Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục mới trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, có mục tiêu là phát triển đa dạng phẩm chất và năng lực cho người học. Tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện và có năng lực thích ứng cao. Đây là một trong những định hướng chiến lược của công cuộc “đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục”.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TÌM HIỂU KHU BẢO TỒN THIÊN NHIÊN SƠN TRÀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGƠ THỊ HỒNG VÂN *, VŨ THỊ XN THU NGUYỄN BÌNH PHÚ, NGƠ THỊ VÂN HỒNG Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng * Email: ngovan221188@gmail.com Tóm tắt: Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, có mục tiêu phát triển đa dạng phẩm chất lực cho người học Tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm giúp học sinh phát triển tồn diện có lực thích ứng cao Đây định hướng chiến lược cơng “đổi bản, tồn diện giáo dục” Tuy nhiên, tài liệu tham khảo nước hoạt động trải nghiệm hạn chế Từ việc nghiên cứu tài liệu, nghiên cứu thực tiễn thực đề tài, chúng tơi đề xuất quy trình thiết kế quy trình sử dụng hoạt động trải nghiệm Đồng thời, thiết kế giáo án cho chủ đề “Tìm hiểu Khu bảo tồn thiên nhiên Sơn Trà” để cung cấp thêm tư liệu cho nhà giáo dục tổ chức hoạt động trải nghiệm sau Kết đề tài khảo nghiệm thực nghiệm đánh giá Từ khóa: Hoạt động trải nghiệm, trung học phổ thơng, phẩm chất, lực, quy trình, Sơn Trà ĐẶT VẤN ĐỀ Cuộc cách mạng 4.0 diễn kéo theo phát triển mạnh mẽ làm thay đổi giới Cùng với phát triển đó, hàng loạt vấn đề mơi trường nhiễm, biến đổi khí hậu, cạn kiệt nguồn tài nguyên thiên nhiên,… diễn mạnh mẽ trở thành vấn đề toàn cầu Hiểu vấn đề này, chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học Trong bật lên phẩm chất có trách nhiệm với môi trường sống lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững bảo vệ môi trường Khu bảo tồn thiên nhiên Sơn Trà nằm Bán Đảo Sơn Trà, phía Đơng Bắc thành phố Đà Nẵng, cách trung tâm thành phố 10km Với 4.439 diện tích tự nhiên, khu rừng ẩm nhiệt đới có hệ động thực vật phong phú, nơi trú ngụ nhiều loài sinh vật độc đáo quý Sơn Trà cung cấp nguồn khơng khí lành phần nước ngọt, đồng thời có nhiệm vụ chắn gió bão cho thành phố Đà Nẵng Đặc biệt, nhà loài Voọc chà vá chân nâu – “Nữ hoàng linh trưởng” loài Tổ chức Bảo tồn thiên nhiên Thế giới xếp vào loài cần bảo vệ vô điều kiện Các hoạt động khai thác du lịch người nhiều năm qua gây ảnh hưởng lớn đến đa dạng sinh học Sơn Trà quần thể Voọc chà vá chân nâu Chính vậy, việc giáo dục tìm hiểu thiên nhiên giáo dục bảo tồn việc cần làm để phục vụ cho phát triển bền vững, nhiệm vụ quan trọng môn Sinh học Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm tìm hiểu Khu bảo tồn thiên nhiên Sơn Trà hình thức dạy học Sinh học mẻ, vừa kích thích tìm tịi, tìm hiểu thiên nhiên, khơi dậy tình yêu thiên nhiên vừa giáo dục phẩm chất, lực cho học sinh, đặc biệt lứa tuổi THPT 362 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lý thuyết 2.1.1 Hoạt động trải nghiệm 2.1.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) dạy học nhiệm vụ học tập HS độc lập thực tham gia tích cực vào khâu từ đề xuất ý tưởng, thiết kế kế hoạch, tổ chức đánh giá kết thực Qua HS vừa chiếm lĩnh kiến thức, vừa phát triển kỹ năng, lực hình thành phẩm chất Trong q trình HS trải nghiệm, GV đóng vai trò người tạo động lực cho người học Các HĐTN thường tổ chức theo chu trình, giai đoạn bắt đầu, HS vận dụng kinh nghiệm vốn có thân để giải vấn đề học tập, giai đoạn kết thúc, HS vận dụng kiến thức, kinh nghiệm học để giải cách linh hoạt, chủ động, sáng tạo vấn đề thực tiễn đời sống xã hội” [1] 2.1.1.2 Vai trò hoạt động trải nghiệm - HĐTN mơ hình học tập, cách học, chiến lược học GS Trần Bá Hoành cho rằng, “cốt lõi học cách học” [9] Trong thời đại bùng nổ khoa học công nghệ thông tin, tri thức lồi người gia tăng nhanh chóng số lượng chất lượng Điều đặt thách thức thay đổi nhà giáo dục theo hướng tạo điều kiện tối đa để HS tìm tịi kiến thức, phát triển lực tư khả giải vấn đề Theo tổ chức UNESCO, quốc gia cần coi mục đích học tập “học để biết cách học” (learning to learn), đường giúp người học tự học suốt đời [4] Việc tham gia HĐTN giúp hình thành chiến lược học tập có hiệu để thu thập ghi nhớ thông tin cách tốt q trình học như: tham quan mơ hình thực tế (trực quan), thực hành thao tác thí nghiệm, trao đổi thảo luận diễn đàn, thảo luận nhóm, học tập thơng qua trị chơi… - HĐTN tạo nên phong cách học cân Mỗi người có đặc điểm cách thức riêng biệt để tiếp cận với giới xung quanh Theo Myers-Briggs, có bốn khía cạnh cần xác định cho người gồm: định hướng sống, tri giác, khả đưa định, thái độ với giới bên [18], [19] Tương ứng với đặc điểm người có phương thức học tập riêng David Kolb phân loại bốn hành vi học tập với bốn phong cách học tập tương ứng: (i) Những học sinh thích tình mà họ làm việc nhanh tốt họ học hỏi tốt mơi trường tự tay làm việc - Người thực (Doers); (ii) Những học sinh ưu tiên cho trải nghiệm cụ thể, họ rút kiến thức từ việc quan sát tái đánh giá việc, người thích suy nghĩ trước làm giỏi việc giải vấn đề song song - Người phản chiếu (Reflectors); (iii) Những học sinh thích kết hợp quan sát, tái đánh giá kiện khái quát lên khái niệm trừu tượng, thích biến quan sát thành giả thuyết lý thuyết mạch lạc – Nhà tư tưởng (Thinkers); (iv) Những học sinh thích trải nghiệm thực tế, thường chủ động giải vấn đề thực tiễn người định cuối - Người định (Deciders) Dựa vào mạnh khác nhau, cách tiếp cận thông tin phương thức học tập đa dạng người học, HĐTN khơng tạo mơi trường cho HS tìm hiểu kiến thức mà cịn giúp HS tự tìm hiểu thân tạo điều kiện cho cá tính khác HS tương tác với Qua đó, người học cân phong cách học nhằm đạt kết tốt phát triển toàn diện thân 363 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ - HĐTN giúp phát triển lực người học Trong HĐTN, học sinh sử dụng tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm sẵn có để giải vấn đề thực tiễn sống Từ đó, tri thức, kinh nghiệm lại nảy sinh dẫn đến hành động nhằm cải tạo thực tiễn Chính nhờ tự chủ, tích cực, sáng tạo đó, học sinh phát triển tồn diện phẩm chất lực cần thiết cho để thích ứng tốt với sống 2.1.1.3 Vị trí thời lượng hoạt động trải nghiệm Theo Dự thảo tháng 1/2018 Bộ Giáo dục đào tạo chương trình giáo dục phổ thơng, HĐTN hoạt động giáo dục thực bắt buộc từ lớp đến lớp 12, tiểu học gọi hoạt động trải nghiệm, THCS THPT gọi hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Trong tổng thời lượng giáo dục năm học, hoạt động trải nghiệm chiếm 105 tiết, nghĩa trung bình tuần có tiết HĐTN Có hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm: - Hình thức có tính khám phá: Thực địa – thực tế, tham quan, cắm trại, trị chơi - Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác: Diễn đàn, giao lưu, hội thảo, sân khấu hóa - Hình thức có tính cống hiến: Thực hành lao động; hoạt động tình nguyện, nhân đạo - Hình thức có tính nghiên cứu, phân hoá: Dự án nghiên cứu khoa học, hoạt động theo nhóm sở thích… 2.1.2 Điều kiện tự nhiên khu bảo tồn thiên nhiên Sơn Trà Bán đảo Sơn Trà (phường Thọ Quang, quận Sơn Trà) nằm cách trung tâm thành phố Đà Nẵng khoảng 10km phía Đơng Bắc Với ba mặt giáp biển, mặt cịn lại giáp thị, Sơn Trà tổng hòa hệ sinh thái rừng tự nhiên gắn liền biển Việt Nam Khu bảo tồn thiên nhiên Sơn Trà có tổng diện tích tự nhiên 4.439ha Các nghiên cứu cho thấy hệ thực vật tương đối đa dạng với 985 lồi thực vật bậc cao, có mạch thuộc 143 họ (trong 143 lồi có giá trị dược liệu, 140 lồi có giá trị cảnh, 31 lồi có giá trị đan lát, 134 lồi có giá trị cung cấp gỗ gia dụng 57 loài cho củ, làm thức ăn cho người động vật 22 loài thực vật quý hiếm) Tuy diện tích nhỏ chiếm 0,014% diện tích nước số họ thực vật chiếm 37,83% tổng số họ thực vật Việt Nam, số chi chiếm 19,13% tổng số chi Việt Nam, số loài chiếm 9,37% số loài của Việt Nam Thảm thực vật tự nhiên khu bảo tồn thiên nhiên Sơn Trà đặc trưng kiểu: kiểu rừng kín rộng thường xanh mưa mùa nhiệt đới nguyên sinh, kiểu rừng phục hồi, kiểu trảng cỏ bụi Về động vật, phát Sơn Trà 287 loài gồm 287 lồi, 93 họ, 38 bộ, lớp thú 36 lồi, 18 họ, bộ; lớp chim có 106 lồi, 34 họ; lớp bị sát có 23 lồi, 12 họ, bộ; lớp ếch nhái có lồi, họ, bộ; lớp trùng 113 lồi, 26 họ, 12 Đặc điểm khu hệ động vật Sơn Trà khu hệ bán đảo lập có thành phần lồi hạn chế, tính đa dạng thấp, số lượng lồi họ, không cao, số lượng cá thể số loài lớn đất liền Tính ưu sinh thái chủ yếu động vật nhỏ, leo trèo Về giá trị bảo tồn gen động vật Sơn Trà có 20 lồi q hiếm, lồi Voọc chà vá chân nâu coi biểu tượng Sơn Trà Tổ chức Tài nguyên thiên nhiên Quốc tế IUCN xếp vào nhóm Động vật cần bảo tồn vơ điều kiện [12] 2.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài hướng đến thiết kế giáo án hoạt động trải nghiệm tìm hiểu khu bảo tồn thiên nhiên Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng cho học sinh phổ thông nhằm hình thành phẩm chất lực cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Các hoạt động trải nghiệm 364 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ cung cấp kiến thức tài nguyên thiên nhiên đa dạng sinh học địa phương, đồng thời nhận thức nguy cơ, hiểm họa mơi trường từ có cách ứng xử phù hợp với tự nhiên Đây lực hướng đến mơn Sinh học chương trình Giáo dục phổ thông 2.3 Phương pháp nghiên cứu 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tổng quan tài liệu chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước công tác giáo dục đổi giáo dục phổ thơng nói chung đổi hình thức, phương pháp dạy học nói riêng, tài liệu sinh học, lý luận dạy học, tài liệu dạy học tích cực… - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến phương pháp học tập thông qua hoạt động trải nghiệm - Nghiên cứu tài liệu cảnh quan thiên nhiên Khu bảo tồn thiên nhiên Sơn Trà thành phố Đà Nẵng thông tin đa dạng sinh học khu bảo tồn thiên nhiên Sơn Trà đặc biệt loài Voọc chà vá chân nâu, tác động người đến thiên nhiên khu bảo tồn 2.3.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng bảng hỏi phiếu điều tra để khảo sát tình hình tiếp cận với hoạt động trải nghiệm giáo viên học sinh trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng Ngồi ra, cịn thăm dị, tìm hiểu thái độ, tâm lý học sinh học hoạt động trải nghiệm tìm hiểu quan điểm, thái độ giáo viên hoạt động trải nghiệm 2.3.3 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia - Trao đổi xin ý kiến giảng viên, nhà giáo dục thực trạng giáo dục tìm hiểu thiên nhiên cách thiết kế hoạt động trải nghiệm tìm hiểu thiên nhiên trường THPT - Trao đổi trực tiếp xin ý kiến giáo viên trường thực nghiệm để điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động trải nghiệm tìm hiểu thiên nhiên trường THPT 2.3.4 Phương pháp xử lý, phân tích số liệu - Xử lý số liệu phương pháp thống kê toán học dùng khoa học giáo dục (Sử dụng phần mềm Microsoft Excel 2016) - Phân tích kết khảo sát khảo nghiệm để có sở đánh giá tính hiệu đề tài KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 3.1 Thực trạng sử dụng hoạt động trải nghiệm giảng dạy môn Sinh học bậc trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng 3.1.1 Khảo sát giáo viên Tiến hành khảo sát giáo viên giảng dạy môn Sinh học trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng, thu kết sau: 100% giáo viên phổ thông hiểu tinh thần dạy học trải nghiệm, 90% giáo viên chưa thực dạy học hoạt động trải nghiệm; 100% giáo viên nhận định hoạt động trải nghiệm giúp học sinh phát triển tồn diện; 80% giáo viên có suy nghĩ rằng, việc đưa hoạt động trải nghiệm vào dạy học cần thiết, 10% có ý kiến cần thiết 10% cho bình thường 365 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Như vậy, 100% giáo viên có hiểu biết hoạt động trải nghiệm dạy học, việc ứng dụng dạy học trải nghiệm dạy học Sinh học phù hợp có sở Tuy nhiên, giáo viên chưa sử dụng nhiều phương pháp dạy học gặp nhiều khó khăn thực dạy học hoạt động trải nghiệm như: tốn thời gian kinh phí (100%), giáo viên thiếu kinh nghiệm, chưa hướng dẫn cụ thể dạy học trải nghiệm (60%) học sinh thụ động (40%) 3.1.2 Khảo sát học sinh Kết khảo sát với học sinh địa bàn thành phố Đà Nẵng cho thấy, hỏi mối quan tâm đến môi trường thiên nhiên: 41,25% học sinh trả lời thích, 32,5% học sinh thích 26,25% học sinh nhận thấy bình thường với vấn đề này; tiết học môn học diễn lớp phòng thực hành (95%), khoảng 5% học sinh học trời; hỏi việc học thiên nhiên, 93,75% học sinh tỏ ý thích (ngun nhân thú vị, sinh động hơn, trải nghiệm thực tế) 6,25% học sinh khơng thích; với câu hỏi hình thức học tập 53,75% câu trả lời muốn học theo hình thức tự khám phá định hướng giáo viên, 43,75% câu trả lời muốn thực hành 2,5% câu trả lời muốn học lý thuyết; bày tỏ nguyện vọng với việc dạy học môn học: 85% học sinh có bày tỏ nguyện vọng giảm bớt lượng lý thuyết, trải nghiệm thực tế, thực hành nhiều Điều cho thấy quan tâm hứng thú học sinh hoạt động trải nghiệm tìm hiểu thiên nhiên 3.2 Quy trình thiết kế sử dụng hoạt động trải nghiệm 3.2.1 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm trình bày Hình Hình Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm 3.2.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm tóm tắt Hình 366 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ Hình Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm 3.3 Thiết kế số giáo án hoạt động trải nghiệm chủ đề “Tìm hiểu khu bảo tồn thiên nhiên Sơn Trà” cho học sinh trung học phổ thông Dựa quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm, xây dựng giáo án hoạt động trải nghiệm theo chủ đề “Tìm hiểu khu bảo tồn thiên nhiên Sơn Trà” cho học sinh Trung học phổ thông Kết thể bảng Các giáo án thiết kế theo lơgíc buổi hoạt động trải nghiệm, theo chủ đề “Tìm hiểu thiên nhiên Khu bảo tồn thiên nhiên Sơn Trà”, sử dụng cho hoạt động trải nghiệm theo chủ đề - định kỳ Cụ thể như: - Sử dụng giáo án - Sử dụng giáo án (Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác) để tìm hiểu khu bảo tồn thiên nhiên thành phố - Sử dụng giáo án (Hình thức có tính khám phá) để tham quan, tìm hiểu khu bảo tồn thiên nhiên Sơn Trà - Sử dụng giáo án 3, (Hình thức có tính cống hiến) để giáo dục bảo tồn thiên nhiên, cách thức thực dự án tuyên truyền bảo tồn thiên nhiên, phát triển lực thiết kế tổ chức hoạt động cho học sinh 3.4 Đánh giá sư phạm Để đánh giá hiệu sư phạm việc thiết kế sử dụng hoạt động trải nghiệm tìm hiểu thiên nhiên Thành phố Đà Nẵng học sinh THPT, tiến hành khảo nghiệm ý kiến GV giảng dạy môn Sinh học địa bàn thành phố Đà Nẵng thuộc trường THTP Nguyễn Trãi, Chuyên Lê Quý Đôn, Nguyễn Hiền, Thanh Khê với nội dung khảo nghiệm sau: (1) Giáo án thiết kế phù hợp với đặc điểm hoạt động trải nghiệm (2) Giáo án áp dụng trường phổ thông (3) Hoạt động thiết kế đảm bảo mục tiêu đặt 367 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Bảng 1: Nội dung giáo án hoạt động trải nghiệm theo chủ đề “Tìm hiểu khu bảo tồn thiên nhiên Sơn Trà” cho học sinh THPT thành phố Đà Nẵng Giáo án Giáo án Giáo án Giáo án Giáo án Tên chủ đề Tìm hiểu chung Khu bảo tồn thiên nhiên Sơn Trà Hoạt động - HĐ 1: Khởi động “Tìm dấu vết sinh vật sân trường” - HĐ 2: “Cùng khắp Đà Nẵng” tìm hiểu khu bảo tồn thiên nhiên thành phố Đà Nẵng thơng qua hình thức tập làm hướng dẫn viên du lịch - HĐ 3: Tìm hiểu lợi ích khu bảo tồn thiên nhiên với thành phố Đà Nẵng - HĐ 4: “Chúng ta làm gì?” tìm hiểu ảnh hưởng hoạt động sống người khu bảo tồn thiên nhiên Sơn Trà - HĐ 5: Tổng kết buổi học - HĐ 1: Khởi động tìm hiểu chung Sơn Trà - HĐ 2: “Dũng sĩ diệt rác – giữ Sơn Trà” tìm hiểu khu vực hành lang Khơng gian xanh Sơn Trà Trải nghiệm thực tế - HĐ 3: Quan sát sinh cảnh rừng Khu bảo tồn thiên - HĐ 4: Quan sát Voọc chà vá chân nâu tìm hiểu ý nhiên Sơn Trà nghĩa cầu Voọc - HĐ 5: Tổng kết buổi học Hoạt động tuyên truyền bảo tồn thiên nhiên - HĐ 1: “Thiên nhiên biến đổi nào?” tìm hiểu diễn sinh thái thay đổi điều kiện tự nhiên thành phố Đà Nẵng - HĐ 2: Tranh biện “Chọn kinh tế hay chọn tự nhiên?” phân tích tác động người đến thiên nhiên góc nhìn đa chiều - HĐ 3: Chiến dịch nhỏ bảo tồn thiên nhiên nhằm lập kế hoạch để truyền thông bảo tồn thiên nhiên Sơn Trà - HĐ 4: Tổng kết buổi học - HĐ 1: Báo cáo kết chiến dịch nhỏ bảo tồn thiên nhiên sau tuần thực thông qua triển lãm tranh, sản Triển lãm tổng kết phẩm truyền thông hoạt động - HĐ 2: Cuộc thi “Rung chng vàng” - HĐ 3: Tổng kết tồn chuỗi hoạt động trải nghiệm Thời gian địa điểm tiết Sân trường, lớp học tiết Khu bảo tồn thiên nhiên Sơn Trà tiết Lớp học, Trường học tiết Sân trường, Lớp học (4) Các hoạt động góp phần phát triển đa dạng lực phẩm chất học sinh (5) Nội dung kiến thức có ý nghĩa, mang tính thời sự, phù hợp với điều kiện địa phương Kết khảo nghiệm ý kiến GV môn Sinh học thể bảng Kết cho thấy, 100% giáo viên đánh giá giáo án thiết kế phù hợp với mục tiêu giáo dục Một số ưu điểm kể đến như: (i) hoạt động giáo án thiết kế đa dạng; (ii) nội dung hoạt động phù hợp với khả tư nhận thức học sinh; (iii) hoạt động lạ có khả gây hứng thú, kích thích học sinh tham gia hoạt động; (iv) tham gia vào hoạt động học sinh rèn luyện nhiều phẩm chất lực Bên cạnh đó, chúng tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp 10A4 trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn lớp 10/10 trường THPT Nguyễn Thượng Hiền, thành phố Đà Nẵng sử dụng phiếu điều tra, thăm dò ý kiến nội dung sau: 368 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ (1) Sự hứng thú tham gia hoạt động học tập trải nghiệm (2) Sự phù hợp hoạt động học tập trải nghiệm (3) Hiệu tự tìm hiểu kiến thức (4) Hiệu phát triển lực cho học sinh (5) Sự phát triển ý thức bảo vệ môi trường (6) Mong muốn tiếp tục tham gia hoạt động trải nghiệm tương tự (7) Mức độ an toàn hoạt động học tập trải nghiệm thiên nhiên Bảng 2: Mức độ phù hợp khả thi giáo án hoạt động trải nghiệm tìm hiểu khu bảo tồn thiên nhiên Sơn Trà cho học sinh THPT STT Nội dung G1 G2 G3 G4 G5 Mức độ phù hợp Phù hợp SL TL 30% 45% 40% 12 60% 20% Rất phù hợp SL* TL 14 70% 11 55% 12 60% 40% 16 80% Không phù hợp SL TL 0 0 0 0 0 * SL: Số lượng; TL: Tỷ lệ % Kết khảo nghiệm ý kiến HS thể bảng 3: Bảng 3: Mức độ phù hợp giáo án hoạt động trải nghiệm tìm hiểu khu bảo tồn thiên nhiên Sơn Trà học sinh THPT STT Nội dung H1 H2 H3 H4 H5 H6 H7 Rất phù hợp SL* TL 57 90% 60 95% 45 71% 43 68% 58 92% 60 95% 45 71% Mức độ phù hợp Phù hợp SL TL 10% 5% 18 29% 20 32% 8% 5% 18 29% Không phù hợp SL TL 0 0 0 0 0 0 0 Kết thực nghiệm cho thấy, học sinh hào hứng, tích cực tham gia hoạt động tổ chức giáo án đặc biệt hoạt động “Cùng khắp Đà Nẵng” tìm hiểu khu bảo tồn thiên nhiên thành phố Đà Nẵng thông qua hình thức tập làm hướng dẫn viên du lịch, hoạt động quan sát Voọc chà vá chân nâu tìm hiểu cầu Voọc, hoạt động Chiến dịch nhỏ bảo tồn thiên nhiên nhằm lập kế hoạch để truyền thông bảo tồn thiên nhiên Sơn Trà Những hoạt động không mang lại kiến thức mà cịn rèn luyện nhiều kỹ năng, hình thành phẩm chất học sinh Bên cạnh đó, hoạt động tranh biện tác động người đến thiên nhiên, học sinh tích cực đóng góp ý kiến, phân tích ý kiến rõ ràng, đặt câu hỏi phản biện ngược lại cho nhóm giáo viên Đặc biệt, lực tư sáng tạo học sinh thể tối đa hoạt động Chiến dịch nhỏ bảo tồn thiên nhiên nhằm lập kế hoạch để truyền thông bảo tồn thiên nhiên Sơn Trà với hình thức phong phú, hiệu 100% học sinh mong muốn tiếp tục tham gia hoạt động trải nghiệm tương tự 369 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Hình Hoạt động tập làm hướng dẫn viên du lịch giới thiệu khu bảo tồn thiên nhiên Hình Hoạt động xây dựng lưới thức ăn sau thu thập mẫu thực vật sân trường Hình Học sinh quan sát Voọc chà vá chân nâu ống nhịm Hình Hoạt động quan sát sinh vật khu bảo tồn thiên nhiên Sơn Trà KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Hoạt động trải nghiệm thực phương pháp học tập hiệu quả, mang lại hứng thú cho học sinh, đồng thời phát triển phẩm chất lực cho học sinh Thông qua nghiên cứu đề tài này, thiết kế giáo án hoạt động trải nghiệm theo chủ đề “Tìm hiểu khu bảo tồn thiên nhiên Sơn Trà” với nhiều hoạt động phong phú, phù hợp với lứa tuổi học sinh THPT với hình thức hoạt động trải nghiệm: Hình thức có tính khám phá; hình thức có tính thể nghiệm, tương tác; hình thức có tính cống hiến Kết phân tích thơng tin thu nhận sau trình khảo nghiệm thực nghiệm bước đầu chứng tỏ tính hiệu đề tài nghiên cứu Thơng qua q trình khảo nghiệm thực nghiệm sư phạm, thấy việc tổ chức hoạt động trải nghiệm hoàn toàn phù hợp với học sinh phổ thông Đồng thời, hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục mang lại hiệu tích cực việc phát triển toàn diện tri thức, phẩm chất lực cho học sinh, phù hợp với định hướng, mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng góp phần đổi tồn diện giáo dục Trong trình thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề “Tìm hiểu khu bảo tồn thiên nhiên Sơn Trà”, nhận thấy số thuận lợi như: - Học sinh phần lớn hào hứng tham gia hoạt động trải nghiệm, ý kiến, đề xuất học sinh chủ động, tích cực phát biểu Qua đó, nhiều học sinh cịn thể phát triển kỹ sáng tạo tham gia hoạt động 370 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ - Hoạt động trải nghiệm nhận quan tâm ủng hộ từ phía giáo viên mơn, Ban giám hiệu nhà trường nhiều tổ chức xã hội Trong đề tài này, nhận hỗ trợ số tổ chức phi phủ Văn phòng Hội động vật học Frankfurt Việt Nam, Trung tâm Bảo tồn đa dạng sinh học Nước Việt Xanh (GreenViet) phương tiện dạy học Bên cạnh cịn tồn số khó khăn như: - Hoạt động trải nghiệm hoạt động mẻ Dự thảo chương trình Giáo dục phổ thơng, thân giáo viên nhà quản lý giáo dục gặp nhiều lúng túng thiết kế triển khai hoạt động trải nghiệm - Hoạt động trải nghiệm đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị kỹ không kiến thức kỹ mà cần lên kế hoạch chu đáo, chi tiết nhằm tạo điều kiện cho hoạt động diễn hiệu Ngồi ra, học sinh tham gia làm chủ hoạt động học tập nên thực tế phát sinh nhiều tình huống, điều đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kỹ cho tình có kinh nghiệm xử lý phù hợp - Sự hợp tác học sinh trình hoạt động quan trọng Khi tổ chức hoạt động, có số học sinh phấn khích mà dẫn đến tập trung, ảnh hướng đến chất lượng học tập lớp, bên cạnh có số học sinh cịn thụ động, chưa tích cực chưa tự tin tham gia hay đóng góp ý kiến - Hoạt động trải nghiệm khơng tổ chức nhà trường mà yêu cầu phải có hợp tác nhà trường, gia đình tổ chức xã hội có liên quan Tuy nhiên, trình thiết kế sử dụng hoạt động trải nghiệm gặp phải số ý kiến trái chiều từ phía phụ huynh Từ thuận lợi khó khăn trải qua trình thiết kế sử dụng hoạt động trải nghiệm chủ đề “Tìm hiểu khu bảo tồn thiên nhiên Sơn Trà” cho học sinh THPT thành phố Đà Nẵng, xin kiến nghị số giải pháp sau: - Tăng cường hoạt động tập huấn, hội thảo cho giáo viên nhà quản lý giáo dục thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm cung cấp kiến thức kỹ thực hoạt động trải nghiệm Tổ chức chuyến trải nghiệm thực tế dành cho giáo viên để giáo viên trực tiếp trải nghiệm hoạt động này, qua rút thuận lợi khó khăn q trình tổ chức áp dụng phù hợp với điều kiện thân - Giáo viên cần tích cực, chủ động sáng tạo việc thiết kế hoạt động trải nghiệm tích cực, tạo nên hứng thú cho học sinh nâng cao hiệu hoạt động trải nghiệm - Tăng cường hiểu biết phụ huynh vai trò hoạt động trải nghiệm giáo dục, nhấn mạnh nhiệm vụ vai trò phối hợp gia đình nhà trường giáo dục học sinh Giáo viên cho phụ huynh thấy hình ảnh, ý kiến học sinh hay phát triển học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Đây biện pháp thuyết phục tốt để phụ huynh tin vào tác động tích cực hoạt động trải nghiệm - Huy động hỗ trợ tổ chức xã hội lĩnh vực bảo tồn thiên nhiên phát triển bền vững nhằm nâng cao hiệu hoạt động trải nghiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, UNESCO Samsung (2014) Sáng kiến Giáo dục Phát triển Bền vững Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình Giáo dục Phổ thơng Hoạt động trải nghiệm Hồng Hịa Bình (2015) Năng lực đánh giá theo lực, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Số (70) 371 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] [16] [17] [18] [19] [20] Nguyễn Hữu Dực, Vũ Thu Hương, Nguyễn Thị Vân Hương, Nguyễn Thị Thấn (2003) Giáo dục môi trường trường tiểu học, NXB Giáo dục Hà Nội Trần Thị Gái (2017) Vận dụng mô hình trải nghiệm David Kolb để xây dựng chu trình hoạt động trải nghiệm dạy học Sinh học trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Đại học quốc gia Hà Nội, số (1-6) Hoàng Thị Hạnh (2015) Xác định khung lý thuyết cho việc xây dựng chuyên đề môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho sinh viên Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Tạp chí Giáo dục, số 365 (24) Nguyễn Văn Hạnh (2017) Học tập trải nghiệm: Một lý thuyết học tập đóng vai trị trung tâm đào tạo theo lực, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số (179-187) Nguyễn Khải Hoàn (2015) Dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp nhằm phát triển lực người học, Tạp chí giáo dục, số 364 (19) Trần Bá Hoành (n.d) Vấn đề giáo viên nghiên cứu lý luận thực tiễn, NXB Đại học Sư phạm (33) Lê Kim Nam (2014) Triết lý Khổng Tử phương pháp giáo dục, Tập san Khoa học Đào tạo, Số (71-77) Chu Thị Hồng Nhung (2015) Vận dụng mơ hình giáo dục trải nghiệm David A Kolb vào việc giáo dục lòng nhân cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường Mầm non, Tạp chí Giáo dục, số 361(19) Nguyễn Thị Tường Vi (2010) Tổng quan Đa dạng sinh học Thành phố Đà Nẵng số định hướng bảo tồn, Tạp chí Khoa học Công nghệ Đại học Đà Nẵng, số (40) Colin M Beard (2010) The experiential Learning Toolkit: Blending Practice with Concepts, Kogan Page David A.Kolb (2015) Experiential learning: Experience as the source of learning and development, Second Edition, Prentice Hall PTR Faculty Development and Instructional Design Center (2011) Experiential learning, Northern Illinois University Linda Darling, Hammond, Kim Austin (2010) The learning classroom session 11, Stanford University School of Education Peter Wilson, Collin M Beard (2006) Experiential learning: A best practice handbook for educators and trainers, Thomson-Shore, Inc Robert J Stemberg, Li-fang Zhang (2001) Perspectives on Thinking, Learning, and Cognitive Styles, Lawrence Erlbaum Associates, Inc Susan M Montgomery, Linda N Groat (1998) Student learning style and their implication for teaching, The University of Michigan Wurdinger, S.D, Carlson, J.A (2010) Teaching for experiential learning: Five approaches that work, Rowman & Littlefield Publishers, Inc Title: DESIGNING AND IMPLEMENTING EXPERIENTIAL LEARNING ABOUT SON TRA NATURAL RESERVE FOR HIGH SCHOOL STUDENTS Abstract: Experiential learning, is a new educational activity in The general education program, aims to develop a diversity of qualities and abilities for learners Well-organized experiential learning activities will help learners comprehensively develop and high adaptability to the world This is one of the strategic directions of the development of national education However, there are not many references of experiential learning written by Vietnamese After researching, practical researching and implementation, we propose the process of designing, process of implementing experiential learning and four lesson plans for the theme “Son Tra nature reserve” These are new resources for educators to conduct experiential learning The result have been experiment and evaluated Keywords: Experiential learning, high school, process of designing, process of implementing, Son Tra nature reserve 372 ... ? ?Tìm hiểu khu bảo tồn thiên nhiên Sơn Trà? ?? cho học sinh Trung học phổ thông Kết thể bảng Các giáo án thiết kế theo lơgíc buổi hoạt động trải nghiệm, theo chủ đề ? ?Tìm hiểu thiên nhiên Khu bảo tồn. .. giáo án hoạt động trải nghiệm chủ đề ? ?Tìm hiểu khu bảo tồn thiên nhiên Sơn Trà? ?? cho học sinh trung học phổ thơng Dựa quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm, xây dựng giáo án hoạt động trải nghiệm. .. trình thiết kế sử dụng hoạt động trải nghiệm 3.2.1 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm trình bày Hình Hình Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm