SKKN ứng dụng công nghệ số trong dạy học môn ngữ văn tại trƣờng THPT nguyễn xuân ôn

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành trung ƣơng Đảng cộng sản Việt Nam (khóa XI) thơng qua Nghị số 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chƣơng trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Ngày 27/3/2015, Thủ tƣớng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chƣơng trình giáo dục phổ thơng với mục tiêu giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết ngƣời lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào đời sống lao động, khả thích ứng với thay đổi bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng công nghiệp Để đạt đƣợc mục tiêu đề ra, chƣơng trình đặt yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực Bên cạnh lực chung cần đạt, lực chuyên môn đƣợc trọng hình thành phát triển qua số môn học hoạt động giáo dục định Trong đó, đặt u cầu lực cơng nghệ (nhận thức công nghệ, giao tiếp công nghệ, sử dụng công nghệ, đánh giá công nghệ, thiết kế kĩ thuật), lực tin hoc (sử dụng quản lí phương tiện công nghệ thông tin truyền thông, ứng xử phù hợp môi trường số, giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông học tự học; hợp tác môi trường số) học sinh lớp học, cấp học Do vậy, việc ứng dụng công nghệ số dạy học yêu cầu cấp thiết đổi giáo dục đào tạo bối cảnh cách mạng công nghệ 4.0 Thực công văn số 3589/BGDĐT-GDTX ngày 15/9/2020 Bộ Giáo dục Đào tạo việc tổ chức Tuần lễ hƣởng ứng học tập suốt đời năm 2020, thực kế hoạch số 2114/KH-SGDĐT Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An với chủ đề Tập huấn Ứng dụng công nghệ số hoạt động giảng dạy học tập suốt đời Mục đích buổi tập huấn ứng dụng cơng nghệ giảng dạy giáo viên có hiệu quả, tăng cƣờng khả chủ động học sinh học tập, giáo viên học sinh kết nối với để tăng cƣờng chất lƣợng dạy học Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục nhằm đào tạo ngƣời động, sáng tạo, có khả thích ứng với xã hội, hịa nhập phát triển cộng đồng đòi hỏi ngƣời giáo viên phải khơng ngừng tìm tịi, đổi mới, ứng dụng cơng nghệ số thúc đẩy q trình tự học, góp phần tạo xã hội học tập Trong năm gần ngành Giáo dục tích cực áp dụng cơng nghệ thông tin vào hoạt động giảng dạy Khi đại dịch Covid-19 xảy kéo dài, để đảm bảo an toàn cho học sinh nhƣ thực u cầu phịng chống dịch áp dụng hình thức học trực tuyến kết hợp với học trực tiếp Nhƣng việc học online gặp nhiều khó khăn cơng nghệ, kiểm soát, đánh giá lực ngƣời học Việc ứng dụng công nghệ số khắc phục đƣợc khó khăn giáo dục nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng Vì lí định chọn đề tài “Ứng dụng công nghệ số dạy học môn Ngữ Văn Trƣờng THPT Nguyễn Xn Ơn” nhƣ đóng góp nhỏ vào công đổi nâng cao chất lƣợng chuyên mơn đơn vị cơng tác II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Khắc phục đƣợc số tồn thực tiễn dạy học, phù hợp xu thời đại - Đề xuất số giải pháp có sử dụng sản phẩm công nghệ số để nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ Văn III PHẠM VI NGHIÊN CỨU: - Phạm vi nghiên cứu: Ứng dụng công nghệ số dạy – học môn Ngữ văn - Đối tƣợng: Học sinh THPT - Thời gian: Năm học 2019- 2020; 2020-2021; 2021- 2022 - Địa điểm: Tại trƣờng THPT Nguyễn Xn Ơn IV PHƢƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Chúng tơi sử dụng phối hợp nhiều phƣơng pháp: - Phƣơng pháp phân tích tổng hợp - Phƣơng pháp điều tra khảo sát - Phƣơng pháp thực nghiệm V ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI - Tiếp cận với mục tiêu yêu cầu cần đạt mơn Ngữ văn thuộc Chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 - Nâng cao lực, phát triển chun mơn nghiệp vụ theo tiêu chí chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thơng - Cá nhân hóa việc thực nhiệm vụ, tạo sản phẩm số đáp ứng yêu cầu đổi mới; góp phần cải thiện khía cạnh việc dạy học, nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Ngữ văn Trƣờng THPT Nguyễn Xn Ơn PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Tầm quan trọng công nghệ số giáo dục đào tạo Đầu kỷ XXI, giới xuất cách mạng với tên gọi Cách mạng Công nghiệp 4.0 Đặc trƣng lớn cách mạng kết hợp thực tế hệ thống ảo nhằm tạo máy móc tự động hố nhiều mơ hình trí thơng minh nhân tạo Cách mạng Công nghiệp 4.0 đời tác động mạnh mẽ đến nhiều lĩnh vực, nhiều khía cạnh đời sống xã hội, đặc biệt khơng thể thiếu nguồn nhân lực chất lƣợng cao; mà nguồn nhân lực lại đối tƣợng trực tiếp giáo dục đào tạo Hệ thống giáo dục đại áp dụng thành tựu khoa học công nghệ vƣợt trội thời đại cơng nghiệp 4.0, ngƣời học đƣợc giáo dục kiến thức kỹ liên ngành kỹ quản trị kỹ điều khiển máy móc Giáo dục đƣợc phát triển nhƣ hệ sinh thái, nơi mà yếu tố đƣợc liên kết với thông qua không gian mạng điện toán đám mây Quan hệ dạy học đƣợc mở rộng không giáo viên với học sinh mà học sinh với học sinh, học sinh với ngƣời xung quanh, học sinh với nguồn kiến thức mở… Trong bối cảnh tồn cầu hóa nay, giáo dục đào tạo vừa quyền ngƣời, vừa chìa khóa phát triển bền vững, hịa bình, ổn định, tăng trƣởng kinh tế - xã hội Ứng dụng công nghệ số giúp nâng cao chất lƣợng đào tạo, thúc đẩy xã hội học tập học tập suốt đời Công nghệ số hỗ trợ đổi giáo dục đào tạo theo hƣớng giảm thuyết giảng, truyền thụ kiến thức sang phát triển lực ngƣời học, tăng khả tự học, tạo hội học tập lúc, nơi, cá nhân hóa việc học, góp phần tạo xã hội học tập học tập suốt đời Điều phù hợp với xu giáo dục giới: xây dựng xã hội học tập, tạo hội học tập suốt đời cho ngƣời dân Theo ông Peter Van Gils, chuyên gia dự án Công nghệ thông tin giáo dục quản lý nhà trƣờng (ICTEM) khẳng định: “Chúng ta sống xã hội mà người ta gọi xã hội tri thức hay xã hội thơng tin Điều có nghĩa sản phẩm đầu mang tính cơng nghiệp xã hội tầm quan trọng Thay vào “dịch vụ” “những sản phẩm tri thức” Trong xã hội vậy, thông tin trở thành loại hàng hố quan trọng Máy vi tính kĩ thuật liên quan đóng vai trò chủ yếu việc lưu trữ truyền tải thông tin tri thức Thực tế yêu cầu nhà trường phải đưa kĩ công nghệ vào chương trình giảng dạy Một trường học mà khơng có cơng nghệ thơng tin nhà trường khơng quan tâm tới kiện xảy xã hội” Ý kiến khẳng định rõ tầm quan trọng việc ứng dụng công nghệ số giáo dục đào tạo Ứng dụng công nghệ số giáo dục – đào tạo dẫn tới số thay đổi có tính chất bƣớc ngoặt: - Thứ nhất, lớp học thông minh gắn liền với công nghệ 4.0 xu tất yếu, có liên kết nhà trƣờng, quản lý giáo dục doanh nghiệp để tạo dựng nên ứng dụng giảng dạy có hiệu - Thứ hai, cơng nghệ thay đổi hình thức dạy học, trƣớc với hình thức dạy học cũ truyền thụ kiến thức theo chiều, học sinh thụ động ngày học sinh hồn tồn chủ động việc tìm kiếm nhƣ học tập kiến thức - Thứ ba, công nghệ làm thay đổi chất lƣợng dạy học, với công nghệ nhƣ nay, dù đâu học sinh, giáo viên kết nối với để tăng cƣờng chất lƣợng dạy học - Thứ tư, công nghệ giúp thay đổi mơ hình quản lý giáo dục, việc ứng dụng cơng nghệ thông tin quản lý giáo dục nhà trƣờng đƣợc ứng dụng phổ biến rộng rãi 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Công nghệ số ứng dụng công nghệ số giáo dục Công nghệ số công cụ, hệ thống thiết bị tài nguyên điện tử tạo ra, lƣu trữ xử lí liệu Cơng nghệ số phát triển công nghệ thông tin với xuất số cơng nghệ mang tính đột phá cách mạng công nhệ 4.0 Công nghệ thông tin nói đến phần mềm, máy tính, thƣờng riêng lẻ, tự động hoá việc mà làm cách thủ cơng, thí dụ nhƣ phần mềm xử lý văn bản, quản lý cán bộ, kế tốn Cơng nghệ số nói đến cơng nghệ Cách mạng cơng nghiệp 4.0 nhƣ: trí tuệ nhân tạo, liệu lớn, điện toán đám mây, chuỗi khối, Internet vạn vật Các cơng nghệ có tính cách mạng chỗ, thay trí tuệ ngƣời, tạo nguồn tài nguyên liệu, đƣa vạn vật vào không gian mạng, vào khơng gian mạng vạn vật trở lên sống động nhƣ ngƣời Ứng dụng công nghệ số giáo dục sử dụng công nghệ vào hoạt động giáo dục nhằm nâng cao chất lƣợng, hiệu cách tốt nhất, bền vững 1.2.2 Năng lực số, khung lực số, chuyển đổi số giáo dục Theo Unicef – 2019: Năng lực số (Digital Literacy) đề cập đến kiến thức, kỹ thái độ cho phép trẻ phát triển phát huy tối đa khả giới công nghệ số ngày lớn mạnh phạm vi toàn cầu, giới mà trẻ vừa đƣợc an toàn, vừa đƣợc trao quyền theo cách phù hợp với lứa tuổi nhƣ phù hợp với văn hóa bối cảnh địa phƣơng Chuyển đổi số giáo dục trình chuyển đổi hoạt động giáo dục từ không gian truyền thống sang không gian số thông qua công nghệ mới, thay đổi phƣơng thức dạy học, kiểm tra đánh giá quản lí q trình dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu học tập, giảng dạy, nhằm nâng cao chất lƣợng hiệu giáo dục Kĩ chuyển đổi (Transferable Skills) bao gồm kỹ tƣ bậc cao kĩ sống nhƣ: giải vấn đề, hợp tác, sáng tạo, quản lý cảm xúc, thấu hiểu giao tiếp tạo điều kiện cho trẻ em thiếu niên trở thành ngƣời học nhanh nhẹn, dễ thích nghi công dân đƣợc trang bị để tự điều chỉnh, định hƣớng phải đối mặt với thách thức cá nhân, học tập, sống làm việc Khung lực số tập hợp lực thành phần để nâng cao lực nhóm đối tƣợng cụ thể Khung lực số dành cho học sinh THPT (dựa Khung lực Uesco – 2019) gồm: + miền lực: Sử dụng thiết bị kĩ thuật số, Kĩ thông tin liệu, Giao tiếp hợp tác, Sáng tạo sản phẩm số, An toàn kĩ thuật số, Giải vấn đề, Định hƣớng nghề nghiệp liên quan + mức độ: mức độ phức tạp công việc, mức độ tự chủ hành động mức độ nhận thức Khung lực số dành cho giáo viên, bao gồm: - miền lực: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin giáo dục; Chƣơng trình, kiểm tra đánh giá; Phƣơng pháp sƣ phạm; Ứng dụng kĩ số; Tổ chức quản lí; Phát triển chuyên môn - mức độ: Chiếm lĩnh Tri thức; Đào sâu Tri thức; Sáng tạo tri thức Cơ sở thực tiễn 2.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc ứng dụng công nghệ số giảng dạy giáo viên môn Ngữ văn Đặc trưng môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông: Đây môn học bắt buộc Chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 với thời lƣợng 105 tiết/ năm Là môn học công cụ, mang tính nhân văn, thơng qua việc trang bị tri thức tiếng Việt, văn học để học sinh phát triển lực chung (năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo) lực đặc thù (năng lực ngôn ngữ, lực thẩm mỹ), giáo dục tình cảm nhân cách cho ngƣời học Ngoài nội dung chung, bắt buộc cho tất học sinh, chƣơng trình cịn có số chuyên đề tự chọn dành cho đối tƣợng học sinh có lực, sở thích định hƣớng phát triển nghề nghiệp Với đặc trƣng riêng, mơn Ngữ văn có nhiều lợi để ứng dụng công nghệ số, mở rộng không gian dạy học; giúp học sinh phát huy lực giao tiếp, khám phá thân giới xung quanh; phát triển kĩ tìm kiếm, xử lí thơng tin, nâng cao chất lƣợng dạy học Khả ứng dụng công nghệ số vào thực tiễn dạy học giáo viên: Mặc dù ứng dụng công nghệ mang nhiều lợi ích, nhƣng triển khai thực tế với ngành giáo dục cịn khơng rào cản Có thể đề cập đến rào cản ảnh hƣởng tới việc ứng dụng công nghệ số giảng dạy giáo viên, là: thiếu hỗ trợ chuyên nghiệp, không tiếp cận hiệu với công cụ kháng cự lại thay đổi Xuất phát từ đặc trƣng môn Ngữ Văn, giáo viên cần ƣu tiên thiết bị, phần mềm, học liệu số dễ sử dụng để giúp học sinh có nhìn cụ thể hóa tri thức ngơn ngữ, văn học có tính trừu tƣợng, hình tƣợng cao ; giúp học sinh có nhiều hội trải nghiệm mơn học ; giúp học sinh tự đánh giá lực thân Ngƣời dạy cần đƣợc tiếp cận với kiến thức môi trƣờng giáo dục số ngƣời học số kỷ 21 xu hƣớng công nghệ giáo dục Họ cần đƣợc hƣớng dẫn lập kế hoạch ứng dụng công nghệ giáo dục, công nghệ dạy học theo mục tiêu giáo dục Điều kiện thực tiễn nhà trường: Nhà trƣờng cần trang bị thêm sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng nhu cầu ứng dụng công nghệ hoạt động day học nhƣ mạng internet, máy tính, hình, đầu chiếu; đầu tƣ thêm số phần mềm dạy học; tài liệu giáo dục văn học dạng điện tử; video clip; số phim đƣợc chuyển thể từ tác phẩm văn học 2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc ứng dụng công nghệ số học tập học sinh Trường THPT Nguyễn Xn Ơn Mơi trường xã hội học sinh: thuộc địa bàn nơng thơn sở hạ tầng có hiều hạn chế, chi phí cao cho việc sử dụng hạ tầng CNTT-TT, chất lƣợng công nghệ thấp Trong bối cảnh dịch bệnh covid hành hoành, tất lĩnh vực hoạt động sở chuyển đổi số nên hệ thống đƣờng truyền Internet nhiều không đảm bảo Hồn cảnh gia đình: nhân tố quan trọng ảnh hƣởng đến việc ứng dụng công nghệ số học sinh Có nhiều HS Trƣờng THPT Nguyễn Xn Ơn nhà xa địa bàn trƣờng đóng 10km; đời sống gia đình có nhiều khó khăn: làm nơng nghiệp khai thác thủy hải sản không đáp ứng yêu cầu tối thiểu phƣơng tiện, thiết bị công nghệ phần mềm Số HS có hộ thị trấn thuận lợi hơn, có nhiều điều kiện tiếp xúc phát triển kĩ CNTT Nhà trường: đóng vai trò quan trọng việc phát triển lực số bao gồm khả sáng tạo tích hợp công nghệ kỹ thuật số nhƣ công cụ học tập tích cực Tuy nhiên, sở vật chất nhà trƣờng chƣa đồng bộ, nhiều hạng mục xuống cấp theo thời gian Mặc dầu BGH trƣờng THPT Nguyễn Xuân Ôn quan tâm, cố gắng bổ sung hệ thống thiết bị, nâng cấp đƣờng truyền nhƣng chƣa thể đáp ứng việc ứng dụng công nghệ số đồng loạt 38 lớp học Môn Tin học nhà trường đóng vai trị quan trọng việc hình thành lực số cho học sinh Các tổ chức nhà trường, cá nhân hỗ trợ phát triển lực số cho HS, quan tâm đến HS có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, tặng thiết bị phục vụ cho việc học trực tuyến khai thác, ứng dụng học liệu số Tóm lại, muốn ứng dụng cơng nghệ số có hiệu trƣờng phổ thơng, có mơn Ngữ văn, cần có đồng kết nối lực lƣợng chủ yếu nhà trƣờng nhƣ HS, GV cấp quản lí Để tăng cƣờng hiệu việc ứng dụng phần mềm, thiết bị công nghệ, học liệu số hoạt động dạy học, giáo dục, cần quan tâm đến việc bồi dưỡng nhận thức việc ứng dụng công nghệ dạy học, phƣơng pháp sử dụng hiệu nguồn học liệu số, thiết bị, phần mềm bên cạnh đầu tư hợp lí điều kiện sở vật chất tảng công nghệ II ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ SỐ TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN TẠI TRƢỜNG THPT NGUYỄN XUÂN ÔN Lựa chọn sử dụng phần mềm để chuẩn bị liệu dạy học Trong trình chuẩn bị liệu dạy học, lựa chọn phần mềm phù hợp dựa yếu tố sau đây: - Xác định nội dung dạy học cần phải sử dụng học liệu số - Tính năng, ƣu điểm, hạn chế phần mềm - Điều kiện triển khai Từ thực tiễn dạy, nhận thấy số phần mềm phổ biến đƣợc sử dụng để hỗ trợ thiết kế, biên tập nội dung dạy học môn Ngữ Văn Mỗi phần mềm có nhiều chức khác nhau, có ƣu điểm hạn chế khác khai thác điều kiện dạy học cụ thể - Ứng dụng Prezi cho phép GV tạo thuyết trình Prezi đƣợc sử dụng trực tiếp từ trình duyệt Internet mà không cần phải cài đặt thêm ứng dụng khác Khi sử dụng trình chiếu, GV lựa chọn linh hoạt phần muốn nhấn mạnh mà khơng cần chạy theo mạch tuyến tính GV lựa chọn phóng to để tập trung vào chi tiết hay thu nhỏ lại để nhìn bố cục tồn cảnh trình bày, từ giúp HS nắm bắt ý tƣởng, thơng điệp đƣợc trình bày Prezi cịn giúp GV chia sẻ tập tin trình chiếu Prezi thuận tiện đơn giản với HS đồng nghiệp cần Tuy nhiên hạn chế ứng dụng trình chiếu khả tùy biến không cao phụ thuộc nhiều vào kết nối mạng thiết kế, biên tập trình chiếu - Phần Canva chứa mẫu đồ họa có sẵn thuộc nhiều chủ đề khác nhau, đồng thời có video, hình ảnh, GIF…để minh họa cho giảng Ngƣời dùng lƣu trữ giảng Canva tải máy dƣới dạng Powerpoint + Cách tạo tài khoản canva giáo dục: https://youtu.be/m31Y6LmdoZk + Hƣớng dẫn sử dụng Canva: https://youtu.be/m31Y6LmdoZk + Sử dụng Canva thiết kể Elearning: https://youtu.be/5_5RYT2Y3oU - Phần mềm MS-PowerPoint quen thuộc có ƣu việc thiết kế trình chiếu với nhiều tính bật nhƣ: cho phép ngƣời dùng soạn thảo mẫu đồ họa có sẵn tự sáng tạo Bài giảng dễ dàng tích hợp video, hình ảnh…giúp minh họa trực quan thu hút ngƣời học Tuy nhiên, phần mềm hạn chế việc thiết kế tập trị chơi cần có tƣơng tác trực tiếp HS vào trình chiếu Bài trình chiếu đƣợc triển khai dạy học dƣới hình thức tổ chức khác nhau: dạy học trực tiếp, dạy học trực tuyến thay dạy học trực tiếp; dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp Nhận thấy phần mềm PowerPoint thuận lợi cả, sử dụng để xây dựng giảng điện tử PowerPoint Trình tự thực gồm thao tác: + Bƣớc 1: Xác định mục tiêu giảng + Bƣớc 2: Xác định kiến thức bản, kiến thức trọng tâm + Bƣớc 3: Lựa chọn tƣ liệu bổ sung (tranh ảnh, video) từ internet + Bƣớc 4: Thiết kế kịch giảng + Bƣớc 5: Soạn slide giảng: nhập nội dung, đƣa tƣ liệu, định dạng văn bản, tạo hiệu ứng + Bƣớc 6: Chạy thử, chỉnh sửa thông tin hiệu ứng (nếu cần) hoàn thiện giảng + Bƣớc 7: Đóng gói giảng + Bƣớc 8: Viết lời giải thích, cách điều khiển, trình tự điều khiển slide giảng Giáo viên học sinh cần chuẩn bị trƣớc tiết học + Bƣớc 9: Rút kinh nghiệm sau buổi học Dạng học liệu số Các phần mềm hỗ trợ Bài giảng điện tử MS-PowerPoint, Google Slide, Prezi Sơ đồ tƣ Canva, iMindMap Video Youtube, Video Editor Tệp/file hình ảnh Paint, PowerPoint, Photoshop Bảng liệu MS-Excel, Google Sheet Bài tập, câu hỏi kiểm tra đánh giá Google Forms, Mentimeter Một số phần mềm hỗ trợ để chuẩn bị liệu dạy học Lựa chọn sử dụng tảng tƣơng tác lƣu trữ nội dung dạy học Sau chuẩn bị liệu dạy học, GV phải sử dụng học liệu số vào trình tổ chức hoạt động học nhờ hỗ trợ thiết bị công nghệ phần mềm phù hợp - Với hình thức dạy học trực tiếp: việc tổ chức quản lí lớp học đƣợc GV thực lớp học, học Vì vậy, chúng tơi sử dụng CNTT để triển khai nội dung dạy học nội dung kiểm tra đánh giá dạng học liệu số, lƣu trữ sản phẩm học tập kết học tập Sử dụng MS-PowerPoint để triển khai học liệu số; dùng phần mềm nhƣ Quizizz, Kahoot, Azota… để kiểm tra đánh giá; dùng phần mềm nhƣ Google Drive, Padlet…để lƣu trữ sản phẩm kết học tập - Hình thức dạy học trực tuyến đòi hỏi ngƣời giáo viên phải tổ chức, quản lí triển khai hoạt động dạy học Internet Tức có địi hỏi cao tổ chức, quản lí việc dạy học tự động từ xa Hình thức dạy học trực tuyến đƣợc triển khai hiệu thông qua hệ thống LMS - Hệ thống quản lí học tập trực tuyến (Learing Management System) Đây hệ thống phần mềm hạ tầng CNTT cho phép tổ chức, triển khai quản lí hoạt động dạy học, nội dung học tập trực tuyến; giúp GV triển khai hoạt động học nhƣ: giao tập, đánh giá, trợ giúp, giải đáp; giúp HS theo dõi đƣợc tiến trình học tập, tham gia vào nội dung học tập , kết nối GV HS khác để trao đổi Hình thức dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp Hình thức dạy học trực tiếp Hình thức dạy học trực tuyến Hình thức dạy học có ứng dụng CNTT Dạy học trực tiếp Phần mềm hỗ trợ để triển khai học liệu số MS-PowerPoint Dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy Youtube, Google classroom, MS-Team, học trực tiếp Zoom Kết hợp mạng xã hội Facebook, zalo phần mềm hỗ trợ cá nhân: gmail Dạy học trực tuyến thay dạy LMS, Google classroom, Googlev Meet, học trực tiếp MS-Team, Zoom, Youtube Kết hợp mạng xã hội Facebook, zalo phần mềm hỗ trợ cá nhân: gmail Một số phần mềm hỗ trợ triển khai hoạt động học Do nhiều yếu tố tác động bối cảnh dịch bệnh, có lúc gặp cố đƣờng truyền tiến hành tổ chức hoạt động dạy học, sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học: Google Classroom, Zoom… kết hợp sử dụng phần mềm mạng xã hội (Youtube, Facebook, Zalo…) với phần mềm hỗ trợ cá nhân dễ tƣơng tác (Gmail) sở phối hợp khai thác số tính năng, ƣu điểm định chúng https://padlet.com/chudiepnhan/9wy6celt2sc4vc1h Trong trình dạy học lƣu trữ hồ sơ học tập HS, phản hồi thường xuyên kịp thời kết học tập học sinh qua phần mềm hỗ trợ mạng xã hội nhƣ Facebook, Zalo… sở ý đến tính xác, bảo 10 Câu chuyện làm dâu gạt nợ Mị nhà thống lý Pá Tra đƣợc tác giả ghi lại thông qua chi tiết nào? (Trƣớc làm dâu, Mị bị bắt làm dâu, ngày đầu làm dâu, sống ngƣời dâu gạt nợ ) Từ nhận xét số phận Mị? Nhận xét nghệ thuật khắc họa nhận vật Mị phần đầu câu chuyện Nhận xét thái độ, tình cảm nhà văn tái thân phận dâu gạt nợ Mị nhà thống lý Pá Tra? c Sản phẩm: Câu trả lời học sinh ghi vào Tác giả, tác phẩm - Tác giả: Là nhà văn có sức sáng tạo dồi Sáng tác Tơ Hồi thiên diễn tả thật đời thƣờng: Viết văn trình đấu tranh để nói thật Tác giả có hiểu biết phong phú sâu sắc phong tục tập quán nhiều vùng miền khác Tơ Hồi đƣợc coi bút hàng đầu văn xuôi Việt Nam đại - Tác phẩm: lƣu ý xuất xứ, hoàn cảnh đời, bố cục, cốt truyện Tóm tắt đƣợc truyện ngắn Sự xuất nhân vật Mị đoạn trích: - Khơng gian: nhà thống lí - Vị trí: bên tảng đá cạnh tàu ngựa: lẻ loi, âm thầm nhƣ lẫn vào giới vật câm lặng vô tri giác - Trạng thái, nét mặt: cúi mặt mặt buồn rười rượi: bút pháp miêu tả phác họa ngoại hình để gợi mở nội tâm chất chứa bi kịch - Cách tạo tình có vấn đề mở cho cảnh đời im lìm, tăm tối, chứa nhiều ẩn ức, đối lập với cảnh giàu có tấp nập nhà thống lí Câu chuyện Mị làm dâu nhà thống lí - Trƣớc làm dâu nhà thống lí: có đủ phẩm hạnh, vẻ đẹp, hoàn toàn xứng đáng đƣợc hƣởng sống tự hạnh phúc - Mị bị bắt làm dâu: nợ truyền kiếp từ thời cha mẹ lấy Con ngƣời trở thành thứ hàng hóa thay cho nợ vật chất - Mị ngày đầu làm dâu: Mị rơi vào trạng thái đau khổ cùng, phản kháng chống lại hồn cảnh Nhƣng sau đành chấp nhận nghĩ tới cha - Cuộc sống làm dâu gạt nợ: Mị bị đày đọa thể xác lẫn tâm hồn, niệm thời gian, tê liệt hồn tồn ý thức phản khảng Từ gái yêu đời, khát khao tự phản kháng lại hoàn cảnh, Mị tê liệt khát vọng sống cam chịu chấp nhận hoàn cảnh 40 Nhận xét nghệ thuật khắc họa nhân vật Mị: Kết hợp miêu tả kể chuyện; kết hợp miêu tả ngoại cảnh với miêu tả ngoại hình tâm trạng nhân vật; lời trần thuật thứ ba từ điểm nhìn bên ngồi nhƣng có nhiều đoạn nhập vào ý nghĩ lời độc thoại nhân vật; nhịp điệu trần thuật chậm, trầm lặng, giọng điệu xót xa Nhận xét thái độ, tình cảm nhà văn: - Tố cáo chế độ phong kiến miền núi: nạn cho vay nặng lãi, biến ngƣời thành thứ hàng hóa thay cho nợ vật chất, áp bóc lột ngƣời cƣờng quyền thần quyền, nam quyền -> Hiện thực - Cảm thƣơng thân phận đau khổ ngƣời nông dân nghèo, ngƣời phụ nữ nghèo miền núi bị chà đạp cách tàn nhẫn - Nhân đạo d Tổ chức thực - Gv giao nhiệm vụ cho học sinh nhƣ mục nội dung - HS thực nhiệm vụ theo yêu cầu GV - Gv tổ chức cho học sinh thảo luận kết luận: Giáo viên yêu cầu nhóm trình bày phần chuẩn bị nhà phần mềm powerpoint Các nhóm nhận xét, bổ sung Gv nhận xét nhấn mạnh thêm kiến thức cần lƣu ý tác giả tác phẩm GV cho hs nghe nhạc Rap tác phẩm Giáo viên lƣu ý HS cách tóm tắt: dựa theo diễn biến câu chuyện dựa theo nhân vật GV yêu cầu hs trả lời câu hỏi nhƣ mục nội dung theo phiếu học tập với gợi dẫn Mỗi nhóm bạn Mỗi HS trả lời ý theo yêu cầu GV gọi đại diện trình bày Chốt ý GV nêu yêu cầu nhƣ mục nội dung cho học sinh ghi vào phiếu học tập thông tin liên quan đến câu chuyện làm dâu Mị nhƣ yêu cầu mục nội dung Tổ chức cho nhóm học sinh thảo luận theo nhóm nhỏ phân tích chi tiết, hình ảnh có giá trị nghệ thuật tái đƣợc đời Mị GV quan sát, hỗ trợ HS trao đổi GV tổng hợp nhận xét ý kiến học sinh rút kết luận nhƣ mục sản phẩm Gv đặt câu hỏi nhƣ mục nội dung, yêu cầu HS hoạt động cá nhân GV gọi số HS trình bày để rút nét đặc sắc nghệ thuật tác giả xây dựng nhân vật Mị phần đầu câu chuyện nhƣ mục sản phẩm GV tổ chức cho HS thảo luận theo cặp theo yêu cầu nhƣ mục nội dung GV gọi 1-2 cặp trình bày nhận xét rút nhận xét tình cảm, thái độ nhà văn nhƣ mục sản phẩm Hoạt động 3: Luyện tập a Mục tiêu: 41 - HS nhận biết đƣợc số thông tin tác giả, tác phẩm câu chuyện làm dâu Mị nhà Pá Tra - Nhận xét đƣợc đắc sắc nghệ thuật thái độ, tình cảm tác giả b Nội dung Trả lời đƣợc số câu hỏi liên quan đến tác giả, tác phẩm, câu chuyện đời nhân vật Mị Chỉ đƣợc nét đặc sắc nghệ thuật Nhận xét đƣợc tình cảm, thái độ nhà văn c Sản phẩm Các câu hỏi trắc nghiệm theo đƣờng link: https://quizizz.com/admin/quiz/6252e61d1d8dfd001d5a37ee/vo-chong-aphu Những đặc sắc nghệ thuật: + Kết hợp miêu tả kể chuyện + Kết hợp miêu tả ngoại cảnh với miêu tả ngoại hình tâm trạng nhân vật + Lời trần thuật ngơi thứ ba từ điểm nhìn bên ngồi nhƣng có nhiều đoạn nhập vào ý nghĩ lời độc thoại nhân vật + Nhịp điệu trần thuật chậm, trầm lặng, giọng điệu xót xa Nhận xét thái độ, tình cảm tác giả: + Tố cáo chế độ phong kiến miền núi: nạn cho vay nặng lãi, biến ngƣời thành thứ hàng hóa thay cho nợ vật chất, áp bóc lột ngƣời cƣờng quyền thần quyền, nam quyền -> Hiện thực + Cảm thƣơng thân phận đau khổ ngƣời nông dân nghèo, ngƣời phụ nữ nghèo miền núi bị chà đạp cách tàn nhẫn tinh thần đến mức tê liệt cảm giác sống, dần ý niệm đời, từ ngƣời có lịng ham sống mãnh liệt trở thành ngƣời sống mà nhƣ chết, tẻ nhạt vô thức nhƣ vật vô tri, vô giác d Tổ chức thực - GV giao nhiệm vụ cho HS lần lƣợt nhƣ mục nội dung - HS thực nhiệm vụ theo yêu cầu GV - GV phát vấn đàm thoại GV tổ chức trò chơi lật mảnh ghép – đằng sau mảnh ghép câu hỏi liên quan đến tác giả, tác phẩm nhân vật Mị HS trả lời GV nhận xét, chốt đáp án 42 GV đặt câu hỏi nhƣ mục nội dung, cho học sinh thảo luận theo GV mời đại diện bàn trình bày Các bàn khác nhận xét bổ sung GV nhận xét, tổng hợp ý kiến kết luận nhƣ mục sản phẩm GV đặt câu hỏi nhƣ mục nội dung, HS suy nghĩ cá nhân GV mời số HS trình bày Các HS khác nhận xét bổ sung Gv nhận xét, tổng hợp ý kiến kết luận nhƣ mục sản phẩm Hoạt động Vận dụng a Mục tiêu Học sinh vận dụng kiến thức để thể cảm nhận, suy nghĩ tục cƣớp vợ nạn tảo hôn vùng cao viết văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi b Nội dung - Nhiệm vụ 1: Hoạt động nhóm - nhóm GV nêu yêu cầu + Học sinh đọc thêm văn bản: Em gái HMông xuống chợ (Nguyễn Thị Mai), Mùa cướp vợ: tiếng th t kinh hồng gái núi rừng (Phùng Ngun) + Tìm kiếm thơng tin thêm internet http://tongocthach.vn/tin-tuc/em-gai-h-mong-xuong-cho-1654.html https://tienphong.vn/mua-cuop-vo-tieng-thet-kinh-hoang-cua-co-gai-giua-runghoang-post660903.tpo + Câu chuyện Mị các nhân vật văn gợi cho em suy nghĩ tục “cƣớp vợ”, nạn tảo hôn đồng bào vùng cao nay? + Phần trả lời đƣợc quay video thuyết trình Powpoit - Nhiệm vụ 2: Viết đoạn văn cảm nhận chi tiết mà em thấy ấn tƣợng phần đầu tác phẩm c Sản phẩm - Sản phẩm nhiệm vụ đăng tải youtube, sau chuyển nhóm lớp - Sản phẩm nhiệm vụ - viết nộp lên phần mềm nộp (Mess, zalo, facebook, padlet) d Tổ chức thực - Gv giao nhiệm vu nhƣ mục nội dung - Học sinh thực nhiệm vụ nhà - Gv yêu cầu học sinh nộp GV nhận xét phần mềm HS nộp Kết thực nghiệm 43 - Chúng tiến hành thể nghiệm giáo án lớp: 12A1, 12a5, 12a6, 12a11 Trƣờng THPT Nguyễn Xuân Ôn thu đƣợc kết sau: 3.1 Đối với giáo viên: Qua trao đổi với giáo viên dự đa số đồng nghiệp có phản hồi tích cực: - Có đổi phƣơng pháp, hình thức, kĩ thuật; chủ động, linh hoạt lựa chọn ứng dụng công nghệ việc tổ chức hoạt động dạy học; kết nối phát huy đƣợc lực công nghệ học sinh - Phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngƣời học - Tạo không khí học sơi nổi, vui vẻ - Trong bối cảnh môi trƣờng kĩ thuật số phát triển nhanh ngày trở nên phổ biến, việc giáo viên ứng dụng thành cách mạng công nghệ 4.0 nhƣng đảm bảo đặc trƣng môn Ngữ Văn vô cần thiết Đồng thời khắc phục đƣợc hạn chế việc dạy học theo hình thức trực tuyến ảnh hƣởng dịch bệnh 3.2 Đối với học sinh: - HS dựa tảng công nghệ đƣợc trang bị môn Tin học kĩ khám phá giới công nghệ thân ứng dụng có hiệu trình chuẩn bị tƣơng tác với giáo viên thực hoạt động trình dạy học mơn Ngữ Văn - HS tích cực, hứng thú chủ động tìm kiếm, khai thác xử lí liệu để hồn thành phiếu tập đƣợc giao - HS thực tốt nhiệm vụ học tập mà GV yêu cầu thực hiên theo khung lực số - Bƣớc đầu HS đáp ứng đƣợc số miền lực mức độ nhận thức chủ động * iáo viên phát triển lực số kĩ chuyển đổi cho học sinh sau: TT Tên hoạt động Tổ chức dạy học Năng lực số K chuyển đổi - Cho HS xem video - Sử dụng thiết bị phần mềm mà nhóm dựng - Khai thác phần mềm tạo video, Hoạt động - HS thuyết trình hình ảnh mở đầu – trình chiếu phẩn tiểu - Đánh giá liệu, thông tin nội powerpoint mà dẫn dung số nhóm xây dựng - Tìm kiếm thơng tin internet (Sản phẩm đƣợc 44 làm nhà ) - Tƣơng tác thông qua thiết bị số - Chia sẻ thông qua công nghệ số - Hợp tác thông qua công nghệ số - Cho hs nghe nhạc Rap tác phẩm, tóm tắt dựa theo diễn biến câu chuyện dựa - Tƣơng tác thông qua thiết bị số: Hoạt động theo nhân vật HS GV nhận xét, đánh giá Đọc hiểu -Yêu cầu HS khám sản phẩm nhóm thơng phá video trả qua tảng số lời câu hỏi xoay quanh nội dung học Hoạt động luyện tập Yêu cầu HS trả lời câu hỏi trắc nghiệm đƣờng link – google form - Yêu cầu học sinh quay video clip thể suy nghĩ tục cƣớp vợ nạn tảo hôn vùng cao Sản phẩm đƣợc Hoạt động đƣa lên kênh youtube vận dụng nhóm lớp - Sản phẩm nhóm - Giao tiếp, chia sẻ qua mạng - Làm việc qua mơi trƣờng mạng - Tìm kiếm thơng tin Internet - Sử dụng thiết bị số để ghi hình - Xác định nhu cầu phản hồi công nghệ - Làm sản phẩm video clip – sáng tạo sản phẩm số - Giải vấn đề kĩ thuật - Giao tiếp, chia sẻ cho bạn b qua mạng xã hội - Làm việc nhóm qua mơi trƣờng mạng - Yêu cầu học sinh viết đoạn văn - Tƣơng tác thông qua thiết bị số: chi tiết ấn tƣợng – sản HS GV nhận xét, đánh giá phẩm cá nhân sản phẩm video nhóm thơng qua tảng số 45 3.3 Thực phiếu khảo sát học sinh STT Nội dung khảo sát Lớp 12A1 Lớp 12A5 Lớp 12A6 Lớp 12A11 85% 80% 90% 85% Tốt Mức độ hiểu bài, nắm đƣợc yêu Khá cầu cần đạt Trung bình 15% 15% 10% 10% 5% 5% 80% 80% 90% 85% 20% 20% 10% 15% 0 Khả tƣơng Tốt tác tổ chức Khá hoạt động học tập Trung bình 85% 85% 80% 80% 15% 15% 20% 20% 0 0 Sự am hiểu Tốt kỹ sử dụng Khá phần mềm hỗ trợ Trung bình 85% 85% 75% 70% 15% 15% 20% 25% 5% 5% Tích cực, Sự hứng thú, hứng thú tích cực Khá học tập Trung bình Qua thực tiễn ứng dụng cơng nghệ số vào dạy học môn Ngữ văn, nhận thấy học sinh lớp theo thiên hƣớng tự nhiên có kiến thức kĩ ứng dụng cơng nghệ thông tin – truyền thông tốt so với lớp theo thiên hƣớng xã hội GV sử dụng công cụ trình chiếu Powerpoint đạt hiệu sƣ phạm cao hơn, HS khơng theo dõi mà cịn tƣơng tác, phát huy đƣợc vai trò cá nhân hoạt động Với kết khả quan hi vọng tin tƣởng cách thức dạy học mang lại khơng khí mới, hiệu việc nâng cao chất lƣợng dạy học môn Ngữ văn Trƣờng THPT Nguyễn Xuân Ôn 46 PHẦN III KẾT LUẬN Tính đề tài: Muốn đạt đƣợc mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu cụ thể tiết học nói riêng địi hỏi giáo viên phải nỗ lực đổi phƣơng pháp dạy học, quan tâm đến chất lƣợng dạy học Tuy nhiên, quan tâm hình thức khơng thích ứng đƣợc trƣớc vận động giáo dục - đào tạo bối cảnh giới; không nâng cao lực, phát triển chuyên mơn nghiệp vụ đáp ứng u cầu chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 Ý thức đƣợc điều này, cố gắng học tập module bồi dƣỡng thƣờng xuyên, nghiên cứu ứng dụng vào thực tiễn nội dung đƣợc tập huấn module module để vấn đề nghiên cứu khơng nằm sách vở, cách hƣởng ứng lễ phát động UBND tỉnh Nghệ An, Sở GD&ĐT Nghệ An (Tháng năm 2020) Giáo dục dạy học không ngừng phát triển đồng hành với phát triển khoa học Vì thế, học liệu số thiết bị cơng nghệ có vai trò quan trọng “nguồn tiềm lực” quan trọng để khai thác ứng dụng dạy học Ứng dụng công nghệ số dạy học môn Ngữ văn Trƣờng THPT Nguyễn Xuân Ôn bƣớc đầu đạt đƣợc hiệu định: Cá nhân hóa việc thực nhiệm vụ (GV kịp thời xây dựng, chỉnh sửa, bổ sung, hoàn thiện hồ sơ dạy học; HS chủ động tìm kiếm, thu thập, xử lí liệu để hồn thành nhiệm vụ học tập); tạo sản phẩm số đáp ứng yêu cầu đổi mới; góp phần đổi kiểm tra, đánh giá; phát triển hứng thú học tập kĩ học tập học sinh Một số lƣu ý sử dụng đề tài: Chúng nhận thấy việc ứng dụng công nghệ số vào dạy học môn Ngữ văn phải đáp ứng đƣợc số yêu cầu cụ thể: - Phải đảm bảo tính khoa học: đảm bảo định hƣớng ứng dụng theo yêu cầu phù hợp mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá với đặc trƣng học liệu số thiết bị công nghệ định hƣớng ứng dụng Trong tồn chƣơng trình, khơng phải chủ đề nào, học phải ứng dụng cơng nghệ - Phải đảm bảo tính sƣ phạm: tùy học, tùy nội dung hoạt động mà chọn phần mềm liệu phù hợp (đảm bảo minh họa, khắc sâu hệ thống hóa đƣợc kiến thức); đảm bảo tƣơng thích với đặc điểm trình dạy học, phát triển phẩm chất- lực ngƣời học; phù hợp với điều kiện tổ chức dạy học - Phải đảm bảo tính pháp lí tuân thủ Luật An ninh mạng Bộ quy tắc ứng xử mạng xã hội - Phải đảm bảo tính thực tiễn: liên quan đến sở vật chất; hạ tầng công nghệ thông tin; thái độ kĩ ứng dụng giáo viên – học sinh 47 - GV tiến hành thiết kế dạy có ứng dụng công nghệ số cần đảm bảo bƣớc theo sơ đồ: Một số đề xuất, kiến nghị: Chúng tơi có số kiến nghị nhƣ sau: - Cần tiếp tục có khóa bồi dƣỡng tập huấn ngắn hạn, định kì (trực tiếp trực tuyến) Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Nghệ An cá nhân GV tự tham gia để trang bị cho thân số kiến thức, kĩ chuyên nghiệp làm việc với máy tính Internet GV cần nhận thức vấn đề, ứng dụng cơng nghệ dạy học nói chung, dạy học mơn Ngữ văn nói riêng cần thiết, quan trọng, giúp giáo viên có thêm kiến thức, hiểu biết sâu sắc để hỗ trợ học sinh phát triển lực, phẩm chất theo yêu cầu - Tổ chức sinh hoạt chun mơn theo hình thức tập huấn để chia sẻ thơng tin cần thiết lực số, kĩ chuyển đổi cho học sinh nhƣ giúp đồng nghiệp yêu cầu cần thiết hoạt động - Bộ GD&ĐT cần ban hành tiêu chí đánh giá tiết dạy có ứng dụng sản phẩm công nghệ cụ thể; cần quan tâm hạ tầng công nghệ giáo dục; cần phổ cập nâng cao kĩ số cho học sinh vùng nơng thơn, vùng đặc biệt khó khăn 48 Việc ứng dụng cơng nghệ số dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ Văn nói riêng chắn gặp nhiều khó khăn q trình triển khai, đặc biệt vùng nơng thơn cịn nhiều khó khăn nhƣ trƣờng Nhƣng xu hƣớng tất yếu bối cảnh giới thay đổi với tốc độ chóng mặt cơng nghệ 4.0 Mục tiêu ứng dụng công nghệ cải thiện khía cạnh việc dạy học, cải cách giáo dục theo hƣớng tiến Tuy nhiên, “Công nghệ công cụ, để giúp cho trẻ em cộng tác tốt c động lực, vai trò giáo viên quan trọng nhất” (Bill Gates) Bởi vậy, với đề tài nghiên cứu mong muốn chia sẻ để đồng nghiệp dễ dàng trình triển khai hoạt động dạy học, nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đổi Chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 Diễn Châu, ngày 18 tháng 04 năm 2022 Ngƣời viết sáng kiến Chu Thị Điệp 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng (khóa XI) Thông tƣ số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo Chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (Ban hành k m theo Thông tƣ số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông hạng II, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2018 Tập huấn giáo viên đại trà Module 1-NAN- Sở GD&ĐT Nghệ An - Chƣơng trình THPT (https://taphuan.csdl.edu.vn/learn/learn/21755983-42858964285896/4285889-4285888-1/-mon-ngu-v an-gvpt.html) Tập huấn giáo viên đại trà Module 2-NAN- Sở GD&ĐT Nghệ An - Chƣơng trình THPT (https://taphuan.csdl.edu.vn/learn/learn/33303441-2911222229112222 /29695868-29760297-1/mo-dun-2-gvpt-mon-ngu-van-thpt.html) Tập huấn giáo viên đại trà Module 9-NAN- Sở GD&ĐT Nghệ An - Chƣơng trình THPT (https://taphuan.csdl.edu.vn/learn/overview/94008908-89665996/modun-09-gvpt-ngu-van-thpt.html) Tài liệu Bồi dƣỡng tăng cƣờng lực dạy học trực tuyến dành cho giáo viên trung học.(Tháng năm 2021) Tài liệu lực số (https://drive.google.com/file/d/1c_CftFgJXovx2TovDYe4x07y_lfTL2K1/view) 10 Ngữ văn 10, tập + (bộ chuẩn), NXBGD, 2006 11 Ngữ văn 11, tập + (bộ chuẩn), NXBGD, 2006 12 Ngữ văn 12, tập + (bộ chuẩn), NXBGD, 2006 13 Website: google.com.vn 50 51 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT - BGD &ĐT : Bộ GD - ĐT - GV: Giáo viên - HS: Học sinh - THPT: Trung học phổ thông - UBND: Ủy ban nhân dân - GD & ĐT: Giáo dục đào tạo - CNTT-TT: Công nghệ thông tin – truyền thông - CNTT: Công nghệ thông tin - ĐHQGHN: Đại học Quốc gia Hà Nội - ĐHQGTPHCM: Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh - BGH: Ban giám hiệu - CMT8/1945: Cách mạng tháng năm 1945 52 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III.Phạm vi, đối tƣợng nghiên cứu IV Phƣơng pháp tiến hành V Đóng góp đề tài PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận thực tiễn Cơ sở lí luận 1.1Tầm quan trọng công nghệ số giáo dục đào tạo 1.2 Một số khái niệm Cơ sở thực tiễn 2.1 Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc ứng dụng công nghệ số giảng dạy giáo viên môn Ngữ Văn 2.2 Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc ứng dụng công nghệ số học tập học sinh Trƣờng THPT Nguyễn Xuân Ôn II Ứng dụng công nghệ số dạy học Ngữ Văn Trƣờng THPT Nguyễn Xuân Ôn Lựa chọn sử dụng phần mềm để chuẩn bị liệu dạy học .7 Lựa chọn sử dụng tảng tƣơng tác lƣu trữ liệu dạy học .8 Lựa chọn sử dụng công cụ hỗ trợ kiểm tra, đánh giá chất lƣợng dạy học 11 Lựa chọn sử dụng phần mềm đa phƣơng tiện 14 Tìm kiếm khai thác thơng tin phục vụ cho dạy học 16 III Xây dựng kế hoạch dạy có ứng dụng công nghệ số 18 Thời gian, đơn vị thực nghiệm: 18 Kế hoạch dạy thực nghiệm 18 Kết thực nghiệm 43 PHẦN III: KẾT LUẬN 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO 50 53 Së GD & §T nghƯ an TRƢỜNG THPT NGUYỄN XUÂN ÔN -  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ SỐ TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN TẠI TRƢỜNG THPT NGUYỄN XUÂN ÔN MÔN : NGỮ VĂN Họ tên: CHU THỊ ĐIỆP Tổ: Văn - Ngoại ngữ Năm học : 2021- 2022 Điện thoại: 0986661099 ... dục, việc ứng dụng công nghệ thông tin quản lý giáo dục nhà trƣờng đƣợc ứng dụng phổ biến rộng rãi 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Công nghệ số ứng dụng công nghệ số giáo dục Công nghệ số công cụ, hệ... học Việc ứng dụng công nghệ số khắc phục đƣợc khó khăn giáo dục nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng Vì lí tơi định chọn đề tài ? ?Ứng dụng công nghệ số dạy học môn Ngữ Văn Trƣờng THPT Nguyễn. .. phẩm công nghệ số để nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ Văn III PHẠM VI NGHIÊN CỨU: - Phạm vi nghiên cứu: Ứng dụng công nghệ số dạy – học môn Ngữ văn - Đối tƣợng: Học sinh THPT - Thời gian: Năm học 2019-