NỘI DUNG
CỞ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
CỞ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Trên toàn cầu, các nhà tâm lý học và giáo dục học đang chú trọng nghiên cứu kỹ năng giao tiếp và khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn Việc này nhằm nâng cao hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng sống cho người học.
Đemôcơrít, nhà duy vật nổi bật trong thời kỳ Hi Lạp cổ đại, là người đầu tiên đề xuất nguyên tắc kết hợp giáo dục với lao động và cuộc sống sinh hoạt của trẻ em.
Nhà khoa học giáo dục nổi tiếng người Mỹ John Dewey (1859 - 1952) đã có những đóng góp quan trọng trong việc nghiên cứu kỹ năng nói chung và kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đặc biệt thông qua tác phẩm "Kinh nghiệm và Giáo dục".
John Dewey, người tiên phong trong phong trào giáo dục mới của Mỹ vào cuối thế kỷ XIX và đầu thế kỷ XX, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc kết hợp lý thuyết với thực tiễn trong giáo dục Ông cho rằng giáo dục là một phần thiết yếu của cuộc sống, vì vậy trường học không thể tách rời khỏi các hoạt động thực tiễn Dewey khẳng định rằng kiến thức không thể được truyền đạt một cách áp đặt từ bên ngoài; thay vào đó, thông qua các hoạt động thực tiễn, học sinh sẽ phát triển kỹ năng một cách chủ động và tích cực.
Ngoài ra, nhà giáo dục học vĩ đại của Liên-xô, tác giả A.X.Makarenkô
Năm 1976, ông là một trong những người tiên phong trong tư tưởng “giáo dục trong lao động” Trong tác phẩm “Bài ca sư phạm”, ông khẳng định rằng thực tiễn lao động không chỉ là mục tiêu của giáo dục mà còn là phương tiện quan trọng để thực hiện giáo dục.
“khoa học sư phạm, đặc biệt là lí thuyết về giáo dục trước hết là một khoa học có mục đích thực tiễn”
Tại Việt Nam, nhiều tác giả đã tập trung nghiên cứu về kỹ năng nói chung và kỹ năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn Tuy nhiên, mỗi tác giả lại khai thác các lĩnh vực khác nhau, tạo nên sự đa dạng trong nghiên cứu.
Tác giả Trần Trọng Thủy đã tiến hành nghiên cứu sâu về kỹ năng lao động công nghiệp, trong đó ông nêu rõ khái niệm về kỹ năng và các điều kiện cần thiết để hình thành kỹ năng trong hoạt động lao động.
Luận án Tiến sĩ Giáo dục học nghiên cứu về việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh dân tộc thiểu số tại khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam, thông qua các môn học Tự nhiên và Xã hội, cũng như Khoa học Nghiên cứu này nhằm nâng cao nhận thức và phát triển các kĩ năng cần thiết cho học sinh, góp phần vào sự phát triển bền vững của cộng đồng dân tộc thiểu số.
Tác giả Nguyễn Minh Thông (2016) trong nghiên cứu của mình đã đề xuất một quy trình nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn, đặc biệt thông qua việc sử dụng thí nghiệm và dạy học nêu vấn đề trong chương oxi-lưu huỳnh của môn Hóa học lớp 10.
Trong nghiên cứu về kỹ năng học tập, tác giả Trần Thái Toàn (2014) đã đề xuất đề tài "Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh trong dạy học phần sinh học tế bào, sinh học 10" Đề tài này không chỉ chú trọng đến việc phát triển kỹ năng tổng quát mà còn tập trung vào khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn trong môn Sinh học.
Kỹ năng nói chung và khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn được nghiên cứu từ nhiều góc độ khác nhau, nhưng chủ yếu tập trung vào hai hướng chính: lý thuyết và thực tiễn Để đạt được hiệu quả trong thực tiễn, việc nắm vững lý thuyết là điều cần thiết trước khi áp dụng vào thực tế.
1.1.2 Các khái niệm cơ bản
1.1.2.1 Kỹ năng Định nghĩa về KN có rất nhiều cách, cụ thể:
“Kỹ năng là khả năng vận dụng kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế” đó là theo Từ điển Tiếng Việt:
Kỹ năng (KN) là khả năng áp dụng tri thức đã học từ một lĩnh vực cụ thể vào thực tiễn Theo Trần Bá Hoành, khi KN được phát triển đến mức thành thạo và khéo léo, nó sẽ trở thành một kĩ xảo đáng giá.
Trong cuốn sách "Tâm lý học", các tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Kế Hào và Phan Thị Hạnh Mai định nghĩa kỹ năng là khả năng áp dụng kiến thức để giải quyết nhiệm vụ mới Họ cũng giới thiệu khái niệm kỹ năng học tập, nhấn mạnh rằng đây là khả năng vận dụng hiệu quả kiến thức và phương pháp học tập đã tiếp thu để hoàn thành các nhiệm vụ học tập mới.
Khi thảo luận về kỹ năng, có nhiều quan điểm khác nhau, nhưng tất cả đều dựa trên nền tảng lý thuyết, tức là kiến thức Điều này là do cấu trúc của kỹ năng yêu cầu người học phải hiểu rõ mục đích, biết cách thực hiện để đạt được kết quả và nhận thức được những điều kiện cần thiết để triển khai phương pháp đó.
Mục tiêu = Kỹ năng x Nội dung
Kỹ năng đóng vai trò quan trọng trong việc quyết định kết quả của hành động, thể hiện năng lực cá nhân Mỗi kỹ năng đều có hai thuộc tính cơ bản.
+ Dựa trên nền kiến thức đã có sẵn
SỬ DỤNG CÂU HỎI BÀI TẬP VÀ BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HS THPT TRONG DẠY HỌC PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở ĐỘNG VẬT, SINH HỌC 11
Sử dụng câu hỏi bài tập và bài tập tình huống là phương pháp hiệu quả để rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT trong dạy học phần chuyển hóa vật chất Các hoạt động này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về lý thuyết mà còn phát triển khả năng giải quyết vấn đề trong các tình huống thực tế Thông qua việc áp dụng kiến thức vào các bài tập cụ thể, học sinh sẽ nâng cao khả năng tư duy phản biện và sáng tạo, từ đó chuẩn bị tốt hơn cho các thách thức trong cuộc sống và học tập.
VÀ NĂNG LƯỢNG Ở ĐỘNG VẬT, SINH HỌC 11
2.1 Một số nguyên tắc rèn luyện KNVD kiến thức vào thực tiễn cho học sinh trong dạy học Sinh học
Tôi đã đề xuất năm nguyên tắc quan trọng nhằm phát triển kỹ năng VDKT cho học sinh THPT, dựa trên cơ sở lý luận và tài liệu tham khảo.
Nguyên tắc đầu tiên trong việc rèn luyện kỹ năng sinh học là kết hợp tri thức đã học với thực tiễn cuộc sống, đồng thời phát triển các kỹ năng quan trọng khác như phát hiện và giải quyết vấn đề, hoạt động độc lập, sáng tạo và hợp tác trong nhóm.
Nguyên tắc thứ hai yêu cầu việc thực hiện đúng mục tiêu giáo dục cấp THPT trong môn Sinh học, đảm bảo chương trình giảng dạy phù hợp với chuẩn kiến thức và kỹ năng đã được đề ra.
Nguyên tắc thứ ba Đảm bảo tính khoa học, chính xác của các kiến thức, kỹ năng Sinh học
Nguyên tắc thứ tư yêu cầu đảm bảo tính sư phạm dựa trên các yếu tố tâm lý, lý luận giáo dục và lý luận dạy học Điều này cần được thực hiện theo hướng đổi mới phương pháp dạy học, tập trung vào việc phát triển dạy học tích cực.
Nguyên tắc thứ năm: Chú ý khai thác được đặc thù bộ môn Sinh học
2.2 Quy trình rèn luyện kỹ năng VDKT vào thực tiễn
Như chúng ta biết, việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn thường được tiến hành như sau:
Để nâng cao hiệu quả dạy học, GV cần thay đổi cách tiếp cận khi dạy bài mới về VDKT, không chỉ dừng lại ở việc trả lời câu hỏi mà còn kết nối với thực tiễn Việc này giúp thu hút HS vào hoạt động học tập và tạo cơ hội rèn luyện các kỹ năng học tập khác Tôi đề xuất quy trình rèn luyện kỹ năng VDKT vào thực tiễn gồm 5 bước cụ thể nhằm cải thiện sự tham gia và phát triển kỹ năng cho học sinh.
Bước 1 Tiếp cận với tình huống, câu hỏi, bài tập thực tiễn
Mục đích của việc này là giúp học sinh tiếp cận với các tình huống, câu hỏi và bài tập có vấn đề, từ đó nhận ra sự mâu thuẫn giữa kiến thức đã biết và kiến thức chưa biết Điều này tạo ra nhu cầu giải quyết vấn đề và khơi dậy hứng thú học tập ở các em.
Cách thực hiện: GV sử dụng CH - BT, và BTTH có vấn đề để HS nhận diện
Bước 2 Khám phá kiến thức liên quan và giải quyết vấn đề thực tiễn
Mục đích của học sinh là thu thập tài liệu và bằng chứng liên quan đến CH - BT và BTTH, nhằm xử lý thông tin để giải quyết các nội dung đã được tiếp cận ở bước trước.
1, qua đó HS chiếm lĩnh được một lượng kiến thức mới
Cách thực hiện: HS tìm, đọc tài liệu, khám phá, thảo luận để tìm hiểu các phương án và giải quyết
GV đưa ra hệ thống CH - BT, và BTTH hoặc cung cấp tài liệu cho HS
Bước 3 HS báo cáo, thảo luận nhóm và rút ra kết luận
Mục đích của việc báo cáo kết quả cá nhân và nhóm là giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng quan trọng như thảo luận nhóm, thuyết trình, lắng nghe, tranh luận và phản biện Qua quá trình này, học sinh có cơ hội học hỏi kiến thức và phương pháp làm việc nhóm từ bạn bè, từ đó rút ra kết luận và khái quát hệ thống kiến thức cần thiết.
Học sinh báo cáo kết quả cá nhân từ các hoạt động khám phá và nghiên cứu bằng cách sử dụng các phương tiện phù hợp Đồng thời, các em thảo luận nhóm để rút ra những kiến thức mới.
Bước 4 Vận dụng nâng cao
Mục đích của việc học là giúp học sinh áp dụng kiến thức đã học vào các tình huống thực tiễn đa dạng, từ việc sử dụng những kiến thức cơ bản đến việc tổng hợp và đề xuất những vấn đề mới.
Giáo viên đưa ra các câu hỏi và bài tập theo nhiều mức độ phức tạp, từ dễ đến khó, để học sinh giải quyết Qua quá trình này, giáo viên có thể thu thập được những vấn đề mà học sinh gặp phải.
HS giải quyết sẽ là tiền đề cho HS có thể giải quyết được các vấn đề mới nảy sinh trong cuộc sống hàng ngày
Bước 5 Đánh giá vấn đề nghiên cứu và đề xuất vấn đề mới
Mục đích của việc đánh giá là để học sinh tự đánh giá bản thân, các nhóm đánh giá lẫn nhau và giáo viên đánh giá học sinh Dựa trên kiến thức đã học, học sinh có khả năng đề xuất các vấn đề mới, từ đó nâng cao khả năng tư duy và sáng tạo trong học tập.
Giáo viên thiết kế và giao cho học sinh các câu hỏi, bài tập cùng phiếu chấm điểm Học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau trong nhóm Giáo viên sẽ đánh giá kết quả học tập và làm việc của từng nhóm, từng học sinh cụ thể Học sinh cũng có thể đề xuất các vấn đề mới và phương án giải quyết cho những vấn đề thực tiễn khác.
2.3 Sử dụng câu hỏi, bài tập và bài tập tình huống liên quan đến thực tiễn
- Khái niệm về câu hỏi, bài tập
Cấu trúc ngôn ngữ thể hiện yêu cầu hay mệnh đề cần giải quyết thường là câu hỏi Trong quá trình dạy học, câu hỏi được sử dụng với nhiều mục đích khác nhau ở các giai đoạn khác nhau Câu hỏi tạo ra các tình huống lý thuyết hoặc thực tiễn, phản ánh mâu thuẫn giữa kiến thức, kỹ năng đã biết và những điều chưa được khám phá, từ đó kích thích tư duy và khám phá của người học.
HS phải động não, suy nghĩ tìm cách để giải quyết đó là câu hỏi có vấn đề
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
3.1.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm
Nghiên cứu này kiểm chứng giả thuyết khoa học về việc rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thông qua dạy học phần Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở Động vật trong chương trình Sinh học 11 Mục tiêu là nâng cao khả năng hiểu biết và ứng dụng kiến thức của học sinh, từ đó giúp các em phát triển tư duy khoa học và kỹ năng giải quyết vấn đề trong thực tế.
Việc rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh trong dạy học phần Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở Động vật, Sinh học 11 là rất khả thi Điều này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về các khái niệm sinh học mà còn phát triển khả năng tư duy phản biện và ứng dụng kiến thức vào cuộc sống hàng ngày Thông qua các phương pháp dạy học tích cực, giáo viên có thể tạo ra môi trường học tập hấp dẫn, khuyến khích học sinh khám phá và thực hành Việc kết hợp lý thuyết với thực hành sẽ nâng cao hiệu quả học tập và giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và vận dụng kiến thức vào các tình huống thực tế.
3.1.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm Đánh giá tính hiệu quả của việc sử dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức Sinh học vào thực tiễn
+ Nhiệm vụ thứ nhất: Đánh giá kiến thức của học sinh
+ Nhiệm vụ thứ hai: Đánh giá kỹ năng vận dụng kiến thức Sinh học vào thực tiễn của học sinh
3.2 Nội dung và phương pháp thực nghiệm
Tôi đã biên soạn 3 giáo án cho 3 bài học thuộc phần Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở Động vật trong chương trình Sinh học 11 Các giáo án này áp dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn được thiết kế trong chương 2, như thể hiện trong bảng 3.1.
Bảng 3.1 Bảng thống kê các bài thực nghiệm
STT Tên bài Số tiết Chú ý
1 Bài 16 Tiêu hóa ở Động vật(tt) 1
3 Bài 20 Cân bằng nội môi 1
Quá trình thực nghiệm diễn ra ở trường THPT Tân Kỳ 3 ở 3 lớp với số lượng 119 HS (thực nghiệm theo phương pháp không có lớp đối chứng)
3.2.2.1 Địa bàn thực nghiệm sư phạm
Tôi đã tiến hành TN ở trường THPT Tân Kỳ 3 thuộc huyện Tân Kỳ ở khối lớp 11
3.2.2.2 Thời gian thực nghiệm: Từ tháng 12/2021 đến tháng 1/2022
Tôi tiến hành đánh giá kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh qua ba giai đoạn Giai đoạn đầu tiên là trước khi thực nghiệm, khi học sinh chưa được rèn luyện kỹ năng này thông qua các biện pháp trong giáo án Giai đoạn thứ hai là trong thực nghiệm, khi học sinh đã bắt đầu được rèn luyện nhưng vẫn chưa thành thạo Cuối cùng, giai đoạn sau thực nghiệm sẽ cho thấy sự tiến bộ của học sinh trong việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
HS đã tích cực rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn thông qua việc áp dụng các biện pháp phù hợp trong giáo án Việc thực hiện này đã giúp HS nắm vững và vận dụng thành thạo kiến thức vào thực tiễn.
Tiến hành 3 lần kiểm tra nội dung kiến thức thuộc phần Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở Động vật
+ Lần 1 - Kiểm tra trước khi thực nghiệm (Trước khi dạy bài 16: Tiêu hóa ở Động vật)
+ Lần 2 - Kiểm tra trong khi thực nghiệm (Sau khi dạy bài 19: Tuần hoàn máu) + Lần 3 - Kiểm tra sau khi thực nghiệm (Sau khi dạy bài 20 : Cân bằng nội môi)
Các bài kiểm tra lần 1, lần 2 và lần 3 được chấm điểm dựa trên các tiêu chí đánh giá cụ thể, với việc áp dụng biện pháp rèn luyện kiến thức vào thực tiễn Thời gian làm bài của cả ba lần kiểm tra đều tương đương nhau.
Đánh giá và so sánh kết quả các bài kiểm tra của học sinh theo các tiêu chí cụ thể giúp nhận định hiệu quả và tính khả thi của quy trình thiết kế và áp dụng biện pháp rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
3.2.2.4 Xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm
- Tiến hành đánh giá mức độ đạt được qua kết quả 3 bài làm của HS
Để đánh giá hiệu quả của việc thiết kế và sử dụng các biện pháp rèn luyện kiến thức vào thực tiễn trong dạy học Sinh học, cần lập bảng so sánh mức độ đạt được của từng tiêu chí ở các bài làm Việc này giúp xác định rõ ràng sự tiến bộ và hiệu quả trong quá trình giảng dạy, từ đó cải thiện phương pháp dạy học một cách hiệu quả hơn.
3.3.1 Phân tích kết quả định lượng
Thống kê số lượng qua 3 lần kiểm tra, tôi có kết quả trong các bảng sau
Kết quả bài kiểm tra lần 1
Loại Điểm Số HS Tỷ lệ(%)
Kết quả bài kiểm tra lần 2
Loại Điểm Số HS Tỷ lệ(%)
Kết quả bài kiểm tra lần 3
Loại Điểm Số HS Tỷ lệ(%)
Gi ỏi Khá Tb Yếu Kém
Biểu đồ 3.1 Biểu đồ biểu diễn số HS đạt điểm các loại qua các bài kiểm tra
Bảng 3.2 Bảng tổng hợp kết quả các lần kiểm tra kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn của HS qua 3 lần kiểm tra
Lần kiểm tra Số bài
Kết quả Chưa đạt (%) Đạt (%)
Biểu đồ 3.2 Mô tả biểu diễn các mức độ về kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn qua 3 lần kiển tra
Qua bảng 3.2 và biểu đồ 3.2 cho thấy
- Có sự chênh lệch cao giữa mỗi lần kiểm tra ở mỗi mức độ thành thạo về KNVD kiến thức vào thực tiễn của HS
Trước thực nghiệm, tỷ lệ học sinh chưa đạt chiếm 54.63%, cho thấy kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh còn rất thấp Nhiều học sinh chưa xác định đầy đủ các tiêu chí cần thiết để áp dụng kiến thức, và khả năng phân tích các đối tượng vận dụng còn hạn chế Mặc dù giáo viên đã cố gắng rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức cho học sinh, nhưng quy trình rèn luyện chưa phù hợp và không được thực hiện thường xuyên.
Trong giai đoạn thực nghiệm, tỷ lệ học sinh đạt yêu cầu sau bài kiểm tra số 2 đã giảm từ 54.63% ở bài kiểm tra số 1 xuống còn 29.41% ở lần kiểm tra 2 Điều này cho thấy khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh đã được cải thiện rõ rệt, khi các em đã xác định được đối tượng để áp dụng kiến thức một cách hiệu quả.
Giai đoạn cuối thực nghiệm cho thấy học sinh đã đạt mức độ cao trong việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn, với tỉ lệ thành công lên đến 84.03% Tỉ lệ học sinh chưa đạt giảm mạnh chỉ còn 15.97%, cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng xác định đối tượng và nội dung vận dụng kiến thức một cách nhanh chóng và chính xác hơn.
- Qua việc đánh giá ở trên, tôi nhận thấy KNVD kiến thức vào thực tiễn của
HS đã thể hiện sự chuyển biến rõ rệt và tích cực trong việc áp dụng các biện pháp phát triển kiến thức vào thực tiễn giảng dạy Điều này chứng minh tính hiệu quả và khả thi của việc triển khai các biện pháp này trong quá trình học tập.
Bảng 3.3 Bảng tổng hợp mức độ của từng tiêu chí của KNVD kiến thức vào thực tiễn
Tiêu chí Số lần kiểm tra
Mức độ (%) Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3
Biểu đồ 3.3 Biểu đồ mô tả các mức độ đạt được của tiêu chí 1 qua 3 lần kiểm tra
Biểu đồ 3.4 Biểu đồ mô tả các mức độ đạt được của tiêu chí 2 qua 3 lần kiểm tra
Biểu đồ 3.5 Biểu đồ mô tả các mức độ đạt được của tiêu chí 3 qua 3 lần kiểm tra
Biểu đồ 3.6 Biểu đồ mô tả các mức độ đạt được của tiêu chí 4 qua 3 lần kiểm tra
Biều đồ 3.7 Biểu đồ mô tả các mức độ đạt được của tiêu chí 5 qua 3 lần kiểm tra
Qua bảng 3.3 và các biểu đồ 3.3, 3.4, 3.5, 3.6 và 3.7 cho thấy:
Kết quả TN lần 1, TN lần 2 và lần 3 cho thấy mức độ 1 giảm rõ rệt, trong khi mức độ 2 và mức độ 3 tăng đáng kể ở cả 5 tiêu chí Điều này chứng tỏ có sự chuyển biến tích cực trong việc rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thông qua các biện pháp phát triển kỹ năng này Sự thay đổi này khẳng định tính khả thi và đúng đắn của việc áp dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh.
3.3.2 Phân tích kết quả định tính
Việc áp dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn trong dạy học Sinh học đã mang lại hiệu quả tích cực, giúp học sinh nâng cao khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế và tạo hứng thú trong học tập Qua quá trình thực nghiệm, tôi nhận thấy những cải thiện rõ rệt trong hoạt động học tập của học sinh.
