SKKN chuyển đổi số nâng cao chất lượng dạy học chủ đề tốc độ phản ứng và cân bằng hóa học

DANH MỤC VIẾT TẮT HS : Học sinh GV : Giáo viên PP : Phương pháp SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông CNTT : Công nghệ thông tin MỤC LỤC PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm Mục tiêu đề tài Nhiệm vụ đề tài Tính mới, đóng góp đề tài Tổng quan PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Chuyển đổi số giáo dục 1.2 Kĩ chuyển đổi Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng chung dạy học chuyển đổi số trường THPT 2.2 Những thuận lợi khó khăn chuyển đổi số 2.3 Điều tra, khảo sát Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 10 3.1 Nghiên cứu học phát sinh sáng kiến 10 3.2 Thiết kế hoạt động chương 11 3.3 Thực nghiệm 11 3.4 Tiến hành kiểm tra, đánh giá kết thực chủ đề 11 Chương 2: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG CHUYỂN ĐỔI SỐ CHỦ ĐỀ: TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC 12 Công đoạn chuẩn bị 12 1.1 Lựa chọn chủ đề 12 1.2 Mục tiêu chủ đề 12 1.3 Thiết bị dạy học học liệu, thời lượng dự kiến 14 1.4 Thiết kế nội dung sản phẩm chủ đề nhỏ cho nhóm 15 1.5 Xây dựng tiêu chí phân nhóm đánh giá 15 1.6 Tài liệu tham khảo 16 Tiến trình hoạt động 16 2.1 Xây dựng kế hoạch thực chủ đề 16 2.2 Tiến trình hướng dẫn học sinh thực chủ đề 18 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 41 Kết luận 41 Kiến nghị 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO 43 PHỤ LỤC 44 PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm Sự bùng nổ công nghệ tạo nhiều phương thức giáo dục mới, thông minh hơn, hiệu hơn, tiết kiệm nhiều chi phí Đồng thời năm gần tình hình dịch covid-19 phức tạp nên việc thay đổi phương thức dạy học, kiểm tra đánh giá từ không gian truyền thống sang không gian số điều tất yếu Bên cạnh với thời đại 4.0 nên tất nghành nghề tích cực chuyển đổi số nên việc chuyển đổi số nghành giáo dục mà đặc biệt trình dạy học quan trọng bậc Mục tiêu giáo dục theo chương trình 2018 , dự thảo kế hoạch chuyển đổi số giáo dục giai đoạn 2021-2025 (tầm nhìn 2030) đặt Trong năm gần ngành giáo dục tích cực áp dụng CNTT vào hoạt động giảng dạy Ngành giáo dục phát triển mơ hình dạy học trực tuyến (online), để người học học nơi, lúc, chủ động việc học tập hiệu Để phù hợp với xu đó, trường phổ thông đầu tư ngày đại thiết bị công nghệ thông tin lớp học, đáp ứng nhu cầu dạy học đa phương tiện với hiệu rõ rệt Quá trình chuyển đổi hoạt động giáo dục từ khơng gian truyền thống sang không gian số thông qua công nghệ mới, thay đổi phương thức dạy học, kiểm tra đánh giá quản lí q trình dạy học điều tất yếu cần thiết đặc biệt hai năm học qua ảnh hưởng dịch covid -19 Trong giai đoạn đầu bùng phát dịch, việc học trực tuyến gặp mn vàn khó khăn kết qủa học tập có nhiều hạn chế Tuy nhiên, hỗ trợ công nghệ, nhiều sản phẩm CNTT đời, tăng cường đầu tư sở vật chất nhà trường, sở giáo dục với nỗ lực giáo viên dần sử dụng có hiệu CNTT cơng tác giảng dạy, học tập quản lý giáo dục Thời đại cơng nghệ 4.0 việc chuyển đổi số giáo dục không kịp thời không đáp ứng mục tiêu giáo dục đặt Muốn vậy, học sinh khơng hình thành phát triển “năng lực số” qua môn tin học mà phải thông qua tất mơn học Để cụ thể hóa nâng cao lực số cho thầy trị khơng thể khơng thơng qua tiết học cụ thể Vì vậy, với mục tiêu tiếp cận thực thay đổi phương pháp dạy học mơn hố học theo hướng áp dụng phát huy hiệu phẩm chất lực công nghệ thông tin, lựa chọn đề tài: “Chuyển đổi số nâng cao chất lượng dạy học chủ đề: Tốc độ phản ứng cân hóa học” Mục tiêu đề tài - Định hướng dạy học theo phương pháp đại vận dụng chuyển đổi số nhằm nâng cao lực công nghệ thông tin cho giáo viên học sinh - Khuyến khích khả tự học, tự nghiên cứu cá nhân làm việc nhóm, phát huy tính chủ động, tích cực, tự tin sáng tạo học sinh lồng ghép hóa học gắn với thực tiễn - Giúp học sinh hiểu sâu vai trị tốc độ cân hố học đời sống thực tế, tăng hứng thú trực quan sinh động cho học sinh - Đảm bảo hoàn thành tốt kế hoạch dạy học trường hợp tất học sinh phận học sinh đến trường tình hình dịch bệnh Nhiệm vụ đề tài - Xây dựng sở lý luận thực tiễn đề tài - Nghiên cứu mục đích, chuẩn kiến thức kĩ đề tài - Nghiên cứu cách thức tổ chức, hướng dẫn học sinh nghiên cứu thực theo hướng chuyển đổi số chủ đề: Tốc độ phản ứng cân hóa học - Học sinh tiến hành nghiên cứu làm sản phẩm phần mềm ảo - Báo cáo kết - Kiểm tra, đánh giá kết Tính mới, đóng góp đề tài 4.1 Tính của đề tài Đề tài đưa giải pháp dạy học cho chủ đề “Tốc độ phản ứng cân hóa học” theo hình thức dạy học chuyển đổi số mang tính sáng tạo mẻ, không trùng với đề tài biết, đáp ứng nhu cầu mục đích dạy học mơn học hóa học thời đại mới, đặc biệt dạy học trực tuyến bối cảnh Covid phức tạp Đề tài định hướng nâng cao lực công nghệ thông tin cho giáo viên học sinh Đặc biệt, theo định hướng đề tài, học sinh khơng tự nghiên cứu tìm hiểu học mà cịn trải nghiệm thực thí nghiệm ảo phần mềm, thiết kế trò chơi, làm kiểm tra đánh giá phần mềm học tập Việc kiểm tra đánh giá chủ đề xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Vì thế, đề tài mặt đáp ứng quan điểm, yêu cầu, tình hình đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, thi cử theo yêu cầu phát triển lực Bộ giáo dục đào tạo; mặt khác đáp ứng nhu cầu xã hội đào tạo nhân lực công nghệ cao thời đại cách mạng khoa học công nghệ 4.2 Tính hiệu của đề tài - Việc dạy học chuyển đổi số giúp học sinh chủ động việc học tập, tăng tính hiệu tình hình học online, tối ưu thời gian học, nâng cao tư cho người học Hơn nữa, chuyển đổi số ngành giáo dục giúp học sinh tìm kiếm, khai thác học liệu nhanh chóng thiết bị trực tuyến Học sinh giáo viên dễ dàng chia sẻ tài liệu, tiết kiệm chi phí, nâng cao chất lượng - Hướng dẫn HS thực hiệu cách sử dụng số phần mềm hóa học sở mục tiêu mơn học, phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục, trình độ nhận thức HS điều kiện thực tế gia đình, nhà trường Đề tài có tính khả thi, HS GV hưởng ứng tích cực; góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Hố học số trường THPT địa bàn tỉnh theo hướng dạy học tích cực, phát triển lực phẩm chất học sinh Tổng quan 5.1 Thời gian nghiên cứu Từ tháng năm 2021 đến tháng năm 2022 5.2 Phạm vi và đối tượng của sáng kiến kinh nghiệm Có thể áp dụng SKKN với học sinh lớp 10 học đến chương : Tốc độ phản ứng cân hóa học 5.3 Phương pháp nghiên cứu 5.3.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến sáng kiến - Thu thập, phân tích tổng hợp thơng tin 5.3.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài như: - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm 5.3.3 Phương pháp đánh giá - Phương pháp đánh giá cho điểm - Phương pháp đánh giá theo mục tiêu, kết tiêu chí - Phương pháp đánh giá so sánh 5.4 Cấu trúc của đề tài Đề tài gồm có phần Phần 1: Đặt vấn đề Phần 2: Nội dung nghiên cứu Phần 3: Kết luận kiến nghị PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Chuyển đổi số giáo dục Trong thời đại công nghệ thông tin nay, việc dạy học hướng đến xây dựng chương trình phương pháp giáo dục tiên tiến, đại, đáp ứng nhu cầu xã hội Trong đó, trường học đại tập trung theo hướng bổ sung nội dung giáo dục kỹ mềm, kỹ sống, kỹ ngoại ngữ tin học, nội dung giáo dục STEM (lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học), nội dung giáo dục tham khảo từ trường tiên tiến Chuyển đổi số giáo dục trình chuyển đổi hoạt động giáo dục từ khơng gian truyền thống sang không gian số thông qua công nghệ mới, thay đổi phương thức dạy học, kiểm tra đánh giá quản lí q trình dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu học tập, giảng dạy, giúp phát huy tối đa khả tư duy, sáng tạo, chủ động giáo viên học sinh Chuyển đổi số giáo dục bao gồm chuyển đổi số công tác quản lý giáo dục dạy học Dự thảo kế hoạch chuyển đổi số giáo dục giai đoạn 2021-2025 (tầm nhìn 2030) đặt mục tiêu: + Đổi mạnh mẽ phương thức dạy học, hình thức kiểm tra, đánh giá, đưa tương tác, trải nghiệm môi trường số trở thành hoạt động giáo dục thiết yếu, hàng ngày với người học nhà giáo, nâng cao lực tự học người học + Đổi phương thức quản lý nhà nước giáo dục, quản trị sở giáo dục theo hướng tinh gọn, hiệu quả, minh bạch với liệu, công nghệ số tảng, công cụ quản trị chủ yếu + Đổi phương thức, nâng cao chất lượng cung cấp dịch vụ hành cơng quan quản lý nhà nước giáo dục, chất lượng dịch vụ hỗ trợ người học sở giáo dục Với mục tiêu việc đổi chuyển đổi số vào giảng công tác kiểm tra đánh giá học sinh điều tất yếu 1.2 Kĩ chuyển đổi Theo tổ chức Quốc tế, bên cạnh lực số kĩ quan trọng học sinh kĩ chuyển đổi (Transferable Skills) bao gồm kỹ tư bậc cao kĩ sống như: giải vấn đề, hợp tác, sáng tạo, quản lý cảm xúc, thấu hiểu giao tiếp tạo điều kiện cho trẻ em thiếu niên trở thành người học nhanh nhẹn, dễ thích nghi cơng dân trang bị để tự điều chỉnh, định hướng phải đối mặt với thách thức cá nhân, học tập, xã hội kinh tế Kỹ chuyển đổi kèm với kiến thức giá trị nhằm kết nối, củng cố phát triển kỹ khác xây dựng kiến thức sâu rộng Trong chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 ban hành kèm theo Thông tư số 32/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018 Bộ GDĐT Theo đó, kĩ chuyển đổi tích hợp phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; lực cốt lõi: tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo 07 lực đặc thù: ngơn ngữ, tốn học, khoa học, cơng nghệ, tin học, thẩm mỹ thể chất Các lực, phẩm chất hình thành phát triển suốt trình học tập em học sinh trường trải nghiệm sống sinh hoạt hàng ngày Trong bối cảnh môi trường kĩ thuật số phát triển nhanh ngày trở nên phổ biến, thầy, cô giáo cần nỗ lực để khai thác mạnh kĩ thuật số mang lại để giúp học sinh có lực, phẩm chất lực số giúp em linh hoạt, dễ dàng thích nghi để sống, làm việc thành công điều kiện môi trường sống ngày Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng chung dạy học chuyển đổi số trường THPT Với phát triển cơng nghệ Edutech mạnh mẽ việc học trực tuyến ngày phổ biến xã hội, bối cảnh đại dịch Covid diễn biến phức tạp Học trực tuyến trở thành giải pháp hữu hiệu nên năm gần đây, kế hoạch phương thức dạy học trường học nói chung THPT nói riêng có nhiều thay đổi để phù hợp với tình hình thực tế Học sinh giáo viên cấp học tiến hành dạy học trực tuyến vừa trực tuyến vừa trực tiếp thích ứng, phù hợp bối cảnh Để việc dạy học có hiệu thiết phải có chuyển đổi cơng nghệ thông tin đặc biệt với môn học thực nghiệm mơn hóa học Bên cạnh phải biết ứng dụng phần mềm CNTT để hỗ trợ việc giảng dạy, kiểm tra đánh giá học sinh có hiệu đồng thời phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo kỹ hợp tác học sinh Tuy nhiên, nhiều vấn đề gặp phải trình vận hành “chuyển đổi số” trình dạy học Nói tóm lại, thầy trị nhà quản lý giáo dục bước chuyển “chuyển đổi số” để việc dạy học đem lại hiệu tình hình 2.2 Những thuận lợi khó khăn chuyển đổi số Dạy học trực tuyến có nhiều ưu điểm đặt khơng thách thức mà ngành giáo dục đào tạo nỗ lực khắc phục, vượt qua Điều đòi hỏi vai trò hàng đầu đội ngũ giáo viên việc đổi phương pháp, học tập nâng cao trình độ cơng nghệ thơng tin để kịp đáp ứng mục tiêu, chất lượng hiệu dạy học Trong thời đại mới, học sinh có điều kiện tốt thiết bị cơng nghệ thành thạo công nghệ thông tin sẵn sàng thực nhiệm vụ giáo viên đặt Đồng thời, dịch bệnh nên việc dạy học trực tuyến song song vừa trực tiếp trực tuyến điều hiển nhiên Đối với học sinh trường thành phố vùng trung tâm, theo kết khảo sát nhà trường trước dạy học trực tuyến cho thấy: gần 100% học sinh giáo viên có máy tính, laptop hay điện thoại thông minh nên thuận tiện cho việc học online Đặc biệt, nhiều trường học lắp đặt hình thơng minh, tivi thơng minh, máy chiếu, máy quay nên tình trạng lớp học vừa online vừa ofline thuận lợi nhiều q trình dạy học Cùng với ,việc vận dụng cơng nghệ thơng tin góp phần hiệu cho việc hỗ trợ dạy học đạt kết cao Chủ đề “Tốc độ phản ứng cân hóa học” có nhiều nội dung liên quan đến kiến thức thực tiễn, có nhiều nội dung tiến hành thí nghiệm ảo nhúng video có sẵn Thơng qua yêu cầu giáo viên đặt ra, giúp học sinh hiểu sâu nhiều chất phản ứng hóa học, nội dung chủ đề đồng thời phát tiển hình thành nhiều kỹ cho học sinh Khi dạy học trực tuyến điều kiện phòng thí nghiệm khơng thực hết phản ứng hóa học quan trọng chủ đề này, giáo việ yêu cầu học sinh thiết kế phần mềm ảo để tăng hứng thú trực quan với người học Tuy nhiên, giai đoạn học sinh đến trường, việc dạy học online đồng loạt gặp khơng khó khăn như: - Chất lượng đường truyền - Thiết bị cho học sinh giáo viên cịn chưa đồng chí thiếu thốn số vùng miền - Trình độ tin học, khả ứng dụng khai thác công nghệ thông tin phận lớn giáo viên cịn hạn chế Chính vậy, giáo viên cần vào trình độ học sinh tình hình thực tế thiết bị học tập mà lựa chọn giải pháp cho phù hợp đồng thời tích cực tìm tịi, học hỏi để nâng cao trình độ CNTT, vận dụng phần mềm hiệu vào trình giảng dạy Chẳng hạn như: học sinh, giáo viên có đủ thiết bị dạy học (laptop, máy tính bảng, đường truyền internet ổn định) tăng cường tương tác lớp (có thể tương tác qua zoom, google meet, teams…) giao nhiệm vụ học tập cho học sinh nhiều Còn trường hợp học sinh thiếu thiết bị dạy học, trình độ CNTT hạn chế phải sử dụng nhiều hình thức: vừa tương tác trực tiếp, giao nhà (gửi qua zalo, azota, google classroom…), ghi lại nội dung giảng (sử dụng bảng điện tử cài thêm phần mềm Scrble Ink, my ViewBoard) , đồng thời kiểm tra đánh giá kết học sinh thực qua phần mềm azota, trắc nghiệm online 2.3 Điều tra, khảo sát Các nội dung khảo sát thiết lập dạng google forms thiết lập driver gửi qua nhóm zalo messenger * Đối tượng, thời gian khảo sát: 10 GV dạy mơn hố học 220 HS số trường THPT địa bàn thành phố Vinh là: THPT Chuyên Phan Bội Châu, THPT Lê Viết Thuật, THPT Dân tộc nội trú, THPT Huỳnh Thúc Kháng Việc khảo sát tiến hành vào đầu năm học 2020 – 2021 : Số GV Số HS khảo sát khảo sát THPT Chuyên Phan Bội Châu 137 THPT Dân tộc nội trú 28 THPT Huỳnh Thúc Kháng 25 THPT Lê Viết Thuật 30 TT Trường * Nội dung khảo sát 2.3.1 Đối với giáo viên Tìm hiểu trình dạy giáo viên dạy học chuyển đổi số hóa học lớp 10 nói riêng mơn hóa học THPT nói chung cách vấn dùng phiếu điều tra (phụ lục 1.1) Kết thu sau: Câu 1: Sự cần thiết đổi dạy học hoá học theo chuyển đổi số Cần thiết Không cần thiết Số lượng % Số lượng % 90 10 Câu 2: Mức độ vận dụng công Hiếm nghệ thông tin vào dạy học hố học theo hướng chuyển đổi số Khơng Thỉnh thoảng Thường xuyên Số lượng Phần trăm 20% 10% 40% 20% Câu 3: Khó khăn GV tổ chức dạy học hoá học phương pháp dạy học chuyển đổi số Mất thời gian, Khó đảm bảo tiến Giáo viên chưa Năng lực cơng tốn công sức độ thực thành thạo công nghệ thơng tin chuẩn bị chương chung trình nghệ thông tin học sinh không đáp ứng Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 60 30 40 20 Câu 4: Thầy có đồng ý nên tổ chức dạy học chuyển đổi số cho chủ đề: Tốc độ phản ứng cân hóa học Đồng ý Khơng đồng ý Số lượng % Số lượng % 90 10 2.3.2 Thực trạng học tập của học sinh Tác giả tiến hành khảo sát tìm hiểu thực trạng học tập học sinh cách vấn lấy ý kiến trực tiếp cho học sinh lớp 10, 11 số trường cấp thành phố Vinh Sau phát phiếu tìm hiểu (phụ lục 1.2) mức độ hứng thú HS học tập hoá học nói chung ; thực tế việc học tập hố học HS; khả mức độ hứng thú tham gia vào chủ đề học tập áp dụng công nghệ thông tin Kết thu bảng sau : Câu hỏi Số học sinh khảo sát Có (chiếm %) Khơng (chiếm %) Câu 1: Em có u thích hứng thú 100 với việc học mơn hố học trường THPT khơng? 51 (chiếm 49 ( chiếm 51%) 49%) Câu 2: Em có hứng thú với việc dạy 100 học chuyển đổi số trường THPT không? 71 (chiếm 29 (chiếm 71%) 29%) Câu 3: Ngun nhân em gặp khó khăn học mơn hóa học do: Số học sinh khảo sát Đồng ý Không đồng ý Lí thuyết trừu tượng, khó hiểu 100 41 59 Khó vận dụng lí thuyết vào tập 100 52 48 Nội dung kiến thức nặng nề, khó học 100 55 45 Làm thí nghiệm ảo báo cáo Được tham gia hoạt động trải nghiệm, tìm tòi, khám phá kiến thức Ý kiến khác Câu 6: Em dùng thiết bị học online? Thiết bị dùng Máy tính, laptop Máy tính bảng Điện thoại Smartphone 1.3 Phiếu điều tra khảo sát nhu cầu, khả (Trước thực chủ đề) Họ tên: …………………………………………………… Lớp: Hãy trả lời câu hỏi cách đánh dấu X vào ô trống bảng có câu trả lời phù hợp với em Em quan tâm (hoặc có hứng thú) đến nội dung chủ đề? Nội dung Có Nghiên cứu thực thí nghiệm ảo ảnh hưởng yếu tố nhiệt độ đến tốc độ phản ứng cân hóa học Nghiên cứu thực thí nghiệm ảo ảnh hưởng yếu tố diện tích bề mặt tiếp xúc chất xúc tác đến tốc độ phản ứng Tìm kiếm ví dụ thực tế liên quan Nghiên cứu thực thí nghiệm ảo ảnh hưởng yếu tố nồng độ đến tốc độ phản ứng cân hóa học Tìm kiếm ví dụ thực tế liên quan Nghiên cứu tìm video thí nghiệm ảnh hưởng yếu tố áp suất đến đến tốc độ phản ứng cân hóa học Tìm kiếm ví dụ thực tế liên quan Thiết kế trò chơi liên quan đến nội dung tốc độ phản ứng cân hóa học 46 Khơng Khả HS Đánh dấu (x) vào ô trả lời Stt Nội dung điều tra Khả quản lý, tổ chức Khả làm phim, video Khả tìm kiếm thơng tin mạng internet Khả nghiên cứu, phân tích tổng hợp thơng tin Khả giao tiếp, liên lạc Khả thuyết trình, báo cáo Khả lập kế hoạch Khả thiết kế trình chiếu Powerpoint Khả thiết kế trò chơi phần mềm quizizz 10 Khả làm thí nghiệm ảo Có Khơng Mong muốn HS tham gia vào chủ đề Đánh dấu (x) vào ô trả lời Stt Mong muốn HS Phát triển lực hợp tác, làm việc nhóm Phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Phát triển lực giao tiếp Phát triển lực thu thập xử lý thông tin Phát triển lực làm thí nghiệm ảo Phát triển lực tự học, tự nghiên cứu Năng lực tư sáng tạo, phản biện Năng lực nhận xét, đánh giá Năng lực chuyên biệt: Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống Năng lực thực hành, trải nghiệm thực tế 47 Trả lời PHỤ LỤC 2: BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ 2.1 Phiếu đánh giá hợp tác Họ tên: …………………………………Nhóm: ………… Lớp: …… Tiêu chí Tập trung vào nhiệm vụ tham gia Xuất sắc Tốt Trung bình Yếu, (10) (8; 9) (5; 6; 7) (1 đến 4) - Tập trung vào thực nhiệm vụ chủ đề số thời gian - Ít tập trung vào nhiệm vụ chủ đề - Luôn tập trung vào nhiệm vụ chủ đề Tự định hướng cao - Có đóng góp nhiều cho nhóm, khuyến khích hỗ trợ tích cực người khác nhóm - Tập trung vào nhiệm vụ hầu hết thời gian thực - Các thành viên - Giúp đỡ khác thành viên khác nhóm đơi nhóm phải nhắc nhở người thực nhiệm vụ - Để người khác phải làm phần hay tồn cơng việc Điểm - Lắng nghe thảo luận tích cực - Lắng nghe thảo luận tích cực Lắng nghe, đặt câu hỏi - Đặt câu - Có khả hỏi cho kết luận vấn đề, thảo thành viên khác luận định hướng hoạt động cho nhóm thảo luận - Đôi không tập trung lắng nghe thảo luận - Ít đặt câu hỏi thảo luận với thành viên - Không lắng nghe không xem xét ý kiến khác - Cản trở nhóm đạt đến đồng thuận Điểm - Tích cực tìm kiếm đề xuất Giải giải pháp cho vấn đề vấn đề, chia sẻ thơng - Tích cực tìm tin kiếm chia sẻ thơng tin với - Đề xuất giải pháp cải tiến người khác - Thường tìm 48 - Không cố - Không đề nghị giải pháp gắng giải vấn đề sẵn sàng thử giải pháp giúp đỡ người khác giải đề xuất vấn đề người khác - Có tham gia hoạt động tìm - Khơng tìm kiếm thơng tin thành viên nhóm kiếm chia sẻ thơng tin hữu ích kiếm chia sẻ thông tin Điểm Tổng … /30 2.2 Phiếu đánh giá bài thuyết trình Tiêu chí Nội dung kiến thức, bố cục trình bày Hình ảnh trực quan Kĩ trình bày Xuất sắc Tốt Trung bình Yếu, (10) (8; 9) (5; 6; 7) (1 đến 4) - Thông tin đầy đủ chi tiết, làm tăng hiểu biết khán giả chủ đề trình bày - Thơng tin đầy đủ chi tiết, làm tăng hiểu biết khán giả chủ đề mức độ - Những luận điểm gười trình bày logic đầy sức thuyết phục - Trình bày đạt hiểu biết sâu sắc thấu đáo vấn đề - Hình ảnh trực quan rõ ràng, xác, đẹp mắt sử dụng lúc, gắn với thuyết trình cách hiệu - Hình ảnh trực quan lúc gắn với thuyết trình chưa thật rõ ràng khả minh họa cho thuyết trình chưa cao - Giọng nói rõ ràng, mạnh mẽ, dễ hiểu với khán giả - Giọng nói tốt, phản ứng nhanh nói lỗi - Chủ động chủ đề - Tự tin nói dường 49 - Thông tin quan trọng bị bỏ quên thiếu chi tiết - Bài trình bày khơng có thơng tin điểm - Những luận điểm khơng nêu rõ thiếu tính thuyết phục - Những luận điểm khơng rõ ràng không thuyết phục Các ý xếp lộn xộn Hình ảnh trực quan chưa lúc, nâng cao hiểu biết khán giả tương đối khó hiểu - Hình ảnh trực quan khơng phù hợp với nội dung thuyết trình khơng sử dụng hình ảnh trực quan - Giọng nói khơng đều, bị ngắt qng - Người trình bày khơng hồn tồn chắn - Khơng kiểm sốt giọng nói nhịp độ, khó khăn diễn đạt - Người trình bày lo lắng khơng Kĩ giao tiếp trình bày Tổng chủ đề lo lắng - Giao tiếp mắt có hiệu suốt thời gian thuyết trình để thu hút ý khán giả - Giao tiếp mắt diễn suốt thời gian thuyết trình chưa thu hút có hiệu ý khán giả - Sử dụng ngôn ngữ thể hợp lý, hấp dẫn - Sử dụng ngôn ngữ thể tốt cứng nhắc chủ đề, dường lo lắng - Giao tiếp mắt cách tùy tiện với khán giả - Sử dụng ngôn ngữ thể hạn chế truyền đạt vấn đề quan tâm chủ đề - Nhìn khu vực khác phịng khơng phía khán giả - Khơng sử dụng ngơn ngữ thể … /40 2.3 Phiếu đánh giá chất lượng thí nghiệm ảo Tiêu chí Tiêu đề Xuất sắc Tốt Trung bình Yếu, (10) (8; 9) (5; 6; 7) (1 đến 4) đúng, trình bày đẹp Đúng Chưa có, lỗi Nội xác, phù Đúng với tiêu đề Phù hợp tiêu đề, dung hợp tiêu đề, giúp người giúp người xem thí người xem hiểu xem không dễ hiểu rõ nghiệm rõ hiểu Chưa phù hợp với tiêu đề Lời dẫn hình thuyết minh Lời dẫn cịn sai Rõ ràng, hấp dẫn, trọng tâm Rõ ràng trọng tâm 50 Đúng lúng túng , thiếu mạch lạc Thao tác trình bày Thành thạo, phù hợp lời dẫn thuyết minh Phù hợp với lời dẫn thuyết minh Có đơi lúc cịn chưa khớp với lời dẫn Thiếu tính chuyên nghiệp, chập chạp Điểm Tổng … /30 2.4 Phiếu đánh giá trình thực chủ đề Bảng Rubric đánh giá hoạt động nhóm (dành cho hs) Mức độ & Thang điểm TT Tiêu chí Nhận nhiệm vụ điểm 4- 4.5 điểm 2- đ điểm Không thoải mái Xung phong Vui vẻ nhận nhiệm nhận nhiệm nhận nhiệm vụ vụ giao vụ giao Tham gia xây dựng - Tham gia tích hồn thành cơng việc cực, chủ động nhóm hiệu - Tham gia - Chưa tích cực có lúc chưa chủ tham gia động Trách nhiệm với kết Chưa sẵn sàng Thể trách Thể trách làm việc chung nhiệm cao nhiệm sản phẩm chịu trách nhiệm sản phẩm sản phẩm chung chung chung TỔNG ĐIỂM: _/15 Bảng Rubrics đánh giá hoạt động nhóm (Dành cho GV đánh giá) Tiêu chí Thời gian nộp Đúng sản phẩm gian Mức độ hoàn thành thời Chậm ngày 51 Điểm Chậm 5-4-3 ngày – tối đa ngày Bố cục thí Có đầy đủ: nghiệm ảo tiêu đề, nội dung thí nghiệm, đồ thị , chèn lời dẫn Chưa đầy đủ ( thiếu nội dung số sau trừ thí nghiệm): tiêu đề, nội dung thí nghiệm, đồ thị , chèn lời dẫn Chưa đầy đủ ( 5-4-3 thiếu nội dung số sau trừ thí nghiệm): tiêu đề, nội dung thí nghiệm, đồ thị , chèn lời dẫn Chất lượng thí Hình thức Hình thức Hình thức trình 5-4-3 nghiệm trình bày đẹp, trình bày bày chưa rõ ràng đẹp, rõ ràng đẹp, khung hình , khung chữ nhỏ không rõ Chất lượng tốt (đạt yêu cầu đặt ra, không bị sai) Báo cáo Chất lượng Chất lượng chưa 3-2,5-2 tương đối tốt tốt (còn bị lỗi (đạt yêu cầu kiến thức ) đặt cịn vài lỗi nhỏ khơng nặng kiến thức) Báo cáo rõ Báo cáo rõ Báo cáo ấp 5-4-3 ràng lưu loát ràng chưa thật úng, thiếu lưu lưu loát loát Trả lời câu hỏi gv nhóm khác đặt chuẩn xác Trả lời câu hỏi gv nhóm khác đặt xác cịn chậm Chưa trả lời 5-4-3 hết câu hỏi gv nhóm khác đặt Có tham gia tích cực nhiều thành viên nhóm báo cáo Có tham gia số thành viên nhóm báo cáo trả lời câu Chủ yếu vài 5-4-3 bạn nhóm tham gia số thành viên nhóm báo cáo trả lời 52 Sổ tay trả lời câu hỏi hỏi câu hỏi Có ghi chép cụ thể chi tiết công việc thành viên nhóm vào sổ điện tử Khơng có sổ ghi 5-4-3 chép cơng việc thành viên nhóm vào sổ điện tử Có ghi chép cơng việc thành viên sơ sài vào sổ điện tử 53 PHỤ LỤC HỒ SƠ HỌC TẬP: SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH Hình ảnh video sản phẩm lớp năm học 2020- 2021, 2021- 2022: trang facebook/youtube: thực thí nghiệm ảo chủ đề: Tốc độ phản ứng cân hóa học Video 1: Video 2: 54 Video 3: Một vài hình ảnh thuyết trình học sinh Ảnh hưởng nhiệt độ đến tốc độ phản ứng 55 Ảnh hưởng nhiệt độ đến cân 56 57 Ảnh hưởng diện tích tiếp xúc đến tốc độ phản ứng 58 Tổ chức trò chơi học tập Quizizz 59 60 ... thơng tin học sinh không đáp ứng Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 60 30 40 20 Câu 4: Thầy cô có đồng ý nên tổ chức dạy học chuyển đổi số cho chủ đề: Tốc độ phản ứng cân hóa học Đồng... phát huy hiệu phẩm chất lực công nghệ thông tin, lựa chọn đề tài: ? ?Chuyển đổi số nâng cao chất lượng dạy học chủ đề: Tốc độ phản ứng cân hóa học? ?? Mục tiêu đề tài - Định hướng dạy học theo phương... nhóm học sinh 1.1 Lựa chọn chủ đề Mô tả chủ đề: Tốc độ phản ứng cho biết mức độ nhanh chậm phản ứng Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng chuyển dịch cân hóa học giải thích số vấn đề