SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng bài viết văn biểu cảm cho học sinh lớp 7 2 Thực trạng nhiệm vụ, công tác trước khi áp dụng giải pháp 2 1 Thuận lợi Môn Ngữ văn có tầm quan trọng trong việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Học tốt môn Ngữ văn sẽ tác động tích cực tới các môn học khác Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, được sự quan tâm, giảng dạy nhiệt tình của các thầy cô; các đối tượng biểu cảm cũng thường gần gũi với học sinh Có nhiều em thích học.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng viết văn biểu cảm cho học sinh lớp Thực trạng nhiệm vụ, công tác trước áp dụng giải pháp: 2.1 Thuận lợi - Môn Ngữ văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Học tốt mơn Ngữ văn tác động tích cực tới mơn học khác - Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, quan tâm, giảng dạy nhiệt tình thầy cơ; đối tượng biểu cảm thường gần gũi với học sinh - Có nhiều em thích học mơn Ngữ văn, có khiếu viết văn, chịu khó đầu tư cho mơn học - Trong học kì I vừa qua, lớp 7A, 7B có nhiều em làm văn biểu cảm tốt 2.2 Tồn Qua thực tế dạy chương trình Ngữ văn 7, nhận thấy kĩ vận dụng phương thức biểu đạt văn bản, kĩ viết, bộc lộ cảm xúc tập làm văn nhiều học sinh chưa cao Các em cảm nhận viết văn nghĩa vụ, làm qua loa cho xong đem nộp Kể học sinh khá, dù cảm hiểu yêu cầu đề, xác định hướng làm kể nhiều biểu cảm Một số em có sách tham khảo lại phụ thuộc vào văn mẫu, bắt chước cách thụ động mà sáng tạo Trong năm học 2020 - 2021, làm kiểm tra kì (Tiết 39 – 40) với đề “Loài em yêu”, học sinh học hình thành kĩ tạo lập văn biểu cảm nhiều em không phân biệt văn miêu tả văn biểu cảm nên viết khơng phải viết thái độ, tình cảm loại cụ thể mà tả lồi Chẳng hạn: “Em u tre Việt Nam Cây tre dáng thẳng đứng, cao tầm 30m -40m Lá tre xanh có nhiều đỏ gạch Thân tre chia làm nhiều đốt, có đốt phần thân dài, cịn đốt phần gốc ngắn… Hoặc với đề yêu cầu “Cảm nghĩ người thân em”, học sinh sa vào kể lại người thân Chẳng hạn: “Em yêu mẹ em Hàng ngày, mẹ em thức dậy từ sớm, sớm nhà ngủ muộn nhà Em hỏi mẹ dậy sớm mà ngủ muộn thế? Mẹ bảo: Mẹ phải làm nhiều việc để nuôi hai anh em nên vậy… Mặc dù biết văn biểu cảm có sử dụng yếu tố miêu tả tự song miêu tả tự nhằm bộc lộ cảm xúc, phương thức biểu đạt 2.3 Hạn chế Trong trình giảng dạy, nhiều giáo viên ngại dạy phân mơn Tập làm văn khơ, khó, học sinh không hứng thú học này, nên người đầu tư thời gian trí tuệ thích đáng để giúp em vượt khó khăn mơn học Mặt khác dạy em phần Tập làm văn, giáo viên ý nhiều đến vấn đề lí thuyết: Trong tiết học, thời gian dành cho phần học lí thuyết nhiều phần thực hành, chưa trọng phần luyện tập phần luyện tập nhà Giáo viên chưa vận dụng triệt để biện pháp tích hợp (Văn Tiếng - Tập làm văn) làm văn nói chung làm văn biểu cảm nói riêng Lý chọn giải pháp “Văn học nhân học” (M Gorki) Văn học có vai trị quan trọng đời sống phát triến tư người Là mơn học thuộc nhóm Khoa học Xã hội, mơn Ngữ văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đồng thời mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn Ngữ văn cịn thể rõ mối quan hệ với môn học khác Học tốt môn Ngữ văn tác động tích cực tới mơn học khác ngược lại, mơn học khác góp phần học tốt môn Ngữ văn Hơn hoạt động ý thức tinh thần nào, văn học có khả đặc biệt việc phát diễn tả bí ẩn, huyền diệu vơ tận đời sống tâm linh tính cách người Chất nhân văn hiểu biết tinh tế, hiểu mình, hiểu người, dạy người rèn luyện phẩm chất tốt đẹp, đem đến cho họ sáng suốt tinh thần phong phú tâm hồn Văn học dạy người biết nhận thức thân mình, dạy người biết yêu sống, biết tận hưởng sống biết sống Sống nào? Suy nghĩ sao? Phương hướng hành động … học sinh tập trung thể nhiều Tập làm văn Phân môn Tập làm văn liên kết tự nhiên chặt chẽ phân môn khác mơn Ngữ văn nhằm giúp em có lực tự tạo lập văn hình thức ngơn ngữ Phân môn Tập làm văn khâu trau dồi rèn luyện ngơn ngữ giúp học sinh có khả bộc lộ vốn hiểu biết cảm xúc cá nhân cách sáng, chân thực Mỗi tập làm văn em sản phẩm sáng tạo thể suy nghĩ, tư tưởng, tình cảm thân Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Dạy làm văn chủ yếu dạy cho học sinh diễn tả suy nghĩ, cần bày tỏ cách trung thành, sáng tỏ, xác, làm bật điều muốn nói.”… (Dạy văn q trình rèn luyện tồn diện, Nghiên cứu giáo dục, số 28 11/1973) Năm học 2020-2021, phân công giảng dạy môn Ngữ văn Tôi nhận thấy biểu lộ tình cảm, cảm xúc nhu cầu thiết yếu người học sinh chưa biết cách bộc lộ cảm xúc để “khơi gợi lòng đồng cảm nơi người đọc” (Văn – tập1) Khi hành văn, em lẫn lộn, chưa phân biệt rõ ràng, rạch ròi văn biểu cảm với thể loại văn khác Chính thế, điểm kiểm tra điểm trung bình mơn Ngữ văn em cịn thấp Thực tế đáng lo ngại Vậy học sinh gặp nhiều khó khăn việc làm văn biểu cảm? Cần phải làm để nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm cho học sinh THCS? Đó điều trăn trở giáo viên dạy Ngữ văn nói chung thân tơi nói riêng Bởi tơi ln đặt mục tiêu q trình giảng dạy phải tìm giải pháp nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm để tạo hứng thú cho học sinh, giúp học sinh u thích mơn Ngữ văn Cũng xuất phát từ đó, tơi tiến hành tìm tịi nghiên cứu vận dụng vào thực tế giảng dạy “Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng viết văn biểu cảm cho học sinh lớp 7” Phạm vi đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Đề tài áp dụng với học sinh lớp 7A, 7B trường THCS năm học 2020-2021 - Phạm vi nghiên cứu: Chương trình văn biểu cảm học kì I lớp Mơ tả mục đích nghiên cứu Khi đặt vấn đề: “Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng viết văn biểu cảm cho học sinh lớp 7” muốn đồng nghiệp chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy, trao đổi bàn luận để tìm biện pháp thiết thực, khả thi nhất, giải triệt để tình trạng học sinh bộc lộ tình cảm, cảm xúc cách hạn chế; ý đến môn học tự nhiên môn học xã hội Từ khơng góp phần tích cực vào việc đào tạo cho đất nước hệ học sinh thành thục kĩ mà cịn góp phần vào việc thực mục tiêu đào tạo trường THCS: bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, xây dựng nhân cách người Việt Nam cho học sinh, giáo dục cho em tình yêu quê hương, đất nước, thái độ lao động đức tính tốt đẹp khác lịng nhân ái, tinh thần dũng cảm, tinh thần nhân văn, ý thức chủ động sáng tạo sống khát vọng vươn tới giá trị Chân - Thiện - Mĩ Nội dung chi tiết giải pháp Theo tôi, cần quán triệt sâu sắc nguyên tắc “Học đôi với hành” giảng dạy Do vậy, tiến hành giải pháp sau: Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh nắm vững đặc điểm văn biểu cảm cách thể tình cảm, cảm xúc thân Bước 1: Hướng dẫn học sinh nắm vững đặc điểm văn biểu cảm: Để giúp em tiếp nhận cách dễ dàng nắm vững đặc điểm văn biểu cảm sưu tầm số thơ, văn, câu ca dao hay trình bày lên máy chiếu cho em quan sát từ việc quan sát đọc thơ, văn tơi đưa câu hỏi như: thơ, văn thể tình cảm, cảm xúc gì? Và người viết thổ lộ tình cảm , cảm xúc làm gì? Đã em viết văn tương tự chưa? Em viết để làm gì? Tiếp tơi u cầu em tự tìm đọc số ca dao, thơ Những việc làm giúp em thấy nhu cầu bộc lộ tình cảm, cảm xúc nhu cầu cần thiết quan trọng người sống hàng ngày Sau cho em thấy tầm quan trọng việc bộc lộ tình cảm, cảm xúc hướng dẫn em đặc điểm chung văn biểu cảm Tơi trình chiếu hai đoạn văn biểu cảm cho em đọc thầm gọi hai em có giọng đọc diễn cảm lớp đọc hai đoạn văn: Đoạn văn 1: “Thảo thương nhớ ơi! Mới ngày Thảo ngồi chung bàn với Hồng, Ngọc, Minh, mà Thảo theo cha mẹ vào Thành phố Hồ Chí Minh, bọn mong nhớ Thảo có nhớ lần dạo Hồ Tây, chơi Thủ Lệ, tham quan Ao Vua? Thảo có nhớ lần ốm Thảo chép cho mình?"(Sgk Ngữ văn tập một) Đoạn văn 2: "Trên đài người gái vừa hát dân ca đất nước ta đêm khuya Bây tất im lặng rồi, giọt khung cửa đọng lại, đứng im không nháy nữa, đêm vào chiều sâu, mà nghe âm vang giọng hát người gái lúc Một giọng hát dân ca, ngân nga bát ngát cánh cò đồng lúa miền Nam chạy tới chân trời, có lúc rụt rè, e thẹn khóe mắt người yêu gặp, có lúc tinh nghịch duyên dáng đôi chân nhỏ thoăn gánh lúa chạy đường làng trộn lẫn bóng tre bóng nắng Có lẽ khơng phải người gái hát đài Đó q hương ta lên tiếng hát Tiếng ngân nga dội lên từ lịng đất, góc vườn có đơi sầu đông giàn bầu đong đưa nặng, ngày xa mẹ ta chôn nhúm rau ta thưở lọt lịng Đó tiếng ngân nga mặt đất, dịng sơng, xóm làng cánh đồng sau ngày lao động chiến đấu."(Sgk Ngữ văn tập một) Khi em đọc quan sát hai đoạn văn đưa câu hỏi: Hai đoạn văn biểu đạt nội dung gì? Em có nhận xét tình cảm thể hai đoạn văn trên? Và để thể tình cảm hai đoạn văn dùng phương thức biểu đạt gì? Trả lời cho câu hỏi em xác định nội dung đoạn văn biểu cảm thể tình cảm, cảm xúc với bạn bè, với quê hương tình cảm đẹp mang tính nhân văn sống, cách thể tình cảm thể trực tiếp lời kêu, lời than dùng phương thức tự miêu tả để thể tình cảm Sau đó, tơi trình chiếu hai đoạn văn đoạn văn tự đoạn văn miêu tả cho em đọc quan sát: Đoạn văn miêu tả: "Thảo bạn thân tơi Bạn có dáng người dong dỏng cao, có mái tóc dài đẹp lúc tết gọn gàng sau lưng Nhưng bật khn mặt bầu bĩnh, đơi mắt trịn đen láy ánh lên thông minh, nhanh nhẹn." Đoạn văn tự sự: "Tôi Thảo đôi bạn thân nhau, nhà hai sát cạnh Sáng sáng Thảo dắt tay học, hai đứa vừa vừa trò chuyện đố tính nhanh Chiều tơi Thảo lại ơn Tơi có chuyện buồn hay vui tâm với Thảo chia sẻ với cô bạn niềm vui nhân đôi nỗi buồn vơi nửa" Sau tơi đưa hệ thống câu hỏi để em so sánh rút khác đoạn văn biểu cảm với đoạn văn tự đoạn văn miêu tả: So sánh nội dung đoạn văn trên? Để thể nội dung đoạn văn dùng phương thức biểu đạt nào? Qua em so sánh thấy điểm khác biệt văn biểu cảm với văn tự miêu tả Sau phần hướng dẫn lớp tổ chức thi đua tổ lớp việc yêu cầu em sưu tầm văn biểu cảm, thơ, ca dao tổ tìm đúng, nhiều cộng điểm thi đua Ở tiết học sau văn biểu cảm kiểm tra phần việc em chọn hai văn biểu cảm tiêu biểu để em tự phân tích đặc điểm văn biểu cảm dựa vào văn Những việc làm giúp em học sinh nắm đặc điểm văn biểu cảm khác biệt quan trọng văn biểu cảm với miêu tả, tự đồng thời em thấy vai trò quan trọng yếu tố miêu tả tự văn biểu cảm văn biểu cảm Bước 2: Hướng dẫn cho học sinh cách thể tình cảm, cảm xúc thân cách làm văn biểu cảm: Khi em nắm vững đặc điểm văn biểu cảm bắt đầu hướng dẫn cho em cách thể tình cảm, cảm xúc thân việc làm giúp em có định hướng quan trọng thực viết văn biểu cảm Văn biểu cảm văn trữ tình, bộc lộ tình cảm, cảm xúc chủ quan người Nhưng thể tình cảm để khêu gợi lòng đồng cảm nơi người đọc người nghe điều quan trọng Thơng thường có hai cách để thể tình cảm, cảm xúc văn biểu cảm biểu cảm trực tiếp biểu cảm gián tiếp Biểu cảm trực tiếp cách gọi tên rõ tình cảm, cảm xúc từ ngữ, câu chữ khơng thơng qua hình thức khác Đây cách phổ biến gần với học sinh thể tình cảm em thể dễ rơi vào giả tạo, gượng ép Vì tơi hướng dẫn em số cách để thể trực tiếp tình cảm thân: dùng động từ cảm xúc để diễn tả cung bậc trạng thái tình cảm người, dùng từ có tính biểu cảm đặc biệt từ láy, dùng từ hay câu cảm thán dùng câu hỏi tu từ Bên cạnh việc hướng dẫn em cách thể tình cảm trực tiếp tơi giới thiệu hướng dẫn cách thể gián tiếp để số học sinh giỏi vận dụng vào viết Giải pháp 2: Hướng dẫn cách làm văn biểu cảm Để học sinh có kĩ để thực hành viết văn biểu cảm việc hướng dẫn chi tiết tỉ mỉ cách làm văn biểu cảm việc làm vô quan trọng Tôi hướng dẫn học sinh tỉ mỉ theo bước sau: Bước 1: Tìm hiểu đề tìm ý - Tìm hiểu đề: Có thể nói bước quan trọng việc viết văn biểu cảm bước tìm hiểu đề tìm ý Ở bước thứ này, trước cho học sinh tìm hiểu đề cụ thể cho em làm quen tiếp xúc với dạng đề văn biểu cảm cách trình chiếu cho em đọc quan sát đề văn này: Ví dụ: - Cảm nghĩ dịng sơng (cánh đồng, vườn cây, đêm trăng ) quê hương - Cảm nghĩ nụ cười mẹ - Vui buồn tuổi thơ - Loài em yêu Khi học sinh quan sát làm quen với dạng đề văn biểu cảm bắt đầu hướng dẫn cho em bước tìm hiểu đề văn biểu cảm.Thơng thường, đề thường dạng khái quát nhằm thích hợp với tất đối tượng học sinh Do đó, q trình tìm hiểu đề diễn hoạt động nhằm cá thể hóa đề cho học sinh kết trình học sinh có tập cho riêng mình.Trong đề văn biểu cảm, tơi thường định hướng cho em tìm hiểu đề cách trả lời câu hỏi sau: - Em định phát biểu cảm nghĩ, tình cảm, mong muốn đồ vật (con vật, loài cây, cảnh vật ) nào? Về người nào? - Em viết biểu cảm nhằm mục đích gì? (giãi bày cảm xúc, tình cảm nào?) - Em viết biểu cảm để đọc ? (cô giáo, thầy giáo, bố mẹ, bạn bè ) Lời giải đáp cho ba câu hỏi định nội dung viết (trình bày cảm xúc ?), giọng điệu viết Ví dụ: Đề Cảm nghĩ nụ cười mẹ Tôi lựa chọn đề trình chiếu lên bảng cho em quan sát, đọc kỹ gọi số em học sinh đọc lại đề sau tơi hướng dẫn em tìm hiểu đề theo hệ thống câu hỏi: - Đề yêu cầu biểu cảm đối tượng nào? Đối tượng có quen thuộc với em không? Để bày tỏ cảm xúc đối tượng em viết văn biểu cảm, miêu tả hay tự sự? Và em dùng phương thức để làm sở bày tỏ tình cảm, cảm xúc thân? Việc tìm hiểu đề giúp em xác định nội dung viết lựa chọn thể loại viết phù hợp với yêu cầu đề - Tìm ý : Bài phát biểu cảm nghĩ vốn kiểu lệ thuộc vào cảm hứng, cảm xúc người viết khơng có khn khổ sẵn nên khó tìm hệ thống ý chung cho lớp Vì muốn tìm ý cho viết văn biểu cảm giáo viên phải hướng dẫn học sinh quan sát, hình dung cụ thể đối tượng biểu cảm (cảnh vật, vật, việc, người ) khơng gian, thời gian, hồn cảnh cụ thể Phải biết lắng nghe cung bậc cảm xúc thân giao hoà đối tượng để từ bày tỏ cảm xúc, ý nghĩ thân Giáo viên hướng dẫn học sinh cách đặt câu hỏi trả lời câu hỏi mà đặt Thường có dạng câu hỏi sau: - Tình cảm, cảm xúc, ấn tượng, suy nghĩ sâu sắc em đối tượng gì? - Những đặc điểm, tính chất đối tượng tác động nhiều tới cảm xúc, suy nghĩ em? - Đối tượng làm em nghĩ đến, liên tưởng đến gì? Em có kỉ niệm gấn bó sâu sắc với đối tượng? Đối tượng có ý nghĩa sống em? Ví dụ với đề tơi hướng dẫn em tìm ý hệ thống câu hỏi: - Em có hay thấy nụ cười mẹ khơng? Khi mẹ em hay nở nụ cười? Khi mẹ cười em cảm thấy nào? Vắng nụ cười mẹ em cảm thấy nào? Vậy để lúc nụ cười thường trực môi mẹ? Với hệ thống câu hỏi học sinh có định hướng cảm xúc cho riêng nụ cười mẹ định hướng nội dung cho viết Bước 2: Lập dàn ý Bài văn biểu cảm có kết cấu ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) kiểu văn khác Mở nhằm giới thiệu đối tượng cảm xúc đối tượng Phần thân phát triển cảm xúc nêu phần mở Phần kết khép lại ý trình bày Ở phần lập dàn ý giáo viên cần có hướng dẫn cụ thể với phần Sau em hồn thành cơng việc giáo viên hưóng dẫn học sinh trình bày trước lớp dàn mình, học sinh lớp theo dõi đưa nhận xét để thống dàn chung cho lớp Ví dụ: Lập dàn ý cho đề Cảm nghĩ nụ cười mẹ Tôi yêu cầu học sinh tự lập dàn riêng, sau tơi gọi số học sinh trình bày dàn mình, học sinh lớp đưa ý kiến nhận xét trước dàn Tiếp đó, tơi chọn dàn đạt yêu cầu dàn chuẩn bị sẵn trình chiếu cho lớp quan sát để em có định hướng chung cho riêng Mở bài: Nêu cảm xúc nụ cười mẹ: nụ cười làm em thấy hạnh phúc, ấm lòng Thân bài: - Nêu biểu hiện, sắc thái nụ cười mẹ: + Nụ cười vui, thương yêu + Nụ cười khuyến khích + Nụ cười an ủi -> Nụ cười mẹ làm em vui sướng, phấn khởi - Tâm trạng em thiếu vắng nụ cười mẹ: + Buồn cố gắng phấn đấu để nụ cười lúc thường trực môi mẹ Kết bài: Khẳng định lại tình cảm thân với nụ cười mẹ qua khẳng định lịng u thương kính trọng mẹ 10 Sau hướng dẫn học sinh lập dàn lớp yêu cầu em nhà tự chọn đề lập dàn ý cho đề việc lập dàn ý việc làm thường xuyên yêu cầu em phải thực trước đề văn Bước 3: Viết Viết bước quan trọng nhất, viết em thể việc em xác định đề, tìm ý có phù hợp với u cầu đề hay không, em biết lựa chọn phương thức phù hợp để bày tỏ tình cảm hay chưa, em biết liên kết phần đoạn văn thành thể thống hay chưa Và để em có kĩ cần thiết để hoàn thành văn biểu cảm việc hướng dẫn giáo viên có vai trị quan trọng Ở bước tơi hướng dẫn em viết đoạn văn trước hết phần mở Sau em viết sau phần mở yêu cầu em đọc phần mở mình, học sinh khác lắng nghe đưa ý kiến nhận xét, tổng hợp ý kiến, đánh giá cho điểm Sau tơi trình chiếu mở chuẩn bị sẵn cho em quan sát so sánh với làm Khi em thành thạo với việc viết mở chọn vài ý phần thân yêu cầu em viết thành đoạn văn thực thao tác tương tự phần mở bài.Việc luyện viết đoạn văn tiền đề quan trọng cho việc viết thành hồn chỉnh thực chất việc viết văn liên kết đoạn văn chủ đề thành thể thống hình thức nội dung Việc yêu cầu em viết thành viết hoàn chỉnh theo bố cục ba phần mở bài, thân kết Bước 4: Sửa Bước cuối việc viết văn biểu cảm sửa bài, bước quan trọng thiếu việc hoàn chỉnh văn biểu cảm đa số học sinh làm cách phân phối thời gian hợp lí nên viết xong nộp bài, chí hết thời gian chưa làm xong hay có em làm viết xong cảm thấy hồn thành nhiệm vụ em không quan tâm đến việc đọc lại viết để sửa Để em có ý thức cao việc thường xuyên quan sát nhắc nhở em 11 chí tơi u cầu em phải ghi lại phần sửa lỗi vào trang trình bày trước lớp Giải pháp 3: Đọc cho học sinh nghe văn biểu cảm mẫu, luyện viết đoạn văn, văn biểu cảm chấm chữa thật kĩ cho học sinh Bước 1: Đọc cho học sinh nghe văn biểu cảm mẫu khuyến khích em tìm đọc: Việc học sinh lắng nghe văn biểu cảm mẫu việc làm quan trọng văn mẫu văn đạt chuẩn nên qua văn em học cách diễn đạt, cách thể tình cảm cảm xúc thân, cách lựa chọn điểm gợi cảm đối tượng để bày tỏ tình cảm, cảm xúc Vì tơi thường xun lựa chọn đọc cho em văn mẫu đồng thời khuyến khích việc học sinh đọc sách, việc đọc văn SGK Thực tế cho thấy học sinh lười đọc sách dẫn đến đọc yếu gây khó khăn cho việc cảm thụ văn Chính thế, giáo viên cần khơi nguồn ni dưỡng thói quen đọc sách học sinh cách: tiết dạy GV lấy dẫn chứng, ví dụ, trích câu nói, đoạn thơ, đoạn văn hay từ sách tham khảo, sách nâng cao, tác phẩm văn học cho em trực tiếp nhìn thấy Khi lắng nghe văn biểu cảm hay em có giao hồ cảm xúc viết tự thân em thấy hứng thú việc tìm đọc tài liệu tham khảo Và có giao hoà cảm xúc với văn cảm xúc tâm hồn em khơi dậy tảng quan trọng cho việc em tự bày tỏ tình cảm, cảm xúc thân Bước 2: Luyện viết đoạn văn văn biểu cảm: Khi học sinh nắm vững kiến thức quan trọng đặc điểm văn biểu cảm, cách bày tỏ tình cảm, cảm xúc thân, bước làm văn biểu cảm bắt đầu luyện viết văn biểu cảm cho em Trước hết, em tự chọn đề tài cho Vì tự chọn đề tài em chọn mà cảm thấy phù hợp với tình cảm thân tình cảm mà em thể tình cảm chân thành thân em Đến học sinh có kĩ để bộc 12 lộ tình cảm, cảm xúc thân tơi bắt đầu giao việc cho em Và giao đề thường chọn đề tài quen thuộc sống hàng ngày em để em bày tỏ tình cảm, cảm xúc ông bà, bố mẹ, bạn bè, quê hương, gia đình Và từ việc cung cấp đề tài chung cho lớp (có tính định hướng chung) tơi vào việc cá thể hóa đề (q trình hướng dẫn học sinh từ đề tài chung cho lớp đến việc xác định đề riêng, đề cụ thể phù hợp với vốn sống, với tình cảm, cảm xúc riêng học sinh).Khi em có kĩ thành thạo để viết văn biểu cảm cung cấp cho em đề mang tính nâng cao (biểu cảm tuổi thơ, biểu cảm tình bạn ) để em thỏa sức vận dụng kĩ hình thành q trình em tự khám phá giới tình cảm vốn vơ phong phú thân Và việc luyện viết văn biểu cảm tiến hành liên tục thường xuyên lớp học tập nhà học sinh Bước 3: Chấm, chữa thật kĩ cho học sinh: Việc chấm, chữa cho học sinh nói việc làm khơng thể thiếu q trình dạy mơn Ngữ văn Nhưng nhiều giáo viên xem việc chấm chữa học sinh thông báo số điểm học sinh đạt lỗi em mắc phải làm việc chấm chữa lần em tập dượt, rút kinh nghiệm cho tập sau Vì vậy, nhiều việc chấm chữa mang tính khái quát hiệu khơng cao Chính lẽ đó, tơi trọng đến việc chấm chữa cho học sinh Khi chấm làm văn biểu cảm học sinh, trọng việc lỗi sai, làm em không chữa trực tiếp vào làm (Việc thống kê riêng tờ giấy) mà để học sinh tự chữa lỗi cô Em không tự chữa phải tranh thủ hỏi hỏi bạn q trình em tự chữa lỗi làm trình em tích luỹ kinh nghiệm cho thân Bên cạnh việc lỗi làm trọng đến hay tốt làm học sinh dù nhỏ, số học sinh trung bình tơi thưởng điểm cho em phần để em thấy phấn khởi trân trọng hào hứng với thành làm Ở phần lời phê thiên việc 13 khuyến khích động viên tinh thần học tập em đặc biệt hướng phát huy khắc phục nhược điểm Bên cạnh việc chấm, chữa coi trọng trả sau kiểm tra Mỗi trả kiểm tra yêu cầu em ghi chép tiết học trả tơi theo trình tự sau: Trước hết tơi trình chiếu lại đề cho em đọc lại đề xác lập yêu cầu cụ thể đề Sau tơi trình chiếu dàn chi tiết với thang điểm cụ thể cho phần để học sinh đọc tự so sánh với làm Tơi gọi số học sinh tự nhận xét, đánh giá làm so với yêu cầu bảng Tiếp tơi đánh giá chung ưu khuyết, tiến lớp cách ngắn gọn chọn văn hay lớp đọc cho lớp nghe Đây việc làm quan trọng để động viên khuyến khích tinh thần học tập em Việc cuối tơi sửa lỗi sai điển hình khơng nêu tên tác giả cố gắng phê phán cách dí dỏm hài hước để trước lỗi mắc phải em tiếp nhận cách nhẹ nhàng thân tự thấy phải rút kinh nghiệm cho làm sau Thực trả theo cách tơi nhận thấy học sinh háo hức nhiều trước trả trả thực trở thành học có hiệu học sinh Hiệu đạt áp dụng giải pháp mang lại Qua việc rút kinh nghiệm thay đổi, áp dụng giải pháp nêu nhận thấy chất lượng dạy học văn biểu cảm môn Ngữ văn khối trường THCS năm học 2020- 2021 nâng cao rõ rệt Ở phương diện giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy, tơi thấy vững vàng chuyên môn, tự tin say mê với nghiệp trồng người Đối với em học sinh, em bước đầu ý thức tầm quan trọng môn văn, biết bộc lộ cảm xúc cách, nơi, lúc Số lượng học sinh có kĩ làm văn biểu cảm tốt nhiều Cụ thể, thống kê điểm trung bình mơn Ngữ văn học kì I năm học 2020-2021 khả quan 14 Kết khảo sát đầu năm: Lớp Sĩ số 7A 43 7B 42 Giỏi 2,32 11,91 Khá 12 27,91 12 28,57 Kết TB Yếu 22 51,16 11,63 20 47,62 9,52 Kém 6,98 2,38 Trên TB 13 30,23 17 40,48 Kết TB Yếu 18 41,86 4,65 14 33,33 4,76 Kém 0 0 Trên TB 23 53,49 26 61,69 Kết khảo sát cuối học kì I: Lớp Sĩ số 7A 43 7B 42 Giỏi 6,98 19,05 Khá 20 46,51 18 42,86 So sánh với kết khảo sát ban đầu, nhận thấy số học sinh khá, giỏi lớp 7A tăng từ 30,23% lên 53,49%; lớp 7B tăng từ 40,48% lên 61,69% Số học sinh yếu, lớp 7A giảm từ 18,61 % 4,65%; số học sinh yếu, lớp 7B giảm từ 11,9 % 4,76% Khả áp dụng, phạm vi, lĩnh vực áp dụng giải pháp: 8.1 Khả áp dụng, phạm vi, lĩnh vực áp dụng Giải pháp sáng tạo “Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng viết văn biểu cảm cho học sinh lớp 7” không áp dụng việc dạy làm văn biểu cảm môn Ngữ văn lớp trường THCS mà áp dụng suốt q trình học mơn Ngữ văn em học sinh Trung học sở, Trung học phổ thơng áp dụng rộng rãi sở giáo dục 8.2 Kết việc ứng dụng đề tài Nâng cao chất lượng hiệu giáo dục trường 8.3 Những kết luận q trình nghiên cứu Trong dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng, người GV phải ln khơng ngừng tìm tịi học hỏi để nâng cao trình độ nhận thức trình độ chun mơn Sự sáng tạo yêu cầu cần phải có người GV làm công 15 tác dạy học Trên sở giúp HS tiếp thu bài, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tốt Người GV cần ý thức vai trị Khi lên lớp GV phải có tinh thần trách nhiệm cao Như tận tâm, vui buồn HS làm tốt hay khơng tốt Đó động lực giúp GV tìm tịi, sáng tạo cơng tác Nhờ mà HS lĩnh hội tri thức tốt Qua trình giảng dạy, tìm hiểu, trao đổi với đồng nghiệp, thông qua tiết dự giờ, tham khảo tài liệu … tơi tích luỹ cho số kinh nghiệm, tơi áp dụng vào dạy lên lớp trường THCS Khi áp dụng kinh nghiệm vào dạy, sau thời gian chất lượng viết HS nâng lên rõ rệt, giảm số yếu kém, số tốt tăng lên Phải nói qua việc thực đề tài rút cho nhiều học từ việc xác định kiến thức bổ sung, soạn giáo án việc giảng dạy Tuy nhiên, áp dụng biện pháp GV phải tìm hiểu kĩ hạn chế HS Nếu thành cơng động lực lớn để người GV tự tin hơn, mạnh dạn việc sáng tạo Trong trình rèn kĩ viết văn biểu cảm việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực chưa thật hiệu tải học gây áp lực nặng nề cho thầy trò, làm giảm sút hứng thú học tập, thời lượng dành cho rèn kĩ cịn q để đáp ứng yêu cầu dung lượng kiến thức kĩ cần đạt HS 8.4 Những kiến nghị, đề xuất Với nhà trường, theo ý kiến chủ quan việc giảng dạy môn học theo phương pháp phù hợp đòi hỏi sáng tạo GV cần thiết nhà văn Nam cao nói: “Văn chương khơng cần người thợ khéo tay làm theo vài kiểu mẫu đưa cho mà dung nạp người biết đào sâu suy nghĩ, khơi nguồn chưa khơi, sáng tạo chưa 16 có” Với đặc thù chức cao môn, việc rèn luyện kĩ làm văn biểu cảm cho HS cần phát huy GV lên lớp + Ở nhà trường, tổ chuyên môn nên ý hoạt động ngoại khoá hay tổ chức thi sáng tác chủ đề, chủ điểm tháng: Thi viết văn biểu cảm quê hương, gia đình, mái trường, thầy cơ, môi trường… + Thư viện nhà trường nên đầu tư nhiều sách phong phú phục vụ cho việc tham khảo HS Cũng theo ý kiến chủ quan tơi, phịng Giáo dục đào tạo cần tổ chức Hội thảo việc nâng cao kĩ làm văn cho HS THCS nói chung kĩ làm văn biểu cảm nói riêng Phịng Giáo dục Đào tạo tổ chức thi viết văn để khích lệ tinh thần học tập môn Ngữ văn khả làm văn biểu cảm cho HS Cuối xin chân thành cảm ơn BGH nhà trường, tổ Khoa học Xã hội trường THCS tạo điều kiện cho tơi hồn thành báo cáo giải pháp sáng tạo Thời điểm áp dụng: Từ ngày 10 tháng năm 2020 đến ngày 15 tháng năm 2021 III CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi xin cam đoan nội dung giải pháp sáng tạo thân nghiên cứu xuất phát từ tình hình thực tiễn đơn vị cơng tác, tuyệt đối không chép hay vi phạm quyền./ HIỆU TRƯỞNG NGƯỜI BÁO CÁO 17 18 ... ? ?Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng viết văn biểu cảm cho học sinh lớp 7? ?? không áp dụng việc dạy làm văn biểu cảm môn Ngữ văn lớp trường THCS mà áp dụng suốt q trình học mơn Ngữ văn em học. .. Chương trình văn biểu cảm học kì I lớp Mơ tả mục đích nghiên cứu Khi đặt vấn đề: ? ?Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng viết văn biểu cảm cho học sinh lớp 7? ?? muốn đồng nghiệp chia sẻ kinh nghiệm giảng... dạy ? ?Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng viết văn biểu cảm cho học sinh lớp 7? ?? Phạm vi đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Đề tài áp dụng với học sinh lớp 7A, 7B trường THCS năm học