Chương 2 CÁC CHUYÊN ĐỀ ÔN THI HỌC SINH GIỎI ( Phần 2 ) Chuyên đề 1 NGHỊ LUẬN XÃ HỘI I NGHỊ LUẬN XÃ HỘI LÀ GÌ? “Nghị luận là một thể loại văn học đặc biệt, dùng lí lẽ, phán đoán, chứng cứ để bàn luận về một vấn đề nào đó (chính trị, xã hội, văn học nghệ thuật, triết học, đạo đức) Vấn đề được nêu ra như một câu hỏi cần giải đáp, làm sáng tỏ Luận là bàn về đúng, sai, phải, trái, khẳng định điều này, bác bỏ điều kia, để người ta nhận ra chân lí, đồng tình với mình, chia sẻ quan điểm và n.
Chương 2: CÁC CHUYÊN ĐỀ ÔN THI HỌC SINH GIỎI ( Phần ) Chuyên đề : NGHI LUẬN XÃ HỘI I NGHỊ LUẬN XÃ HỘI LÀ GÌ? - “Nghị luận thể loại văn học đặc biệt, dùng li lẽ, phán đoán, chứng để bàn luận vấn đề đo (chinh trị, xã hội, văn học nghệ thuật, triết học, đạo đức) Vấn đề được nêu câu hỏi cần giải đáp, làm sáng tỏ Luận bàn đúng, sai, phải, trái, khẳng định điều này, bác bỏ điều kia, để người ta nhận chân li, đồng tình với mình, chia sẻ quan điểm niềm tin mình Sức mạnh văn nghị luận sâu sắc tư tưởng, tình cảm, tinh mạch lạc, chặt chẽ suy nghi trình bày, thuyết phục lập luận Vận dụng thao tác giải thich, phân tich, chứng minh, bác bỏ, so sánh…” (Sách giáo khoa Ngữ Văn 11, tập 2) - Nghị luận xã hội văn bàn vấn đề diễn xung quanh đời sống, xã hội Đề tài dạng nghị luận xã hội rộng mở No gồm tất vấn đề tư tưởng, đạo li, lối sống đẹp, tượng tich cực tiêu cực sống hàng ngày, vấn đề thiên nhiên môi trường, vấn đề hội nhập, tồn cầu hố…Nghia là, ngồi tác phẩm nghị luận văn học (lấy tác phẩm văn học, nhà văn làm đối tượng), tất dạng văn viết khác co khả được xếp vào dạng nghị luận xã hội, chinh trị II NHỮNG YÊU CẦU KHI LÀM VĂN NLXH - Phải đọc ki đề, phân biệt được đề thuộc kiểu (dạng) nào? - Nắm được cấu trúc loại, dạng để bám vào viết cho - Nội dung trọng tâm, lời văn, câu văn, đoạn văn viết phải cô đúc, ngắn gọn Lập luận phải chặt chẽ, cảm xúc phải sáng, lành mạnh - Không lấy dẫn chứng chung chung mà phải co tinh thực tế thuyết phục - Phải đọc ki đề, gạch chân từ, cụm từ quan trọng để giải thich lập luận cho Những từ, cụm từ phải thường xuyên được nhắc lại luận điểm - Co lực thâu tom, nắm bắt vấn đề xã hội xảy sống… - Mạnh dạn đề xuất quan điểm, cách nghi thân, lập luận cho thuyết phục được người đọc - Biết lật ngược vấn đề, soi chiếu vấn đề nhiều khia cạnh để luận bàn – yêu cầu đòi hỏi linh người viết III PHÂN LOẠI ĐỀ VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI Nghị luận xã hội nhà trường phô thông thường co ba dạng đề chinh Tuy nhiên để cụ thể việc nhận diện, từ đo co cách làm tương ứng phù hợp, dựa vào đề thi năm, chuyên đề cụ thể hoa thành dạng sau: Nghị luận tư tưởng, đạo li Nghị luận tượng đời sống Nghị luận vấn đề xã hội được đặt tác phẩm văn học câu chuyện Dạng đề nghị luận kết hợp hai mặt tốt - xấu vấn đề Dạng đề nghị luận mang tinh chất đối thoại - bộc lộ suy nghi, quan điểm thân (mang tinh đối thoại) vấn đề được đặt Nghị luận vấn đề được gợi từ hình ảnh/bức tranh Việc phân chia mang tinh tương đối, vì thực tế co đề khơng rạch rịi, mang tinh đánh lừa người viết Do đo, cần linh hoạt, tỉnh táo để nhận diện chinh xác dạng, từ đo đề xuất cho mình cách viết phù hợp IV CẤU TRÚC/DÀN Ý GỢI Ý Dạng : NGHI LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÝ Khái niệm: Nghị luận tư tưởng, đạo lý bàn vấn đề thuộc linh vực tư tưởng, đạo đức, quan điểm nhân sinh (như vấn đề nhận thức, tâm hồn nhân cách, quan hệ gia đình, xã hội, cách ứng xử, lối sống người xã hội…) Đối với học sinh nhà trường phô thông, đặc điểm tâm lý, lứa tuôi, tầm nhận thức nên vấn đề đặt để bàn luận vấn đề phức tạp, lớn lao mà vấn đề đạo đức, tư tưởng, tình cảm gắn liền với sống hàng ngày tình cảm quê hương, bạn bè, ý thức trách nhiệm, tinh thần học tập… Những vấn đề co thể được đặt cách trực tiếp, thông thường được gợi mở qua câu danh ngôn, châm ngôn, ngạn ngữ, ca dao hay câu noi nhà văn hoa, nhà khoa học, người nôi tiếng… Phân loại: Nghị luận tư tưởng, đạo lý thường tồn dạng: - Dạng luận bàn tinh cách trạng thái tâm lý VD: + Tự trọng tự kiêu + Luận bình yên - Dạng đề đưa hai nhận định, nhận định co thể xuất qua câu noi, câu thơ/ lời hát, châm ngôn, tục ngữ, ca dao… VD: + Anh/chị nghi gì câu noi: “Người chê ta mà chê phải thầy ta, người khen ta mà khen phải bạn ta, kẻ vuốt ve, nịnh bợ ta kẻ thù ta vậy” (Tuân Tử) + Cố nhạc si Trịnh Công Sơn viết: “Sống đời sống, cần có lịng Để làm gì, em biết khơng? Để gió đi…” Suy nghi anh/chị lời hát bạn?” + Anh/chị trả lời câu hỏi sau nhà thơ Tố Hữu: “Ôi! Sống đẹp nào, + Co ý kiến cho rằng: “Nếu anh bắn súng lục vào khứ, tương lai bắn anh đại bác” Nhưng Tơng Giám độc tập đồn Coca Cola, Bryan Dion lại khẳng định: “Bạn để sống trôi qua kẽ tay bạn đắm chìm khứ hay ảo tưởng tương lai Chỉ cách sống đời khoảnh khắc nó, bạn sống trọn vẹn ngày đời mình” Anh/chị suy nghi trước lời khuyên ấy? Đối với học sinh chuyên, thì dạng nhận định hai nhận định dạng thường được đề xuất Cách làm: - Trước hết, phần mơ bài phải giới thiệu khái quát tư tưởng, đạo lý cần nghị luận Nêu ý chinh (vấn đề) câu noi tư tưởng, đạo lý mà đề đưa - Phần thân bài, co nhiều luận điểm Tuy nhiên cần đảm bảo: + LĐ 1: Giải thich rõ nội dung tư tưởng đạo lý Bao gồm: Giải thich từ ngữ, thuật ngữ, khái niệm, nghia đen/nghia bong (nếu co) Rút ý nghia chung tư tưởng, đạo lý Thực chất trả lời cho câu hỏi LÀ GÌ? + LĐ 2: Phân tich, chứng minh mặt tư tưởng, đạo lý Dùng dẫn chứng để chứng minh Từ đo, tầm quan trọng, tác dụng tư tưởng, đạo lý đời sống xã hội Thực chất trả lời cho câu hỏi TẠI SAO? NHƯ THẾ NÀO? + LĐ 3: Bình luận, mở rộng vấn đề, bác bỏ biểu sai lệch co liên quan đến tư tưởng, đạo lý vì co tư tưởng, đạo lý thời đại hạn chế thời đại khác, hoàn cảnh chưa hoàn cảnh khác Dùng dẫn chứng minh họa Thực chất luận điểm trả lời số câu hỏi nhằm lật ngược vấn đề, nhìn nhận vấn đề nhiều chiều, nhiều goc độ, thấu đáo hơn, tránh áp đặt khiên cưỡng (VD, câu hỏi như: co ngoại lệ hay không? Vấn đề co thể đúng/sai hoàn cảnh khác nào? ) + LĐ 4: Rút học nhận thức (đúng hay sai?) hành động (cần làm gì?) Đây luận điểm nhỏ vấn đề nghị luận xã hội mục đich việc nghị luận rút kết luận để thuyết phục người đọc - Phần kết bài, liên hệ thân, đánh giá chung vấn đề Dàn y gợi y: a/MB: Giới thiệu vấn đề cần nghị luận/trich dẫn nhận định (nếu co) b/TB: Luận điểm Cách làm 1/Giải thích: Nghia - Dùng từ gần nghia, cùng trường nghia để giải thich từ/cụm từ/cả câu (nghia - Dùng từ trái nghia đề giải thich đen, nghia hàm ẩn) LÀ - Giải thich cách nêu VD GÌ? 2/Ly giải vấn đề (TẠI - Để ý vào từ ngữ đề bài, đặt câu hỏi (tại sao?) tìm SAO?) được ý bình luận cho riêng mình - Li giải kết hợp với chứng minh Lưu ý, nên lấy dẫn chứng xã hội, người thật việc thật, không nên lấy dẫn chứng xã hội vì dễ rơi vào xa lạc đề 3/ Biểu hiện/hiện trạng: Đề cập hai phương diện: Vấn đề được biểu - Tich cực: nào? diễn - Tiêu cực: Tuy nhiên, bên cạnh đo co biểu hiện, tư tưởng đời sống xã hội? trái ngược ntn? Phê phán 4/ Đánh giá, luận bàn vấn Trả lời số câu hỏi nhằm lật ngược vấn đề, nhìn nhận vấn đề đề nhiều chiều, nhiều goc độ, thấu đáo hơn, tránh áp đặt khiên cưỡng (VD, câu hỏi như: co ngoại lệ hay không? Vấn đề co thể đúng/sai hoàn cảnh khác nào? ) Đây phần thể linh, độ sắc, nhạy người viết Phần gần với việc đề xuất giải pháp: 5/ Rút bài học: - BH nhận thức + Cá nhân (mỗi người tự ý thức sao? Tu dưỡng phẩm chất, đạo đức? ) - BH hành động + Gia đình? + Nhà trường? + Xã hội (tuyên truyền, tham gia hoạt động xã hội…) Lưu y : - Dẫn chứng phải thuyết phục, thường NHÂN VẬT – SỰ KIỆN, không dùng dẫn chứng chung chung c/ KB: Khẳng định lại vấn đề Đề và gợi y giải đề: Đối với đối tượng học sinh giỏi, xu hướng đề thường lựa chọn vấn đề được gửi gắm qua hai nhận định (hai nhận định được phát biểu dạng ý kiến, câu noi, câu danh ngôn…) Do đo, lưu ý, đề bàn đến hai câu noi (nhận định, ý kiến) hai vế khác câu noi (dạng chuyên đề tách thành dạng nghị luận vấn đề chứa đựng hai mặt tốt – xấu, trình bày cấu trúc cụ thể phần sau) thì cách làm, phần lớn là: Giải thich, phân tich, bình luận ý kiến cho rõ ràng Đọc qua hai ý kiến mâu thuẫn thực chất lại co mối quan hệ định với Mối quan hệ đo, co thể bô sung ý kiến cho nhau, co thể hoàn toàn đối lập Nhưng phần lớn bô sung, làm rõ thêm cho cùng vấn đề Do đo, tùy vào đề bài, người viết cần linh hoạt lựa chọn lối cho mình cho phù hợp Hoặc đồng tình với hai ý kiến, đứng hẳn ý kiến lấy phần ý kiến đề đề xuất cách hiểu đắn Đề 1: Ngạn ngữ co câu: “Cuộc đời ngắn ngủi không cho phép ta ước vọng nhiều” Thế nhà văn Nga M.Prisvin lại cho rằng: “Phải ước mơ nhiều nữa, phải ước mơ tha thiết để biến tương lai thành tại” Hãy trình bày suy nghi anh/chị hai câu noi Gợi ý giải đề - Giải thich: + Ý kiến 1: “Cuộc đời ngắn ngủi” được hiểu thời gian dành cho người co hạn, không sống được cùng với thời gian -> Câu ngạn ngữ đưa lời khuyên: Cuộc sống co giới hạn, người không đủ thời gian để thực ước mơ, vì không nên tham vọng, mơ ước điều viển vông + Ý kiến 2: “Biến tương lai thành thức”, biến điều người mơ ước, điều chưa co thực thành thứ co thực -> Câu noi khuyên người, phải co ước mơ lớn lao, biến tương lai thành thật => Hai ý kiến đưa hai quan điểm tưởng đối lập thực chất bô sung cho nhau, thể tọn vẹn hai mặt vấn đề Con người phải viết vươn cao,vươn xa đồng thời phải tỉnh táo lựa chọn cho mình điều phù hợp, không chạy theo giá trị phù du, viển vông, vô nghia - Phân tich, chứng minh (tinh đắn sai lầm vừa vưà sai) ý kiến việc bày tỏ đồng tình (hoặc phản đối vừa đồng tình vừa phản đối) ý kiến: + Ước mơ khát vọng sống làm nên vẻ đẹp sống: ước mơ thước đo tầm voc người, người co ước mơ đẹp thì co khả tiến xa sống; người co ước mơ, hoài bão co động cơ, phương hướng tìm tòi, tự học sáng tạo; sống làm việc đề thực ước mơ người co niềm vui, niềm hạnh phúc, tìm thấy ý nghia, giá trị sống, người cảm thấy sống không trôi cách vô nghia, lãng phi… + Ước mơ không đồng nghia với việc chạy theo điều viển vông, phi thực tế: không nên ước mơ xa vời mà phải thiết thực vì sống hữu hạn, người không bao giờ đủ khả thời gian để làm tất việc; Cuộc đời được tạo nên từ điều bình dị, đo không nên chạy theo ước mơ viễn vông mà đánh chân giá trị ống; Đôi cần phải biết lòng với gì mình co, lòng với sống người cảm thấy thản hơn, bình yên => Phải biết cân ước mơ thực tại, ước mơ bắt nguồn từ cuốc sống Phải theo đuôi ước mơ đừng mơ cách hão huyền - Bàn luận, mở rộng: + Phê phán hai tượng” ++ Những người sống không co hồi bão, khơng biết vươn lên để tạo tương lai tốt đẹp Cuộc sống người trì trệ, dậm chân chỗ ++ Ngược lại, co kẻ tham vọng, ước mơ viễn vông mà chạy theo giá trị phù du để đánh mình (Co thể dùng dẫn chứng sau để chứng minh: - Đặng Lê Nguyên Vũ – ông chủ hãng cà phê Trung Nguyên, chứng kiến cảnh cha bị bệnh nặng, cần triệu để co thể chạy chữa bệnh cho cha, mà vay mượn đại gia đình cuãng không đủ, cậu trai 16 ti thề với lịng: “Một ngày đo mình thay đôi sống đại gia đình này” Sau này, cậu bé ngày khời nghiệp nhà thuê vài mét vuông để xay cà phê, đạp xe hàng số để giao hàng… lại trở thành ơng chủ tập đồn sản xuất cà phê lớn Việt Nam - Walt Disney – giám đốc hãng phim truyền hình lớn giới Sinh gia đình nghèo kho, mê vẽ Vì không co tiền nên dùng than để vẽ lên giấy vệ sinh Sau trở thành tên đình đám giới phim hãng truyền thông) - Rút học Đề 2: Co ý kiến cho rằng: “Sống không chờ đợi, vậy, để khơng lãng phí thời gian, người cần phải làm việc nỗ lực hết mình” Lại co ý kiến cho rằng: “Để đời trở nên có ý nghĩa, người cần phải sống chậm lại, tận hưởng vẻ đẹp sống” Anh/chị đồng tình với quan điểm nào? Viết văn nghị luận trình bày suy nghi anh chị hai ý kiến Dạng : NGHI LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG Khái n iệ m: Là bàn tượng diễn thực tế đời sống xã hội, mang tinh chất thời sự, thu hút quan tâm nhiều người (như ô nhiễm môi trường, tai nạn giao thông, bạo hành gia đình, bệnh vô cảm…) Đo co thể tượng tốt xấu, đáng khen đáng chê Cách là m: Để làm được kiểu HS cần phải hiểu tượng đời sống được đưa nghị luận, co thể co ý nghia tich cực co thể tiêu cực, co tượng vừa tich cực vừa tiêu cực… Do vậy, cần vào yêu cầu cụ thể đề để gia giảm liều lượng cho hợp li, tránh làm chung chung, không phân biệt được mặt tich cực hay tiêu cực Các nội dung chinh: - Mở bài: Giới thiệu tượng đời sống cần nghị luận - Thân bài: + LĐ1: Giải thich sơ lược tượng đời sống,làm rõ từ ngữ, hình ảnh, khái niệm co đề (nếu co) + LĐ2: Nêu rõ thực trạng, biểu ảnh hưởng tượng đời sống (thực tế vấn đề diễn nào?co ảnh hưởng đời sống? thái độ xã hội vấn đề nào?) Chú ý liên hẹ thực tế địa phương để đưa dẫn chứng sắc bén, thuyết phục Từ đo, làm nôi bật tinh cấp thiết phải giải vấn đề + LĐ3: Chỉ nguyên nhân dẫn đến tượng (nguyên nhân chủ quan, nguyên nhân khách quan, nguyên nhân thiên nhiên, người…) + LĐ4: Đề xuất giải pháp để giải tượng (chú ý, nguyên nhân thì giải pháp đo) Cần rõ việc cần làm, cách thức thực hiện, đòi hỏi phải phối hợp với lực lượng nào? + LĐ5: Rút học: nhận thức hành động (Nhận thức vấn đề nào? Đúng hay sai? Cần phải làm gì?) - Kết bài: Cần khái quát lại vấn đề nghị luận, bày tỏ thái độ thân hiên tượng đời sống Cấu tr úc bài l à m: HIỆN TƯỢNG XẤU HIỆN TƯỢNG TỐT Nêu vấn đề MỞ BÀI Nêu vấn đề THÂN BÀI Giải thích hiện tượng Giải thích hiện tượng Nêu biểu hiện, thực trạng (diễn nào? đâu?) Nguyên nhân (tại sao?) Tác hại (tác động tiêu cực gì? Chi phối đến người, xã hội…) Luận bàn (nhìn nhận xã hội vấn đề đo nào? Soi vấn đề nhiều goc nhìn, nhìn vấn đề tinh biện chứng – lịch sử? ) Giải pháp (cá nhân?, gia đình, nhà trường, xã hội) Rút bài học: - BH nhận thức - BH hành động Đánh giá chung tượng Nêu biểu hiện (mô tả lại tượng) KẾT BÀI Áp dụng đề: Nguyên nhân (tại sao?) Tác dụng, y nghĩa HT Luận bàn: Phê phán tượng trái ngược Biện pháp nhân rộng HT Rút bài học: - BH nhận thức - BH hành động Đánh giá chung tượng Đề: Trong viết báo, co bạn trẻ tâm sự: "Tơi ưa nói, ưa tranh luận, 17 tuổi giơ tay phát biểu trước lớp vấn đề không đồng ý với quan điểm thầy cơ, tơi bị dịm ngó, tẩy chay, cười mỉa Hình Việt Nam, người ta khó chấp nhận chuyện người nhỏ "sửa sai" hay tranh luận thẳng thắn với người lớn" (Đặng Anh, Sống mình, tuoitre.vn, ngày 9/9/2013) Từ goc độ người trẻ, anh/chị viết văn ngắn khoảng 600 từ cho biết suy nghi mình ý kiến Gợi ý làm bài: I Mở bài: Dẫn dắt Giới thiệu tượng cần bàn II Thân bài: Nêu chất hiện tượng- giải thích hiện tượng - Ý kiến nêu lên thực tế phô biến xã hội Việt Nam: người trẻ tuôi co tư độc lập, vượt qua rào cản tuôi tác co chủ kiến cá nhân thường phải đối mặt với nhìn đánh giá mang tinh định kiến cộng đồng xã hội - Từ đấy, chinh thân người trẻ dễ mang tâm li tự tin, co thái độ rụt rè, thụ động bộc lộ chủ kiến, chi không bao giờ noi suy nghi mình trước đám đông Thực trạng - Hiện tượng được đề cập tượng phô biến trường học Việt Nam Với lối giảng dạy truyền thống nếp sống cộng đồng, học sinh nước ta thụ động học tập, gần tiếp thu kiến thức chiều it đặt câu hỏi hay đưa suy nghi ngược lại với điều được dạy Tuy nhiên, co số học sinh dám bộc lộ chủ kiến mình thì lại it được gv khuyến khich, chi bị bác bỏ, bị phủ nhận - Ở cấp độ xã hội, tượng xuất nhiều Người trẻ tuôi thường bị nhìn nhận "trẻ người non dạ", "ngựa non háu đá", "trứng khôn vịt" Vì vậy, đa phần người trẻ, người giàu sức sống, động, sáng tạo tư hành động lại trở thành cỗ máy câm lặng, it dám bộc lộ thân Nguyên nhân: - Xã hội Việt Nam vốn co truyền thống "kinh lão đắc thọ", người trẻ tuôi phải lắng nghe tôn trọng người lớn tuôi để học tập kinh nghiệm sống - Do ich kỉ, bảo thủ người lớn - Trong xã hội Á Đông noi chung xã hội Việt Nam noi riêng, người co khuynh hướng sống khép mình, giấu cá nhân không chủ động bộc phát mạnh mẽ người phương Tây Vì vậy, người Việt Nam co tâm li ngại noi lên suy nghi riêng trước đám đông, đặc biệt người trẻ tuôi… Hậu quả: - Những người trẻ co tâm huyết trở nên bất mãn, thờ ơ, thiếu tự tin… - Người trẻ không co điều kiện thể tài cống hiến cho xã hội - Thiếu công bình xét, đánh giá khen thưởng … Giải pháp: - Bộc lộ chủ kiến hành động tich cực, cần được khuyến khich người trẻ cần co ý thức cách thức thái độ thể chủ kiến mình: thẳng thắn khiêm tốn, bộc trực, mạnh mẽ, biết bảo vệ ý kiến riêng không được kiêu căng, thất lễ với người khác - Về phia người lớn tuôi, bậc tiền nhân cộng đồng cần co nhìn rộng mở với người trẻ, biết lắng nghe, chia sẻ trao đôi ý kiến với họ; đồng thời đánh giá nhìn nhận mức đong gop người trẻ không nên co thái độ "dòm ngo, tẩy chay, cười mỉa" làm ảnh hưởng đến tinh thần tâm li hệ trẻ - Cần động viên khuyến khich hệ trẻ biết sống chủ động, sống sáng tạo bộc lộ mình để gop phần thay đôi sống theo hướng tich cực Bình ḷn, mơ rợng vấn đề: - Không đồng tình trước thoi quen kì thị số người lớn tuôi truớc chinh kiến người trẻ tuôi - Nâng cao trình độ, suy nghi thấu đáo -> dám bộc lộ chủ kiến mình đồng thời tôn trọng ý kiến người trẻ mình - Cần phải phân biệt thái độ bộc lộ suy nghi cá nhân để trao đôi, tranh luận với người khác với thái độ chống đối, tiếu tôn trọng, chi xấc xược, hỗn láo với người lớn tuôi người trẻ III Kết bài: - Khẳng định: Vấn đề tác giả Đặng Anh đặt vấn đề đáng suy nghi co giá trị không người trẻ mà cộng đồng - Bài học nhận thức hành động thân Lưu y: Co đề nhìn bề thì phát biểu, ý kiến, nhận định (co thể dạng danh ngôn, châm ngôn…) chất lại bàn tượng đời sống (VD: "Trong gian xót xa khơng lời nói hành động kẻ xấu mà im lặng đáng sợ người tốt") Khi đo, cần nhận diện đề, sau đo đưa cấu trúc dạng Nghị luận tượng đời sống Dạng : NGHI LUẬN VỀ MỘT VẤN ĐỀ ĐẶT RA TRONG TÁC PHẨM HOẶC CÂU CHUYỆN Đây dạng đề tông hợp thường dành cho học sinh giỏi, dạng đề đòi hỏi người viết phải co kiến thức văn học đời sống xã hội ki phân tich tác phẩm văn học ki phân tich, bình luận vấn đề xã hội Đề thường xuất phát từ vấn đề xã hội co ý nghia tác phẩm văn học câu chuyện, yêu cầu học sinh bàn bạc,mở rộng vấn đề, bày tỏ quan điểm suy nghi thân Vấn đề xã hội được bàn bạc co thể rút từ tác phẩm văn học chương trình, co thể người viết phải tự rút từ câu chuyện VD1: Từ nghịch cảnh nhân vật Trương Ba trich đoạn “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” (Lưu Quang Vũ), bàn nỗi khô người không được sống mình VD2: Thượng đế lấy đất sét nắn người Khi Ngài nắn xong thừa mẩu đất: – Cịn nặn thêm cho mày nữa, người? – Ngài hỏi Con người suy nghĩ lúc thấy đầy đủ tay, chân, đầu, nói: – Xin Ngài nắn cho hạnh phúc Thượng đế đủ biết, biết hết không hiểu hạnh phúc Ngài trao cục đất cho người nói: – Này, tự nắn lấy cho hạnh phúc.” Suy nghi anh/chị câu chuyện Để làm được kiểu dạng này, cần tiến hành theo hai bước sau: - Trước hết, cần phân tich tác phẩm để làm rõ vấn đề xã hội cần bàn luận cùng với khia cạnh, phương diện biểu no - Sau đo, sâu bàn vấn đề xã hội rút tác phẩm Cần lưu ý, dạng dễ lẫn với dạng nghị luận văn học vì buộc phải co khâu phân tich tác phẩm để xác định vấn đề cần nghị luận Để tránh nhầm lẫn, cần xác định phân biệt rõ khác biệt mục đich cách thức tiến hành Mục đich nghị luận văn học bàn bạc, phân tich, để đánh giá giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học, mục đich nghị luận xã hội phân tich, đánh giá để đưa ý kiến, quan điểm vấn đề xã hội được đặt văn tác phẩm đo Vì thế, làm nghị luận văn học, cần cắt nghia, bình giá hay, vẻ đẹp yếu tố văn ngôn ngữ, hình tượng hai phương diện nội dung nghệ thuật, làm nghị luận xã hội lại cần ý tới mặt nội dung Hơn nữa, với nghị luận văn học, việc phân tich tác phẩm văn học mục đich, nghị luận xã hội no phương tiện, thao tác khởi đầu cho trình sau đo Dàn y gợi y: a Mở bài: – Dẫn dắt vấn đề, giới thiệu câu chuyện đề – Nêu vấn đề cần nghị luận b Thân bài: * Bước 1: Phân tich,hoặc nêu vắn tắt nội dung câu chuyện để rút ý nghia vấn đề – Nhấn mạnh, khẳng định ý nghia nội dung từ văn văn học đo – Từ đo, khái quát chinh xác vấn đề xã hội cần nghị luận * Bước 2: Thực thao tác nghị luận (tùy thuộc vào vấn đề nghị luận tư tưởng, đạo li hay tượng đời sống HS áp dụng phương pháp làm cụ thể) – Giải thich vấn đề (nếu cần thiết) – Phân tich – chứng minh: + Đối với vấn đề xã hội vấn đề tư tưởng, đạo li : Làm rõ biểu tư tưởng, đạo li phương diện khác đời sống…; dùng thực tế xã hội để chứng minh Đặt câu hỏi để xác định ý: Như nào? Ở đâu? Bao giờ? Người thật việc thật nào?… + Đối với vấn đề xã hội tượng đời sống: Xác định đo tượng tich cực hay tiêu cực, mô tả biểu hiện tượng đo… – Bình luận: Bình luận, tầm quan trọng vấn đề xã hội + Đánh giá: Quan niệm, tư tưởng đắn, sâu sắc nào? Ý nghia tâm hồn, nhân cách người? (tư tưởng, đạo li) Hiện tượng co ảnh hưởng sống người ? (Cần thể thái độ đồng tình, biểu dương, trân trọng trước vấn đề xã hội co ý nghia tich cực; phê phán biểu sai trái, suy nghi, quan niệm lệch lạc so với quan niệm, tư tưởng, tượng được nghị luận) + Mở rộng: Xem xét vấn đề phương diện, goc độ khác (phương pháp, goc nhìn, tinh hai mặt vấn đề nghị luận…) * Bước 3: Rút học cho thân – Về nhận thức: Vấn đề xã hội đo giúp ta hiểu sâu sắc điều gì? Rút được điều gì co ý nghia? – Về hành động: Xác định hành động thân phải làm gì? Việc làm cụ thể, thiết thực c Kết bài: Đề: “Những giọt sương lặn vào cỏ Qua nắng gắt, qua bão tố Vẫn giữ lại mát lành đầy sức mạnh Vẫn long lanh, bình thản trước vầng dương…” (Thanh Thảo, Sự bùng nổ mùa xuân) Hãy phát biểu suy nghi anh/chị được gợi từ tượng Gợi y giải đề: Đây kiểu đề mở, từ tượng thiên nhiên, thi sinh cần mở rộng liên tưởng đến vấn đề sống, người… Co thể trình bày theo nhiều cách cần đảm bảo ý chinh sau: - Cảm nhận tượng thiên nhiên được gợi mở từ đoạn thơ: Giọt sương nhỏ bé, đỗi mỏng manh, khiêm nhường lại tiềm ẩn sức sống bền bỉ, kiên cường, mãnh liệt - Những gợi mở,liên tưởng từ tượng thiên nhiên: Giữa đời đầy chông gai, song gio, người vẫn tiềm tàng sức sống mãnh liệt, vẫn tha thiết yêu đời, vẫn cháy bỏng niềm tin yêu hy vọng Giữa kho khăn, khốc liệt sống, hoàn cảnh, đẹp vẫn đơm hoa, sống vẫn nảy mầm - Bày tỏ suy nghi thân: + Những gợi mở từ tượng thiên nhiên đưa đến cho suy ngẫm sâu sắc sống, người, đẹp… Cuộc sống chứa đựng điều bất ngờ,lý thú, ẩn chứa vẻ đẹp bình dị mà cao Tâm hồn người,cái đẹp lên hương từ sống chinh hạt ngọc lung linh, ngần sáng thánh thiện mà cẩn biết nâng niu + Trong hoàn cảnh dù vất vả, kho khăn, dù gian nan thử thách không nên buông xuôi, chán nản Hãy nuôi dưỡng niềm tin, hy vọng sống, người Dạng : DẠNG ĐỀ KẾT HỢP HAI MẶT TỐT – XẤU TRONG MỘT VẤN ĐỀ Dàn y gợi y: Phần lớn đề thuộc dạng đề nghị luận tư tưởng, đạo lý co thể bàn tượng đời sống, co từ câu chuyện Vi dụ: - “Ngưỡng thần tượng nét đẹp văn hóa, mê muội thần tượng thảm họa” (bàn tượng đời sống) - “Kẻ hội nơn nóng tạo thành tích, người chân lại kiên nhẫn lập nên thành tựu” (bàn tư tưởng đạo li) Tuy nhiên, vấn đề được cho đề thường co mặt phải mặt trái (tốt – xấu) Khi làm ta nên bám theo cấu trúc sau: Giới thiệu vấn đề Mơ bài Giải thích: Giải thich vế, giải thich câu Thân bài Chứng minh, bình luận: a Trình bày ý nghia, tác dụng mặt tốt (thường vế 1) b Trình bày tác hại mặt xấu (thường vế 2) c Đánh giá, luận bàn vấn đề, đề xuất quan điểm, cách nhìn đắn Rút bài học: - Nhận thức - Hành động Khẳng định vấn đề Kết bài Áp dụng đề: Đề: "Ngưỡng mộ thần tượng nét đẹp văn hóa, mê muội thần tượng thảm họa" Hãy viết văn ngắn (khoảng 600 từ) trình bày suy nghi anh/chị ý kiến Gợi y làm bài: I Mơ bài: Dẫn dắt, giới thiệu vấn đề nghị luận II Thân bài: Giải thích y kiến: - “Ngưỡng mộ thần tượng” tôn kinh, mến phục nồng nhiệt dành cho đối tượng được xem hình mẫu li tưởng co quyền đặc biệt, co sức hút mạnh mẽ cá nhân hay cộng đồng - “Mê muội thần tượng” say mê, tôn sùng cách mù quáng, thiếu tỉnh táo trước thần tượng Về nội dung, ý kiến đề cập đến tinh hai mặt việc say mê thần tượng: ngưỡng mộ mức tich cực, thì ngưỡng mộ mức tiêu cực co thể cịn gây hậu khơn lường Bàn luận y kiến: - Ngưỡng mộ thần tượng nét đẹp văn hoa: + Ngưỡng mộ thần tượng thể nhu cầu văn hoa cao người: nhu cầu được sống tình cảm cao cả, nồng nhiệt; nhu cầu được hướng tới, vươn tới tầm cao, đỉnh cao sáng giá đời sống + Ngưỡng mộ thần tượng ứng xử văn hoa, biểu phương diện: thái độ trân trọng mến phục; hành động tôn vinh cô vũ; ngôn ngữ ca ngợi tán dương - Mê muội thần tượng thảm họa: + Mê muội thần tượng trạng thái mù quáng nhận thức, thái tình cảm, khơng cịn khả suy xét, phân biệt sai, lẫn lộn giá trị; mê muội thần tượng dẫn đến hành động sai lầm khich, gây hậu tệ hại cho thân xã hội + Việc mù quáng chạy theo thần tượng hay khuyếch trương thần tượng mức biểu mê muội thần tượng, thái độ ứng xử thiếu lành mạnh, chi thiếu văn hoa, có thể gây hậu khơn lường Bình ḷn, mơ rợng vấn đề: - Ý kiến hoàn toàn - Cần nhận thức đắn việc ngưỡng mộ thần tượng lường được hậu mê muội để co thái độ cách ứng xử phù hợp, làm cho tâm hồn phong phú hơn, nâng tầm văn hoa cho thân, từ đo phấn đấu vươn tới tầm cao đời sống - Biết chế ngự cảm xúc say mê thái trước thần tượng, không chạy theo thần tượng cách mù quáng; phê phán biểu mê muội thần tượng sống hàng ngày, trước hết học đường III Kết bài: - Khẳng định lại vấn đề - Bài học nhận thức hành động thân Dạng DẠNG ĐỀ MANG TÍNH CHẤT ĐỐI THOẠI, BỘC LỘ SUY NGHĨ RIÊNG VỀ VẤN ĐỀ ĐƯỢC ĐẶT RA Dàn bài gợi y: Đây dạng đề thường được lựa chọn vài năm gần Dạng đề lại thường thiên bộc lộ suy nghi, quan điểm vấn đề thiên tượng đời sống Cấu trúc làm có thể cụ thể hoa sau: Giới thiệu vấn đề Mơ bài Giải thích vấn đề Thân bài Trao đởi, bàn luận, đối thoại (phần phụ thuộc vào nhận thức hiểu biết thân, nhận thức đánh giá vấn đề đo đúng/sai,phải/trái, đồng tình/không đồng tình…) Trình bày quan điểm sống thân (gần với học nhận thức hành động) Đánh giá chung vấn đề Kết bài Áp dụng đề: Đề: Đi dọc đất nước với tâm nguyện tìm hiểu nguồn cội trải nghiệm chinh mình, chàng trai Việt kiều Tran Hung John, co nhận xét: “Phần nhiều người Việt Nam có tính cách thụ động, người theo người tiên phong Nếu có trước thử trước, theo sau không người dẫn đường Áp lực xã hội khiến bạn phải theo đường vẽ sẵn” (Jonh tìm Hùng, NXB Kim Đồng, 2013,tr113) Anh/chị co đồng tinh với ý kiến không? Hãy trao đôi với Tran Hung Jonh bày tỏ quan điểm sống chinh mình? Gợi y giải đề: Phần Thân cần: - Giải thich ý kiến: + Thụ động chịu chi phối, biết làm theo, nghe theo người khác mà thiếu chủ động, sáng tạo + Ý kiến muốn đề cập đến tinh cách thụ động, được xem tinh cách phần nhiều người Việt Nam, trước hết thụ động việc lựa chọn, dấn thân, mở lối cho sống mình; nêu vài biểu hiện, nguyên nhân tinh cách - Trao đôi: Thi sinh co thể đồng tình, không đồng tình đồng tình phần với ý kiến Tran Hung Jonh Dù lựa chọn cách thì trao đôi phải co li lẽ, xác đáng thái độ luận bàn cách nghiêm túc, thiện chi Đề: Nhìn lại vốn văn hoa dân tộc, nhà nghiên cứu Trần Đình Hượu co nêu nhận xét lối sống người Việt Nam truyền thống là: “Khơng ca tụng trí tuệ mà ca tụng khơn khéo Khôn khéo ăn trước, lội nước theo sau, biết thủ thế, giữ mình, gỡ tình khó khăn” (Theo Ngữ văn 12, Tập 2, NXBGDVN, 2013, tr160-161) Từ nhận thức mặt tich cực tiêu cực lối sống trên, anh/chị bày tỏ quan điểm sống chinh mình Gợi y giải đề Phần Thân bài, cần đảm bảo: - Giải thich ý kiến: + “Tri tuệ” khả nhận thức, suy xét oc, “khôn khéo” khôn ngoan, khéo léo ứng xử + Ý kiến nêu được nét đáng lưu ý lối sống người Việt Nam truyền thống it đề cao tri tuệ mà đề cao khôn khéo, dạng tri khôn đời sống, đồng thời số biểu lối sống khôn khéo đo - Phân tich, chứng minh, binh luận: + Tich cực: Tạo lối ứng xử linh hoạt đời sống hàng ngày giúp người co thể an thân hưởng lợi, giữ mình thoát hiểm, tránh cách mối quan hệ phức tạp Khiến cho cá nhân co lối sống thiết thực, tùy ứng biến để tồn cộng đồng + Tiêu cực: Mặt tiêu cực việc không đề cao tri tuệ it coi trọng nỗ lực khám phá, chinh phục, sáng chế nhằm hướng tới đỉnh cao sản xuất, khoa học, nghệ thuật; chưa tôn trọng thành tri tuệ, tri thức sáng tạo, dẫn đến trì trệ, phát triển mặt đời sống xã hội Mặt tiêu cực lối sống khôn khéo: biết thu lợi, cầu an cho mình, ngại va chạm, ngại đối mặt với thách thức, khiến co người co nguy thiển cận, nhu nhược, ich kỉ - Bày tỏ quan điểm sống: + Trên sở nhận thức mặt tich cực tiêu cực lối sống truyền thống, thi sinh tự đề quan điểm sống cho thân phương hướng hành động để thực quan điểm sống + Thi sinh được tự bày tỏ quan điểm sống mình, cần phải co thái độ chân thành, nghiêm túc, cầu tiến Dạng 6: NGHI LUẬN VỀ MỘT VẤN ĐỀ ĐƯỢC GỢI RA TỪ MỘT BỨC TRANH/HÌNH ẢNH Đây dạng đề thường xuất hiên đề thi năm gần đây, kì thi Olimpic Đề thi co khác biệt, không văn ngôn từ mà co thêm hình ảnh Trong sống, việc đọc hiểu đa dạng, đa phương thức sơ đồ, bảng biểu…Xu hướng đề thi đa dạng, đề hình ảnh không xa lạ đề khảo sát lực đọc hiểu PISA Gần đây, đề học sinh giỏi TP.HCM Đà Nẵng Đề Đọc hiểu nghị luận xã hội từ hình ảnh biểu tượng - chi từ tranh châm biếm - xuất đề thi ĐH Trung Quốc Một vài lưu y chung : Tùy vào lực trải nghiệm học sinh mà người co cách trình bày quan điểm khác Cấu trúc làm cần linh hoạt sử dụng dạng Tuy nhiên, kho dạng đề thường gợi mở nhiều vấn đề, người viết đo cần co lực khái quát thành vấn đề chung nhất, bao quát nhất, đồng thời phải co linh nghị luận vấn đề Người học co thể đọc thông điệp theo nhiều hướng khác mà đáp án không khuôn mẫu hay áp đặt hệ thống ý co trước, miễn luận giải theo hướng tich cực phù hợp với chuẩn mực đạo đức pháp luật Ở đây, khơng đánh giá lực đọc hiểu mà cịn lực làm văn người học, nên tùy đối tượng học sinh co cách phân tich vấn đề khác Vì thế, hoàn toàn phù hợp để kiểm tra dành cho học sinh giỏi ... sau: Nghị luận tư tưởng, đạo li Nghị luận tượng đời sống Nghị luận vấn đề xã hội được đặt tác phẩm văn học câu chuyện Dạng đề nghị luận kết hợp hai mặt tốt - xấu vấn đề Dạng đề nghị luận. .. diện nội dung nghệ thuật, làm nghị luận xã hội lại cần ý tới mặt nội dung Hơn nữa, với nghị luận văn học, việc phân tich tác phẩm văn học mục đich, nghị luận xã hội no phương tiện, thao tác khởi... nghệ thuật tác phẩm văn học, mục đich nghị luận xã hội phân tich, đánh giá để đưa ý kiến, quan điểm vấn đề xã hội được đặt văn tác phẩm đo Vì thế, làm nghị luận văn học, cần cắt nghia, bình giá