SKKN Giải pháp dùng đề nghị luận xã hội để nâng cao nhận thức của một số học sinh chậm tiến cho học sinh trường THPT Đô Lương II

Mục Lục PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Đóng góp đề tài PHẦN 2: NỘI DUNG 1.Cơ sở lý luận 1.1 Đặc điểm tâm lý học sinh THPT 1.2 Đặc trưng môn Ngữ văn việc phát triển lực người học 1.3 Đề nghị luận xã hội 1.4 HS chậm tiến 2.Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng học tập học sinh 2.2 Đặc điểm HS châm tiến trường THPT… 2.3 Thực trạng dạy văn nghị luận xã hội trường THPT học sinh chậm tiến Một số giải pháp 3.1 Chú ý tiêu chí dạng đề nghị luận xã hội tiêu biểu 3.2 Dùng thang đo Likert 22 3.3 Chấm bài, nhận xét làm HS 28 3.4 Hướng dẫn chữa NLXH rút học cho HS 31 Một số kết đạt 32 4.1 Đánh giá chung 32 4.2 Kết cụ thể 33 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 35 Kết luận 35 Kiến nghị 35 PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong trình giảng dạy học sinh trường trung học phổ thông Đô Lương II, thấy nhiều em có biểu lệch lạc đạo đức, lối sống, khơng có mục tiêu cho việc học Thậm chí số em coi việc học để chơi đùa,nghịch ngợm Mặc dù gia đình nhà trường có nhiều biện pháp để nhắc nhở giáo dục em đặc điểm tâm lý lứa tuổi, em khơng thích bố mẹ, thầy cô nhắc nhở nhiều trực tiếp nhiều lần Mặt khác bước vào môi trường học trường THPT, điều mà học sinh nhận thay đổi điều kiện đời sống trường học: xuất nhiều thầy giáo, chương trình, tài liệu, hình thức học tập lớp phức tạp hơn; kinh nghiệm thực tế nhà trường, giao tiếp với bạn bè trang lứa mở rộng Tuy nhiên, khó học sinh lứa tuổi tâm thế, sẵn sàng em khơng dễ thực hố chưa làm chủ phương pháp thực hình thức hoạt động học tập Điều làm ảnh hưởng nhiều đến ý thức, thái độ em Xây dựng thành công ý thức, thái độ cho học sinh vừa góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, vừa giúp giảm tải trình truyền đạt kiến thức cho người giáo viên Người giáo viên người định hướng, xây dựng ý thức, thái độ cho học sinh từ em bước vào năm học Đây vấn đề không đơn giản, cần đưa để trao đổi, rút kinh nghiệm Công việc cao thực hai, mà q trình nỗ lực bền bỉ công tác giáo dục dành cho học sinh Trong môn Ngữ văn , nhận thấy khả tác động đề nghị luận xã hội đến nhận thức học sinh lớn hiệu giáo dục mang lại cao Xuất phát từ lý luận thực tiễn trên, để góp phần vào công việc giáo dục ý thức học tập cho học sinh Trong q trình cơng tác giảng dạy học sinh trường THPT Đô lương II, nhận thấy việc đưa Giải pháp dùng đề nghị luận xã hội để nâng cao nhận thức số học sinh chậm tiến cho học sinh trường THPT Đô Lương II nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Đó lý tơi chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khái quát đặc tính chung lứa tuổi học sinh THPT, đồng thời nêu thực trạng vấn đề ý thức số học sinh trường THPT Đô Lương II nay, thơng qua đề phương pháp giáo dục ý thức học tập cho học sinh cách có hiệu nhờ việc vận dụng đề nghị luận xã hội trình học sinh làm đề , giúp cho em chăm học hơn, sống tốt hơn, nghĩ tích cực để em trở thành người tốt có kiến thức xã hội Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn đề tài - Đánh giá thực trạng công tác dạy học Trường THPT Đô Lương - Đề xuất số giải pháp nâng cao ý thức học tập học sinh trường THPT thông qua việc vận dụng số vấn đề xã hội dạy làm đề nghị luận xã hội - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để xem xét khả ứng dụng đề tài Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu số đặc tính chung tâm lý lứa tuổi học sinh THPT trường Đô Lương II, khả tác động vấn đề xã hội, sở lý luận thực trạng vấn đề ý thức ,thái độ học sinh, phân tích ngun nhân, tìm yếu tố liên quan đến học tập, cách ứng xử, cho học sinh để từ đề giải pháp nâng cao ý thức học, thái độ dắn cho học sinh lớp dạy giai đoạn trường THPT địa bàn huyện công tác Đối tượng nghiên cứu: Các giải pháp dùng đề nghị luận xã hội để nâng cao nhận thức cho học sinh chậm tiến thực dạy học Trường THPT Đô Lương lớp thân giáo viên giảng dạy Đóng góp đề tài - Giúp tơi giải thực tế khó khăn đứng lớp - Giúp tạo khơng khí học tập sơi nổi, thái độ ý thức học sinh cải thiện - Giúp học sinh có thái độ sống tích cực hơn: hồ đồng,chia sẻ, cố gắng - Giúp cho Đoàn,ban an ninh, nhà trường giải vấn đề học sinh cá biệt PHẦN 2: NỘI DUNG 1.Cơ sở lý luận 1.1 Đặc điểm tâm lý học sinh THPT Trong nhà trường THPT, phát triển học sinh bước vào thời kỳ phát triển hài hòa, cân đối thể chất, tâm sinh lý Thời điểm hoạt động trí tuệ em phát triển mức cao, tư ngơn ngữ phẩm chất ý trí phát triển mức cao Sự phát triển thể chất lứa tuổi có ảnh hưởng đến phát triển tâm lý, nhân cách ảnh hưởng tới lựa chọn nghề nghiệp sau em Trong nhà trường, học tập hoạt động chủ đạo, đòi hỏi em phải có tinh thần, ý thức tự giác, tích cực độc lập, biết vận dụng tri thức cách sáng tạo ứng dụng tri thức học vào thực tiễn Nhà trường có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, không nhằm trang bị tri thức học tập mà cịn có tác dụng hình thành giới quan nhân sinh quan cho em 1.2 Đặc trưng môn Ngữ văn việc phát triển lực người học Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Các nhà lí luận phương pháp học cho rằng: Dạy học phát triển phẩm chất, lực phương pháp tích tụ yếu tố phẩm chất lực người học để chuyển hóa góp phần cho việc hình thành, phát triển nhân cách Đặc trưng môn Ngữ văn việc phát triển lực người học Đặc trưng mơn Ngữ văn gì? Ngữ văn mơn học tích hợp từ ba phân mơn Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn (trước ba phân mơn ba mơn độc lập, có SGK riêng) gồm hai phần ngữ văn gắn bó với nhau, "ngôn ngữ chất liệu làm nên văn học văn học nghệ thuật ngơn ngữ" Là mơn học tích hợp, mơn học nghệ thuật (Văn chiếm tỉ trọng lớn nhất), đồng thời lại mơn học thực hành (Tập làm văn học hệ thống) Trên đại thể, xem Ngữ văn môn học Cái Đẹp với hai khâu liên hoàn: cảm thụ Cái Đẹp văn chương (Văn), ngôn ngữ (Tiếng Việt) để tạo lập Cái Đẹp văn nói viết (Tập làm văn) Đó sợi dây liên kết gắn bó mơn học nghệ thuật môn học thực hành môn Ngữ văn với hai hoạt động chủ yếu: đọc hiểu văn tạo lập văn Như vậy, với đặc trưng đây, mơn Ngữ văn hình thành phát triển hai lực quan trọng cho hệ trẻ: lực thẩm mĩ lực ngôn ngữ Năng lực thẩm mĩ lực khám phá Cái Đẹp văn chương tiếng Việt để thưởng thức chúng; cịn lực ngơn ngữ lực làm chủ tiếng Việt, biết sử dụng tiếng Việt cách thục để tạo lập văn (nói viết) giúp cho việc diễn đạt, giao tiếp đạt hiệu Hai lực không tách rời nhau, mà có mối quan hệ gắn bó, tương hỗ để phát triển… Ngữ văn không mơn học thực hành bình thường mang ý nghĩa tự thân mà cịn có thêm u cầu hỗ trợ cho môn khác việc diễn đạt để trở thành mơn cơng cụ (giống Tốn mơn cơng cụ để hỗ trợ cho việc tính tốn) Đây mơn học có nhiều khả ưu việc hình thành phát triển hai lực người học 1.3 Đề nghị luận xã hội Nghị luận xã hội gì? Bàn khái niệm văn nghị luận xã hội, có nhiều ý kiến, nhận định uy tín đưa Dưới số ví dụ: Theo Bảo Quyến: “Văn NLXH văn nghị luận vấn đề xã hội, bao gồm vấn đề thuộc quan hệ, hoạt động người lĩnh vực đời sống, xã hội trị, kinh tế, giáo dục, môi trường, dân số…” Theo giáo sư Đỗ Ngọc Thống: “Văn nghị luận xã hội thể văn hướng tới phân tích, bàn bạc vấn đề liên quan đến mối quan hệ người đời sống xã hội Mục đích cuối tạo tác động tích cực đến người mối liên hệ người với người xã hội.” [5,5] Theo nhà giáo Hoàng Dân: “Nghị luận xã hội kiểu dùng lí lẽ thực tế để giải vấn đề đặt xã hội, từ vấn đề sống hàng ngày cộng đồng lớn nhỏ đến vấn đề trị rộng lớn, từ vấn đề luân lí đạo đức cá nhân đến vấn đề có tầm quan trọng triết lí nhân sinh Đó vấn đề trị - xã hội có liên quan đến cá nhân, khiến người phải suy nghĩ có trách nhiệm tham gia giải phương thức (nói, viết, hành động) để góp phần trì tồn cộng đồng.” [6,5] Theo Từ điển từ ngữ Hán Việt, “nghị luận” dùng lí luận để phân tích ý nghĩa phải trái, bàn bạc, mở rộng vấn đề Còn “xã hội” trước hết tập thể người sống, gắn bó với quan hệ sản xuất quan hệ khác Cũng hiểu, “xã hội” thuộc quan hệ người người mặt trị, kinh tế, triết học, lịch sử, văn học, ngôn ngữ…[1] Từ đó, hiểu NLXH thể văn hướng tới phân tích, bàn bạc vấn đề xã hội, mối quan hệ người xã hội, đòi hỏi sống yêu cầu người, thực trạng xã hội tượng đời sống Mục đích cuối thể kiến, quan niệm người viết vấn đề đặt đồng thời tạo tác động tích cực đến người mối quan hệ người với người xã hội Yêu cầu văn NLXH trước hết đảm bảo kĩ nghị luận nói chung (tập trung hướng tới luận đề để viết không tản mạn, có ý thức triển khai thành luận điểm chặt chẽ, quán, tìm dẫn chứng xác đáng, giàu sức thuyết phục) Bên cạnh đó, văn NLXH cần đảm bảo nội dung kiến thức mang màu sắc trị, xã hội (những hiểu biết trị, pháp luật, kiến thức tảng truyền thống lịch sử, văn hoá, đạo đức, tâm lí, xã hội, tin tức thời cập nhật ); đảm bảo mục đích, tư tưởng: phải người, tiến chung tồn xã hội.Nghị luận xã hội văn bàn vấn đề diễn xung quanh đời sống, xã hội Đề tài dạng nghị luận xã hội rộng mở Nó gồm tất vấn đề tư tưởng, đạo lí, lối sống đẹp, tượng tích cực tiêu cực sống hàng ngày, vấn đề thiên nhiên môi trường, vấn đề hội nhập, tồn cầu hố…Nghĩa là, ngồi tác phẩm nghị luận văn học (lấy tác phẩm văn học, nhà văn làm đối tượng), tất dạng văn viết khác có khả xếp vào dạng nghị luận xã hội, trị 1.3.1 Dạng nghị luận tư tưởng, đaọ lý: Đối với học sinh nhà trường phổ thơng nói chung, học sinh chậm tiến nói riêng tâm lý lứa tuổi nhận thức nên vấn đề đặt để bàn luận vấn đề phức tạp lớn lao mà khía cách đạo đức tư tưởng tình cảm gắn liền với sống hàng ngày tình cảm quê hương, gia đình, ý thức trách nhiệm, tinh thần học tập phương pháp nhận thức… Những vấn đề đặt cách trực tiếp thường gợi mở qua câu danh ngơn (tục ngữ, ca dao, câu nói bậc hiền triết, lãnh tụ, nhà văn hóa khoa học, nhà văn tiếng…) Đối với dạng đề nghị luận tư tưởng đạo lí để giải vấn đề cần lưu ý cách học sinh xem xét từ nhiều góc độ Cách đơn giản đặt đặt trả lời câu hỏi Sau số dạng câu hỏi chính: - Nó gì? - Nó nào? - Vì lại thế? - Như có ý nghĩa với sống, với người, với thân? Từ việc đặt trả lời câu hỏi hình dung văn nghị luận tư tưởng đạo lí cần triển khai theo bước sau: - Giải thích, cắt nghĩa - Lý giải - Đánh giá Cũng từ mà em có học đạo đức; góp phần định hướng cho người có lẽ sống tốt đẹp a Đề tài: - Về nhận thức (lí tưởng, mục đích sống ) - Về tâm hồn, tính cách ( lịng u nước, lịng nhân ái, tính khiêm tốn ) - Về quan hệ gia đình (tình mẫu tử, tình anh em…) - Về quan hệ xã hội (tình đồng bào, tình thầy trị, tình bạn…) b Cấu trúc triển khai tổng quát: - Giới thiệu tư tưởng, đạo lý cần nghị luận - Giải thích tư tưởng, đạo lý cần bàn luận (từ ngữ, khái niệm, nghĩa đen, nghĩa bóng…) - Bàn luận tư tưởng đạo lý + Phân tích mặt đúng, + Bác bỏ biểu sai lệch có liên quan đến vấn đề bàn luận (dẫn chứng từ đời sống văn học) - Rút học nhận thức hành động tư tưởng, đạo lý 1.3.2 Dạng nghị luận tượng đời sống Nghị luận tượng đời sống: Bàn luận tượng, vấn đề có tính thời sự, dư luận xã hội quan tâm, thường vào vấn đề cụ thể (như biểu tích cực tiêu cực) sống Từ đó, gợi ý cho người hành vi cách ứng xử đắn a Đề tài: - Môi trường (hiện tượng Trái đất nóng lên, thiên tai, nhiễm…) - Ứng xử văn hóa (lời cám ơn, lời xin lỗi, cách nói nơi cơng cộng…) - Hiện tượng tiêu cực (nghiện thuốc lá, bạo lực gia đình, học sinh đánh trường học…) - Hiện tượng tích cực (hiến máu nhân đạo, chương trình mùa hè xanh, xây nhà tình nghiã, người tốt việc tốt…) b Cấu trúc triển khai tổng quát: - Giới thiệu tượng đời sống cần nghị luận - Nêu rõ tượng - Bàn luận tượng + Chỉ nguyên nhân dẫn đến tượng + Phân tích mặt đúng, sai, lợi, hại (Dùng dẫn chứng từ sống để chứng minh) - Bày tỏ thái độ, ý kiến thân tượng 1.3.3 Dạng nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học: Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học: Bàn luận vấn đề xã hội (một tư tưởng, đạo đức, lối sống tượng đời sống) rút từ câu/ đoạn trích rút từ nội dung tác phẩm văn học Xuất phát từ nội dung xã hội cụ thể tác phẩm văn học, đề hướng đến mục tiêu: Hình thành cho học sinh lực khái quát vấn đề, thể quan điểm trước vấn đề đời sống a Đề tài: Một vấn đề xã hội có ý nghĩa sâu sắc đặt tác phẩm văn học Vấn đề xã hội có ý nghĩa lấy từ hai nguồn: tác phẩm văn học học chương trình câu chuyện nhỏ, văn văn học ngắn gọn mà HS chưa học b Cấu trúc triển khai tổng quát: -Phần một: Phân tích văn (hoặc nêu vắn tắt nội dung câu chuyện) để rút ý nghĩa vấn đề (hoặc câu chuyện) -Phần hai (trọng tâm): Nghị luận (phát biểu) ý nghĩa vấn đề xã hội rút từ tác phẩm văn học (câu chuyện) 1.4 HS chậm tiến Đến năm 20 kỷ này, tâm lý học lần lấy trẻ em bình thường làm đối tượng nghiên cứu Và sau 40 năm bước ngoặt này, tâm lý học sư phạm bắt đầu lấy trẻ em học trường phổ thụng làm đối tượng nghiên cứu theo cung cách “phịng thí nghiệm” Gần nhà tâm lý học sâu nghiên cứu học sinh THPT, đặc biệt học sinh chưa ngoan, học sinh không lời, học sinh chậm tiến Tuy nhiên, khái niệm học sinh chậm tiến khái niệm tranh luận, chí đấu tranh quyền lợi xã hội khác Theo chúng tơi, học sinh chậm tiến có biểu đáng ý là: Chất lượng học tập giảm sút, thái độ tu dưỡng rèn luyện thân ý thức tổ chức kỷ luật kém, kèm theo hành vi, hành động vi phạm chuẩn mực đạo đức xã hội 2.Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng học tập học sinh 2.1.1 Ưu điểm 2.1.2 Hạn chế - Trong có phận HS chậm tiến 2.2 Đặc điểm HS châm tiến trường THPT Đô Lương II - Cái chung :Một thực trạng chung em học yếu, dễ bị bạn bè lơi cuốn, cám dỗ, sa vào “bóng đen” ngồi xã hội : game, rượu chè, bạc, gây rối, đánh nhau, kể trộm cướp, ma túy Các em dễ bị lợi dụng, tiếp tay hành vi xấu, thói quen xấu khiến em thờ với việc học, trốn học, bỏ Nếu biện pháp thích hợp để ngăn chặn uốn nắn kịp thời nguy bỏ học học sinh cá biệt xảy Không mà tình trạng cịn ảnh hưởng xấu đến nề nếp học tập lớp, ảnh hưởng đến trình giáo dục lớp,cuả nhà trường Đây học sinh có phát triển khơng đầy đủ mặt trí tuệ, bơỉ q trình nhận thức em mức độ thấp trẻ em phát triển bình thường Các em tri giác hình ảnh đơn giản nhất, có khả ghi nhớ chừng mực thấp Các học sinh chậm tiến khơng có lịng tin tuyệt thầy cơ, người lớn Các em mặc cảm cho cỏi khơng quan tâm , tính hồn nhiên bị giảm sút Khả đánh giá tự đánh giá mang nặng chất cảm tính, đánh giá cách hời hợt ,thiếu tự tin Nếu đặc trưng đời sống tình cảm HS THPT dễ xúc động HS chậm tiến vậy, tình cảm em mang tính cụ thể, trực quan giàu cảm xúc giai đoạn cao khó giáo dục xuất chiều hướng phát triển tiêu cực Do đó, em cự tuyệt với phẩm chất tốt Cịn thiếu sót khuyết điểm lại thoả mãn cách đầy đủ tiếp tục phát triển khuyết điểm lệch lạc - Hiện trạng ý thức học sinh chậm tiến trường THPT Đô Lương II: Do HS trường đóng địa bàn chủ yếu xã miền núi, phần lớn phụ huynh làm nghề nông nên khơng có nhiều thời gian quan tâm việc học cái, chí nhiều bố mẹ cịn làm ăn xa , gửi em nhà với ơng bà nhiều tuổi Cũng mà quan tâm từ phía gia đình hơn, định hướng tương lai em không tốt, nhiều em khơng có mục tiêu phấn đấu,lêu lổng khơng ý việc học Một số em cịn thường xuyên bỏ học chơi điện tử, gây gổ đánh nhau, lơ việc học.cho dù nhà trường có nhiều biện pháp để khắc phục, giảm bớt tình trạng học sinh vi phạm ý thức, không cố gắng học tập hàng năm số học sinh hạnh kiểm yếu phải rèn luyện hè học sinh có học lực hạnh kiểm yếu phải lại lớp chưa giảm Và đáng nói số học sinh 12 đỗ tốt nghiệp THPT đạt 97% 2.3 Thực trạng dạy văn nghị luận xã hội trường THPT học sinh chậm tiến - Chung: Qua tìm hiểu thực tế, ta thấy việc dạy học văn nghị luận xã hội đạt kết định bộc lộ nhiều hạn chế Nhất việc lấy đề NLXH cho học sinh thiếu tính thực tế giáo dục Từ để ý đến khâu chấm bài, nhận xét cho đối tượng học sinh chậm tiến -Ở trường THPT Đô Lương II,hầu giáo viên trọng vào việc rèn kĩ làm với dạng cụ thể NLXH để nâng cao khả viết đoạn đạt số điểm cao đề kiểm tra, đề thi Song việc hướng đến dùng đề , chấm chữa, hướng dẫn HS làm NLXH giải pháp để nâng cao nhận thức cho HS chậm tiến lại chưa làm thường xuyên, liên tục -Khảo sát Đối tượng Số khảo sát phiếu Khơng Chú ý kĩ Chú ý Chú ý tính ý kiến thức giáo dục điều GV mơn 10 Ngữ Văn 70% 20% 10% Một số giải pháp -Phối hợp giáo viên chủ nhiệm lớp với Ban cán sự, Phụ huynh, Ban đại diện hội phụ huynh học sinh: Giáo viên chủ nhiệm giao cho em cán lớp có tinh thần giúp đỡ bạn sổ theo dõi, em ghi chép lại diễn biến trình học tập lớp Những mặt ưu khuyết ngày cuối tuần giao lại cho cô chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm xem xét, ghi nhận xét đề nghị gởi đến gia đình phụ huynh Bằng cách giao sổ cho em Ban cán lớp chuyển đến tay phụ huynh Phụ huynh nắm bắt tình hình có ý kiến phản hồi Cứ thế, phụ huynh, giáo viên chủ nhiệm em cán lớp phối hợp lẫn nhau, có trách nhiệm giúp đỡ em học sinh ngày tiến Bên cạnh giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên liên lạc với Ban đại diện phụ huynh học sinh để bàn bạc, trao đổi thông tin Nhằm đề biện pháp khắc phục uốn nắn kịp thời - Phối hợp với giáo viên dạy môn học: Hiệu giáo dục lớp phụ thuộc phần quan trọng vào hoạt động phẩm chất giáo viên chủ nhiệm giáo viên mơn lớp Vì giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên liên hệ, có phối hợp chặt chẽ với giáo viên môn để giáo dục em Trao đổi với giáo viên mơn học sinh có khó khăn học tập rèn luyện (hồn cảnh gia đình, ý thức kỷ luật kém…) Đồng thời tiếp thu ý kiến giáo viên môn phản ánh để hỗ trợ, phối hợp tác động tới lớp nói chung học sinh nói riêng - Phối hợp với Ban Giám Hiệu Nhà trường: Để giáo dục học sinh lớp phụ trách, giáo viên phải dựa vào kế hoạch giáo dục chung nhà trường Đồng thời dựa vào tình hình cụ thể lớp để xây dựng kế hoạch đề biện pháp để giáo dục học sinh lớp Thường xuyên báo cáo tình hình lớp, kết giáo dục, ý chí, nguyện vọng học sinh lớp với Ban Giám Hiệu trường Đồng thời đề xuất xin ý kiến biện pháp giáo dục học sinh chậm tiến với Ban Giám Hiệu - Nội dung chương trình SGK cịn nặng kiến thức, chưa có trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh… Trong trình giảng dạy giáo viên cần lồng ghép vào nội dung học liên hệ với thân học sinh, với thực tiễn sống để chậm đến tình cảm tiến tới tác động đến nhận thức, suy nghĩ hành động Đối với môn ngữ văn ,việc mang đề nghị luận xã hội vào tiết luyện đề, ôn tập; dùng đề khảo sát; cách chấm bà nhận xét chưa liên quân đến dạng NLXH mang lại hiệu tích cực việc giáo dục học sinh chậm tiến 3.1 Chú ý tiêu chí dạng đề nghị luận xã hội tiêu biểu 3.1.1 Dùng đề tư tưởng đạo lý hướng đến việc giáo dục đạo đức học sinh Đối tượng nghị luận Nghị luận tư tưởng đạo lí bàn vấn đề thuộc lĩnh vực tư tưởng, đạo đức, quan điểm nhân sinh nhận thức, lối sống, tính cách, phẩm chất, tâm hồn, quan hệ gia đình – xã hội, cách ứng xử, … người Đối với học sinh nhà trường phổ thông, đặc điểm tâm lí, lứa tuổi, tầm nhận thức nên vấn đề đặt để bàn luận thường không phức tạp, lớn lao mà vấn đề đạo đức, tư tưởng, tình cảm gắn liền với sống hàng ngày như: tình cảm gia đình, quê hương, học tập, ý thức trách nhiệm, phẩm chất đạo đức Biểu đồ thể tồn học sinh có hạnh kiểm yếu 10 Ham chơi Khả tư Mặc cảm, tự ti Hổng kiến thức Tất nhược điểm Qua biểu đồ cho thấy, độ chênh lệch nhận thức ưu khuyết điểm em học sinh chưa thật rõ ràng, số lượng nhận thức tốt hai lớp 04/10, cịn 02 em chưa thể nhận thức mặt hạn chế ý thức thân Bên cạnh đó, qua biểu đồ số thấy tồn bạn học sinh chủ yếu ham chơi hổng kiến thức Đây số liệu vừa nói lên thực tế phận học sinh vừa đặt cho người viết sáng kiến nói riêng quý đồng nghệp thách thức thời gian tương tác với em Tuy nhiên, vài kết thu đề ngữ văn cho điểm tựa tâm lý, phần lớn em bắt đầu xác định thân cần phải làm để khắc phục hạn chế Cụ thể em Trần Trọng Cường, Bùi Thế Hiếu, Nguyễn Đăng Hiếu lớp 12B5 cho thân cần tránh xa mơi trường khơng tích cực điều kiện cần để khắc phục thân Đề 2: “ h i quen b n đ u mạng nhện, sau dây cáp”, viết đoạn văn (khoảng 200 từ) tr nh bà su nghĩ anh (chị) câu nói Ý nghĩa đề Đối tượng áp Cách thức Thời điểm áp Dự kiến kết dụng triển khai dụng đạt Đề văn Dành cho tất Làm lớp Tuần thứ Trên sở mặt học sinh lớp 12 nhận thức vấn đề: hai lớp lợi hại mà lặp đảm nhận việc trì lặp lại nhiều chấm thói lần làm chỉnh, trao đổi quen tốt thay đổi riêng với thói quen xấu chất lượng, nhóm học sinh mà đề ngữ văn thói hạnh kiểm hướng tới, quen (cả tốt chưa tốt gồm: em có q lẫn xấu) 09 học sinh trình chuyển lớp 12B5 biến ý 25 01 học sinh lớp 12B1 thức việc nên trì thói quen tốt loại bỏ dần thói quen xấu Kết quả: Thông qua kết làm, nhận ngồi lỗi tả, lỗi diễn đạt 10 em học sinh có hạnh kiểm yếu nhận thức ý nghĩa câu nói muốn khuyên người kiểm sốt thói quen, trì thói quen tốt Ch ng hạn em Nguyễn Văn nh lớp 12B1 nhận thấy “ n đ u việc lặp lập lại giản đơn su nghĩ l n lữa, không chấp hành nội qu đ ng phục s u đ hành vi đ diễn thời gi n dài hi đ thành th i quen khó b ” hay em Nguyễn Thái Quang lớp 12B5 suy nghĩ “Có hai loại thói quen: thói quen tốt thói quen xấu V i thói quen tốt, hi t đ tạo lập sợi d cáp đ phát huy tác dụng tích cực, gi p t làm điều mà v i người khác khó hăn u vậy, chiều ngược lại, có thói quen xấu (điển h nh việc sử dụng chất kích thích) khiến ta tr nên lệ thuộc d n đến hành động xấu Vì thế, thân em c n phải luôn tự làm chủ sống mình, chủ động tạo lập thói quen tốt đề phòng hành động xấu biến thành thói quen làm ta lệ thuộc vào nó.” Đây dấu hiệu quan trọng để tiếp tục tin tưởng vào hướng dùng đề nghị luận xã hội góp phần chuyển biến tích cực ý thức đạo đức em học sinh chưa tốt ĐỀ Anh/chị viết đoạn văn ngắn gạch ý việc thân c n chấp nhận thất bại sống, cho ví dụ? Ý nghĩa Đối Cách Thời Dự kiến kết đạt đề tượng thức điểm áp áp dụng triển dụng khai Đề giúp học sinh nhận thấy giá trị Nhóm Chuyển Tuần Ngồi thất bại từ xác lập tâm thái học sinh giao thứ việc nhận vững vàng tỉnh táo trước hạnh nhiệm vụ lớp thức thất bại thân kiểm nhà 12 chưa tốt học gồm: 09 quan học sinh trọng lớp việc chấp 12B5 nhận thất 01 học bại hy sinh lớp vọng 12B1 thơng 26 qua ví dụ thực tế mà em tìm hiểu giúp em có kinh nghiệm để phản tỉnh thân Kết quả: Biểu đồ thể nhận thức em học sinh hạnh kiểm yếu ý nghĩa việc chấp nhận thất bại Giúp lĩnh Giúp nhận rõ khiếm khuyết Giúp tích lũy kinh nghiệm Giúp tìm hướng Giúp hồn thiện thân Qua biểu đồ trên, thấy học sinh có hạnh kiểm chưa tốt xác định 01 lợi ích từ thất bại, chí có phần nhiều em học sinh nhận thức chấp nhận thất bại cách để “bản lĩnh hơn” Theo đánh giá chủ quan cho nhận thức quan trọng, giúp em đẩy lùi tâm lý tự ti, mặc cảm tội lỗi từ xây dựng tâm thái vững vàng đối dện với áp lực việc học sống Đặc biệt có em nhận thức “Thất bại thành công hông đối lập v i Thất bại thành cơng bị trì hỗn Chấp nhận thất bại cách, chí cách để kiến tạo thành cơng Vì c n d ng cảm đối diện thất bại không nên b cuộc, lảng tránh ” 27 3.3 Chấm bài, nhận xét làm HS Từ trước tới nay, chấm công việc mà giáo viên “ ngại” cơng việc phải tập trung nhiều sức lực trí tuệ Có thể gây cho giáo viên hứng thú, động lực sáng tạo có gây ức chế tinh thần vơ chứng kiến “ đứa tinh thần” học sinh mà có có phần sản phẩm thân qua q trình giảng dạy Trong q trình chấm bài, ngồi việc đọc bài, cho điểm số cịn hoạt động nhận xét đúc rút kinh nghiệm, phân tích hay, dở, thấy chỗ mạnh, chỗ yếu lớp nói chung thân học sinh nói riêng Vì việc chấm bài, nhận xét làm cho học sinh nêu phương hướng sửa chữa, vươn lên sau, phải kích thích thích thú, say mê nữa, cố gắng học sinh, tạo sức bật tốt cho làm Điều giúp cho học sinh nói chung rèn số kĩ quan trọng như:Kỹ xác định nội dung, yêu cầu đề phương hướng triển khai viết; Kỹ lập dàn ý;Kỹ viết theo dàn ý; Kỹ lập luận; Kỹ hành văn;Kỹ hồn thiện viết Qua đó, học sinh phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo tự hồn thiện phát huy tốt lực để có kết cao học tập Đối với việc chấm NLXH cho đối tượng HS chậm tiến hoạt động chấm nhận xét phải ý quan tâm hơn.Vì qua làm em giáo viên nhìn nhận vấn đề, lỗi để ghi nhận điểm mạnh cho em giúp em khắc phục, hạn chế lỗi sau Muốn đạt điều đó.Trước hết tơi ln tơn trọng làm học sinh “đứa tinh thần” em phần sản phẩm qua trình giảng dạy, chấm tơi khơng gạch, xố tùy tiện; không ghi lời nhận xét cẩu thả, thiếu cân nhắc, không phê vội lời lẽ phủ phàng như: làm yếu kém, lười học khơng nên né tránh mà khơng có lời phê - Chấm công “đãi cát tìm vàng” phát sáng tạo thú vị, cách cảm lạ đầy tính nhân văn dù bé tơi có lời động viên, khích lệ, cổ vũ em giúp em cố gắng phát huy lực Lời khen giáo viên có giá trị ý nghĩa to lớn, góp phần tạo niềm hứng thú, say mê nhiều định hướng cho hướng em sau - Đảm bảo chấm nghiêm túc, xác, cơng Việc chấm khơng nên tiến hành theo lối “tranh thủ”, chấm xen kẻ, chấm vội Vì dẫn đến tình trạng chấm sơ sài, cẩu thả, thường thiếu xác Chấm phải tiến hành xếp cẩn thận, chu đáo, chi tiết nội dung biểu điểm Khơng nên ác cảm thiện cảm cá nhân mà có điểm bị hạ thấp nâng 28 lên cao, gây hiểu lầm cho học sinh giáo viên, khiến em chán học văn, làm văn Từng thể loại mà có yêu cầu riêng Đối với dạng văn NLXH phải ý đến hệ thống luận điểm, luận cách lập luận Cách vận dụng linh hoạt, hợp lý thao tác nghị luận: chứng minh, giải thích, bình luận Ngồi dạng văn trình bày quan điểm, suy nghĩ nên học sinh có cách cảm, cách nghĩ khác, sáng tạo mà hợp lý tơi ln động viên, khuyến khích không bắt ép học sinh phải suy nghĩ giống cô, cảm giống cô gây ức chế hạn chế sáng tạo cách nghĩ học sinh lứa tuổi suy nghĩ khác nhau, thời đại đánh giá khác nhau, quan điểm người không giống “nhân vô tính” Chơ viết tốt chưa tốt giáo viên cần ghi vài lời nhận xét rõ ràng, ngắn gọn bên lề giấy không nên gạch loè loẹt Bài có chỗ đáng lưu ý chung lưu ý riêng cần giáo viên ghi vào sổ chấm văn để tiện cho việc dẫn chứng trước lớp trả Ghi nhận xét: cụ thể, tránh chung chung, hời hợt, nhận xét điểm yếu lẫn điểm mạnh Ngôn từ cần chuẩn mực, tránh lời phê ảnh hưởng đến nhân cách, tâm lý học sinh Không nên ghi nhận xét xong cho điểm khó điều chỉnh cần thiết Giáo viên xác định yêu cầu chủ yếu làm mặt: kiến thức, phạm vi, phương pháp vấn đề khác yêu cầu đề đặt ra.Dựa vào việc phân tích đề, giáo viên đánh giá kết làm em: ưu, khuyết điểm lớn.Trong lời nhận xét có khen, khích lệ viết tốt hơn, cố gắng vươn lên có tiến rõ rệt em chậm tiến Với học sinh mắc lỗi, giáo viên nên ghi rõ, cụ thể lỗi nội dung, hình thức mang tính góp ý để khơng gây cho học sinh tâm lí chán nản, khơng nhiệt tình học tập Ví dụ với đề sau: Có người nói:“ rong v trụ có kỳ qu n, ỳ qu n đẹp trái tim củ người mẹ” Ý kiến em câu nói trên? Trước hết tơi lập biểu điểm cụ thể, tỉ mỉ: ĐÁP ÁN điểm * Yêu cầu chung: Yêu c u ĩ Biết cách viết văn nghị luận xã hội vấn đề tư tưởng, đạo lí Bố cục văn hợp lí, diễn đạt lưu lốt, khơng mắc lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp Yêu c u kiến thức Thí sinh trình bày theo nhiều cách, cần làm rõ ý sau đây: 29 I, Mở bài: * Giới thiệu vấn đề nghị luận: - Bàn vẻ đẹp tình mẫu tử, Bersot nói: “ rong v trụ có kỳ qu n, ỳ qu n đẹp trái tim củ người mẹ” - Câu nói Bersot ca ngợi kh ng định tình cảm thiêng liêng trái tim người mẹ dành cho đời II, Thân bài: * Giải thích nội dung câu nói Bersot: - Hiểu nghĩa kỳ quan (có thể cơng trình kiến trúc cảnh vật) đẹp đến mức kỳ diệu thấy ( 0,5đ) - Bersot nói: “Trong vũ trụ có kỳ quan” có nghĩa đẹp đến mức kỳ diệu thấy (ở cơng trình kiến trúc hay cảnh vật tự nhiên) khơng ít, kỳ quan tuyệt hảo trái tim người mẹ (1,5đ)  Nội dung câu nhằm nói trái tim người mẹ: kỳ quan tuyệt hảo (1đ) * Phân tích, chứng minh để thấy vẻ đẹp tuyệt hảo thiêng liêng tình mẹ: Trái tim người mẹ tình cảm mẹ dành cho Đó tình u thiêng liêng khơng sánh (học sinh liên hệ với thực tế để nói đức hi sinh mẹ suốt đời cho con) - Mang nặng đẻ đau… - Chăm nuôi khôn lớn… - Gần gũi chia sẻ buồn vui với … - Lo lắng, dõi theo bước đời  Hy sinh cho tất mà khơng tính tốn… * Bình luận: - Trong thực tế, người mẹ ln u thương Bởi lẽ, đứa q vơ Thượng đế ban tặng cho họ.Nhưng người hiểu thiêng liêng vơ giá từ tình thương mẹ (1,0đ) - Tuy nhiên, thực tế có bà mẹ bỏ rơi từ sinh ra, ham muốn tầm thường, thấp mà lợi dụng – tượng cá biệt cần phê phán (1,0đ) - Câu nói Bersot lời kh ng định ngợi ca, tôn vinh cao đẹp tình mẹ Thức tỉnh người làm cịn vơ tâm, bất hiếu với bậc sinh thành mình… (1,0đ) III, Kết - Đây câu nói hay, sâu sắc ý nghĩa…về đạo lý đời tất gian với người mẹ - Chúng ta cần phải có suy nghĩ, tình cảm, trách nhiệm mực để đáp lại tình cảm thiêng liêng mẹ dành cho Lưu : HS nêu lí lẽ d n chứng theo nhiều cách khác 0.5 3.0 3,0 0.5 30 xác, hợp lí Khuyến khích làm có sáng tạo Chỉ cho điểm tối đ hi họcsinh đạt yêu c u ĩ iến thức * Cho điểm: HS nắm vững yêu cầu trên, hiểu vấn đề phương pháp, giải hướng, rõ trọng tâm; văn viết giàu chất tư cảm nhận tinh tế, có nhiều phát sâu sắc, sáng tạo HS nắm yêu cầu đề, hiểu có định hướng giải hướng, có phân tích phát tốt, nhiên chưa thật tồn diện sáng tạo Văn viết biểu cảm HS nắm yêu cầu bản, hiểu định hướng, có số phát định số ý chưa thật mạch lạc Văn viết HS tỏ hiểu yêu cầu đề, nhiên chưa khai thác chi tiết, giá trị văn Văn viết tạm Bài lạc đề nội dung phương pháp, trình bày vụng -> 10đ 7->8đ -> 6đ -> 4đ 1->2 Sau tơi tiến hành chấm Ghi nhận xét rõ ràng, ngắn gọn điểm làm chưa làm Những cần lưu ý riêng ghi sổ chấm văn để tiện lấy dẫn chứng trả Phần trả lớp, cho học sinh nhớ lại đề, viết lên bảng xác định: kiến thức, phạm vi, phương pháp u câu khác Sau tơi phân tích đề hình thành lên dàn mẫu cho học sinh tham khảo văn thường có nhiều cách diễn đạt khác nhau, người kiểu làm sáng tỏ vấn đề cần trình bày Phần trọng tâm phân tích chữa lỗi Tơi tập trung vào sai phạm điển hình để học sinh phát sửa chữa lỗi Tôi chọn vài đoạn học sinh làm tốt để đọc nhận xét để học sinh thấy ưu điểm học tập cho viết sau Tôi tiến hành công bố điểm trả để học sinh tự xem cho em tự đổi cho giúp tìm chỗ sai sửa chữa 3.4 Hướng dẫn chữa NLXH rút học cho HS Ví dụ: Bài học rút từ câu chuyện: Bức tranh tuyệt vời BỨC TRANH TUYỆT VỜI Một họa sĩ suốt đời mơ ước vẽ tranh đẹp trần gian Ông đến hỏi vị giáo sĩ để biết điều đẹp Vị giáo sĩ trả lời: “Điều đẹp trần gian niềm tin, niềm tin nâng cao giá trị người” Họa sĩ đặt câu hỏi tương tự với cô gái trả lời: “Tình yêu điều đẹp trần gian, tình yêu làm cho cay đắng trở nên ngào; mang đến nụ cười cho kẻ khóc than; làm cho điều bé nhỏ trở nên cao trọng, sống nhàm chán khơng có tình u” Cuối họa sĩ gặp người lính từ trận mạc trở Được hỏi, người lính trả lời: “Hịa bình đẹp trần gian, đâu có hịa bình, có đẹp”.Và họa sĩ tự hỏi mình: “Làm tơi lúc vẽ niềm tin, hịa bình tình yêu?” …Khi trở nhà, ông nhận niềm tin ánh mắt con, tình yêu 31 người vợ Chính điều làm tâm hồn ơng tràn hạnh phúc bình an Họa sĩ hiểu điều đẹp trần gian Sau hồn thành tác phẩm, ơng đặt tên cho “Gia đình” (Theo Phép nhiệm màu đời, NXB Trẻ TP Hồ Chí Minh) Câu chuyện gợi cho anh (chị) suy nghĩ học sống? Nội dung yêu cầu A Yêu cầu kĩ – Biết cách làm nghị luận xã hội; bố cục cách trình bày hợp lí – Hệ thống ý (luận điểm) r ràng triển khai tốt – Diễn đạt sn sẻ; mắc lỗi tả, dùng từ ngữ pháp B Yêu cầu nội dung (Học sinh có suy nghĩ cách trình bày khác nhau, cần hướng đến nội dung chủ yếu sau): Ý nghĩa câu chuyện – Cuộc sống có nhiều giá trị tinh thần, nhiều gam màu tuyệt đẹp làm nên tranh đa sắc tuyệt vời nhất, kì diệu tranh “Gia đình” Bàn luận (Những suy nghĩ gợi lên từ câu chuyện): – Mỗi người có cảm nhận khác vẻ đẹp sống (niềm tin, tình u, hịa bình…) – Tuy nhiên gia đình nơi hội tụ, kết tinh giá trị, vẻ đẹp, điều kì diệu gian Bởi: + Gia đình điểm tưạ vững chãi (là chốn nương thân, nơi trở về, bầu trời bình yên, nơi nhen lên niềm tin hi vọng…) + Gia đình giới tình yêu thương (tình vợ chồng, tình cha con, tình mẹ…) + Là nơi tâm hồn, đời người nuôi dưỡng lớn khôn, trưởng thành (gia đình bệ đỡ niềm đam mê, thăng hoa sáng tạo chinh phục ước mơ…) Bài học rút – Mỗi người cần nhận giá trị thực sống nằm gia đình Từ có ý thức “tơ vẻ cho tranh gia đình” gam màu phù hợp – Khơng nên theo đuổi điều viển vông, phù phiếm, xa vời mà đánh điều trân quý giản dị nằm chúng ta, gia đình Một số kết đạt 4.1 Đánh giá chung Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm thân cho phương pháp giúp em ngày chuyển biến tích cực nhận thức tác phong Kết đề tài giúp nâng cao chất lượng giáo dục hai mặt lớp 32 Qua việc thực đề tài, giáo viên giúp cho em dần tránh xa thói quen xấu, đẩy lùi tồn thân, hứng thú tích cực hoạt động học lớp, tích lũy kinh nghiệm học tập cho thân, nâng cao ý thức tự giác tư học tập - Chất lượng viết có tiến rõ rệt 4.2 Kết cụ thể 4.2.1 Kết kiểm tra mức độ làm đề nghị luận xã hội HS sau thực nghiệm Sau dạy thực nghiệm, chúng tơi có đánh giá kết học tập học sinh chất lượng làm phần nghị luận xã hội đề thi cuối học kì lớp 12B5 lớp 12B6 Tiêu chí kiểm tra: Tiêu chí kiểm tra thể phù hợp đắn, dựa mục tiêu yêu cầu học chương trình chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo đề người viết sáng kiến tự đặt Hình thức kiểm tự luận, Đề kiểm tra Tự luận (Viết đoạn văn) Cách đánh giá kiểm tra: Viết yêu cầu đề bài, nêu cảm nhận cách rõ ràng, diên đạt trôi chảy, không mắc lỗi đạt Bài kiểm tra chấm điểm theo thang điểm 10 kết sau: Kết Kết thực nghiệm Số HS Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu (9 - 10đ) (7 - 8đ) (5 - 6đ) (