người đọc phải thấy chất việc Tuy chi tiết, cụ thể không rời rạc, tản mạn, mang tính chất liệt kê Chọn lọc điểm riêng biệt, bật, gây ấn tượng, chi tiết lột tả thần cảnh Vì vậy, quan sát, tơi yêu cầu học xác định đối tượng miêu tả: Cảnh nào? Ở đâu? Vào thời điểm nào? Lựa chọn hình ảnh tiêu biểu để quan sát Để quan sát đạt hiệu vị trí quan sát quan trọng Vì vậy, tơi hướng dẫn học sinh xác vị trí quan sát tốt nhất, góc quan sát phù hợp, sẽ giúp em nắm TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com được cái thần của đối tượng, cảm nhận đối tượng một cách rõ ràng, cụ thể và tinh tế Quan sát đối tượng không chỉ bằng thị giác mà cịn phải biết huy đợng mọi giác quan: thính giác (nghe), khứu giác (ngửi), xúc giác (sờ, nắm), vị giác (nếm) Những đoạn văn hay và hấp dẫn là những thành công của tác giả việc dùng nhiều giác quan để quan sát Tuy nhiên, tuỳ từng kiểu bài ta có những cách quan sát khác Bên cạnh để rèn cho học sinh có kỹ quan sát tìm ý, đồng thời gây hứng thú làm bài, trước quan sát, thường xây dựng hệ thống câu hỏi gợi ý nội dung quan sát ý cần xác lập Giúp em bết cách ghi chép tỉ mỉ điều quan sát được, tạo thành cẩm nang để miêu tả học sinh có sẵn tư liệu để làm Bởi kết quan sát thể làm em Quan sát tỉ mỉ, thấu đáo viết đặc sắc hấp dẫn Quan sát hời hợt phiến diện viết khô khan Học sinh chuẩn bị chu đáo từ khâu đọc kỹ đề bài, phân tích đề, xác định rõ trọng tâm định tả đối tượng, yêu cầu, vị trí, thời điểm, khơng gian, trình tự quan sát: từ xuống từ lên trên, từ trái sang phải hay từ vào trong, từ xa đến gần quan sát từ sáng đến tối, từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc Cụ thể Mắt nhìn, mũi để ngửi hương thơm cỏ, dùng tai để nghe âm vật, dùng da để cảm nhận thở, cảm nhận gió thổi, khơng khí, chí tay sờ để cảm nhận, Phải tập trung ý vào điểm bật nhất, cảnh vật, điểm gây cho em ấn tượng để tả Đặc biệt, thường lưu ý em mối tương quan cảnh vật với cảnh vật xung quanh, với người, thiên nhiên Thơng qua quan sát để tích lũy vốn sống cho học sinh Trong trình dạy học tất mơn, tơi ln có ý thức lồng ghép tích hợp kiến thức có liên quan cho học sinh Tạo cho em có hội quan sát lúc, nơi như: giải lao, lao động, ngoại khóa tơi tận dụng để giúp em vừa học vừa chơi phóng xa tâm mắt để quan sát cảnh vật xung quanh Ví dụ: Để thay đổi khơng khí buổi lao động, giúp học sinh quan sát bầu trời cách gợi mở cho em: “ Nói cho cô câu màu sắc bầu trời lúc này!” Hay đứng ban công học sinh, trước phượng nở hoa đột ngột, giúp học sinh quan sát: “ Các em nhìn kìa! Cây phượng hơm thay áo mới!” Hoặc với ngày dự báo mưa, bão, định hướng cho em quan sát quang cảnh bầu vật trời trước, sau mưa ( bão) Chỉ với gợi mở nhỏ mà em thi quan sát bàn tán quan sát Để rèn kỹ quan sát học sinh, hướng dẫn cho em cách quan sát, khơng biết nhìn thấy mà phải biết nghe thấy, biết ngửi thấy, sờ thấy cảm nhận Quan sát khơng cảm nhận bề ngồi mà nhập thân hóa thân vào vật sống đời sống nhân vật, vật Đồng thời, quan sát phải gắn liền với liên tưởng, tìm nét đồng nhất, nét độc đáo vật gắn liền với tình cảm thái độ tác giả Điều quan trọng quan sát phải có lựa chọn khơng phải thấy tả nấy, phải tìm nét đặc trưng, nét tiêu biểu đối tượng tránh liệt kê kể lể khô khan, vô hồn Vấn đề TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 10 q trình, ngồi việc giúp em thấm nhuần vấn đề qua tiết học, học qua việc phân tích câu văn, ý thơ, đoạn văn điển hình tác giả thơng qua hoạt động cảm thụ văn học tiết Tập đọc tơi ln ln theo sát, tạo điều kiện, giúp đỡ, khuyến khích em em quan sát Ví dụ: Trong chơi tơi hỏi em: “ Bây giờ, khơng gian xung quanh đây, em nghe âm gì, màu sắc mùi vị gì?; Khi dạy học lớp, thấy trời mưa to, tơi ngưng lại phút để thay đổi khơng khí Bằng cách gợi mở: “ Các em dành phút quan sát bầu trời tìm cho từ xác để tả tiếng mưa rơi lúc Hoặc: Nếu quan sát để tả mưa rào em quan sát kĩ chi tiết nào? Quan sát mưa theo trình tự nào? vv Từ giúp em hiểu quan sát văn cảnh tả, em cần quan sát tất giác quan để miêu tả hết vẻ đẹp cảnh vật biết cách sử dụng từ gợi tả âm thanh, hình ảnh khác để miêu tả cụ thể vẻ đẹp cảnh vật miêu tả Đồng thời, giúp em nắm làm văn tả cảnh em cần xen tả hoạt động người với cảnh vật thiên nhiên, thời tiết, chim mng cảm xúc để làm cho tả thêm đẹp sinh động đồng thời làm cho văn giàu sắc thái biểu cảm, những đặc điểm bản: hình dạng, màu sắc, hoạt động,… của đối tượng, hãy cố tìm và viết được những điều mà người khác không nhìn thấy để bài viết của mình có cái mới, cái riêng, cái độc đáo Biện pháp 4: Rèn kĩ xếp ý lập dàn ý cho văn tả cảnh Kĩ lập dàn ý có vai trị quan trọng khâu định việc xây dựng nội dung văn, góp phần khơng nhỏ vào thành cơng văn Bởi điều em quan sát thu thập bao gồm thô lẫn tinh Điều quan trọng lập dàn ý em biết lựa chọn tinh loại bỏ thô Đây lúc mà học sinh chọn lọc, giữ lại chi tiết chính, loại chi tiết khơng cần thiết, tìm ý xếp ý mà quan sát Sau thu thập tư liệu để xếp ý cách có thứ tự công việc không dễ học sinh Bởi học sinh biết cách quan sát, biết tìm ý xếp ý trình tự hợp lý em lại lúng túng Điều khó khăn em khơng biết xếp ý vào trước, ý sau Đây nguyên nhân dẫn đến tình trạng, em quan sát viết nấy, nghĩ viết dẫn đến viết em rơi vào tình trạng kể không kể, tả không tả, ý lộn xộn, rời rạc, lủng củng Để giúp học sinh khắc phục lỗi việc xếp ý, diễn đạt ý thành câu văn, đoạn văn, thường đưa số câu văn sau cho học sinh nêu cách diễn đạt, xếp từ ý câu văn cho câu văn rời rạc yêu cầu em xếp lại thành đoạn văn hoàn chỉnh.Với gợi dẫn tôi, học sinh biết cách quan sát, tìm ý, sắp xếp ý xây dựng dàn ý cho văn tả cảnh Ví dụ: làm em Lang Huyền Thương TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 11 Biện pháp 5: Rèn kĩ dựng đoạn tả cảnh         Sắp xếp ý lập dàn ý diễn đạt ý thành câu văn, đoạn văn vấn đề quan trọng Nếu học sinh khơng làm điều coi tiết học khơng thành cơng lẽ sản phẩm cuối phân môn viết học sinh Đây giai đoạn quan trọng khâu khó nhất, địi hỏi học sinh phải linh hoạt vận dụng nhiều kiến thức để làm Học sinh phải biết: Dùng từ, đặt câu, dựng đoạn; vận dụng phong cách ngôn ngữ văn bản; bám sát dàn để viết thành văn hoàn chỉnh Để giúp học sinh làm tốt bước này, rèn cho học sinh kỹ sau đây: - Dùng từ: Dùng từ phải đảm bảo độ xác, đồng thời biểu tư tưởng, tình cảm cách rõ ràng, tả; dùng từ gợi cảm, gợi tả - Dùng từ giàu hình ảnh, âm thanh: Thường sử dụng từ láy, từ tượng hình, từ tượng ; sử dụng từ gần nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa - Đặt câu: Viết câu văn ngữ pháp sử dụng dấu câu phù hợp, biết sử dụng phép liên kết câu như: Phép lặp, phép thế, phép nối, phép liên tưởng biện pháp tu từ câu (đảo ngữ, điệp ngữ, so sánh, nhân hoá ) - Phân biệt câu văn kể với câu văn tả để viết sử dụng câu văn miêu tả tránh dùng câu kể khiến người đọc có cảm giác người viết kể lể dài dòng cảnh Câu văn kể nêu thông báo cho người đọc, người nghe Câu văn tả câu văn phối hợp nhiều yếu tố như: kiểu câu, loại câu, biện pháp tu từ câu, từ gợi tả, gợi cảm để người đọc, người nghe cảm thấy hình ảnh, màu sắc, âm thanh, cảm xúc cảnh - Dựng đoạn: Đoạn văn phần văn nằm hai chỗ xuống dòng thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh Khi làm thông thường học sinh để ý đến từ, câu mà quan tâm đến đoạn văn nên q trình giảng dạy, tơi thường rèn cho em kỹ trình bày đoạn văn theo cấu trúc tổng phân - hợp Đây Cấu trúc tương ứng với cấu trúc văn - Liên kết đoạn văn: Khi trình bày văn thành nhiều đoạn khác nhau, em liên kết đoạn văn cách dùng từ ngữ, dùng câu để tạo lôgic diễn đạt TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 12           Khi hướng dẫn học sinh viết đoạn, thường lưu ý em: văn tả cảnh văn biết dùng lời văn có hình ảnh để làm trước mắt người đọc tranh cụ thể cảnh tả từ ngữ giàu sức gợi tả, gợi cảm để người đọc thấy rõ hình khối, kích thước, màu sắc, âm hương vị… Vì em phải biết cách kết hợp sử dụng tu từ để làm bật cảnh tả đồng thời biết chọn thứ tự xếp chi tiết tả mà coi thích hợp (Thời gian, khơng gian, từ ngồi vào trong, từ xuống dưới, từ toàn thể tới phận, theo thứ tự tâm lí, nét ý nhiều hay cho quan trọng cần tả trước) Phải lồng cảm xúc, gửi gắm tình cảm vào cảnh tả để văn trở nên có hồn Đặc biệt, văn tả cảnh trọng tâm tả cảnh phải đảm bảo có liên kết chặt chẽ ý nghĩa câu đoạn để tả đối tượng có quan hệ mật thiết với cảnh Sự liên hệ câu mặt ngôn ngữ nhờ biện pháp liên kết phép lặp, phép thế, phép nối, phép liên tưởng…          Trong đoạn văn ln có câu chủ đề câu kết đoạn Câu chủ đề thường đứng đầu đoạn diễn dịch tóm tắt tồn nội dung đoạn Câu kết đoạn thường đứng cuối đoạn quy nạp Các đoạn văn liên kết với thành văn hồn chỉnh Có nhiều cách liên kết đoạn văn dùng từ ngữ thay thế, dùng câu nối,… Khi miêu tả theo trình tự thời gian, tơi hướng dẫn học sinh nên dùng từ thời gian để liên kết đoạn cịn miêu tả theo thứ tự khơng gian dùng từ vị trí Biện pháp 6: Tạo hứng thú học tập cho học sinh từ việc chấm, chữa Chấm chữa khâu quan trọng, giúp học sinh kiểm tra lại tồn văn để nhận sai thiếu sót Đồng thời vào nhận xét thầy (cô) để sửa viết lại văn hoàn thiện hơn, hay Nhưng thực tế, bước mà nhiều giáo viên bỏ qua có thực nhận xét chung chung Sau viết xong văn, nhận chấm thầy (cô), nhiều em khơng biết viết khơng đạt chỗ nào, lỗi sai đâu mà chí nhận kiểm tra em quan tâm điểm, kem bạn lớp Với tôi, biện pháp giúp em học tốt văn tả cảnh giáo viên phải thực tốt việc chấm, chữa để tạo động lực hứng thú học tập cho học sinh.Vì vậy, việc chấm chữa thường xuyên việc làm mà coi trọng Khi chấm bài, trọng đến phát lỗi làm học sinh Vì vậy, lúc chấm bài, tơi ln tỉ mỉ, kiên trì dành nhiều thời gian để đọc ghi chép lại lỗi sai phổ biến đối tượng học sinh để đến tiết trả nhận xét đầy đủ, chi tiết ưu điểm nhược điểm làm học sinh Cụ thể sau: - Đánh giá chung việc thực yêu cầu đề bài: Cho học sinh nhắc lại yêu cầu đề bài: Thể loại, nội dung trọng tâm - Nêu ưu nhược điểm học sinh việc thực yêu cầu Dẫn chứng cụ thể qua làm em cô chuẩn bị (chỉ nêu tên em có ưu điểm, em có nhược điểm tơi nhận xét riêng) TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 13 - Nhận xét lỗi bố cục (3 phần): Chữa lỗi phổ biến cách mở bài, kết bài, cách xếp ý phần thân - Sửa lỗi nội dung: Chưa xác, thiếu ý, chi tiết chưa hợp lí, - Nhận xét lỗi dùng từ đặt câu: Tôi nêu nhược điểm dùng từ đặt câu, tả, có minh họa làm em kết hợp với sửa lỗi lỗi biến Ví dụ: Dịng suối rộng độ hai mươi mét, nước vắt, mát lạnh, chảy khe đá lỗ mổ vịm cổ thụ tóa bóng mát rượi Học sinh dùng sai từ “lỗ mổ”, lẽ dùng từ “lô nhô” - Lỗi ngắt câu tuỳ tiện  Ví dụ: Khơng vậy, suối cịn máy điều hịa khơng khí Con suối cịn giúp cho khơng khí trở nên lành hơn, mát mẻ vào trưa hè nóng Tơi hướng dẫn học sinh diễn đạt lại thành câu hoàn chỉnh: “Khơng vậy, suối cịn máy điều hịa khơng khí, giúp cho khơng khí trở nên lành hơn, mát mẻ vào trưa hè nóng bức” - Lỗi so sánh khơng hợp lý Ví dụ: Những bè củi bồng bềnh mặt suối tre khô - Thực trả cho học sinh giúp em tự sửa lỗi bài: Trong qua trình chấm bài, tơi ghi nhận xét rõ ưu, khuyết điểm bật làm học sinh Nếu học sinh mắc lỗi tả cách dùng từ… tơi dùng bút đỏ gạch từ ngữ giúp em sửa lỗi (tôi không sửa thay cho học sinh) Đây bước đặc biệt quan trọng giúp học sinh nhìn nhận đánh giá rút kinh nghiệm cho làm - Đối với làm có ý hay, giúp học sinh trau truốt thêm cho văn hay hơn, sinh động Khi sửa bài, giới thiệu làm hay năm học trước, hay học sinh lớp cho em tham khảo, nhằm kích thích tinh thần học tập học sinh Trước trả chuẩn bị công phu từ lúc chấm bài, thống kê phân loại lỗi phổ biến, chuẩn bị dẫn chứng cụ thể để minh họa Đặc biệt, soạn giáo án chi tiết cho tiết trả có gợi mở dẫn dắt ứng sử linh hoạt lớp thực đánh giá học sinh theo tinh thần thông tư 30 thông tư 22 Bộ Giáo dục Đào tạo Điều có lẽ có xong việc thể mang lại hiệu chưa hẳn làm tốt Đặc biệt trình chấm chữa cho học sinh tơi thường: - Đặt vào vị trí em người đồng hành em để nhận xét sửa chữa nhằm làm cho em thấy phấn khởi, thấy thỏa đáng mang lại hiệu dạy học cao - Phát cố gắng tiến bộ, sáng tạo dù nhỏ để khuyến khích động viên em kịp thời Ví dụ: Với em viết câu hồn chỉnh, hơm lại viết vài câu tơi khen ngay: “Hơm viết câu “ ” câu “ ” có đầy đủ chủ ngữ vị ngữ, biết viết hoa đầu câu lại có dấu chấm cuối câu Cơ khen nhiều, cố gắng phát huy nhé!” TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 14 - Bên cạnh việc chữa lỗi dùng từ đặt câu, sửa ý văn đặc biệt quan trọng, cảm nhận văn học sinh nhãn quan em Để từ có cách sửa cho vừa mang đặc thù tư trẻ thơ vừa có ý tứ người dạn dày kinh nghiệm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua việc áp dụng số biện pháp hướng dẫn quan sát tìm ý để rèn kỹ làm văn tả cảnh cho học sinh lớp, thu kết sau: - Học sinh nắm cấu tạo văn tả cảnh yêu cầu phần văn tả cảnh - Học sinh có vốn sống, vốn kiến thức phong phú biết cách quan sát tinh tế nhạy cảm - Học sinh biết tìm ý, xếp lập dàn ý văn tả cảnh theo yêu cầu - Hầu hết học sinh nắm kỹ xây dựng đoạn để làm văn tả cảnh Bên cạnh miêu tả chung đối tượng, em phát nét riêng, độc đáo Bài văn học sinh trở nên sinh động có hình ảnh, bộc lộ cảm xúc chân thực giàu chất văn, tránh điểm khô khan, liệt kê việc mà thấm đượm cảm xúc người viết, thể cách tự nhiên tình cảm gắn bó, u thương đối tượng tả - Các em thoát ly văn mẫu, tự tin hứng thú diễn đạt quan sát nhận xét cách mạch lạc, trơi chảy, có sáng tạo Với đề ln có nhiều văn khác - Học sinh giao tiếp mạnh dạn hơn, tự tin ngôn ngữ phong phú vốn sống thực tế cải thiện Cụ thể kết kiểm tra cuối năm học 2018 - 2019 sau: Tổngsố HS khảo sát 25 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL 36% 16 64% TL Bài kiểm tra cuối năm học 2018-2019, phân môn Tập làm văn em làm đạt từ hoàn thành trở lên 100% Trong đó, có em đánh giá hồn thành tốt có 04 em đạt giải kỳ giao lưu câu lạc Tiếng Việt lớp cấp huyện năm học 2018-2019 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Chất lượng văn tả cảnh học sinh cao hay thấp phụ thuộc vào việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh Để dạy tốt phân môn Tập Làm Văn, giáo viên phải thực người tâm huyết có khiếu, thường xuyên chấm chữa cách chu đáo Việc đòi hỏi giáo viên phải người giỏi văn, hiểu văn để cảm nhận hay, đẹp làm học sinh Bởi văn em tác phẩm văn học khác nhau, muôn màu muôn vẻ, thể hiện suy nghĩ, hiểu biết mang đậm đà màu sắc TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 15 cá nhân sản phẩm không lặp lại học sinh Đồng thời việc làm cần rất nhiều thời gian và tính kiên trì Quan sát thực tế để lại ấn tượng sâu sấc lâu dài cho em Vì dạy học quan sát, tìm ý, lập dàn tiết học mà giáo viên cần lưu tâm đầu tư giảng dạy kĩ để giúp em nhận thấy rõ mối quan hệ việc “đã thấy” với việc “đã quan sát” có chủ đích, biết quan sát theo thứ tự quan sát để tìm ý, nhớ đủ ý dựa vào dàn để viết viết nháp sau viết văn hồn chỉnh Rèn kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn văn miêu tả việc làm cần thiết, đòi hỏi giáo viên phải có nhiệt tình tâm huyết Làm giúp em học tốt phân mơn Tập làm văn mà cịn giúp em có vốn kiến thức vững vàng để học tiếp lên bậc Có thể nói, bước đầu thành cơng việc hướng dẫn quan sát tìm ý để rèn kỹ làm văn tả cảnh cho học sinh lớp Trường Tiểu học Yên Nhân nguồn động viên lớn cho Tôi đem kinh nghiệm tiếp tục áp dụng để giảng dạy phân môn Tập làm văn năm sau giúp giáo viên dạy tốt phân môn Tập làm văn hi vọng cịn thực thi có hiệu tất trường toàn huyện rộng góp phần nâng cao hiệu học tập môn Tiếng Việt cho học sinh Sáng kiến kinh nghiệm làm sở để phát triển sáng kiến kinh nghiệm khác đề tài rèn kỹ làm văn miêu tả thân đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị Bản thân xin kiến nghị, Phòng Giáo dục Đào tạo nên tổ chức chuyên đề dạy học Tiếng Việt Tiểu học cho giáo viên chúng tơi có hội giao lưu học hỏi nhiều Trong trình nghiên cứu thực sáng kiến chắn khơng khỏi thiếu sót, tơi mong đóng góp ý kiến q đồng nghiệp để Sáng kiến mang lại hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 22 tháng năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Lê Thị Sáu TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng việt Lớp Sách giáo viên Tiếng việt Lớp Rèn kĩ Tiếng Việt lớp Bồi dưỡng học sinh giỏi Văn - Tiếng việt ( Nhà xuất tổng hợp TPHCM) 99 ngày em giỏi tiếng Việt Chuyên đề dạy văn tả cảnh Bộ đề thi Violympic Tiếng Việt lớp ( Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội) TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com ... nhà trường Qua việc áp dụng số biện pháp hướng dẫn quan sát tìm ý để rèn kỹ làm văn tả cảnh cho học sinh lớp, thu kết sau: - Học sinh nắm cấu tạo văn tả cảnh yêu cầu phần văn tả cảnh - Học sinh. .. thành công sáng kiến? ?Một số biện pháp hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý để học tốt văn tả cảnh lớp 5A Trường Tiểu học Yên Nhân 2? ?? 1 .2 Mục đích nghiên cứu Tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận với... cứu Biện pháp hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý để học tốt văn tả cảnh lớp 5A Trường Tiểu học Yên Nhân 2? ?? 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết thực tiễn - Phương pháp quan