CỘNG hòa xã hội CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 7 5 Mô tả bản chất của sáng kiến Về yêu cầu của sáng kiến giải pháp, thực hiện tốt các nội dung Giáo viên hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị bài ở nhà Ứng dụng tin học vào soạn giảng để gây tâm thế cho học sinh ngay từ lúc giới thiệu bài mới Giúp học sinh khai thác nhân nhật chính để khắc sâu hình tượng nhân vật trong văn bản Giúp học sinh phát hiện nghệ thuật đặc sắc của văn bản Hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư duy nội dung, nghệ thuật sau khi học xong văn bản Cho.

5 Mô tả chất sáng kiến: Về yêu cầu sáng kiến giải pháp, thực tốt nội dung: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị nhà Ứng dụng tin học vào soạn giảng để gây tâm cho học sinh từ lúc giới thiệu Giúp học sinh khai thác nhân nhật để khắc sâu hình tượng nhân vật văn Giúp học sinh phát nghệ thuật đặc sắc văn Hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư nội dung, nghệ thuật sau học xong văn Cho học sinh đóng vai học văn 5.1 Tình trạng giải pháp biết: * Ưu điểm Được quan tâm sâu sát Phòng GD&ĐT huyện Kiên Lương, Ban giám hiệu nhà trường, đồng thuận Phụ huynh, học sinh Đồng nghiệp ln nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi với công tác chuyên môn * Hạn chế Khi dạy tác phẩm tự tơi gặp khó khăn phía học sinh sau: - Nhiều em học sinh không chịu đọc tác phẩm nhà Việc soạn chuẩn bị trước đến lớp mang tính đối phó chép sách tham khảo mượn tập bạn - Đa số học sinh chưa ý giáo viên giới thiệu - Học sinh chưa biết cách khai thác nhân vật để khắc sâu hình tượng nhân vật văn - Học sinh chưa biết phát nghệ thuật đặc sắc văn - Sau học xong, học sinh chưa biết cách hệ thống lại nội dung học 5.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 5.2.1 Mục đích giải pháp: Giải pháp đưa nhằm mục đích giúp học sinh thực trở thành chủ thể hoạt động, tự tìm kiến thức thông qua gợi mở dẫn dắt giáo viên Học sinh trực tiếp đối diện với tác phẩm từ có nhu cầu niềm say mê thưởng thức khám phá tác phẩm Các em không đọc, sáng tạo lại hình tượng nhân vật qua tác phẩm mà cịn nghe tiếng nói, lắng giọng điệu, cảm nhận nhìn nhà văn sống người Giúp em học tập tích cực, chủ động, mạnh dạn, tự tin, sáng tạo, hứng thú việc giải vấn đề giáo viên đưa Giáo viên dễ dàng quan sát, phát vốn sống, đặc điểm tâm lí khả tiếp nhận văn học học sinh qua hỗ trợ cho em theo cách riêng phù hợp 5.2.2 Nội dung giải pháp: 5.2.2.1 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà Giáo viên cần dành thời gian tiết học trước (sau phần củng cố, luyện tập) để hướng dẫn học sinh chuẩn bị mới, đặt yêu cầu cụ thể bắt buộc học sinh phải hoàn thành Học sinh phải đọc tác phẩm không thiết phải trả lời tất câu hỏi sách giáo khoa mà giáo viên cần đưa câu hỏi nhỏ hơn, cụ thể Tuỳ theo trình độ, lực, tư học sinh mà giáo viên đưa câu hỏi khác với mục đích giúp học sinh phát vấn đề trọng tâm, cốt lõi tác phẩm đoạn trích Giáo viên kiểm tra việc chuẩn bị nhà học sinh trình học kiểm tra miệng đầu tiết học (đặt câu hỏi gọi đối tượng học sinh chuẩn bị có khen chê kịp thời) Việc làm giúp học sinh có ý thức tự học tự giác hồn thành u cầu giáo viên Ví dụ: Văn “Lão Hạc” nhà văn Nam Cao giáo viên đặt câu hỏi cho đối tượng học sinh sau: + Học sinh yếu: Văn kể theo ngơi thứ mấy? Ai kể? Em trình bày gia cảnh Lão Hạc? Có nhân vật nhắc đến văn bản? Nêu mối quan hệ lão Hạc với nhân vật văn bản? + Học sinh trung bình: Nêu phương thức biểu đạt văn bản? Em tóm tắt văn Lão Hạc (khoảng 15 dịng)? Nêu tình cảm lão Hạc trai vàng? Nhận xét tình cảm ông giáo lão Hạc? + Học sinh giỏi: Tại lão Hạc phải chết? Nếu lão khơng tự tử em hình dung lão sống nào? Qua chết lão Hạc em hiểu thêm số phận người nơng dân trước cách mạng? 5.2.2.2 Ứng dụng tin học vào giảng dạy để gây hứng thú cho học sinh tiết học Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy việc nên làm tất giáo viên Nếu giáo viên sử dụng thành thạo máy vi tính dễ tìm tư liệu cần thiết để giới thiệu cho tiết học Giáo viên ứng dụng CNTT vào hoạt động tiết học Đối với hoạt động giới thiệu giáo viên có nhiều cách giới thiệu đa dạng Ví dụ : Khi dạy văn “Tơi học” ta mở hát “Ngày học” nhạc sĩ Nguyễn Ngọc Thiện để giới thiệu Khi dạy văn “Lão Hạc” ta trình chiếu hình ảnh người nơng dân xã hội phong kiến giai đoạn 1930-1945 Khi dạy văn “Tức nước vỡ bờ” ta trình chiếu nhà tranh dột nát 3 Tiếp theo hoạt động tìm hiểu tác giả, tác phẩm giáo viên nên trình chiếu chân dung tác giả, giới thiệu tác phẩm tiêu biểu… Đối với hoạt động tìm hiểu văn giáo viên trình chiếu đoạn văn, hình ảnh minh họa, câu hỏi thảo luận, sơ đồ tư duy…Qua đó, giúp học sinh hiểu nội dung, nghệ thuật, cảm nhận ý nghĩa văn sâu sắc 5.2.2.3 Giúp học sinh khai thác nhân nhật để khắc sâu hình tượng nhân vật văn Nhân vật trung tâm tác phẩm tự Nắm cốt truyện nắm câu chuyện nhân vật Nhưng nhân vật tác phẩm có nhiều mức độ Có nhân vật nhắc đến, kể có nhân vật tính cách nhiều có ý nghĩa điển hình tức có chiều sâu tâm lí tính phổ biến xã hội nhân vật điển hình mà phải tìm hiểu phân tích Phân tích tìm hiểu nhân vật thống ngoại hình nội tâm; từ chi tiết miêu tả, nhận xét nhân vật giáo viên phải hướng dẫn học sinh xếp phân loại theo trình tự hợp lí nhằm làm sáng tỏ tính cách nhân vật Cũng tìm hiểu nhân vật từ nhiều góc độ khía cạnh khác Ví dụ 1: Văn “Lão Hạc” giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhân vật ba khía cạnh như: + Gia cảnh lão Hạc Đối với trai + Tình cảm lão Hạc + Cái chết lão Hạc Đối với vàng + Sau tìm hiểu xong nhân vật lão Hạc giáo viên đưa câu hỏi cho học sinh thảo luận nhóm vịng phút để khắc sâu hình tượng nhân vật lão Hạc Nếu lão Hạc khơng tự tử, em thử hình dung xem lão sống cách nào? Với tính cách lão Hạc lão chọn đường tự tử có phù hợp khơng? Tại Nam Cao không giải số phận lão Hạc cách khác? + Học sinh đưa nhiều ý kiến khác nhau, giáo viên cho học sinh nhận xét, giáo viên nhận xét chốt lại định hướng sau: Nếu khơng tự tử cịn cách bán vườn theo gót Binh Tư trở thành kẻ tha hố ăn hết tiền gửi ơng giáo, phải làm phiền hàng xóm khơng cịn để ăn lo ma chay chết → Ba cách lão làm nên lão phải tự tử Lão Hạc tự tử phù hợp với tính cách q trình diễn biến tâm lí nhân vật, lão tự tử để giữ phẩm chất tốt đẹp “Chết cịn sống đục” + Giáo viên mở rộng liên hệ giáo dục học sinh câu hỏi: Thông qua chết lão Hạc, tác giả muốn nhắn nhủ điều gì? Em hiểu thêm số phận người nơng dân trước cách mạng tháng năm 1945? Kể số nhân vật văn học có số phận bi thương lão Hạc? Học sinh trả lời, giáo viên chốt lại nội dung theo định hướng máy chiếu bảng phụ Ví dụ 2: Văn “Trong lịng mẹ” phân tích nhân vật bé Hồng khía cạnh như: + Thái độ bé Hồng nói chuyện với bà + Tình cảm bé Hồng mẹ Sau tìm hiểu xong nhân vật bé Hồng giáo viên đưa câu hỏi học sinh thảo luận nhóm vịng phút để khắc sâu hình tượng nhân vật bé Hồng: So sánh tâm trạng bé Hồng trị chuyện với bà (phần một) tâm trạng bé Hồng gặp mẹ (phần hai)? Học sinh thảo luận trình bày, giáo viên chốt lại nội dung bảng phụ (máy chiếu) đưa câu hỏi liên hệ giáo dục: Em rút học học xong văn “Trong lòng mẹ”? 5.2.2.4 Giúp học sinh phát nghệ thuật đặc sắc văn Ngồi việc tìm hiểu nghệ thuật kết hợp với phân tích nội dung văn giáo viên cần khắc sâu thêm số chi tiết nghệ thuật để học sinh vận dụng làm tập làm văn Ví dụ: Văn “Tức nước vỡ bờ” giáo viên đưa câu hỏi: Em có nhận xét nghệ thuật xây dựng nhân vật chị Dậu Ngơ Tất Tố? Em có nhận xét ngơn ngữ kể chuyện văn bản? Em học qua cách sử dụng ngôn ngữ kể chuyện Ngô Tất Tố văn “Tức nước vỡ bờ”? Học sinh trả lời, giáo viên chốt lại theo định hướng máy chiếu (bảng phụ) 5.2.2.5 Hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư nội dung, nghệ thuật sau học xong văn Cách học tốt phương pháp vẽ sơ đồ tư hệ thống lại nội dung nghệ thuật văn học Cuối văn giáo viên phân công cho học sinh làm việc theo nhóm vẽ sơ đồ tư theo sáng tạo em trình bày lại hệ thống nội dung nghệ thuật văn Đến tuần học hoạt động thuyết trình sơ đồ nhóm mình, u cầu em trình bày đầy đủ tác giả, tác phẩm, hoàn cảnh sáng tác, nội dung, nghệ thuật cảm nhận bị phẩm Qua hoạt động giúp em tái ghi nhớ toàn kiến thức văn em học Hoặc cho em thuyết trình vào tiết hoạt động trải nghiệm VD : Tôi cho em vẽ sơ đồ tư văn Lão Hạc, Trong lịng mẹ (Hình ảnh minh hoạ phần phụ lục) 5.2.2.6 Cho học sinh sắm vai học văn Khi dạy tác phẩm tự giai đoạn 1930-1945 tơi thường cho học sinh đóng vai nhân vật văn Hướng dẫn em dựng lại số tình trích đoạn nội dung văn học Bằng phương pháp sắm vai rèn cho học sinh tự tin, kỹ giao tiếp – kỹ cần thiết quan trọng để người học hoạt động tập thể, cộng đồng Qua đây, giúp em cảm nhận sâu sắc nội dung, nghệ thuật toàn ý nghĩa tác phẩm Ví dụ : Tơi cho em sắm vai đoạn văn Tức nước vỡ bờ nhà văn Ngơ Tất Tố (Hình ảnh minh hoạ phần phụ lục) 5.3 Khả áp dụng giải pháp: Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “ Giải pháp giúp học sinh hứng thú học tác phẩm tự giai đoạn 1930-1945 chương trình Ngữ Văn trường THCS TT Kiên Lương năm 2019-2021 Tơi nhận thấy viết áp dụng cho tất trường THCS huyện, tỉnh 5.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: Khi áp dụng giải pháp công tác giảng dạy, nhận thấy học sinh tiến nhiều Nhờ vậy, chất lượng học tập nâng lên kết cụ thể sau: Kết học lực Năm học TSHS Giỏi Khá Tb SL Tỉ lệ % SL Tỉ Lệ % SL Tỉ lệ % 2019- 2020 134 35 26.1 45 33.6 54 40.3 2020- 2021 138 50 36.2 62 45 25 18.8 So sánh tăng giảm % Tăng 10.1 % Tăng 11.4 % Giảm 21.5 % - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến tác giả: Khi áp dụng giải pháp dạy học giúp học sinh hứng thú, say mê học, giúp em nắm vững kiến thức vận dụng vào làm tập, làm kiểm tra đạt kết tốt Từ đó, chất lượng mơn tăng cao - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến tổ chức, cá nhân, kể áp dụng thử (nếu có): khơng 5.5 Tài liệu kèm theo gồm: Hình ảnh minh hoạ cho giải pháp, bảng thống kê chất lượng học sinh Những thông tin cần bảo mật: (khơng có) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Sáng kiến giải pháp áp dụng điều kiện bình thường Danh sách người tham gia áp dụng thử sáng kiến lần đầu: (Khơng có) Tơi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật  ... nhiều mức độ Có nhân vật nhắc đến, kể có nhân vật tính cách nhiều có ý nghĩa điển hình tức có chiều sâu tâm lí tính phổ biến xã hội nhân vật điển hình mà phải tìm hiểu phân tích Phân tích tìm hiểu... sĩ Nguyễn Ngọc Thiện để giới thiệu Khi dạy văn “Lão Hạc” ta trình chiếu hình ảnh người nông dân xã hội phong kiến giai đoạn 1930-1945 Khi dạy văn “Tức nước vỡ bờ” ta trình chiếu ngơi nhà tranh... tiếp – kỹ cần thiết quan trọng để người học hoạt động tập thể, cộng đồng Qua đây, giúp em cảm nhận sâu sắc nội dung, nghệ thuật tồn ý nghĩa tác phẩm Ví dụ : Tôi cho em sắm vai đoạn văn Tức nước